初中语文教学点滴谈论文

初中语文教学点滴谈

摘要：在《中学语文新课程标准》理念的指导下，教师如果让学生在学习的过程中成为快乐学习者?自主学习者?独特学习者，并形成自己的理念，树立起教师是学生学习过程中的引导者?合作者?帮助者的角色定位，是我们语文教师的首要任务?

关键词：语文理念教法

在新的课程理念下语文教师要转变从前的单向传输课堂教学模式，积极构建起学生自主?合作?探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地?笔者经过几年的探索和实验，总结出初中语文学科课堂教学五模式，仅供大家参考：

一、自主预习，走在教师前面。

预习就是让学生使用工具书和有关资料预先学习课本内容?扫除文字障碍，了解教材，尽力试解疑难，获取一些知识，找出弄不懂的问题，激起学生的求知欲望?教师要在研究教学内容和学生实际的基础上，根据本节课的教学目标选择合适的教学内容让学生预习?可根据每课的预习提示或自读提示，按对不同层次学生的要求有计划地设计一些预习题?预习提纲的模式可用：1?本课的主要内容是什么？2?突出课文主要内容的重点段和关键词语有哪些？3?还有

哪些亟待解决的难题？这样，通过预习，学生从整体上了解了课文的主要内容，初步理清了文章的写作思路?长期坚持，学生会逐渐养成自觉预习，积极思考，勤查字典的好习惯?教学中，教师还要重视对学生的导和检查，这是培养自主学习能力的重要环节?

二?反复默读，深刻理解文意。

读书主要指课堂上教师指导下的读书?读书能否发现问题?提出问题，是衡量读书质量高低的重要标准，也是读书活动能否深入下去的关键?因此，我们在指导学生读书时，注意培养学生发现问题?提出问题的能力?如在分析《一件小事》的过程中，学生们积极踊跃，提出了一系列问题?有的学生提出：“车夫已经让开道”，说明责任本不在车夫，而且“又没有别人看见”，而他却主动向前询问伊，从这看出，车夫是个什么样的人？课文对“我”的语言和心理进行了描写，可看出“我”是一个怎样的人？通过对比，揭示了一个怎样的主题？这几个问题弄懂了，课文内容基本上就明白了?学生能否发现问题和提出问题，是检验学生阅读能力及思维能力的重要标志?质疑能引起研究，研究才能解决疑难，这是学生获取知识的重要途径?所以在指导学生阅读时，我鼓励学生从各个角度提出问题，以供学生在读中思索，在思索中反复读，以求全面而深刻地理解课文内容?

三?合作交流，敢于提出异议。

教师要善于创设情景，利用学生强烈的创造动因和表达欲望，抓住热点，收集议论信息，启发引导，调控学生的思维角度，使议论始终围绕主题进行?同时，教师要教会学生学会倾听?质疑和反驳，善于提出自己的观点和疑问，学会相互更正?补充和求同存异，促进信息的横向交流，使学生从思维上和知识上相互启发?相互补充?教师对精彩的发言和独到的见解要及时表扬，不断激发学生的求知

欲望，让学生享受成功的愉悦?对难度较大?分歧较多?议论仍不能解决的问题，学生产生了渴求解答的心境，为教师的讲解作了铺垫?仍以分析《一件小事》为例，我提出这样一个问题供学生们议论：那车夫挽着老妇人走去，越走越远，本来后影应越来越小?为什么文章里却说“愈走愈大，须仰视才见”呢？这问题提的难度适中，时机得当，学生顿时气氛活跃，兴致高涨起来，通过大家议论，加深了对“教我惭愧，催我自新，并且增长了我的勇气和希望”的理解，对全文主题及变化也理解得十分清楚?在议论中，学生各抒己见，我对能言善辩，一针见血地答出问题的学生大力表扬；对首次“登场”，言语拘谨的学生，对于他们的点滴进步，更要当场给予鼓励?学生讲错了，教师要善于点拨，积极引导?时间久了，学生就会养成积极思维?乐于表达的好习惯?学生议论的问题应与课文中

心思想有密切联系，具有普遍意义，能起到“牵一发而动全身”的作用?议论的题目要有利于突出课文的重点?难点，并且难度要适中?一语道破或难度太大，都引不起学生兴趣，不利于学生思维和表达能力的培养?讨论题目的提出，可根据具体情况安排，属于理清课文脉络的讨论题可放在预习后，讲读课文前体会重点词?句?段的讨论题可放在预习后，讲读课文前体会重点词?句?段的讨论题可放在讲读中进行有关人物评价?推测故事结局的讨论题可放在讲读后进行?

四?精讲释疑，做出正确评价。

教师是学习活动的组织者?引导者和参与者，适时?恰当?精炼的

讲解是学生顺利达标的关键，是学生获取知识，理清思维的桥梁?在整个教学中，教师要根据学生的反馈信息，适时进行启发?引导和评价，对那些通过预习?读书，讨论中仍有疑问的地方进行点拨?讲解?课堂教学结束时要精讲作结，有的放矢，照应目标，指出本节课的重点和关键，使学生所学新知识与原有旧知识同化?顺应，纳入知识结构，形成知识体系?正如叶圣陶先生所说：“语文科目的之一是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了的才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍?”

五?课下练习，尝试语文应用。

练习是教学中学生对知识理解?消化，形成技能?技巧的重要环节，是补齐差生?发展优生，提高能力的主要手段，它贯穿于整个教学过程?新教材已打乱了旧教材中完全按体裁编排的顺序，每学期有每学期的重点，由简到繁，由浅入深?读和写的项目交叉安排，相互渗透?每组课文大体分为讲读课文?阅读课文和作文训练?讲读课文是教材的主体和进行语文基本功训练的重点，渗透“学法”指导，使学生主动获取知识并加以运用，值得强调的是，课后作业是课文的重要组成部分，是语文基本功训练的主要依据?因此每节课都要根据课后练习要求，把有关训练内容穿插于教中，精讲巧练，充分发挥讲读课文在培养自学能力上的重要作用?

综上所述，语文教学的基本内容是语言训练，这就决定了教学重点是在“语言文字训练上”?学习一篇课文，不仅要了解课文“写什么”，更要掌握课文是“怎样写的”，这就要求在教学中要以学生

的语言训练为主线，运用朗读?默读?背诵?听写等多种手段，增强语感?教师不仅要注重讲读中的精讲巧练，还要搞好综合练习课的基本功训练?紧扣课文的训练重点，把字?词?句?段的训练与课文内容结合起来，学生才能够有所提高。

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