高中生学习物理困难的成因及其解决策略-教育文档

高中生学习物理困难的成因及其解决策略

一、问题的提出近年来，我县高中学校出现文科学生多于理科学生，而且多数学生认为，高中物理难学，针对这一问题，本人采用问卷调查，与学生交谈、分析教材及教法等方式进行了研究。

二、高中生学习物理困难的成因

1 学生的心理和学习行为的影响

(1)缺少恒心和毅力。初中教材难度小。趣味性浓。物理现象一般都是从实验或生产、生活中来，不少是“看得见，摸得着”的，对于物理规律，主要是定性分析的多，定量计算的少，形象具体，易于接受。而高中物理内容以论述为主，兼以议论、实验等，形式相对单调枯燥，每章、每节、每个物理习题大都不是孤立存在的，对物理现象、规律的解读经常是做模型、定量说明、数学化描述等，所以学生觉得高中物理难度大，不易理解和接受，学生学习时怕麻烦，缺少耐心、恒心和毅力，常常被问题和困难吓倒。

(2)思维的认知加工方式的影响。学生的智力能力由观察能力、记忆能力、思维能力、操作能力、想象能力等组成，思维是智力活动的核心，是一种高级的认知活动，是个体对客观事物本质和规律的认知，学生的认识和发展过程都是从具体到抽象，高一学生的思维在很大程度上还属于经验型，主要依靠实物来支

持，处于从具体运算阶段向形式运算阶段转化时期，因此高中学生的认知加工水平不高，认知的监控能力也不强，这种认知水平的差异使得部分学生对高中物理学习抱有畏惧心理。

(3)学生学习行为上的影响。学生的学习任务主要是在课堂这个“学习场”中完成的，学习中需要师生，生生之间的配合，有的学生不注意合作，或不愿意合作，学习能力强的学生侵占了学习能力相对弱的学生的学习资源，有的学生由于“活性”过大，好说好动，干扰了学习能力相对弱的学生认识问题的时间和空间，使学习能力弱的学生没有来得及想象、体验、分析与思考。另外，还有一部分学生仍用学初中物理时死记硬背的“法宝”来学习高中物理，这种学习上的不良行为，使得学习能力弱的学生在学习中一次又一次地收获甚微，不断拉大差距。于是失去了学习的热情。

(4)学生建模能力相对不足的影响。长期以来，我国的中学物理教学十分注重系统知识的传授，但对于物理方法的教学不是十分重视，在新课程理念下，要提高学生的素质。试题命题已从知识立意向能力立意转变。向联系实际与现代科技相结合的方向发展。着重考查学生对知识的理解、迁移、应用能力、考查学生学以致用的能力，这就需要学生面对新的物理情景，将其转化为物理问题，建立起物理模型，并把已知条件进行提取、加工、综合迁移至问题部分，从而解决问题。建模能力相对不足的学生，主要是物理知识结构存在缺陷，此类学生在遇到这类问题时常觉

得无章可循，束手无策。

2 教师的教学方法和教学行为的影响

(1)教学方法不当。由于教师的教学经验不足或所用的教学方法不当，在教学中没有充分发挥教学机智来调动学生积极思维等，使得学生学习受挫。

(2)要求过高。教师没有充分了解学生的实际水平和能力，对学生所提的要求过高，学生因不能实现预期目标而受挫。

(3)任务过多。教师力求在单位时间内尽量多地完成教学任务，一味求快，学生的学习不够深入、全面，以至在质的方面受到影响，出现了“夹生饭”的现象，学生因没有学习成功感而受挫。

(4)速度过快。在学习过程中，教师没有兼顾到个体的学习发展过程，仅以少数“优生”的行为作为学习节奏的标尺而演绎学习进程，导致部分学生没有收获而沮丧，不再愿意主动、积极地来学习物理。

三、解决策略

1 培养学习兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣就会产生强烈的学习动机。对高一学生来讲，他们的认识水平还不高，认知监控能力也不强。加上刚入高中，学生有一个从陌生到熟悉的适应过程，入学后有些学生无紧迫感，也有一些学生有畏惧心理。针对这些现象，教学中应有意识地使学生对高中物理学习中的困难有足够的心理

准备，通过比较初、高中物理教材的变化，课时的变化，使学生对困难有所认识，心理上能够承受暂时的失败，同时教师应鼓励学生大胆提问、积极思考，采用“低陡度，后一竿子到底”的做法，提高学生的学习兴趣，提高学生的认知监控能力。

2 面向全体学生

教师要重视对学生实际情况的分析研究，充分了解个体能力与整体的差距，使之和谐发展。受挫的学生应该是少数，但原因是多方面的，对于这些学生应多予关注。教师要积极地营造有利于学生好奇、感悟、反思的课堂氛围，让学生感到物理学科是那样的生动有趣，要想方设法创造民主、自由的学习空间，通过以优带弱、以优促弱，对学习中思维反应慢的学生，可适当放宽时间界限，并给予适当的知识铺垫，从而实现共同的发展，在教学过程中，教师要特别防止优生侵占后进生的学习资源，优生干扰后进生的学习等。

3 提高建模能力

部分学生的建模能力弱，尤其是女生，这对后续的物理学习会带来很大的消极影响。究其原因，主要是学生在认识结构上的某种缺陷所致，有的是在阅读中弄懂了题意，但不知从何处下手，有的是试图通过阅读去理解时，对问题的意义表征发生受阻。实际上，物理规律的发展是多角度的，发现的过程极富创造性。有的是实验归纳，有的是数学论证，有的是提出假说，有的是理想实验，教师在教学过程中，通过对物理规律及过程的分析，可以

让学生更深刻地理解规律，让学生了解规律发现过程中所用到的科学方法。通过实验教学，习题教学，培养学生的建模能力，提高陈述性知识、程序性知识、策略性知识及结构的质量。只有学生初步具备有效建立物理模型的能力，他们才能长久地保持学习物理的浓厚兴趣。

4 从生活走向物理

日常生活是丰富多彩的，它给人们学习和研究提供了丰富的素材，可以毫不夸大地说，没有生活就不可能产生如此奇妙的物理科学。在教学中，教师应结合学生的经验、背景而选择学生所熟悉的事例。如在讲分子间有空隙时，将一瓶芝麻和同体积的黄豆倒在一起并晃晃，体积绝不是原来的2倍，这个实例效果是明显的，学生立刻恍然大悟，由此建立起新旧知识之间的“桥梁”，一下就将问题搞清楚了。

联系物理知识在生产和社会中的应用。联系物理学科的新成就，并努力用物理知识和技术说明周围的社会生活问题，以证明学生学习物理专业知识的重要性，增加学生学习物理知识的自觉性。以上这些，是提高物理教学效率的可靠保障。