语文第二课堂小结

语文第二课堂小结第一篇：语文第二课堂小结金秋十月，丹桂飘香。

在这个丰收的季节里，桃源县小语一班60名学员与班主任和辅导老师一起，携手遨游网络世界。

拧成一股绳，心往一处想，劲往一处使，圆满完成了第二模块“课堂教学”的学习任务。

为了后段更好地学习，特小结如下：一、主要成绩1.态度端正，学习认真全班60名学员均能按计划、按步骤、按要求参加第二模块的学习。

很多老师克服了重重困难，勤学不辍。

至9月30日止，全班60名学员全部完成了学习任务。

2.勤学好钻，作业优秀虽然工作繁忙，但大多数学员热情高涨，惜时如金，踊跃参加网上学习交流，在线学习时间长的教师有：龚婷、熊燕、赵小娟、冯冰心、彭华、莫琼英、彭艳、刘明华、文桂香、沙美仙等老师。

至9月30日止，全班累计在线学习时间达4211学时，人均70学时；全班共完成“课程交流”1949次，人均32次；提交作业154篇，人均2.5篇，撰写学习心得271篇，人均4.5篇；发帖、跟帖xx余条，人均30条以上。

学员作业质量上乘。

大部分学员对作业精益求精。

联系生活实际，列举案例，入木三分。

到目前为止，有马玲玲、许玲、曾祥云、余权、陈美珍、沙英、周金璇等7位老师做了4次作业。

学员作业80%以上的都在90分以上，其中余学成、陈斌、曾祥云、黄玲玲、马玲玲等5位老师的作业被评为了优秀作业，他们5人被评为班级的“作业之星”，其作业被推荐到班级论坛中予以展示。

3.同伴互助，乐于交流老师们在学习之余，喜欢把自己的困惑在网上提出来，大家相互解答，积极参与，共同提高，在网上形成一种浓厚热烈的学习氛围。

我班交流50次以上的老师有11人，他们是：彭华、傅娟、龚婷、王月红、文桂香、刘红英、向阳、陈美珍、周金璇、许玲、曾祥云。

其中，彭华、傅娟、文桂香、龚婷、王月红5位老师被评为“交流之星”。

4.学有所获，撰写心得虽然心得撰写不列为考核内容，但我班学员总喜欢把自己学习中的点滴收获撰写在日志中与人分享。

积极撰写心得已成为他们的一种习惯。

彭华、熊燕、许玲、马玲玲、傅娟、龚婷、陈美珍等7位老师撰写心得10篇以上。

其中，彭华、熊燕、傅娟、龚婷、许玲5位老师被评为“日志之星”，在班级简报上予以表扬。

5.榜样带头，力量无穷班长熊燕是一位优秀的老师，也是一位学习认真的学员。

她身先士卒，率先垂范。

她一人交流31次、撰写心得23篇，学时达7287分钟。

在班级论坛发起话题20余次，还与姜鸣娟、许玲等老师一起积极参加参与班级简报的编辑。

事事处处走在班级的前面。

在她的带领下，小语一班学员爱学乐学已蔚然成风。

二、主要问题尽管我们班大多数学员都在认认真真地学，但也存在如下一些问题：1.有极少数学员认识不到位，完成学习任务或欠数量，或完成不及时。

有4位教师的交流在班主任老师的一再催促之下才完成。

2.有的学员徒有虚名，只挂不学，这种表里不一的做法应该受到批评。

3.有的学员只学习不做作业，或者做作业只是到处摘抄敷衍应付。

4.参与网上交流、提问、答疑、上传文章等方面做得不够，有2位教师在发帖、跟帖时出现了离题现象。

小语一班是一个团结、和谐、奋进的集体。

希望大家再接再厉，在下一个模块的学习中更上一层楼。

第二篇：初一语文组第二课堂活动小结初一语文组第二课堂活动小结为了拓宽学生的视野，丰富学生的第二课堂活动，切实提高学生的语文实践能力。

全组老师共同完成以下工作。

现将本月第二课堂活动总结如下：一、活动主体：初一年级内容：举办“我也追星”、“黄河，母亲河”的综合性学习活动，组织学生参加市中小学生朗读大赛。

成员：陈梅玉、晏红、邱琦结果：活动的开展，让学生体会到读书的乐趣，提高了学生思想、认识水平，提升了学生的审美情趣和欣赏水平，学生的写作兴趣及写作水平不断的提高。

二、教研组的常规工作的实施：1、让学生感受时代的脉搏。

中学生也要关心国事家事天下事，关心身边事，做到事事关心。

晚读课时利用校园广播电视网络收看中央电视台的“焦点访谈”、“新闻联播”等优秀节目，增强学生的时代感受能力，提高是非分辨能力，同时为写作积累素材。

2、创设阅读环境。

充分利用学校文化长廊、图书室、阅览室，电子阅览室的有利条件，拓宽语文渠道，创设良好的阅读环境。

3、开设语文阅读课。

每周安排一定课时让学生进阅览室阅读，为学生精选优秀读物，指导学生欣赏精美时文，从中吸取精华，提高学生的阅读兴趣，提升阅读能力和感悟能力。

4、加强学生的文学素养修炼。

鼓励学生课余有计划地多读文学名著，接受文学熏陶；并且利用学生手上拥有的《语文报》、《杂文报》、《诗刊》、《读者》《青年博览》等书报资料，指导学生欣赏精美时文，提高学生的阅读兴趣，阅读能力和感悟能力。

5、提升学生的朗诵能力。

各年级均实行课前3分钟精品美文朗读制度，由学生选择自己喜爱的美文或教材中的经典名篇，大声朗读，营造浓厚的读书氛围，以提高学生的朗读水平。

6、素材积累。

要求每人准备一本“美文摘抄本”，摘录妙语美文、精美篇章；组织学生相互交流，说出自己对生活的感悟，对生活的理解，积累丰富的写作材料。

7、加强书写。

每日格言抄写；每日一诗抄录；每周书法三百字，特别是初一的学生，加强书写训练，以获得作文书写上的优势。

8、通过两次综合性学习活动，使学生对名人有一个客观的认识和了解，对初中学生中普遍存在的“追星”现象加以正确引导，树立健康、高尚的情感、态度、价值观。

让学生热爱祖国河山，感受黄河文明，体会黄河作为“母亲河”是怎样深入全面地积淀在中国文化之中的。

2014、6、15第三篇：市级课题市级课题《小学语文课堂生成策略的研究》——第二阶段小结市级课题《小学语文课堂生成策略的研究》——第二阶段小结语文课题组胡明兰《小学语文课堂生成策略的研究》市级课题在我校已开展研究一年多。

一年多来，从课题组成立、理论学习、调查摸底、制订实施方案、到指导具体工作，我校领导高度重视，不仅亲临教学第一线听课、评课，和课题组成员一起研究教学的新方法、新模式，并组织教师外出参加各种教学观摩会和课题研讨会。

在领导的重视和关心下，本课题能有计划、有组织、有步骤地进行。

在2014年3月——7月这段时间里，我们重点进行课堂生成方面的研究，即：多元解读促生成、质疑问难促生成、利用错误促生成、捕捉意外促生成等，辅之以结合教学预设的思想。

这个阶段中我们以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结：一、我的收获：（一）弹性，提供生成的沃土1、空间可以伸缩新课程呼唤生成的课堂，但受传统教学的影响，在设计时往往喜欢环环相扣。

殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，教师在课堂上还有什么激情、灵感可言？无法预约的精彩应是1 教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。

一次习作评讲课上，我正在朗读学生的优秀习作，一只美丽的蝴蝶飞进教室，在学生的头顶翩翩起舞，有几个胆大的学生在下面窃笑，互相用眼神传递信息。

我停下朗读，用食指靠住嘴唇做了一个“别出声”的手势，小声说：“不要惊动了这美丽的天使，它是被我念的这篇美文吸引来的，它一定在窗外听了很长时间，终于忍不住要进来听听。

同学们，就让它和我们一起分享吧！”于是，我继续念作文，同学们听得格外认真，不再去关注蝴蝶了。

念完文章，蝴蝶在教室里飞了一圈就出去了。

我笑着说道：“蝴蝶刚才在我耳边讲了倾听美文后的感受，猜猜看，它对我说了些什么？”教室里一下子活跃起来，同学们把自己的感受都变成蝴蝶的“语言”说了出来。

同学们不仅感觉到极大的乐趣，而且在不知不觉中训练了表达能力。

2、环节可以增补课堂千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。

学生一旦出现这样那样的问题，教师就要作出灵活的反应，适当增补教学环节。

教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎老师的意料，课堂的气氛和教学节奏立刻就被这“不和谐”的音符打乱了。

此时，我却对这位学生大加称赞，并请学生再读全文并思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底有什么含义呢？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，而且具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。

他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区——西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。

短短的五分钟，却使学生受到了一次民族文化的熏陶。

增加的这一环节，生成的精彩可见一斑。

（二）存异，开放生成的空间动态生成、流程灵活的课堂，需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选点化。

当学生“节外生枝”的时候，教师要机智引导，宽厚对待学生的纯真，切莫刻意追求标新立异，让生成的精彩擦肩而过，以至于多添了一份遗憾，少了一份灿烂！如教学《草船借箭》，一学生提问：“曹操为什么不射出火箭？”全班哄堂大笑，他腼腆地解释说：“不是火箭而是带上火的箭，那诸葛亮他们不就全完了吗？”一石激起千层浪，同学们议论纷纷。

此时，我从学生这个问题为切入点，引导学生再读课文，与本文展开更加深入的对话。

在小组讨论的基础上进行全班交流：“大雾天，敌军突然来袭，形势十分紧张，曹操哪里会想到是来借箭的草船？”“我从《三国演义》里看到，曹军的水寨四周都是芦苇，使用火箭很容易烧着自己的军营，曹操不一定会用火箭。

诸葛亮不仅知天文，还会利用地理条件，因此，他可以胸有成竹地去借箭。

”??但是并非所有的“独特见解”都可以放大生成。

在教学中，当教师对生成作放大处理前，首先，以直觉把握有没有作放大的必要。

因此，我们有必要回到原点，观照预设的教学目标，寻找两者的共通之处。

其次，要巧妙设计估测追问的角度和效度，精设追问点，把学生引领到深入解读文本上。

再次，不能不讲究引导的深度和力度，使生成放大处理有理、有节、有效。

二、我的反思目前语文课堂生成的研究，我们老师要以平等的态度对待学生，营造民主、和谐的教学气氛，使教学环节既明确有序，学生又能在轻松、自然的条件下学习；既有思考的学习，学习分析、比较、概括，又有体验的学习，心领神会；既有比较系统的学习，又留下空白，让学生自己顿悟。

我们要辩证的看待课堂生成的有效，既要关注效率，又不急功近利，一切从促进学生的学习和发展去看待课堂生成的有效性。

在课堂生成的教学实践中，增强目标意识，正确把握“用教材教”的理念，同时运用好启发式教学，优化课堂评价，提高课堂生成的有效性，使学生的语文能力得到最好的发展，语文素养得到更好的培育。

总之，课题研究还在实验中，我们还在不断实践中，需要我们去不断学习，不断在教育教学中总结成功与不足，不断探索，使它不断丰富与完美，为我们的教学提供新的教学方法与经验。