《自由落体运动》教学案例

案例题目：自由落体运动作者姓名：丁盼

学科类别：物理

日期： 2018、1、9

《自由落体运动》教学案例

一、案例背景

新课程下，课堂教学不再是教师的“说教”而是以学生作为主体，教师作为主导，学生在教师的引导及组织下积极主动的去学习，亲自去实践、去体验，感悟到所学知识的来龙去脉，使学生获得学习体验的快乐，激发求知兴趣；除此之外，学而无用论现如今也在广泛流传，我们如何完美地体现物理来源于生活，又应用于生活，这里所说的应用于生活不是指我们生活中的各种工具，而是同学们可以利用自己的物理小知识解决一些生活中的小问题，不再让学生觉得学习除了考大学外毫无作用，这也是我们教师一直以来不断追求的目标。

在一次学校举办的“春雨杯”优质课比赛中，我以《自由落体运动》为题材，参加了该次比赛，该节内容是匀变速直线运动的特例，又与我们生活中的落体运动有关，学生在此之前已基本掌握了匀变速直线运动的相关规律，但是对这样一种运动又从未接触过，基于以上前提，我在进行教学设计时，侧重于利用实验来逐步地向同学们展示自由落体运动，并利用实验所得的数据，再加上他们已有的匀变速直线运动规律，逐步引导学生自行得出自由落体运动的规律。

二．情景描述

这节课，我的设计宗旨是利用一系列的演示实验以及学生实验，来吸引学生的学习兴趣，营造轻松、愉快的学习氛

围，渗透科学研究方法教育让学生感受物理与生活联系紧密、打破以往传统的灌输式教学模式。整堂课的流程图大致如下：

从上面的流程图可以看出，演示实验，学生参与活动，学生参与探究、交流、发言占据了大部分的时间，下面我选取三

个教学片断加以阐述。

片断一：利用尺子测反应时间

器材：教学用尺

师：同学们想不想知道自己的反应时间？

生：想（这样可以迅速地集中学生的注意力）

老师拿出尺子，请2名同学上台来测试自己的反应时间，老师握住尺子，让学生做出握尺子的动作，将手放于尺子的正下方，提前与学生约定好，老师数到3就释放尺子，然后学生就握住尺子，我们就可以通过尺子下降的距离得到该同学的反应时间。

第一位同学来做实验时

师：准备好了没？

生：准备好了

师：1、2、3

数完1、 2、 3，等学生握住后，就在黑板上记下尺子下降的距离。

第二位同学来做实验时，老师故意数完1后就立刻数3，这时往往学生会来不及反应而导致尺子距离下降过多，那么其余同学看到时往往便会开怀大笑，这样就可以营造出轻松、愉快的学习氛围。

师：从这个实验可以得出两位同学的反应快慢，但是，大家想不想知道他们具体地反应时间呢？

生：想

通过这个小实验引入新课，从而让学生带着轻松、愉快以及好奇进入新课的讲解。

片断二：三组落体实验

师：我们生活中有很多的落体现象，有的下落的快，有的下落的慢，大家觉得物体下落的快慢与什么有关

生：可能与质量、体积、空气阻力有关

学生实验器材：硬币，小纸片，两个面积相同纸片

教师演示器材：鞋盒，粉笔头

生：让硬币和小纸片从同一高度由静止释放，观察现象。发现重的物体下落快。

师：演示鞋盒和粉笔头从同一高度由静止释放的下落现象。发现轻的物体下落快

生：将同样面积的纸片，一个展开，一个揉成团从同一高度由静止释放观察现象。发现揉成团的纸片下落的快。

通过这三组小实验，纠正学生重的物体下落快的错误认识，引导学生猜想影响物体下落快慢的因素是空气阻力，让学生体会理论探究加实验验证的科学探究方法，然后，再利用牛顿管实验给同学们演示抽去空气后的运动，把落体运动升华为自由落体运动，让学生体会理想化物理模型的建立过程，在这个过程中，同学们接触到了平时看不到的真空中的现象，觉得非常惊奇。

片断三：探究自由落体运动的规律

师：我们发现自由落体是一种加速运动，那么它是怎样的加速运动呢？

引导学生分组实验。

器材：铁架台，打点计时器，重锤等。

在这个过程中，学生们进行分组实验，同学们都积极地动手，分工明确，配合默契。老师这时走到学生中去，给有疑问的学生排忧解难。

经过7、8分钟的实验后，随机请两组同学来展示他们的实验数据，老师将他们的实验数据记录在Excel表中，利用该软件的函数功能以及画图功能，形象直观地向学生们展示自由落体运动的速度与时间关系，从而得出了自由落体运动是一种初速度为0的匀加速直线运动，这里还可以直接从图上得出加速度的值。通过实验的结果，结合前面已有的匀变速直线运动规律，让同学们自行得出自由落体运动的规律。在这个过程中，通过学生自己实验得出的实验数据，增强了结论的可信度，也可以增强学生的动手能力，让学生也更能从中获得成就感。加上现代技术的使用，让数据处理更加的便捷，直观。在老师利用Excel处理数据时，学生们都深感佩服。最后，通过已学知识，回顾前面反应时间测量小实验，让学生通过计算得出两位同学的反应时间。

三、教学反思

通过此次课的教学，我深感以往的教学方式太过沉闷，无趣，加之物理本身就是一门综合性较强的学科，很多学生很难从中获得成就感，往往得到的是挫败感。在本次授课中，并没有什么过于复杂的实验，都是我们生活中随处可见的器材，但是多一些实验，多一些与学生的互动，让这堂课显得生机勃勃，学生们的学习劲头也比往日强了不少，除此之外，学生们通过自己的探究过程获得了新的知识，得到了大大的满足感。可以想象，若是我们每堂课都可以设计得如此生动、有趣，那么学生对物理的学习兴趣肯定会更加浓厚，学习的积极性也会增强，自然学习成绩会更上一层楼。因为，我们都知道，通过自己努力探究、思考得来的知识永远比老师灌输的知识要深刻地多。

当然，通过课后反思，我也发现了本堂课的一些不足之处，比如，测反应时间的实验中，为了营造愉快地气氛，我设计了第二名上台的学生，那么，为了照顾他的面子，我应该在之后再给他一次机会。第二，在本次课中由于时间的掌控不够，导致最后自由落体运动规律的得出略显仓促，所以下次，我会在前面部分适当地加快节奏，以便后面的结论部分更加圆润。

实验探究是一种让学生理解科学知识的重要方式，但是绝不是唯一方式，希望我们所有的老师都可以积极探索，不断创新。已创新出越来越适合学生的教学方法。