让“忠言”不“逆耳”——问题学生批评方式之我见
让“忠言”不再逆耳——浅议批评的语言技巧
浅 议 批 评 的 语 言 技 巧
重 庆 市 北部 新 区花 朝 小 学 胡 玲
摘要： 教育中 ， 批评也是对学生进行品德教育的一种方式。批评教育中师生交流的主要媒介是语言保证。我将从以下两个方面进行探讨 ：一、批评学生应遵循的原则 ；二、批评语言的技巧。
关键词 ：批评 语言 技 巧 批评 语 言是师 生 沟通 中最 常 见的 方式 之一 ，怎 样才 能让 学 生心 服 口服 ，真 正达 到 教育 目的 ，发 挥批 评 的正 面效 应 呢 ？只 要我 们在 遵 循批 评 的原 则下 ，讲 究一 点批 评 的语 言 艺术 ，批 评 也会 成为一 缕温暖 的 阳光 ，闪 动在学 生 心田 。 批 评学 生应 遵循 的原 则 公正 无 私 ，合 情 合理 的批 评 ，即使 语 言尖锐 些 ，态 度严 肃 些 ，也会 使 学生 心 服 口服 。因 此 ，在 对学 生 进行 批评 时 ，应 注 意 以下几个 方 面问题 。 １ 、批 评 态 度 要诚 恳 。批 评 教 育 的语 言 能 否感 化 人 ，关 键 在于 批评 的内容 是 否真 切 ，班 主任 老师 应 时刻 意识 到 ，对 学 生 进行 批 评 的 目的是 帮助 和教 育 学生 发扬 优 点 ，改 正错 误 。不 是 泄愤 整 人 ，也不 是 居高 临下 、盛气 凌人 的 责备 、训斥 、贬低 、
一
语 言在 师生 沟通 中有 良好的 效果 ，在批 评 中巧 妙 运用 ，能避 免
严厉 批评 带来 的逆反 心 理 ，使学 生在 轻松 的氛 围中接 受教 育 ，
并获 得感 情 的滋 润 。一 些调 查证 明在 学生 所喜 欢 的教 师 中，具 有幽 默感 的教师 一直 名 列前 茅 。用幽 默的 语言 来批 评 学生 的一 些不 良行 为 ，其 好处 是 点而 不破 ，即使学 生领 悟 道理 ，辨 明是 非 ，又不 会 严 重 伤害 学 生 的 自尊 心 ，学 生 还 感 到 老 师 和蔼 可 亲 ，平 易 近人 。但在 运 用幽 默语 言 时必须 把 它 和低俗 油 滑、刻 薄 讽 刺语 言 区分 开来 。即 使 有 时 带 点讽 刺 ，也 要 做 到讽 而 不 苛 、刺 而 不毒 ，是 满 怀热情 的期待 。 ２ 、委婉 。在批 评 学 生 时 。在 批评 学 生时 ，教师 虽 然说 得 条 条有 理 ，但学 生却 碍 于情 感 而觉 得难 以接 受 ，这时 ，直 言 不
让“忠言”不再“逆耳”——浅议批评的艺术
教 师也 是 常 人 ，不 可 能每 天 都有 好 心 “ 症 ” 顽 。其实 ，选 一种 恰 当的方式 去 批 评 学 生 。寓 贬 于 褒 。绕 一 绕 。
在 日常 的教 育教 学 中 ，批 评是 一 情 。可事实上我们都有这样 的感 受 ： 爱学生 ，他们就会乐于接受你 的教诲 。
的今 天 ，随 着 教 育 改 革 的不 断 深 化 ， 不顺 眼 。 如果 学 生犯 了 同 样 的 错 误 ， 课 堂上 ，小学 生 注 意力 分 散是 常 有 的 批 评 功 能 也 应 从 注 重 甄 别 转 向激 励 ， 在 我们 心 情 舒 畅 时 ，会 温 和地 对其 进 事 ，我通过表扬认真听课的学生来使 让 “ 言”不再 “ 耳 ” 忠 逆 。 行 教 育 ，学 生 自然 也 乐 于接 受 ；而在 精 力 不 集 中 的 学 生 认 识 到 自己 的 不
让忠言不再“逆耳”
47让忠言不再“逆耳”王 薇河北省承德市兴隆县教研室在学生成长过程中，一定有很多不良的现象发生，那么教师不能无原则地盲目表扬，中肯的建议和善意的批评也是必不可少的。
在全面推动素质教育的今天，要让那些挖苦、告状、预言、体罚等粗暴的批评方式避之又避，教师批评时要讲究艺术，教师要多站在学生的立场上多替他们着想，就更能让学生心悦诚服、让忠言不再“逆耳”。
一、鼓励性的批评人人都爱听好话，小学生最喜欢听表扬的话了，但是教师切忌简单机械地评价说“好”“棒”“对”等，而应用具体而生动的语言给予肯定，同时对学生发言存在的问题一定要指出来。
那就抓住时机把要指出的错误说得好听些，让学生容易接受自己的不足，教师适当地点拨引导，这样就不打消孩子们的积极性了。
比如在一次语文课上，有位同学叫高阔，他很爱读书知识广博，每次上课他总是积极发言，而且一站起来就啰啰嗦素地说个没完没了，讲的也不是很清楚，一次我针对这样的情况对这个学生说：“你的知识渊博，懂得可真多呀，声音也很洪亮，很有勇气，如果你在发言时能把重要的内容讲清楚，无关紧要的话去掉，加上你的表情神态就更完美了！”我说话的眼神一直亲切地认真地看着这个孩子，最后还对这个孩子伸出大拇指表示鼓励，这个孩子也认真地听着我的“批评”，而且我发现他是那么开心！二、暗示性的批评如果有哪些学生在上课时的精力不集中，教师可通过表扬听讲专注的学生使精力不集中的学生认识到自己的不足，在没有压力的情况下及时改正自己的错误。
比如：在一次低年级的语文实践活动课上，我提出这节活动课的具体要求，可是很多学生应为年龄小好动已经迫不及待了，我想大声制止，可是我又怕影响了孩子们的情绪，于是我扫了一下全班同学，发现有三五个同学正聚精会神的听老师讲要求的呢，于是我就趁机用手势指向他们并加以表扬：“你们快看，张宁、胡杨和李俊三位小同学听得多认真呀，他们的样子多可爱呀！我相信都能像他们一样认真听讲的！”其他同学立刻都坐好像被表扬的同学学习。
如何让忠言不再逆耳--浅谈班主任批评教育学生的一般性原则
如何让忠言不再逆耳--浅谈班主任批评教育学生的一般性原则袁中星
【期刊名称】《《学周刊B版》》
【年(卷),期】2015(000)001
【摘要】班级管理工作是一门艺术。
班主任对待学生,不但要有表扬鼓励,还要有批评建议,但是班主任教育批评学生需要遵循一些基本的原则,这样才能让"忠言不再逆耳"。
【总页数】1页(P17-17)
【作者】袁中星
【作者单位】浙江省丽水外国语实验学校323000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.让“忠言”不再“逆耳”--浅谈班主任批评艺术 [J], 凌希平
2.让“忠言”不再“逆耳”——浅谈班主任批评艺术 [J], 凌希平;
3.让忠言不再逆耳:如何对青春期的初中生进行批评教育 [J], 孙振先
4.让忠言不再逆耳:如何对青春期的初中生进行批评教育 [J], 孙振先;
5.如何让忠言不再逆耳——浅谈班主任批评教育学生的一般性原则 [J], 袁中星因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
让“忠言”不“逆耳” ——问题学生批评方式之我见
让“忠言”不“逆耳” ——问题学生批评方式之我见摘要：孔夫子说过：知错能改善莫大焉。
世上没有人能够几乎完美的存在，正因为是这样，所以不论在什么情况下，都会出现不同的错误语言和行为，教师在帮助学生发现错误时，作为学生好像并不能完全认识，那又怎么样能够让学生合理接受自己的建议，变得更为困难，所以教师就要采用不同的方式方法，让学生能够认识到并及时改正错误，以此达到最好的教育教学目标。
关键词：班级问题；批评方式；学生教育体现在各行各业中，学校更是集中体现了各种不同的教育方式，老师在与学生的接触中，避免不了会出现各种各样的摩擦，学生在发生错误时，教师及时的指正，大多数的学生能够理解教师的良苦用心，而欣然接受，对于少数学生则不能完全接受或者根本不接受，甚至会与教师发生更为严重的矛盾，从而形成恶性循环，直接导致师生关系的不融洽，对于班级各项工作的开展极为不利，所以为了保持各种班级工作有序开展，教师在面对不同的学生出现不同的错误就要采用不同的纠正方法，这样才能让学生们认识自己的错误同时并欣然接受教师指引的方向。
1.批评原则上帮助学生认识自身的错误?对于学生自身犯下的错误，教师绝大多数往往会以训诫为主，不论学生是否接受，都会一味的进行指责，同时学生在被批评后换来教师认为等同的惩罚，过程中不曾会顾忌到学生的心理感受，面对这样的情况，学生也只是当时因为种种原因被迫接受，其实教师应首先让学生知道每个人都会犯错，重要的是怎样让学生能够主动认识自己的错误，要以促进学生的成长为根基，因为学生是一个独立的个体，所以面对学生犯错时教师应该同学生共同寻找原因，与学生一起去找找问题出现的原因，事情过后又该如何解决，教师要帮助学生树立积极认识错误的态度，主动接受教师的批评教育。
2.批评不仅要刚中带柔更要柔中带刚在教育活动中学生的错误行为，教师通常会以注重指出错误的过程为主，有时还会还会出现越描越黑的情况，教师仅简单了草的指出学生因何犯错，多问很多为什么，教师甚至会拿来其他学生进行比较，绝大数的学生因为教师的压倒性语言而被迫认错，但是如果教师能够站在学生的方面去发现问题的存在，再去帮助学生去分析问题出现的原因，如果是教师是学生的话又会怎么样去处理，教师同学生共同去发现问题的所在，并帮助学生抉择较好的解决方法，其实，就是以晓之以理动之以情让学生能够认识到自己的错误所在，能够勇敢面对自己的错误，并接受教师的批评和改正自身问题的方法，这才是最为重要的。
让＂忠言＂不再＂逆耳＂--浅谈班主任批评艺术
犯这样那样 的错误 ， 作 为一名班 主任 ， 当面对 学生的错误时 ， 我们
不能不批评 。可是 ， 如果我们 只是一味地训斥 、 数落 、 指责 、们教师要做 到点到为止 ， 要把握好分寸 ， 学
只要 不是 大问题 ， 并有 改正错误 的决心 ， 我们 生， 必定会导致学生 自信心受损 、 自尊心受辱 ， 将会 酿成无法弥补 生有 问题是正常的 ， 的错误 。所 以 ， 批评学生要讲究艺术 ， 那么， 怎样在 教育教学过程 教师就应该原谅他们 、 宽容他们 。例如 ， 有一次 ， 我正在讲新课 ， 正 中让 “ 忠言” 不再“ 逆耳 ” ， 让 批评 成为干旱 中的雨露 滋润学生 的心 讲得起劲 ， 学生也听得认真 ， 忽然一声惊呼“ Ｏ Ｋ！ ” 一名学生拍案而 田， 让批评成 为冬 日里 的阳光温 暖学生 的心灵 ？下 面我就针对班 起 ， 同学 们 的 目光 随即转 过去 ， 我 一看 ， 是我 班那个 不爱说 话 的
念完后 ， 我就评价 ： “ 杨 德 乐 比班 里 大 多 数 人 都 强 的 地 方 是 声 音 洪 但 是你肯定有你 自己 的优点 ： 比如 你唱歌好 听 、 舞跳得好 、 画画得
亮有磁性 ， 希望大家 回答问题时也能像他一样。” 这样进行 了表扬 好 、 有礼貌 、 人 品好 、 饭做得好 、 十字绣 绣得好等等 。这些优点涵盖 并提 出了要求 。再如 ， 班里有个 叫何 琦的男生 ， 由于长得胖 ， 学 习 方方 面面， 让每个学生都 能对号入座 。然后让学生拿 出一张 白纸 ， 又不好 ， 很 自卑 ， 我就观察他 ， 发现他 经常在上课 时哼歌 ， 有一 次 ， 写下 自己的优点 。这样使每个学生都 努力在找 自己的优点 ， 从 而 在 他又哼 的时 候 ， 我说 ： “ 何琦 （ 化名 ） 唱得太 好 了， 咱们 让他展示 克服 了 自卑心理 。
让忠言不再逆耳
让“忠言”不再逆耳——浅谈班主任工作中的批评艺术[内容摘要] 在育人过程中，只有把握住学生的心理，找到共鸣点才能拨动学生的心弦，奏出和谐悦耳的育人之音。
这样忠言也就不再“逆耳”了。
[关键词] 忠言说教比较师爱霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。
” 在平时对学生的教育过程中，忠言、忠告是必不可少的。
但如果使用不当，则会让努力“付之东流”，也就很难说得上“利于行”了。
看来在育人过程中，只有把握住学生的心理，找到共鸣点才能拨动学生的心弦，奏出和谐悦耳的育人之声。
这样忠言也就不再“逆耳”了。
担任几年的班主任工作以来，我认为在教育批评学生的过程中有几点需要注意的：一、不要让批评流于说教带有说教意味的忠告，并不容易让人接受。
老师和学生之间有着经验和生长年代等方面的不同点，如果光用说教式的方法是会扩展两者之间的差异，也就会拉开双方的距离。
班级中有个很注重外表的男同学A。
为了扮酷，他在暑假里留了一个长发，乱蓬蓬的，像杂草一样，可他自我感觉良好。
我在教室里，公开点名要求他把头发理掉。
他嘴巴嗫嚅着，最后有些不愠地说：“老师，现在流行这个，挺好的……”“反正你就是不能留长发，不知道中学生守则吗？理掉！听见没？”我不等他解释，就下了死命令。
A不再吭声了，我以为他被我的威严给震慑住了。
可没想到，到了第二天，他依然如故。
我又训斥了他一顿。
他又不作答。
第三天，第四天……每次说教都达不到效果。
后来，无意中发现了一张以前的班级合影，这里面的他是短头发的，特别精神，而且也很帅气。
于是拿着那张照片，我让他自己对照一下，看哪一种发型更有阳刚之气，更风光。
又为他分析了不同年龄阶段精神面貌的不同，为他列举了几个形象进行比较，让他对中学生形象有更明确的认识。
经过这一番引导之后，他主动理掉了那头长发。
从这个教育事例中，我们可以看出：学生在他特定的年龄里，拥有他自己的审美观、价值观。
班主任经验交流活动方案2
班主任经验交流会活动方案一、指导思想为了做好学校德育管理工作，进一步抓实学校精细化管理，促进班主任队伍整体素质提高，提升我校学生思想道德教育工作水平，探索出一条适合我校德育管理的有效途径，全面提升教学质量，办人民满意学校。
我校决定召开班主任工作经验交流会。
二、活动时间：12月27—元月14日三、活动主题：“团队建设学生自主管理”的德育管理工作。
四、具体安排：1、活动分为三个阶段：第一阶段：班主任准备阶段。
时间：12月29日—元月9日第二阶段：各年部内部进行交流选拔赛。
时间：元月11日年级组会后。
第三阶段：年级选拔结束后，每个年级推举出2名班主任参加学校班主任经验交流赛。
（时间：元月18日教师例会，若时间有改变另行通知。
）2、活动要求：（1）、班主任材料要围绕活动主题，根据自己的实际班级管理经验，撰写经验交流材料，材料要有典型案例，并有一定的实效性；成绩总结要充分，问题反思要准确，并有实际解决办法，能真正反映对班主任工作实践的总结和提炼，能为同行提供借鉴。
材料禁止雷同，杜绝网上抄袭。
（2）、每份交流材料必须有主标题，如“构建学生自主团队的思考及策略分析”，“班主任工作中的“偷懒”艺术”等，还要有副标题，如：“班主任工作经验谈”。
（3）交流会，每位班主任都要写交流材料，进行交流。
活动结束由年级统一收交德育处，学校将要汇编成册。
（4）、各个年级认真对待此次班主任经验交流活动，并认真组织活动。
活动前要在黑板写好活动主题，记好活动过程记录，拍照、总结。
（5）、各年级德育员在元月12日（周一）离校前把以下材料上报德育处：①、班主任交流材料。
②、活动图片。
③、活动过程记录。
④、活动总结。
⑤、报送年级推荐2名班主任名单。
3、参赛形式：参加学校优秀班主任经验交流大赛的8位班主任，在全体教师会上从交流，由学校组织评委进行打分，评出一等奖一名，二等奖二名，三等奖三名，其余为优秀奖，分别在班主任考评中加3分、2.5分、2分、1.5分，并颁发获奖证书。
忠言未必逆耳——浅谈教师批评的艺术
忠言未必逆耳——浅谈教师批评的艺术批评是老师对学生进行思想品德教育常用的方法。
俗话说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，此说能够长久流传，无疑有它深刻的道理，但从心理学的角度来看，“施”比“受”要更适合于任何事物。
作为教师，高明、技巧、入情、入理的批评更受学生欢迎，这种批评不仅能达“忠言逆耳”之效，而且让人如沐春风、豁然开朗。
“忠言未必逆耳”更能展示教师的德才、教养和风度。
为此，我们应当讲究批评的艺术，在批评学生时做到“五禁、五要”。
一、尊重与爱护学生的人格，批评要做到“五禁”1.禁在人多的地方批评学生。
批评学生要尽量避开众人，细心开导，切忌当着众人训斥学生。
尤其是事关个人隐私、情感、尊严上的问题，应在单独的场合，心平气和地交谈、规劝、安慰、解释、批评。
例如对中学生早恋问题，教师应与批评对象个别谈心，充分运用生理学、心理学、道德、法律等方面的知识来开展教育。
2.禁在异性面前批评学生。
学生正处于青春期，常会不由自主地将注意力转移到异性身上，渴望与异性交流，得到异性的肯定与尊重，这是人的天性。
教师如果不注意这一点，在异性面前对学生横加指责，甚至讽刺挖苦，不仅会给他们带来巨大的心灵创伤，而且还会促使他们产生报复心理和攻击行为。
当学生有错误时，教师甚至可以利用异性朋友或同龄好友去规劝他们，这样往往会收到意想不到的效果。
3.禁针对同一问题反复批评学生。
心理学研究表明，人对刺激有一定承受度，如果批评的刺激量不足，就不能引起反应；而如果过多地重复同一批评内容，则会使学生麻木或厌烦，从而影响了批评的效果。
有些教师对学生一而再、再而三地重复同一内容的批评，使学生对他产生逆反心理，结果必然是事与愿违。
4.禁在学生情绪激动时批评学生。
进入青春期的中学生情绪波动较大，所以，当他们情绪冲动时，切忌“火上浇油”；教师最好是“忍一忍”，待其冷却之后，再心平气和地与他交换意见，力求“软着陆”式的教育效果。
如果不顾批评对象的心情及其感受，立刻批评甚至大声训斥之，那将会造成“顶牛”的难堪局面，甚至还会造成日后双方感情疏远甚至对立。
让忠言不再逆耳：如何对青春期的初中生进行批评教育
孙振先（辽宁省沈阳市浑南区第一初级中学）摘要：初中阶段是学生身心快速发展的阶段，也是认识自我的初步阶段。
当今社会环境下，网络知识等信息的快速传播，快餐文化的飞速发展，让本就处于青春期容易叛逆的初中生变得更容易忽视积累的过程，过分追求结果。
作为一名教育者，对正处于青春期的初中生进行批评教育时，需要格外注意。
不能对学生进行批评教育时，只会严声厉喝，重拳出击，也要学会柔风细雨，浸润心田，使用多种艺术策略相结合来达到教育目的。
关键词：初中生；批评教育；策略让忠言不再逆耳：如何对青春期的初中生进行批评教育青春期，也称叛逆期。
青春期是开始对自我认知的阶段，意识上渴望独立，摆脱依赖，但在实际上却是思想不够成熟，考虑问题不够全面，心理承受能力脆弱，导致处于青春期的初中生心理和行为产生一种非常矛盾的状态。
而这种矛盾的状态也让本来就处于容易犯错阶段的学生对于批评这种“忠言”，往往听不进去。
批评轻了，容易当作耳旁风，不当一回事；如果批评重了，还会激起学生的抵触情绪，甚至导致矛盾激化，形成敌对状态，导致教育失败。
那么，当初中生犯错需要对其进行批评时，教师应如何做才能避免矛盾激化，达到教育目的，是普遍存在于初中班主任、德育教师乃至全体基础教育教师中的一个难题。
一、摆正心态，批评是法律赋予教师的权力当今的社会，很多家长都把教育子女的期望全部落在教师的身上，但当学生在校犯错，教师对学生进行批评教育时，稍有不慎，就容易导致家长对教师的不满，轻者告到学校或教育局，重了还会见报，诉诸媒体。
所以，在对学生进行批评教育时，教师有时候不敢管，生怕一不小心丢了饭碗，得不偿失。
但其实，教师对学生拥有惩戒权，是法律赋予教师的权利。
《教育法》第二十八条第四款规定了教师有对学生进行处分的权力。
2009年教育部出台的《中小学班主任工作规定》第16条，班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
教育部《学生伤害事故处理办法》《最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释》《北京市中小学生人身伤害事故预防与处理条例》等都把学校和学生的关系定位在“教育、管理、保护”。
忠言无需逆耳语
忠言无需逆耳语作者：彭涛来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第01期批评,是教师通过教育,影响学生行为的一种重要方法。
在教育实践中,我们常常看到,有的教师的批评,学生能够听进去;有的教师的批评,学生不仅听不进去,甚至产生对立情绪,致使批评达不到预期效果。
究其原因,除了教师的人格、威信等因素外,主要还是批评的艺术问题。
古人曾有“忠言逆耳利于行”之说,笔者认为,既是忠言何必逆耳,批评也应讲究语言的艺术性。
一、从赞美“闪光点”入手,间接提醒学生的错误寸有所长,尺有所短,每个学生都有自己的优点和长处,教师批评学生时,若首先对学生的优点、长处加以肯定,然后再用提示、暗示、对比等方式,自然委婉地把话题转到学生问题上,这样学生就比较容易接受。
因为学生感到,教师不仅注意了他的短处,而且看到了它的优点和长处,使他体会到了被关注、被赏识的感动,从而避免了学生对批评的抵触情绪。
例如,有位教师对一个成绩优秀的学生说:“你的学习成绩出类拔萃,如果能把身体锻炼结实,将来会更出色。
”这样一次次的“表扬加批评”的教育方式,让这个学生不断地明白了自己的优势与不足,明确了努力的方向。
面对一个成绩不好经常调皮捣蛋的学生,教师批评他说:“你如果在学习上也像在球场上那样奋力拼搏,老师相信你也能成为考场上的罗纳尔多。
”从此以后那位被批评学生的学习成绩一天天好了起来。
事实上,每个学生都很注重自己的优点和长处,教师要充分利用这一心理特点,这样,接受批评就会成为一种自觉行为。
当然,在肯定优点和长处时要实事求是,不可乱戴高帽,否则学生会认为教师虚伪。
二、要注重批评的场合,保护学生的自尊心一般说来,中学生的自尊心都很强烈,如果教师的批评不分时间场合,不仅不会被学生所接受,而且易引起学生的反感。
有时学生是否接受批评并不在于你批评的是否准确,而在于这种(不分场合)批评是否能使他丢了“面子”,个人的自尊心是否受到损伤,对于那些爱面子的同学尤其如此。
让忠言不再逆耳
让忠言不逆耳——谈批评的艺术批评是教师教育学生常用的教育方法。
教师批评学生要讲究艺术。
教师在批评学生前要深思，在批评学生时要讲策略，批评后还要做好善后工作。
让学生在“和风细雨”中接受教育。
在学校里，班主任所面对的是天真活泼、但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到良好的效果，更要注意批评艺术的运用。
可见，分析和研究被批评学生的心理状态和特点，将批评艺术化，让“忠言”不再逆耳，是多么的重要。
一、批评之前要“三思”1.思批评的真实性批评的前提是批评要实事求是。
有的学生为逃避老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。
也有学生犯错误了，但他有不得以的苦衷。
因此在对学生展开批评前，班主任一定要进行全面深入地调查，了解事实真相，弄清学生犯错误的心理动机，搞清批评对象的问题和原因所在，这样才能有针对性地进行批评教育。
例如我班的郑运龙，常常在班上捣乱，课堂上随便讲话，下课趁同学外出活动时在同桌的本子上乱写乱画，写纸条骂人等，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握他犯错的全部材料。
因此在批评他时，他不得不主动承认错误，经过反复教育几次后，他的侥幸心理没有了，课堂上只要老师一个提醒的眼神就够了。
２.思批评的目的性班主任批评学生时，要铭记你批评学生的目的不是为了把学生搞得灰溜溜的，也不是发泄你的私愤，而是为了“惩前毖后，治病救人”。
因而学生做了错事或违反了纪律，班主任必须要怀着爱心，含着理解，心平气和地加以引导，让其感到你是在真心诚意的帮他，从而自觉地认识错误并加以改正。
那种尽管是正确的，但却是硬梆梆的,粗暴刻薄的语言，甚至谩骂式的批评往往会使学生产生逆反心理，明知有错也不肯向你认错，并与批评者发生争执。
这样一来，就与批评学生的出发点南辕北辙了。
3.思批评的实效性批评在教育学生的过程中是必不可少的，尤其是在独生子女所占比例越来越大的今天，更具有举足轻重的作用。
教师如若在批评教育过程中注意批评的艺术技巧，对犯有错误的学生，尤其是经常犯错误的学生，老师对他们如果只是批评、指责，他们常常主观地认为老师轻视他们，厌弃自己，于是不愿意接近老师，采取回避、沉默，甚至对抗的态度，在这种情况下教师的批评往往是作用不大的。
让忠言不“逆耳”——问题学生批评教育方式探索
让忠言不“逆耳”——问题学生批评教育方式探索摘要：在教育教学活动中，教师对学生的教育理应以表扬、鼓励为主，但是批评也是一种不可缺少的重要教育手段，对于学生的过失错误，不能视而不见。
教师要使批评达到良好的效果，就要注意批评方式，讲究批评艺术，否则，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。
关键词：批评教育；问题学生；原则和艺术性引言在学生成长过程中，一定有很多不良的现象发生，那么教师不能无原则地盲目表扬，中肯的建议和善意的批评也是必不可少的。
在全面推动素质教育的今天，要让那些挖苦、告状、预言、体罚等粗暴的批评方式避之又避，教师批评时要讲究艺术，要多站在学生的立场上多替他们着想，就更能让学生心悦诚服、让忠言不再“逆耳”。
一、批评教育学生需把握的原则1.尽量不公开教师在批评学生时，不适宜在有其他老师或者同学在场的情况下，要考虑学生的脸面问题，以免使其更难堪，对于一些不太大的错误，可以对学生进行一对一的教育，尽可能不伤害学生的自尊心，而对那些犯错误很严重而且影响恶劣的学生，教师可以公开进行处理。
2.公平公正学生犯了错误，要允许他们说明原因。
批评的时候要公平，把当事人双方的责任定性清楚，不能有所偏袒，这样处理，双方都没有意见。
教师在批评教育之前，需要先深入到学生当中，广开言路，了解学生犯错误的来龙去脉，然后再采取相应的方法进行教育。
不论是好生还是差生，只要所犯错误性质相同，老师就要一视同仁，公平地进行批评教育，绝对不能区别对待，否则，容易导致同学间的关系不和谐，达不到批评教育的目的。
3.带着爱心去批评学生对学生的批评要充满善意、关爱和期望，让学生在接受批评时真切感受到老师的关爱和温暖。
要充分理解和信任学生，倾听他们的倾述，倾听他们的心声，耐心听他们把话讲完。
运用说话的艺术和技巧，创设一个和谐、融洽的氛围，使学生切实感受到教师的关怀、关爱。
为了提高批评效果，针对学生的性格差异，还可以寓教育于幽默诙谐、充满爱心的话语之中。
让“忠言”不再“逆耳”-如何更优雅的教育批评学生
让“忠言”不再“逆耳”-如何更优雅的教育批评学生批评是学校思想品德教育工作中常用的方法，教师在思想教育工作中运用这一方法，对于调解纠正学生的错误言行、提高思想认识、形成良好行为习惯起着重要作用。
但是，有许多教师在运用批评这一教育方法时言词过激，虽是“忠言”却产生了“逆耳”之缺憾，往往难以被学生心悦诚服地接受，达不到预期教育目的。
那么，怎样才能使“忠言”不再“逆耳”呢？下面谈谈个人的浅见。
我们知道“良药”有“苦口”之不足，因此，药物研制人员就在多种具有苦味的药品外面裹上糖衣或拌以蜜汁，使病人服后既无“苦口”之感，又能“药到病除”。
受其启示，教师在运用批评这一方法时，可把“忠言”加以艺术的处理，使学生听后既无“逆耳”之感，又能使其改正错误。
教育实践证明，以下几种批评方式具有此功效。
1、商量式批评法，即以商量的口气指出学生的缺点和错误。
譬如：某学生上课做小动作，教师可以在课后个别对他说：“老师看到你上课有小动作，如果以后能克服，那就好了。
你能做到吗？”这样使学生在教师的提醒下，意识到自己的缺点错误，以后会逐渐克服。
2、开脱式批评法，即从客观方面查找学生产生错误的原因。
譬如；冬天因为下雪某学生迟到了，教师可对他说：“你今天迟到老师不全怪你，但是，你要记住，艰苦的环境可以锻炼一个人的意志啊。
”这样可使学生认识到自己的错误。
3、教育式批评法，即正面引导、启发自觉、明辨是非，使学生自已认识缺点和错误。
譬如：教师发现某个学生有不诚实的言行时，就引导他读一些有关诚实的书籍，启发他们自己去思考，从而提高他的思想认识，改正错误。
4、表扬式批评法，即用学生自身的优点克服自身的缺点。
譬如：某学生体育成绩突出，学习和纪律差。
教师为了提高他的学习成绩，扭转纪律差的局面，可对他说：“你的体育成绩在我们班是第一流的，为班级争得了荣誉，令人羡慕。
可是你的学习和纪律相比之下就差远了，老师相信你一定能赶上去，做一个德、智、体全面发展的好学生。
让“忠言”不“逆耳”——问题学生批评方式之我见
让“忠言”不“逆耳”——问题学生批评方式之我见摘要：在教育教学活动中，班主任对学生的教育理应以表扬、鼓励为主，但是批评也是一种不可缺少的重要教育手段，对于学生的过失错误，不能视而不见。
班主任要使批评达到良好的效果，就要注意批评方式，讲究批评艺术，否则，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。
关键词：问题学生；批评方式；方法探究很多人都会认为被批评是一件非常丢脸的事，尤其是当众被批评更会让人难堪。
教师在批评学生时，如果没有遵循适度、适时与适当的原则，往往会出现相反的效果。
尤其是对于问题学生而言，更会导致他们产生消极逆反情绪，给教师的教学与管理工作带来更多消极的影响。
一、问题学生批评注意原则（一）尽量不公开的原则教师在对问题学生进行批评时，尽量要选择在其他教师或者是学生不在的场合，要考虑到学生的自尊心，避免其出现难堪的局面。
对于问题学生所犯的错误，要视错误的严重性来选择是否公开对其进行批评教育。
（二）公平原则学生在犯了错误之后，教师可以让他们说明原因。
在对其进行批评时必须要遵循公平的原则，将双方的责任划分清楚，不能出现偏袒一方的情况。
另外教师在对问题学生进行批评教育时，还需要深入到学生内容，去深入了解导致学生犯错的具体原因，然后再采用适当地方式进行评判教育。
（三）尊重原则尊重学生就要求教师做到对视不对人，从客观角度出发，避免出现被动的情况。
尊重学生其实就是指的尊重学生的自尊心。
因此小学阶段的学生已经具备了一定的人格意识，因此他们自尊心较强，教师在对这一些问题学生进行批评时，需要晓之以理，动之以情，尽可能地不要去伤害他们的自尊心，不要让学生们站在教师的对立面，从而产生适得其反的效果。
?二、教师批评艺术的重要性?教师的主要职责就是“传道，授业，解惑”，因此教师在开展日常教学工作时，不仅需要为学生们讲授理论知识，同时还应该教会学生们做人的道理，帮助学生树立起正确的人生观与价值观，这才是能够称得上是合格的人民教师。
班主任工作良言何必逆耳——班主任批评学生的语言艺术语文论文中心_11725
班主任工作-良言何必逆耳——班主任批评学生的语言艺术-语文-论文中心_11725班主任工作:良言何必逆耳——班主任批评学生的语言艺术-语文-论文中心[标签:来源]良言何必逆耳——班主任批评学生的语言艺术湖北省武穴师范刘升长期以来，许多人相信“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的说法，此说有一定的道理。
但作为班主任，高明、机巧、妥贴、受听的语言更受学生欢迎，这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效，而且让人如坐春风、豁然开朗。
“顺耳忠言”更能展示教师的德才、教养和风度～为此，笔者根据自己的从教经验对这个问题做如下分析: 一、变“喋喋不休，拖沓冗水”为“简捷精到，醒醐灌顶” 据我观察，有许多班主任在做学生的思想工作时，事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休，一张十足的“婆婆嘴”。
笔者曾在一个年级的18个班中进行问卷调查，75%的学生对教师的“喋喋不休”置若罔闻:“谁听他的催眠曲,”一位老师批评学生，为体现她的“苦口婆心”，常用“促膝长谈”“搞语言持久战”去“感化”学生～我亲眼看见:一次两位学生打闹，不小心打破了教室的窗户玻璃，该班主任找来这两位学生，从端正学习目的谈到树立远大理想，从古代谈到近代，从东方说到西方，列举了不少事例，阐述了不少道理，时间竟长达两个小时～不要说是学生，作为她的同事，我都有点受不了～如此“旁征博引”“娓娓道来”，其中与主题不甚相关或毫无联系的废话不知有多少～笔者从教以来，一直担任班主任工作。
我的体会是:批评学生，要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点，以求醍醐灌顶之效。
班主任的语言只有简明精到、有的放矢，才能让学生心悦诚服，思索警惕。
二、变“极尽挖苦，恶语相讥”为“善解人意，化‘冷’为‘热’” 笔者曾经听一位班主任老师讲鲁讯先生的《拿来主义》，在组织学生分析课文之后，该教育正准备对鲁讯先生的杂文艺术进行总结，一转身，发现坐在教室西北角的叶三同学在呼呼大睡，老师叫起叶三罚站，并提高了嗓门道:“课堂上能够不受干扰，安然入梦，这是你的高明之处啊。
忠言不逆耳,批评也甜蜜
忠言不逆耳,批评也甜蜜摘要：学习也是学生不断尝试错误的过程。
学生都爱听表扬，但批评也是必不可少的。
都说忠言逆耳，忠言的出发点是好的，但过于直白，芒刺太多自然扎人。
因此批评能否被学生真正从内心接受，并达到修正其言行的目的真是大有讲究。
关键词：否定性评价；幽默化；儿童化；激励化；期待改错有许多老师都感叹学生不好教。
现在大多孩子是独生子女，个个都是从糖水中灌出来的，习惯了听师长的表扬，被批评两句就小嘴一翘，根本听不进。
平常所说的批评就是指的否定性评价语言。
所谓否定性评价语言，就是在教学中教师对学生的学习过程给予的否定性评判，也是教师给予学生自我反领悟的反馈，从而引导学生对自己的学习活动作出调节。
心理学家认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。
”因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的否定性评价也是必不可少的。
然而，由于采取的方式不同，收到的教育效果也大相径庭，委婉的评价可以引领学生走入正确的轨道，过于直白的断言或许会造成对学生进步的消极影响。
特别是低年级学生出错的时候比较多，但理解能力有限。
老师的否定性评价不恰当就不能取得效果，甚至会产生反作用阻碍学生的发展，那么，在对学生的学习结果进行否定性评价时，该如何有效保护学生的学习积极性和自信心，同时又能达到修正学生错误的目的呢?一、否定性评价语言尽可能儿童化我们面对的是一群年幼的、生理和心理都尚不成熟的孩子，避免用“长篇大论”来教育他们，那些“大道理”只会使学生眼里的老师“高高在上”，使学生跟老师之间产生距离感，儿童化的语言使学生倍感亲切，易于接受。
在学习《青蛙看海》一课时，正当我讲到关键处，“啪”的一声一枝自动铅笔掉在了地上，“你看，小朋友不专心听讲，铅笔生气了，它要跟可爱的小青蛙玩了，你不想吗?”我拾起了铅笔：“老师先帮你收起来，等你会读青蛙的话了，它就会回来跟你做好朋友了。
”学生立刻坐得端端正正，目光集中到黑板上来了。
一句话，既指出了他不专心听讲的错误又把他的注意力吸引到所讲的课文内容上来了。
忠言何必逆耳——浅议对学生的批评
忠言何必逆耳——浅议对学生的批评
张俊清
【期刊名称】《新课程（教研版）》
【年(卷),期】2010(000)009
【摘要】@@ 良药苦口利于病,忠言逆耳利于行--这是古人的格言.但是,现代许多原来苦口的良药,因为加进了糖粉或者裹上了糖衣,而不再苦口了;现代人之间开展批评也温文尔雅,诚恳劝告也多以幽默的方式,并不逆耳难听了.
【总页数】1页(P262)
【作者】张俊清
【作者单位】甘肃省兰州市第二十三中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.让"忠言"不再"逆耳"——浅议批评的艺术 [J], 赵淑琴
2.忠言何必逆耳——谈批评学生的艺术 [J], 钱益林
3.让忠言由逆耳变成顺耳——谈如何使学生乐于接受批评 [J], 王化才
4.如何让忠言不再逆耳--浅谈班主任批评教育学生的一般性原则 [J], 袁中星
5.忠言何必定要逆耳批评也需悦耳动听 [J], 彭传军
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
忠言为何不能顺耳
忠言为何不能顺耳“良言苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作为一名班主任，为何不能给学生“顺耳忠言”，让学生有如坐春风，豁然开朗之感。
这就需要班主任不但要有较高的文化素养，更要具有幽默、含蓄、高超的批评艺术。
一、、反话正说法班主任批评学生过程中恰当地使用反话正说法，不但使批评变得风趣、诙谐、意味深长，还能使学生在笑声中认识到自己的缺点并改正。
一次，“淘气大王”李立用纸团“袭击”同学，正好砸到刚要推门进屋的班主任的脸上。
同学们“哄”的一声笑了，李立却吓得缩在课桌上。
班主任走到李立面前，并没有批评他，而是和颜悦色地说道：“好枪法，一枪击中目标，以后你成了神枪手，可不能忘了我这个‘活靶子’哟”。
教室里的气氛顿时轻松起来，李立也露出感激的目光。
班主任接着说：“不过，教室不是演练场，以后练绝技，不要在教室里练，同学们说好不好？”“好”同学们异口同声地说。
还有一位老师更“绝”，一次数学考试，他发现班上的女生普遍考得比男生好，就说：“我真为我们班的女生骄傲，为什么？因为她们考得好，超过了男生！同时，也为我们班男生的谦虚而骄傲——”（老师故意把“骄傲”两个字音拖得很长）“哄”的一声，大家都笑了！女生们笑，是因为老师在夸她们；男生们笑，则是因为老师的妙语是对自己的一个极巧妙的批评。
二、妙用类比法在班级管理中，班主任经常遇到一些既不能明说又不能不说的事情，这时，教师就可以采用类比批评法。
有一女生，陷入早恋的感情漩涡中，严重影响了学习。
于是，班主任就给她打了这样一个譬如：“在一片树林中，小树苗儿沐浴着阳光雨露，茁壮成长。
可是其中有那么一两颗小树却过早地开花结果了，等到它们醒悟过来的时候，别的小树已经长成了参天大树，而它们却永远成了“小老树”，不能再长高了。
”说完，用充满深情的目光注视着她，语重心长地说：“我们可不能做那些“小老树”啊！”心有灵犀一点通，那位女生从班主任的话语中听到了弦外之音，慢慢低下了头。
从此，她一心扑在学习上，各方面都有很大提高。
忠言何必逆耳——谈批评学生的艺术
忠言何必逆耳——谈批评学生的艺术
钱益林
【期刊名称】《科技与生活》
【年(卷),期】2010(000)003
【摘要】本文从三个方面来论述只有善意、友好的批评才容易被人接受,只有巧妙得体的措辞才能产生良好的效果.
【总页数】2页(P154-154,151)
【作者】钱益林
【作者单位】浙江交通技师学院,浙江金华321015
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.忠言何必逆耳——浅议对学生的批评
2.让忠言由逆耳变成顺耳——谈如何使学生乐于接受批评
3.让＂逆耳＂忠言变＂顺耳＂——批评学生要讲究艺术
4.“良药不苦口,忠言不逆耳”——谈批评学生的艺术
5.忠言无需逆耳语——谈批评学生的艺术
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让“忠言”不“逆耳”——问题学生批评方式之我见
摘要：在教育教学活动中，班主任对学生的教育理应以表扬、鼓励为主，但是
批评也是一种不可缺少的重要教育手段，对于学生的过失错误，不能视而不见。
班主任要使批评达到良好的效果，就要注意批评方式，讲究批评艺术，否则，不
但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。
关键词：问题学生；批评方式；方法探究
很多人都会认为被批评是一件非常丢脸的事，尤其是当众被批评更会让人难堪。
教师在批评学生时，如果没有遵循适度、适时与适当的原则，往往会出现相
反的效果。
尤其是对于问题学生而言，更会导致他们产生消极逆反情绪，给教师
的教学与管理工作带来更多消极的影响。
一、问题学生批评注意原则
（一）尽量不公开的原则
教师在对问题学生进行批评时，尽量要选择在其他教师或者是学生不在的场合，要考虑到学生的自尊心，避免其出现难堪的局面。
对于问题学生所犯的错误，要视错误的严重性来选择是否公开对其进行批评教育。
（二）公平原则
学生在犯了错误之后，教师可以让他们说明原因。
在对其进行批评时必须要
遵循公平的原则，将双方的责任划分清楚，不能出现偏袒一方的情况。
另外教师
在对问题学生进行批评教育时，还需要深入到学生内容，去深入了解导致学生犯
错的具体原因，然后再采用适当地方式进行评判教育。
（三）尊重原则
尊重学生就要求教师做到对视不对人，从客观角度出发，避免出现被动的情况。
尊重学生其实就是指的尊重学生的自尊心。
因此小学阶段的学生已经具备了
一定的人格意识，因此他们自尊心较强，教师在对这一些问题学生进行批评时，
需要晓之以理，动之以情，尽可能地不要去伤害他们的自尊心，不要让学生们站
在教师的对立面，从而产生适得其反的效果。
?
二、教师批评艺术的重要性?
教师的主要职责就是“传道，授业，解惑”，因此教师在开展日常教学工作时，不仅需要为学生们讲授理论知识，同时还应该教会学生们做人的道理，帮助学生
树立起正确的人生观与价值观，这才是能够称得上是合格的人民教师。
在当前时
代发展的大趋势下，教师身上的责任更重，对于班级上存在的问题学生，一定要
采用诸多方法进行转化，从而使其能够实现健康的成长与发展。
?
教师在对问题学生进行批评教育时，一定要采用科学有效的原则与方式，防
治出现适得其反的效果。
比如说部分教师在对问题学生进行批评时，没有考虑到
他们的性格特点或者是家庭情况，批评的方式轻重不一，这对于问题学生的转化
是极为不利的，甚至还会导致他们产生逆反、抵触心理，学生与教师之间的距离
也会变得越来越远。
因此对于教师而言，必须要注重批评方式的选择，采用有效
的方式对问题学生进行批评教育，使其能够从心底里认可教师的教育，最终实现
更好地进步与成长。
?
三、问题学生的批评方法
（一）尊重“问题学生”，让他们感受爱的温暖
每个班级中都会存在一小部分所谓的问题学生，这些学生身上虽然有一些缺点，但是同样也存在很多闪光点。
相较于普通的学生，他们更加渴望得到教师、
家长以及同学们的尊重与关怀。
因此问题学生在犯错或者是违反课堂纪律时，教
师首先要做到就是尊重他们，要以关心与理解的态度对他们进行引导，使得问题
学生们可以直观地感受到教师对他们的关注，从而在课堂上营造出和谐而又温馨
的良好氛围，学生们也可以体会到教师与周边同学的爱。
他们也不会去制造“问题”。
可以说对问题学生的转化，能够促使整个班级实现更好地进步，因此有着非常重要的现实意义。
（二）讲究批评的艺术技巧，使他们勇于承认并改正错误
教师在开展教学管理工作时，可以组织学生们进行每周小结，在题材、内容
以及字数上都不要做限制。
这不仅可以促进学生写作水平得以提升，同时教师也
可以在学生的随笔中及时发现学生们最近的思想动态。
学生们可以在随笔中将自
己的心里话、最近学习中遇到的问题以及班级中发生的一些事情向教师进行反应。
这也是教师开展问题学生批评教师最直接也是最有效的资料。
另外，教师还可以
加强观察，私下与问题学生进行谈心与交流。
借助谈心的形式对问题学生进行表扬，增强他们的自信心。
问题学生也可以感受到教师对自己的关心与照顾，从而
在最短的实践内解决一些问题与矛盾。
可以说借助让学生们写周记的形式，可以
提升教师工作的主动性，从而更好地转化问题学生。
（三）导之以行、持之以恒，真正有效转化问题学生
问题学生转化最大的困难就是很容易出现反复的情况。
部分问题学生在教师
批评教育后承诺得很好，表现也很好，但是一旦教师不在等情况，就会“原形毕露”。
还有部分问题学生经过教师的批评教育之后，在一段时间内表现有所好转的，但是没有办法保持，经过一段时间后就会更加恶化。
因此教师在对问题学生进行
批评与转化时，必须要做好长期的工作准备，以耐心与爱心对其进行引导，从而
帮助他们实现真正的有效转化。
（四）采用适度的语言与时机
小学教师在对问题学生进行批评与教育时，还需要注意语言的使用，必须遵
循健康与文明的原则，这也就要求教师们在做到以情感人的基础上保证批评过程
具有针对性，不挖苦、不讽刺。
将自身的积极情感融入语言中，从而促使教师与
学生于心理层面上产生共鸣，进而让学生切实感受到班主任教师对自身的关心与
爱护。
因此，面对学生错误，教师也应慎选批评时机，若时机过早则各方面条件
均不可能成熟，如此不仅无法达到批评教育的目的，且可能让局面陷入僵持；而
时机过晚则会因时过境迁而让批评失去原本的意义。
可见，唯有适当的时机方能
扣人心弦，并让批评的效果得以长时间保持。
四、教师对问题学生进行批评的注意事项?
（一）关注问题学生情绪变化?
教师在对问题学生进行批评教育时，一定要及时关注学生们的心理承受情况，小学生们毕竟身心发展还不够成熟，因此一旦出现批评过多的情况很容易导致其
自信心被打击，进而出现一些意外的情况。
?
（二）关注改正错误的情况?
对于问题学生的批评，教师们需要明确认识到，仅凭一两次的教育是无法实
现顺利转化的，教师必须对学生的心理状况以及改正情况进行及时的根据与观察，密切关注学生在受批评之后的表现情况。
对于没有改正到位的学生还应该继续加
强引导，对于学生细微的进步要第一时间给以表扬。
对于有着积极改正错误表现
的学生也应该当众进行夸张，进而增强学生的自信心，推动其实现更好地转化。
?
（三）批评要适可而止?
对问题学生进行批评与教育虽然在大程度上可以帮助他们改正自己的错误，
但是也很容易导致学生出现自卑或者是抵触心理，学生逐渐失去学习的自信心，
这对其健康成长与发展是极为不利的，严重的话还会导致学生走向教师的对立面，不利于教师日常教学与管理工作的顺利开展。
因此教师在对问题学生进行批评与
教育时需要注重对鼓励教育进行密切地结合，要把握好批评的度。
可以选择在对
学生进行批评后进行冷处理的方式，要求学生进行自我我反思；或者是经常性地
找学生谈心，促使学生在潜移默化中获得改变，逐步认识到自己的错误，并且加
以改进。
?
五、结语
对于问题学生的批评与教育，可以是教师一个充满善意的微笑，也可以是教
师一道关切的目光，或者是教师提醒的话语等等。
只有采用切实可行的批评方式
才可以被学生所理解与接受。
教师在批评与教育问题学生时，需要走到他们的心
灵深处，使用恰当的语言与方式，来增强批评教育的效果，只有这样才能够真正
意义上达到忠言不再逆耳的效果。
参考文献：
[1]杨国华.小学班主任在班级管理中的批评性谈话技巧研究[D].武汉：华中师范大学，2018.
[2]古国滔.让忠言不再逆耳——浅谈班主任的批评艺术[J].中华少年，2016（1）：236-237.
[3]何佳.班级管理中班主任的批评艺术[J].中国科教创新导刊，2017（15）：193.。