毕生发展心理学概述共44页
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发展心理学人的毕生发展_概述及解释说明
发展心理学人的毕生发展概述及解释说明1. 引言1.1 概述发展心理学是研究人类个体从出生到老年不同阶段的心理发展过程的学科。
它关注个体在生命周期内心理发展的各个方面，包括改变、成长和适应等。
通过对个体在不同阶段所经历的生理、认知、情感和社会化方面的变化进行深入研究，发展心理学旨在探索人类行为背后的规律性和影响因素，以及如何促进个体健康的心理成长。
1.2 文章结构本文将分为六个部分来探讨发展心理学的重要性与意义。
首先，在第二部分中，我们将介绍发展心理学的定义、范畴及其历史背景，帮助读者全面了解该领域。
接下来，在第三部分中，我们将探讨心理发展过程中的重要阶段和关键问题，并详细介绍儿童期、青少年期和成人期各阶段所涉及的主要议题。
第四部分将重点探讨影响个体心理发展的因素与机制，其中包括遗传与环境之间的相互作用、社会文化因素对个体发展的影响，以及心理机制对个体发展的影响。
接着，在第五部分中，我们将探讨发展心理学在实践中的应用，并重点介绍其在教育领域、社会工作领域以及心理咨询与干预中的应用。
最后，在第六部分中，我们将总结发展心理学的重要性，并展望未来该领域的发展方向。
1.3 目的本文旨在全面概述和解释发展心理学的相关内容，使读者对该领域有一个清晰而全面的了解。
通过深入探讨发展心理学的定义、历史背景、重要阶段与关键问题、影响因素与机制，以及实践应用与意义等方面，读者将能够更好地理解个体心理发展的复杂性和多样性，并认识到发展心理学在促进个体健康成长和改善社会环境方面所扮演的重要角色。
同时，本文还旨在引起读者对未来发展心理学研究方向和应用领域的思考，并为相关领域从业者提供参考和借鉴。
2. 发展心理学的定义与历史背景:2.1 定义和范畴:发展心理学是研究个体在不同阶段内，从儿童期到成年期，以及跨越整个生命周期中个体心理变化的科学领域。
它主要关注个体在认知、情感、社会关系和身体变化等方面的发展过程，并探讨了这些发展过程对于人类行为和性格形成的影响。
1毕生发展心理学概述概要
福禄贝尔 、达尔文等不仅继承了上述思想，还 采用观察法、传记法等进行了实际研究。
科学儿童心理学的诞生
儿童心理学的创始人：普莱尔 (w．Preyer)。
普莱尔用观察法，跟踪研究自己的孩子从出生到3岁， 并于1882年发表了他的《儿童心理》一书。
这是第一本较系统的儿童心理学著作，被公认为是一 部科学的儿童心理学著作。
二、毕生发展心理学的研究任务
毕生发展心理学的任务是揭示个体心理发 生、发展的规律，建立具有中国特色的现代化的 科学的毕生发展心理学。
概括地说，有以下9个任务：
（一）探索个体心理发生、发展的基本规律
（二）探索个体心理在各个年龄阶段的认知、情感、 意志的心理过程中的发展规律、发展趋势和发展特点
（三）探索个体心理在各个年龄阶段中的个性（人 格）发展的规律、特点及个体差异
（3）个体心理发展：人的个体从出生到成熟，再到 衰老整个生命历程中的心理发展。
——个体发展心理学
心理发展的基本性质
具有一定的方向性和顺序性 不平衡性 普遍性和差异性 增长和衰退的辩证统一 连续性和阶段性的统一
阶段性：从全程看有不同质的阶段 连续性：个体心理随时间发展又连续进程
广义发展心理学 狭义发展心理学
新精神分析学派 新行为主义学派 新认知发展学派
二、从儿童心理学到毕生发展心理学的转变
1957年美国的《心理学年鉴》用“发展心 理学”作章的名称，从而以“发展心理学”取 代了长期惯用的“儿童心理学”名称。
“发展心理学”的内涵被明确为个体一生全程的心理 发展规律的研究。 发展过程如下： 20世纪初——霍尔：老年心理 20世纪20-30——荣格：全程心理发展 20世纪30-40——何布渥斯：发展心理学概论 20世纪以后——从多方面研究
科学儿童心理学的诞生
儿童心理学的创始人：普莱尔 (w．Preyer)。
普莱尔用观察法，跟踪研究自己的孩子从出生到3岁， 并于1882年发表了他的《儿童心理》一书。
这是第一本较系统的儿童心理学著作，被公认为是一 部科学的儿童心理学著作。
二、毕生发展心理学的研究任务
毕生发展心理学的任务是揭示个体心理发 生、发展的规律，建立具有中国特色的现代化的 科学的毕生发展心理学。
概括地说，有以下9个任务：
（一）探索个体心理发生、发展的基本规律
（二）探索个体心理在各个年龄阶段的认知、情感、 意志的心理过程中的发展规律、发展趋势和发展特点
（三）探索个体心理在各个年龄阶段中的个性（人 格）发展的规律、特点及个体差异
（3）个体心理发展：人的个体从出生到成熟，再到 衰老整个生命历程中的心理发展。
——个体发展心理学
心理发展的基本性质
具有一定的方向性和顺序性 不平衡性 普遍性和差异性 增长和衰退的辩证统一 连续性和阶段性的统一
阶段性：从全程看有不同质的阶段 连续性：个体心理随时间发展又连续进程
广义发展心理学 狭义发展心理学
新精神分析学派 新行为主义学派 新认知发展学派
二、从儿童心理学到毕生发展心理学的转变
1957年美国的《心理学年鉴》用“发展心 理学”作章的名称，从而以“发展心理学”取 代了长期惯用的“儿童心理学”名称。
“发展心理学”的内涵被明确为个体一生全程的心理 发展规律的研究。 发展过程如下： 20世纪初——霍尔：老年心理 20世纪20-30——荣格：全程心理发展 20世纪30-40——何布渥斯：发展心理学概论 20世纪以后——从多方面研究
发展心理学概述课件共56页文档
一、心理发展的概念和性质 （一）心理发展的内涵
广 义
心理的种系发展： 比较心理学 / 动物心理学（条件反射）
心理的种族发展： 民族心理学
狭
个体心理发展： 个体发展心理学
义
广义心理学：发生、发展。
狭义心理学：个体一生的心理发展。
第一单元 发展心理学的研究对象
（二）心理发展的性质 1.心理发展的整体性 理解： （1）作为整体的心理活动有其独特的质的规定性， 它不等同于各种心理现象特征相加的集合。
（1）时效性较差 （2）被试容易流失 （3）可能出现练习效应和疲劳效应
(三)纵横交叉研究设计 将上述两种方法加以融合。
例如，假定想研究6—12岁儿童逻辑推理能力的发展， 可以从2008年开始测量一个6岁的样本和一个8岁的样本的 逻辑推理能力。
两个儿童样本，一个样本生于2002年，一个样本生于 2004年，对他们从6岁追踪观察到12岁。这种设计使研究 者能比较生于不同年代的同年龄儿童逻辑推理能力的发展 情况。
三、发展心理学研究方法的新趋势
跨文化比较研究
新趋势
跨学科、跨领域的综合性研究
研究方法的整合
训练研究和教育实验越来越受重视
（一）跨文化比较研究 探讨发展的相似性
探明文化因素对 个体心理发展的影响
探查发展的差异性
（二）跨学科、跨领域的综合性研究
1.跨学科的综合性研究 2.跨领域的综合性研究
（三）研究方法的整合 传统心理学方法、生物医学方法 等多种方法融合
B. 儿童动作发展严格遵循： 上下（3）—前后（4）— 左右（5；7、8）
（3）心理发展的不平衡性 例如：第一加速期和第二加速期
第一单元 发展心理学的研究对象
1
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46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
毕生发展心理学概述
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
发展心理学概述(PPT 72张)
4、关于心理发展稳定性和可变性的关系问题。
稳定性和可变性、连续性和阶段性共存的特点。
A 稳定性：a 人的心理发展是按一定规律和顺
序进行的。
b 人的认识活动具有一定的规律性。 c 主导活动相对稳定。
B 可变性：a 不同时代、不同社会儿童心 理特征具有可变性。 b 教育条件不同，造就儿童心 理的可变性。 c 儿童个体的实践活动不同， 主观映象各异。
2、人类心理进化过程： A 人类进化的三个条件：直立行走→手 使用工具→交往产生语言。 B 人类心理发展的三个特点： 一是有意识的心理； 二是社会性心理； 三是有语言功能的心理
（二）个体心理发展： 1、个体心理的发展过程： 在出生的头几天，新生儿只有吸吮、 睡眠等一些无条件反射或本能，随后由 于外界刺激和大脑皮质生长，建立起条 件反射，感觉才发展起来，各种感觉间 协调、联合又产生知觉和表象，随后产 生了语言、思维。婴儿最初安静和哭泣 来表示自己的心理状态和需要。
精 神 分 析 学 派 心 理 学 家 荣 格 (C.G.Jung ， 1875—1961) 是最早对成年期心理开展发展 理论研究的心理学家。
他的发展观主要涉及三个方面： 一是提出前半生与后半生分期的观点 二是重视“中年危机” 三是论述老年心理
(三)发展心理学的问世及其研究
1,霍林沃思最早提出要追求人的心理发展 的全貌，而不能满足于儿童心理的研究。 1927年发表了《发展心理学概论》为世界 上第一部发展心理学著作。 2,1935年古迪纳夫写出了科学性和系统性 更好的《发展心理学》 3, 1957年美国《心理学年鉴》用“发展心 理学”代替了惯用的“儿童心理学”。
发展心理学
第一章
第一节 第二节
毕生发展心理学ppt课件
and the Newborn
Having habituated to the old stimulus, newborns preferred gazing at a new one
胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
Development
and the Newborn
▪ Zygote ▪ the fertilized egg ▪ enters a 2 week period of rapid cell division ▪ develops into an embryo
▪ Embryo ▪ the developing human organism from 2 weeks through 2nd the Newborn
▪ Rooting Reflex
▪ tendency to open mouth, and search for nipple when touched on the cheek
▪ Preferences
▪ human voices and faces
and the Newborn
▪ Teratogens
▪ agents, such as chemicals and viruses, that can reach the embryo or fetus during prenatal development and cause harm
▪ Fetal Alcohol Syndrome (FAS)
▪ Habituation
▪ decreasing responsiveness with repeated stimulation
毕生发展心理学的理论PPT课件
认知特点?认知开始出现象征或符号功能如能凭借语言和各种示意手段来表征事物?判断受直觉思维支配还不能形成正确概念?没有运算的可逆性和守恒性前运算阶段27岁认知特点?儿童概念性工具发展的决定性转折点?思维具有可逆性和守恒性但这种思维运算还离不开具体事物的支持具体运算阶段712岁认知特点?开始不再依靠具体事物来运算而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算?有能力处理假设用运演符号来替代其他东西而不只是单纯地处理客体?是最高级的思维形式形式运算阶段12岁以上皮亚杰关于儿童道德认知发展的研究皮亚杰是第一位系统考察儿童道德规范形成与道德认知发展的心理学家
4
（二）弗洛伊德人格发展理论
心理地形说 人格结构说
本能说（动机理论） 性心理发展阶段说
5
心理地形说
弗洛伊德认为人的心理活动（这 里指人格）是由不同意识水平的三个 部分组成：
● 意识（conscious） ● 前意识（preconscious） ● 潜意识（unconscious）
6
心理地形说
意识（conscious）：是人格的最表层部分，是 人能随意想到、清楚察觉到的主观经验。 前意识（preconscious）：由那些虽不能即刻回 想起来，但经过努力就可以进入意识领域的主观经 验所组成。 潜意识（unconscious）：不曾在意识中出现的 心理活动和曾是意识的但已受压抑的心理活动。主 要包括原始的本能冲动以及与本能冲动有关的欲望。
感知运动阶段（ 0~2岁）
靠感觉和动作认识周围世界 认知 根本的自身中心化 特点 仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开
始作出吮吸的反应
此阶段，儿童逐渐形成了物体永存性（object permanence）。
48
前运算阶段（ 2~7岁）
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（二）弗洛伊德人格发展理论
心理地形说 人格结构说
本能说（动机理论） 性心理发展阶段说
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心理地形说
弗洛伊德认为人的心理活动（这 里指人格）是由不同意识水平的三个 部分组成：
● 意识（conscious） ● 前意识（preconscious） ● 潜意识（unconscious）
6
心理地形说
意识（conscious）：是人格的最表层部分，是 人能随意想到、清楚察觉到的主观经验。 前意识（preconscious）：由那些虽不能即刻回 想起来，但经过努力就可以进入意识领域的主观经 验所组成。 潜意识（unconscious）：不曾在意识中出现的 心理活动和曾是意识的但已受压抑的心理活动。主 要包括原始的本能冲动以及与本能冲动有关的欲望。
感知运动阶段（ 0~2岁）
靠感觉和动作认识周围世界 认知 根本的自身中心化 特点 仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开
始作出吮吸的反应
此阶段，儿童逐渐形成了物体永存性（object permanence）。
48
前运算阶段（ 2~7岁）
心理学第十一章 毕生发展PPT课件
• 先天论的观点,主张人类具有与生俱来的语言能力。 比如乔姆斯基(N.Chomsky,1972)认为,人脑先天就 具有一种能够对语言进行加工的装置,叫做"语言 获得装置"(LAD),LAD使儿童能够分析他们所听 到的语言声音,并且抽取其中的语法规则,把它们转 化生成他们内在的语法体系,这样就可以创造出儿 童从来没有听到的新的句子。
家庭、学校对个体性别社会化的影响
1.家庭中的性别角色刻板印象
2.学校教育中的性别角色刻板印象 教科书 教师 同伴群体
(三)道德判断的发展
皮亚杰在《儿童的道德判断》一书中,把儿 童的道德品质发展划分为四个阶段:
第一阶段：自我中心阶段（2－5岁） 第二阶段:权威阶段(6－7、8岁) 第三阶段:可逆性阶段(8－10岁) 第四阶段:公正阶段(10－12岁)
男
32.8 41.3 43.8 45.0 46.1 47.6 49.2 50.8
女
32.6 40.3 42.7 43.9 45.0 46.6 48.2 49.8
表11.2 婴幼儿头围与胸围发育的正常值
婴儿大脑发展情况
• 人脑在胚胎期就已具雏形。 • 在6~7个月时,其基本的结构已经具备,而且开始出现皮
• 问题:这个丈夫应该这样做吗?为什么应该?为什么不应该? 法官该不该判他的刑?为什么?
柯尔伯格关于儿童道德判断各个阶段的界定 •水平1 前习俗水平:(主要着眼于自身的具体结果)
阶段1 服从与惩罚定向 阶段2 朴素的快乐主义和工具定向
•水平2 习俗水平:习俗的规则与服从性道德(主要满足社会
期望) 阶段3 好孩子道德 阶段4 权威与维持社会秩序的道德
图11.1 关于发展的实质的不同观点
心理发展年龄阶段的划分：
家庭、学校对个体性别社会化的影响
1.家庭中的性别角色刻板印象
2.学校教育中的性别角色刻板印象 教科书 教师 同伴群体
(三)道德判断的发展
皮亚杰在《儿童的道德判断》一书中,把儿 童的道德品质发展划分为四个阶段:
第一阶段：自我中心阶段（2－5岁） 第二阶段:权威阶段(6－7、8岁) 第三阶段:可逆性阶段(8－10岁) 第四阶段:公正阶段(10－12岁)
男
32.8 41.3 43.8 45.0 46.1 47.6 49.2 50.8
女
32.6 40.3 42.7 43.9 45.0 46.6 48.2 49.8
表11.2 婴幼儿头围与胸围发育的正常值
婴儿大脑发展情况
• 人脑在胚胎期就已具雏形。 • 在6~7个月时,其基本的结构已经具备,而且开始出现皮
• 问题:这个丈夫应该这样做吗?为什么应该?为什么不应该? 法官该不该判他的刑?为什么?
柯尔伯格关于儿童道德判断各个阶段的界定 •水平1 前习俗水平:(主要着眼于自身的具体结果)
阶段1 服从与惩罚定向 阶段2 朴素的快乐主义和工具定向
•水平2 习俗水平:习俗的规则与服从性道德(主要满足社会
期望) 阶段3 好孩子道德 阶段4 权威与维持社会秩序的道德
图11.1 关于发展的实质的不同观点
心理发展年龄阶段的划分：
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