五年级下册语文教案21《七律 长征》苏教版

《七律长征》教学设计及反思教学目标：1.正确、有节奏、有感情地朗诵课文、背诵课文。

2.理解课文大概意思，能根据词句展开想象，生成画面。

3.在理解、诵读中了解七律押韵、对仗的特点；在理解、诵读中培养想象力，受到红军“万水千山只等闲”的情感熏陶；在“腾”、“走”、“暖”、“寒”等字的咀嚼中学习“想象入境”、“字词知冷暖”、“知事（史）明情”的读书方法；在理解、诵读中了解课文总分、前后呼应的谋篇布局。

教学重难点：重点：1.正确、有节奏、有感情地朗诵课文、背诵课文。

2.理解课文大概意思，能根据词句展开想象，生成画面。

难点：在理解、诵读中了解七律押韵、对仗的特点；在理解、诵读中培养想象力，受到红军“万水千山只等闲”的情感熏陶；在“腾”、“走”、“暖”、“寒”等字的咀嚼中学习“想象入境”、“字词知冷暖”、“知事（史）明情”的读书方法；在理解、诵读中了解课文总分、前后呼应的谋篇布局。

学习准备：学生阅读巧渡金沙江、强渡大渡河等故事。

教学过程：一、导入：七十几年前的中国有这样一支队伍，他们为了保存实力和北上抗日，他们在跋山涉水，他们在翻越连绵不断、雄伟险峻的高山，他们在争渡惊涛骇浪的江河，他们正行进在荒无人烟的草地上，他们在——长征。

长征是题目，七律指七言律诗。

苦不苦，红军长征二万五；累不累，想想革命老前辈。

今天，我们就随着毛泽东的七律长征去重温那段传奇的岁月。

二、诵读：自读课文，仔仔细细读四遍，前两遍读准字音，后两遍读出节奏、韵律。

检读，关注字音（逶迤、礴、岷）；检读，关注节奏。

齐读。

三、理解、感悟、诵读：导语自学：诗读到这里，红军给你留下怎样的印象？再深入地读、更用心地读！借助注解，展开想象理解这首诗的大概意思。

同桌交流。

检查、交流：（一）抓“万水千山”，探讨怎样的“山”，怎样的等闲，怎样的画面：考一考大家是否理解了诗的意思，谁能用课文中一个词概括遇到的困难——万水千山。

有几处山？几处水？（抓典型）思考：怎样的山？怎样的水？它们又是怎样的等闲？交流：什么山？怎样的山？它们又是怎样的等闲？学生读诗句想象画面。

读这两句，你仿佛看到什么画面？（轻描淡点：在老师的眼中还看见红军行进的队伍如奔腾的波浪，行军速度如阪上泥丸。

）小结：五岭逶迤只等闲，乌蒙磅礴只等闲。

（二）探讨怎样的“水”，怎样的等闲，怎样的情感：交流：什么水？怎样的水？红军又是怎样的情怀？学生读诗句、看画面、体会情感。

暖：你如何理解暖字？投影云崖暖图：惊涛拍岸，卷起千堆雪腾起烟雾的画面给人温暖的感觉；简介巧渡金沙江暖图：前有敌军堵截，后有追兵，不费一枪一弹。

激动、兴奋。

指读，读出暖的情感。

寒：你如何理解？投影铁索寒图、血战大渡河图帮助理解。

指读，读出寒的情感：告诉我你看到一幅怎样的画面？——你看到了红军血染铁索桥的画面，并用你的朗读传递了你的情感。

（方法：字词知冷暖，冷暖是情感；知事明情。

）情感三引读：大渡桥横铁索寒。

有多少战士付出生命呀，读——；寒字寄托着对英勇牺牲战士的怀念，读——；寄托着对英勇牺牲战士的哀思，读——。

（在“暖”与“寒”中渗透对仗法：一是朗读：云崖暖――铁索寒；金沙水拍――大渡桥横。

二是解释：如金沙江里的——（拍打着高耸入云的山崖给人），大渡河上的——（横悬着摇摇晃晃的铁索让人）。

上下句交替引读、范读：云崖暖——铁索寒；云崖暖——铁索寒；云崖暖——铁索寒。

（三）抓“喜”与“不怕”，整体感知“万水千山只等闲”：更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜：什么心情？——喜，还有一个词写出了喜（开颜，喜笑颜开），读句子。

怕吗？不怕！（圈出首联中的“不怕”与尾联中的“喜”，首尾呼应）读出红军面对困难的态度，读——。

诵读全诗：老师读第一句（首联），男生读颔联，女生颈联，全体读尾联。

如果你觉的坐着不能表达情感，可以站着读，下面请听某某班诗朗诵——。

（四）在探讨“等闲”与“不等闲”中升华情感M质疑、探讨：什么等闲？谁等闲？谁是等闲之辈？谁非等闲之人？这是一支怎样的队伍？学生上黑板写词语。

小结：这是一支智勇双全的队伍；这是一支视万水千山如等闲的队伍；这是一支身无御寒衣，肚内饥，晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地的队伍；这是一支笑到最后的队伍……四、倾吐、研读（一）教师朗诵《读<七律长征>有感》：读《七律长征》有感余金元穿越湍急险峻的万水千山，或是一种无奈，更是一种执着与信念！五岭的连绵，簇拥起一路高歌的浪花；乌蒙的磅礴，那是气势如虹的风华。

岷山的飞雪寒冰，草地的沼泽泥泞，谱写出生死古今情。

金沙江水拍岸的惊涛，卷起今日的欢笑；大渡河桥冰冷的铁索，凝固着勇士的热血和昨日冲锋的号角。

我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。

二万五千里的远征，是生命的韵律诗!在五十六字的咏叹调里，咏叹着，咏叹着行进的足迹 !（二）练笔或研读：（二选一）1．写《七律长征》读后感。

2．阅读有关长征的故事，如魏巍的《地球上的红飘带》。

板书设计：七律长征（毛泽东）红军不怕远征难，万水千山只等闲。

（山？水？情怀？）五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

（想象入境）金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

（知事明情，冷暖是情感）更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

（不怕——喜）教学反思《七律长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。

作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀.通过课文的学习，让学生了解诗歌的基本特征，初步培养阅读诗歌的能力，感受诗歌所表达的思想感情，体会感情丰富的强烈特征。

我在教学这首词时用了以下教学方法，取得了良好的教学效果。

一、首先介绍有关长征的资料，使学生对长征有一定的了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

二、特别引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。

诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。

因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵，还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。

这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。

三、诗人展开想象的翅膀采用比喻的手法，创造出新的艺术境界，例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

突出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。

本体喻体强烈反差，足见红军的顽强和乐观。

在学习课文时，让学生展开想象，人物形象通过想象加以充实，加以补充，使画面呈现在学生面前，很好的理解课文内容。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

通过这篇课文的学习，深刻体会到介绍背景、高声朗读、特别是运用想象再现诗的意境，确实是学习诗歌的一种良好方法。

在以后的诗歌学习当中，将继续推广运用这些方法，使同学们更好的掌握课文的思想内容。