《答司马谏议书》王安石教学设计
答司马谏议书课程设计
答司马谏议书课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解《答司马谏议书》的背景、作者及其文学地位；2. 学生能掌握课文中重要词汇、句式及文学修辞手法；3. 学生能分析课文的结构和论证方法，理解文章主旨。
技能目标：1. 学生通过课堂讨论、小组合作，提升文言文的阅读理解能力；2. 学生能够运用课文中的论证方法，进行类似的写作实践；3. 学生能够准确、流畅地朗读课文，提高语言表达能力。
情感态度价值观目标：1. 学生通过学习课文，感受古人的智慧和担当，培养正确的价值观；2. 学生在学习过程中，尊重传统文化，增强民族自豪感；3. 学生通过本课学习，激发对文言文的兴趣，培养良好的学习态度。
本课程针对初中年级学生设计，充分考虑学生的认知水平、兴趣和需求。
课程性质为语文文言文教学，旨在帮助学生掌握文言文阅读与写作技巧，提高语文素养。
在教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动探究，培养其独立思考、合作交流的能力。
课程目标的设定，旨在使学生在知识、技能和情感态度价值观等方面取得全面发展，为后续学习打下坚实基础。
二、教学内容1. 导入：介绍《答司马谏议书》的背景、作者王安石及其政治主张，激发学生学习兴趣；2. 课文朗读：组织学生集体朗读课文，感受文言文的韵律美，培养语感；3. 词语解析：讲解课文中的重要词汇、句式，帮助学生理解课文内容；4. 内容分析：分析课文的结构、论证方法，引导学生理解文章主旨；a. 第一部分：分析作者反驳司马光观点的过程；b. 第二部分：阐述作者的政治主张；c. 第三部分：总结文章要点，强调作者立场；5. 写作技巧：探讨课文中的文学修辞手法，提高学生的写作能力；6. 课堂讨论：分组讨论课文中的难点、重点，培养学生合作交流能力；7. 课后作业：布置相关练习，巩固所学知识；a. 词语解释；b. 句子翻译；c. 文章结构分析；d. 写作实践。
教学内容依据课程目标进行选择和组织，保证科学性和系统性。
本节课主要围绕《答司马谏议书》展开，按照导入、朗读、解析、分析、讨论、作业的顺序进行。
《答司马谏议书》 教案
课题：答司马谏议书【学习目标】1、了解王安石的生平经历与成就评价；2、理解作者的变法立场和改革精神；3、探究本文反驳的艺术。
【重点难点】1、理解作者的变法立场和改革精神；2、探究本文反驳的艺术。
【学习流程】一、导语“王安石变法”距今已有近一千年。
在这次变法中，以王安石为代表的革新派跟以司马光为代表的保守派发生过激烈的斗争。
虽说历史是那样的遥远，但是通过这篇文章我们依然可以领略到当时唇枪舌剑里无形硝烟。
现在，让我们撩起历史的面纱，穿越时间的隧道，去感受一下他们之间来自文字的针锋相对吧！二、知识链接（一）解题答：答复司马谏议：司马光曾担任右谏议大夫书：书信谏院是宋代设立的舆论机关，负责在朝廷中搜集建议和评论。
谏院中设谏官和御史，御史负责组织各种官员收集民间的意见；谏官议论施政的得失，供皇帝参考，有时还可纠正皇帝的错误。
（二）走近人物王安石，字介甫，号半山，临川（今江西抚州市临川区）人，封荆国公，世人亦称王荆公。
北宋著名的思想家、政治家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。
王安石夙有“矫世变俗之志”，力求变法。
历任扬州签判、鄞县知县、舒州通判等职，政绩显著。
熙宁二年，任参知政事，次年拜相，主持变法。
因保守派反对，熙宁七年罢相。
一年后，宋神宗再次起用，旋又罢相，退居江宁。
元祐元年，保守派得势，新法皆废，郁然病逝于钟山，赠太傅。
绍圣元年，获谥“文”，故世称王文公。
王安石的散文大多直接为其政治服务，风格雄健峻拔，有《临川先生文集》。
司马光，字君实，号迂叟，陕州夏县涑水乡(今山西省夏县)人，世称涑（sù）水先生。
北宋政治家、史学家、文学家，自称西晋安平献王司马孚之后代。
宋仁宗宝元元年，进士及第，累迁龙图阁直学士。
宋神宗时，反对王安石变法，离开朝廷十五年，主持编纂了编年体通史《资治通鉴》。
历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，官至尚书左仆射兼门下侍郎。
元佑元年，去世，追赠太师、温国公，谥号文正。
名列“元佑党人”，配享宋哲宗庙廷，图形昭勋阁;从祀于孔庙，称“先儒司马子”;从祀历代帝王庙。
答司马谏议书教案
一、教案基本信息教案名称：答司马谏议书教案课时安排：1课时教学目标：1. 让学生了解《答司马谏议书》的背景及作者王安石变法的目的。
2. 引导学生分析文章的结构和论证方法。
3. 帮助学生理解文章中的主要观点和作者的政治态度。
4. 提高学生古文阅读能力和批判性思维。
教学重点：1. 《答司马谏议书》的背景及作者王安石变法的目的。
2. 文章的结构和论证方法。
3. 文章中的主要观点和作者的政治态度。
教学难点：1. 文章中的古文词汇和句式。
2. 对作者政治观点的理解和批判性思考。
二、教学过程1. 导入：简要介绍《答司马谏议书》的背景，以及作者王安石变法的目的。
2. 阅读理解：让学生阅读文章，理解文章的主要内容，把握作者的观点和态度。
3. 分析讨论：分析文章的结构和论证方法，引导学生关注文章中的关键信息和论据。
4. 观点阐述：帮助学生理解文章中的主要观点，引导学生思考作者的政治态度及其对现实的意义。
5. 批判性思考：鼓励学生对文章中的观点提出自己的看法，展开批判性思考，培养学生的独立思考能力。
6. 总结：对本节课的主要内容进行总结，强调文章的结构和论证方法，以及作者的政治观点。
三、作业布置1. 熟读并背诵《答司马谏议书》。
2. 分析《答司马谏议书》中的论证方法，写一篇短文进行阐述。
3. 针对文章中的观点，提出自己的看法，写一篇读后感。
四、教学反思本节课通过阅读《答司马谏议书》，使学生了解了文章的背景和作者的政治观点，分析了文章的结构和论证方法，提高了学生的古文阅读能力和批判性思维。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，针对学生的困惑进行讲解和引导，激发学生的学习兴趣。
六、教学内容拓展1. 补充介绍王安石变法的历史背景，包括当时的社会状况和政治氛围。
2. 通过相关资料，让学生了解司马光等反对派的意见及其理由。
3. 分析王安石变法失败的原因，引导学生思考改革中的利益冲突和政治斗争。
七、课堂互动环节1. 组织学生进行小组讨论，让学生分享各自对《答司马谏议书》的理解和观点。
答司马谏议书的教案
《答司马谏议书》教案一一、教学目标：1、借助工具书，能顺畅朗读课文。
2、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。
3、能够把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。
二、课时安排：2课时三、教学过程：第一课时（一）活动引导1、课前准备。
要求如下：（1）课前让学生翻阅历史课本中相关“王安石变法”的章节，有条件的学校可让学生进图书馆或上网查阅相关资料，作为理解文章的背景知识。
（2）布置学生借助工具书及书下注释，根据自己对文章的理解，揣测朗读停顿，朗读课文，给不会读的字注音，圈点出自己认为需要积累的文言词汇。
（二）活动流程1、组织学生交流课前搜集的资料，教师可适当补充，实现资源共享。
2、文题解说：“书”是古代的一种文体，就是书信的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的。
信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等等，如：《报任安书》（司马迁）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）、《答司马谏议书》（王安石）。
《答司马谏议书》这个文题的意思是：回给司马谏议大夫的信。
宋神宗熙宁二年（1069年），身为参政知事（相当于宰相）的王安石开始推行新法。
第二年，当时任翰林学士、右谏大夫的司马光给王安石写了一封三千六百多字的长信，列举新法的种种弊端，要王安石放弃新法，恢复旧制。
本文就是王安石的复信。
3、诵读感受（1）教师范读课文。
朗读时语速稍慢，注意突出句子内部的停顿，最大限度地便于学生能对照修正自己预习时揣测不当的停顿。
（2）认读下音。
怨谤（bàng）难壬人（nán）胥怨（xù）盘庚（gēng）会晤（wù）（3）同座或前后桌的两位学生组成学习小组，互相听、读，诵读全文。
（要求：能认真、大声、准确、清晰地诵读；能指出对方诵读中的失误和缺乏。
）（4）指名朗读，师生共同评点。
（可从声音是否响亮、读音是否准确、停顿是否合理、语调是否恰当等方面入手。
《答司马谏议书》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册
《答司马谏议书》教案一、课程标准：学习任务群4——语言积累、梳理与探究二、课程标准解读通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。
三、教材分析必修课程学习要求：1.多读多想多写，多角度地观察生活，多方面地增进语文积累。
丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验，完善自我人格，提升人生境界。
培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。
学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，多媒介获取信息，提高文化品位，提高阅读与表达能力。
必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。
学会灵活使用常用语文工具书和网络，检索所需的信息和资料。
学会以多种形式表达和交流自己对自然、社会与人生的感受和思考。
2.发展独立阅读的能力。
灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。
能借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容，背诵一定数量的名篇。
注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读。
养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果。
3. 阅读实用类文本，能准确、迅速地把握主要内容和关键信息。
对文本所涉及的材料有自己的思考和评判。
阅读论述类文本，能准确把握和评价作者的观点与态度，辨析观点与材料(道理、事实、数据、图表等)之间的联系。
阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力;努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界，增强民族文化自信。
4.主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
书面表达观点明确，内容充实，感情真实健康;思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构;进一步提高运用记叙、说明、描写、议论、抒情等表达方式的能力，并努力学习综合运用多种表达方式，力求有个性、有创意地表达。
《答司马谏议书》优秀教案
《答司马谏议书》优秀教案一、教学目标1.理解课文内容，分析作者王安石在文中的观点和立场。
2.学习课文中的论证方法，提高学生的逻辑思维能力。
3.培养学生独立思考、批判性思维的能力，激发对古代文化的兴趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，分析作者观点，掌握论证方法。
2.教学难点：对课文中的文言文进行准确翻译，理解作者的思想内涵。
三、教学过程1.导入新课引导学生回顾已学过的文言文知识，激发学生对新课程的好奇心。
教师简要介绍《答司马谏议书》的背景，让学生了解这篇文章是王安石针对司马光的批评进行回应的一篇论文。
2.自读课文让学生自主阅读课文，理解文章大意。
在阅读过程中，教师引导学生关注文章的结构、观点、论证方法等。
3.课堂讲解（1）分析课文结构（2）分析作者观点教师引导学生分析作者在文中的观点，让学生明白作者对司马光的批评持何种态度。
重点分析作者在文章中的论点，以及如何用事实和道理来支撑自己的观点。
（3）学习论证方法教师引导学生学习课文中的论证方法，让学生了解作者如何运用对比、举例、设问等手法进行论证。
重点分析文章中的典型例子，让学生明白如何用事实说话。
4.课堂讨论（1）分组讨论将学生分成若干小组，每组针对课文中的某一观点或论证方法进行讨论，讨论如何运用到实际生活中。
（2）全班交流各小组汇报讨论成果，全班交流，共同探讨如何将课文中的观点和论证方法运用到现实生活中。
5.课堂小结6.作业布置（1）熟读课文，理解课文内容。
（2）翻译课文中的重点句子。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法，提高教学质量。
1.关注学生的学习需求，调整教学进度和难度。
2.加强课堂互动，激发学生的学习兴趣。
3.注重课后辅导，帮助学生消化吸收课堂知识。
重难点补充：1.教学重点补充：（1）对话引入生1：我觉得文言文挺有意思的，就是有些字词的意思不好理解。
生2：我喜欢通过故事来学习文言文，感觉更有趣。
15.2《答司马谏议书》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册.doc
《答司马谏议书》教学设计一、教学目标1.了解王安石以及“王安石变法”的相关资料，掌握本文重要文言知识。
2.分析作者对司马光指责自己的罪状的反驳，体会王安石的说理艺术。
3.通过品读语言，感受作者改革的决心，并体会其对国家大事的担当精神。
二、教学重难点重点：王安石对司马光指出的变法问题的回应。
难点：士人的担当精神。
三、课时安排：三课时四、教学过程与内容第一课时1.导入：回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。
针对北宋王朝积贫积弱的现状，王安石在宋神宗支持下锐意变法，以发展生产，富国强兵，因变法过程中的一些措施引发众议，司马光先后给王安石写了三封信直言劝谏。
王安石遂于收到第二封信后作此信答复，针对司马光信中指出的“侵官”“生事”“征利”“拒谏”四项指责逐一反驳，并引用盘庚不避众议决定迁都的史实，表明自己不同俗媚众、坚持推动变法的决心。
2.解题：“答”，即“答复、回复”之意；“司马”，即司马光，字君实，北宋政治家、史学家；“谏议”，指的是“谏议大夫”这个官职；“书”，文体名，即是书信。
“答司马谏议书”，即“回复谏议大夫司马光的信”。
赋：古同“敷”，铺陈、分布的意思。
中国古典文学借用这个意思创造了一种文体叫“赋”，属于述说文，追求华丽的辞藻，多为骈句。
如《阿房宫赋》。
疏：也是说明文，是分条陈述的意见书，用于臣子向皇帝上奏的奏章，强调说理性、逻辑性，文学性在其次。
如《谏太宗十思疏》。
论：古代析理推论的议论文体。
如《六国论》。
谏：意思是直言规劝，使改正错误。
一般用于下对上，是用语言纠正君主或尊长的过失。
3.作者介绍：王安石，出生于公元1021年，逝世于公元1086年，字介甫，号半山，谥号文。
抚州临川(今江西抚州)人，北宋政治家、思想家、文学家。
著有《临川先生文集》。
仁宗庆历二年即公元1042年登进士第。
仁宗嘉祐三年即公元1058年上万言书，提出变法主张，要求抑制大官僚地主和豪商的特权，改变宋朝积贫积弱的局面，推行富国强兵政策。
九下29答司马谏议书教案
答司马谏议书教案教学目标一、知识目标：1、借助工具书，能顺畅朗读课文。
2、积累一些常用文言词语的意义和用法，能理解文句的意思。
3、能够把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。
二、能力目标：积累文言知识，提高阅读浅显文言文的能力。
三、情感态度与价值观：体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。
教学设想一、教学重点：1、领略《答司马谏议书》简明扼要，铿锵有力的词语的运用。
2、作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。
二、教学难点：文中出现的文言的一些客套话。
三、教具准备：课前让学生翻阅历史课本中有关“王安石变法”的章节，或让学生进图书室，或上网查阅相关资料，作为理解文章的背景知识；教师做好课件。
四、教学方法：朗读、讨论五、课时安排：2课时教学过程第一课时一、导入课文公元1069年北宋宋神宗任用王安石进行变法，却遭到许多士大夫的极力反对。
今天我们来学习王安石的《答司马谏议书》，或许能从中了解到王安石实施变法所受的阻力及变法最终失败的原因。
二、作者简介王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。
他是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。
列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。
王安石又是著名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。
他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。
三、背景简介北宋宋神宗时期，阶级矛盾和民族矛盾空前尖锐，内外交困。
担任参政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司马光为代表的保守势力的强烈反对。
司马光于熙宁三年（1070年）致书王安石，不遗余力地攻击新法，王安石当即答以简短的回函，进而写了这封信作为答复，表明自己改革的决心。
四、题解“书”是古代的一种文体，就是书信的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的。
信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等等，如：《报任安书》（司马迁）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）、《答司马谏议书》（王安石）。
王安石《答司马谏议书》教案
29、《答司马谏议书》教案――王安石一、教学目的：1、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。
2、能够把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。
二、教学重难点：重点：作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。
难点：文中出现的文言的一些客套话。
三、教学设想1、先疏通文字，然后采用课堂研讨学习的方式来了解王安石变法所受的反对与阻挠。
2、从了解古今汉语语序的不同，进而掌握阅读浅易的文言文的一些规律。
四、课时安排：二课时五、教学过程和内容：第一课时一、导入课文公元1069年北宋宋神宗任用王安石进行变法，然而却遭到许多士大夫的极力反对，今天我们来学习王安石的《答司马谏议书》，或许能从中了解到王安石实施变法所受的阻力及变法最终失败的原因。
二、作者简介王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。
他是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。
列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。
王安石又是著名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。
他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。
三、背景简介北宋宋神宗时期，阶级矛盾和民族矛盾空前尖锐，内外交困。
担任参政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司马光为代表的保守势力的强烈反对。
司马光于熙宁三年（1070年）致书王安石，不遗余力地攻击新法，王安石当即答以简短的回函，进而写了这封信作为答复，表明自己改革的决心。
四、题解“答”即“答复、回复”之意。
“谏议”则指的是“谏议大夫”这个官职，所以，“答司马谏议书”不能理解为“回答司马光规劝的书信”，而要作“回复谏议大夫司马光的信”来理解。
五、听课文录音先听录音然后学生默读六、文字疏通重点的字词某：作者在信稿上用来代替自己的名字。
蒙教：承蒙赐教。
窃：谦词，私下，代“我”。
操：持。
术：治国之道，政治主张。
语文版九下答司马谏议书教案等备课资料6篇
《答司马谏议书》教案1作者: 加入日期：06-04-13第一项作家作品。
本文选自《王临川集》，作者王安石。
王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。
他是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。
列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。
王安石又是著名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。
他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。
第二项文体知识。
本文是书信体驳论文。
全文主要驳斥以司马谏议为代表的保守派对新法的指责，所以属驳论文。
王安石的说理文见识高超、论辩犀利。
第三项主旨。
全文立论的论点是针对司马光认为新法“侵官、生事、征利、拒谏、致怨”的指责，指出儒者所争，尤在于名实。
名实已明，而天下之理得矣。
从而说明变法是正确的。
司马光的攻击名实不符，全是谬论。
文章逐条驳斥马司光的谬论，揭露出他们保守、腐朽的本质，表示出作者坚持改革，绝不为流言俗语所动的决心。
第四项层次段落。
全文分为四段。
第一段即开头一句和第一自然段。
这段主要阐明写这封信的原因和目的。
因为两人之间有分歧，所以写信表明自己的立场和态度。
第二段即第二个自然段。
是全文驳斥的重点部分，作者以“名实已明，而天下之理得矣”为论证的立足点，分别对保守派谬论进行驳斥，表明自己坚持变法的立场。
第三段即第三个自然段，进一步明确自己的立场和态度，想让我从此不要做这些事儿，墨守前人的所作所为，那就是不是我所敢领教的。
第四段即第四个自然段，结束全文，说一些礼仪性的客套话。
现在再就第二段驳斥的几个重点进行分析。
关于侵官，依据名实相符的原则，王安石阐明制定和贯彻变法的规章制度，有皇帝的命令，有朝廷官员大臣讨论确定，有具体官吏执行，步步有据可查，不是侵官。
关于生事，新法实行，影响一些大地主和大官的利益，引起他们不满，司马光把这说成扰民生事，王安石阐明变法是举先王之政，兴利除弊，可造福于人民大众，加强国家的统治，不是生事。
《答司马谏议书》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册
3.实践应用：
-鼓励学生在生活中运用所学，例如在讨论或写作中运用有效的沟通和辩论技巧，或者在团队合作中实践合理的理财原则。
-组织学生参观历史博物馆或相关展览，深入了解古代政治制度和经济状况，增强对历史知识的理解和应用能力。
4.应用题：请运用本节课所学的沟通和辩论技巧，针对“如何正确处理同学之间的矛盾”这个问题，给出自己的建议。
答案：建议一：主动沟通，表达自己的观点和感受，听取对方的意见；建议二：保持冷静，不要激动或生气，以免矛盾升级；建议三：寻求第三方的帮助，如老师或同学，来调解矛盾。
5.创作题：请根据课文内容，创作一个关于王安石和司马光辩论的小故事。
答案：王安石在信中提出的变法依据主要是“治乱生于人之态度，而推本于天时、地理、人情、风俗，则未尝不在于人事也。”他认为，国家的治乱取决于人的态度和行动，而天时、地理、人情、风俗等只是影响因素。因此，他主张通过变法来改革人事，实现国家的治理。
2.分析题：请分析课文中的重点句子“盖有非常之功，必待非常之人，然后能成非常之事。”并解释其含义。
-用颜色、符号或图形来突出重点词语和句子，增加板书的视觉吸引力。
-设计一些趣味性的板书游戏，如填空、匹配、连线等，让学生在游戏中巩固知识点。
课后作业
为了巩固本节课所学内容，提高学生的自主学习能力和对《答司马谏议书》的理解，我布置了以下五个课后作业题型：
1.论述题：请结合课文内容，论述王安石在信中提出的变法依据及其重要性。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的过程。
四、学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何回应不同意见”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
《答司马谏议书》教学设计
参考内容
ห้องสมุดไป่ตู้
内容摘要
《答司马谏议书》是王安石变法过程中一篇非常重要的文章，因为他通过对 司马光来信的回应，明确表达了自己对于新法的坚定态度，以及对于司马光对新 法的误解和指责的坚决反驳。在这封信中，王安石的情感表达非常丰富，可以从 中窥见他的性格、理念以及对于国家未来的追求。
内容摘要
首先，从情感上来看，王安石对于新法的推行充满了信心和热情。他坚信新 法能够解决国家的财政问题，提高农业生产，改善人民生活。这种信心和热情在 他对司马光的回应中得到了充分的表达：“某窃以为与君实游处相好之日久，而 议事每不合，所操之术多异故也。”他以平实的语言将自己与司马光的分歧归结 为“所操之术多异故”，表明了他对新法的坚定信仰和对司马光观点的尊重。
三、认知生字词：（ppt显示） 学生朗读并齐读生字词。
四、学生自读课文并参照注释翻 译全文。
四、学生自读课文并参照注释翻译全文。
五、师生共同研读文本并探讨以下问题： 1、概括段意（每一段各讲了什么）？（可让学生上讲台把答案写在黑板上） 板书（学情预设）：第一段：交代写信的缘起；第二段：针对司马光“侵官、生 事、征利、拒谏、致怨”的指责一一作答；第三段：表明从政的决心。）
3、王安石是怎样回答的？他反驳司马光的目的是什么？请大家按思考题来讨 论课文内容。
①据注释思考并回答问题。（学生思考讨论后回答）明确：“举先王之政” 是指古代圣君的治国之道（含变法所取法的先例及效法先例的革新精神）；“举 先王之政以兴利除弊”
四、学生自读课文并参照注释翻译全文。
是指取法古代圣君的治国之道除去现在弊政之意；“举今日之政”是指现在 执政者的治国之道；“举今日之政以兴利除弊”是指现在执政者的治国之道除去 现在弊政之意；“征利”是指聚敛钱财搜刮民财之意；“拒谏”是指拒绝忠告之 意（一般指反对意见）。目的：强调“天变不足畏”“祖宗不足法”“人言不足 恤”，坚持变法革新。（板书）——旗帜鲜明
2《答司马谏议书》一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册
2《答司马谏议书》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《答司马谏议书》教学设计核心素养目标1、语言建构与运用：了解王安石的生平及写作背景，积累文化常识。
掌握文中出现的实词、虚词，疏通文意2、思维发展与提升：领略文章骈散结合的行文特点，学习思虑周祥的说理艺术，文章重点突出，详略得当，层次清晰，结构严谨。
3、审美鉴赏与创造：学习古代先贤爱国爱民的情怀，以及心怀天下的精神。
4、文化传承与理解：增强为中华民族复兴而读书的使命意识。
教学重点：识记本课的重点实词及虚词等文言知识，理解文段的基本含义。
教学难点：学习古代先贤爱国爱民的情怀，以及心怀天下的精神。
增强为中华民族复兴而读书的使命意识。
情境导入：从友人的不信任到最后的决裂，王安石与司马光昔日的友情早已不复存在。
也因为这样，王安石开始反击了。
为了自己的政治理想，为了新法免受非议，写下了《答司马谏议书》。
这篇文章笔锋指向了司马光与他所代表的大学士传统派。
为了国家，为了新法继续施行，王安石断绝了与他近三十年的友情，不惜一切代价。
他所做的一切让我们感慨，他的不畏强势、不思情谊，让我们惊叹。
在传统的思想中，我们更多的是提倡渐进式的改变，所以，不论是对于个人修养，还是与人共事，都缺少果断之气。
只是希望自己可以一点点地进步，缺乏勇猛精进的精神，没有打破束缚，从根上治理的决心。
如王安石变法，起初，变法本是士大夫的共同认识和呼声，大家都感觉到宋代立国百年至此已经到了不变不行的地步。
可是王安石主持的变法，高举三不足的精神"天变不足畏，人言不足恤、祖宗之法不足守。
"却遭到大批士大夫的反对，区别就在于，以司马光为代表的保守派认为房子坏了，修修补补就行了，而王安石则更为激进，非要推倒重来。
而有些时候，简单的修补无法从根本上解决问题，没有摆脱过去的勇气，焉能创造新的未来？留恋在过去的生活中，就是把自己陷于痛苦之中。
人生在世，总要往前看。
不恋既往，若舍不得昨日所拥有的，怎么去获得明天想得到的？就像一个装满水的杯子就无法再装进其他的东西。
答司马谏议书教学设计
答司马谏议书教学设计答司马谏议书教学设计第1 篇一、问题讨论1、王安石为什么要写这封书信?因为司马光写了一封长信，对王安石的变法横加指责，故王安石写此信为自己辩解。
2、“所操之术多异故也”中“术”指什么?“术”指二人所持的治国之道、政治主张。
3、司马光如何指责王安石?指责王安石变法是“侵官、生事、征利、拒谏。
”4、第2段作何理解?作者在该段以犀利的笔锋逐一驳斥司马光对自己的指责。
开头先提出一个双方均认可的道理，“名实已明，而天下之理得矣。
”为下文的“正名”提供推理前提。
接着对强加给自己的罪名一一反驳，连用“不为……”四个不容置疑的判断句，显示了王安石政治家、改革家的风度。
5、第3段作何理解?该段具体可分为三个层次。
第一层指出当前现状，并强调皇上要改变此情况，而自己不顾众人反对，要“助上以抗之”，然后用一句反问句，增加结论的不容置疑性。
第二层用盘庚迁都的事实，来论明自己推行新法的正确性，增强说服力。
第三层由两个假设句构成，内容上退中有进，前句的退，使后句的驳斥更显柔中有刚。
6、第4段作何理解?结束全文，说一些礼仪性的客套话。
7、作者在文中提到“盘庚之迁”这一历史事件有什么作用?为了借此来说明自己实施新法的坚定性和正确性。
点拨：教学设计gt;文章中所举事例通常是为了论证自己阐述的内容。
8、从文中哪个句子可看出王安石对变法招来的怨诽早有预料?则固前知其如此也。
二、练习巩固(一)段落层次1、第1段：交代写信的。
2、第2段：针对信中指责自己的#39; 、、、、，逐一加以驳斥。
3、第3段：分析对新法怨恨、诽谤的，并表示对士大夫、、等保守思想的不满。
4、第4段：书信常规的语，使全文结构。
参考答案：1、缘由2、侵官生事征利拒谏致怨3、反对派原因不恤国事苟且偷安墨守成规4、结束严谨(二)字词过关1、解释加点字①、所操之术多异故也()②、重念蒙君实视遇厚()③、而天下之理得矣()④、辟邪说() [来源:学,科,网]⑤、故略上报( ) ⑥、故今具道所以( )⑦、举先王之政( ) ⑧、不恤国事( )2、用现代汉语译下列句子①、所操之术多异故也。
《答司马谏议书》教案
《答司马谏议书》：王安石以官职称呼对方，以国相的身份进行回复，这封回信不仅仅是日常朋友间的交流，而已成为关于变法的公开信。
任务三：找到文中表示自谦的用语，体会其表情达意的效果。
作者用“某启”开篇，文末句中的“区区”一词，是用作自称的谦辞。书信的正文中，也多次使用一些表示恭敬的用语，比如“蒙教”“见察”“见恕”“见教”等等，体现了语言表达的得体。
王等
宋神宗对于变法的基本态度
参考答案：力图革除弊政
反对派对于变法的反应
参考答案：反对声势盛大凶猛
所谓推断，就是根据事实或前提进行推论，是读者在阅读之后形成的合理判断。也就是说，如果王安石信中所说的情况属实，那么就能根据文意推断出不少信息。将所得的推断与其他史料相参照，便能验证王安石所说是否属实，我们的推断是否合理。同学们不妨课后研读司马光的来信《与王介甫书》，验证其内容与自己的推断是否相合。
教学过程
（一）了解“书”的文体特征，明确写作对象和目的。
任务一：复习第五单元的两篇“书”，明确《答司马谏议书》的写作对象和目的。
《谏逐客书》：李斯呈递秦王的奏疏
《与妻书》：林觉民写给妻子的绝笔信
《答司马谏议书》：王安石写给司马光的回信
任务二：阅读全文，比较下列标题的效果。
《答司马君光书》：古人同辈之间不互称其名，而尊称其字，此标题不合礼仪。
（四）总结及小结
王安石与司马光相交甚好，但政见不合。司马光曾来信指出新法“侵官”“生事”“征利”“拒谏”等问题。本文是王安石驳斥司马光的一封回信，亦是一封为了坚定宋神宗变法信念、驳斥众人非议指责的公开信，具有极强的现实针对性。
要针对文章内容进行合理推断，首先要基于对文本的准确理解，理解词、句的表层义和深层义，读懂语境义，分析其潜台词，才能形成合理的推断。其次，要对所形成的推断小心求证，需要借助一定史料求证文本所述内容是否属实，也需要借助相关文章验证推断是否相合。
高中必修一《答司马谏议书》教案优质范文三篇
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高中必修一《答司马谏议书》教案优质范文一设计理念：新课标理念(任务型学习) 单篇设计教学。
教材分析：位于《唐宋八大家选读》书信专题主题：学半山说理，写有理文章情境：生活中每天都会发生各种不同的事件，而每件事注定都与“我”有关，如何看待?如何评判?资源：重庆公交车坠江案始末、一则较流行的社会言论(佛系生活方式)任务：清晰地表达自己对某件事的看法活动：对各种社会事件的议论评判的写作与交流课时安排：第二课时教学过程：导入：毛泽东研读韩愈文章的故事。
马云与金庸的故事。
我们可以从文学作品中汲取什么?写作技巧和人文精神生活中每天都会发生各种不同的事件，而每件事注定都与“我”有关;正如鲁迅所言：无穷的远方,无数的人们,都与我有关。
这些事件，你如何评判?现状是我们同学写议论文，不会讲理，往往是论据的堆砌。
其实，讲理有讲理的方法，《答司马谏议书》就是一篇完美的示范。
今天，老师来给大家上一堂另类的文言文课。
学半山说理，写有理文章探究说理方法：王安石政论文突出的特点是：结构谨严，说理清楚，行文一气贯注，“如一笔书”。
研读文本第二节，讨论作者是如何说理的?(检查预习)(一)分层次问题1：实施变法后，出现了怎样的情形?司马光认为出现这种情形的原因是什么?(分别用原文和译文回答)问题2：王安石革新变法的理由是什么?(分别用原文和译文回答) 问题3：在王安石看来，司马光反对变法的原因是什么?(分别用原文和译文回答)(二) 如何说理?1.定角度(辨名实，侵官、生事、征利、拒谏与革新变法名实不明)司马光3400余字，引经据典、恐吓威胁、面广量大，王安石从宏观角度着眼，综合分析，芟锄枝蔓，敏锐地弄清问题的实质，拎出要点，使得文意显豁，是非判然。
其起也，或从髙远处落墨，或直标题旨，或径为断案，或明揭要旨之定义與说，既善取势，又极简炼。
《答司马谏议书》教案2023-2024学年高中语文必修下册
明确：该段具体可分为三个层次。第一层指出当前现状，并强调皇上要改变此情况，而自己不顾众人反对，要“助上以抗之”，然后用一句反问句，增加结论的不容置疑性。第二层用盘庚迁都的事实，来论明自己推行新法的正确性，增强说服力。第三层由两个假设句构成，内容上退中有进，前句的退，使后句的驳斥更显柔中有刚。
明确：“术”指二人所持的治国之道、政治主张。
3、从文中看，王安石为什么要进行这场变法？
明确：人——“习于苟且” ；士大夫——“不恤国事”“同俗自媚于众” ；上——“欲变此”。
4、实施变法时，出现了怎样的情形？司马光认为出现这种情形的原因是什么？
明确：(1)天下——“怨谤”；众——“汹汹然”。 (2)他们认为是王安石在变法中，“侵官、生事、征利、拒谏”造成的。
还值得我们注意的是，王安石在变法中，不仅以“理财”增强国力，而且以“整军”改变北宋王朝的腐败军制。他打击大地主大官僚的兼并势利，为反击契丹贵族和党项贵族的割据政权的侵犯作好了物质准备，尽力改变北宋王朝长期以来“外则不能无惧于夷狄”（《上仁宗皇帝言事书》）的屈辱处境，欲在全中国再一次纳入一个政权的统治下。从这个意义上来说，王安石领导的变法图强的革新运动，也是一次爱国主义的政治运动。
恤：忧虑，顾念。 汹汹然：大吵大闹的样子。
译文：众人习惯于苟且度日已经不是一天两天的事情了士大夫大多把不顾念国事、和大家一样媚俗认为是好的，皇上想改变这种现状，而我自己不估量政敌的多少，想出力帮助皇上对抗他们，那么，众人为什么还大吵大闹呢？
盘庚之迁，胥怨民也，非特朝廷士大夫而已。盘庚不为怨者故改其度，度（duó）义而后动，是而不见可悔故也。
胥：相与。
特：仅仅。
度：计划。
15.2《答司马谏议书》教学设计-2023-2024学年高一语文统编版必修下册同步备课教学设计
5.文章主旨逻辑
①王安石通过这篇文章回应司马光的质疑，阐述自己的改革理念，表达了他坚定的改革信念和非凡的辩才。
②文章主旨体现在王安石认为变法是必要的、正当的，也是可行的，强调改革的重要性。
板书设计：
《答司马谏议书》
在能力方面，学生们的思维发展正处于关键时期，具备一定的批判性思维和逻辑推理能力。通过适当的引导和训练，可以进一步提高他们的分析问题和解决问题的能力。
在素质方面，学生们对中华优秀传统文化有一定的认同感，但对王安石及其作品《答司马谏议书》的了解可能不足。因此，在教学过程中，需要注重激发学生对古代文学的兴趣，培养他们的文化传承与理解能力。
一、缘起：回应司马光质疑
二、反驳：举例论证、对比论证
三、阐述改革理念：变法必要、正当、可行
板书设计简洁明了，突出文章结构、论证方法、语言特色、关键词语和主旨，方便学生理解和记忆。
教学反思与改进
1.设计反思活动：在教学《答司马谏议书》后，我计划组织一次课堂讨论活动，邀请学生分享他们的学习心得和体会。通过学生的反馈，我可以评估教学效果，了解他们是否掌握了文章的结构、论证方法和语言特色。同时，我也会观察学生的参与度和理解程度，以便识别需要改进的地方。
本节课的教学内容选自2023-2024学年高一语文统编版必修下册同步备课教学设计，具体为《答司马谏议书》这一篇文章。该篇文章是北宋时期文学家、政治家、思想家王安石的一篇答辩文章，回应了司马光对其变法的质疑。文章以辩论文的形式展开，逻辑严密，论证充分，充分体现了作者坚定的改革信念和非凡的辩才。
教学时，应着重引导学生理解文章的结构布局、论证方法以及语言特色，通过分析文章中的关键词语、句式，帮助学生把握文章的主旨大意。同时，结合学生所在年级的知识深度，适当拓展有关古代散文的知识，提高学生的文学素养和审美情趣。
答司马谏议书王安石 高中语文示范课教案
答司马谏议书王安石高中语文示范课教案课题：王安石的《答司马谏议书》阅读与探究一、目标：通过本节课的教学，学生将能够：了解王安石的《答司马谏议书》的背景和文学特点。
理解《答司马谏议书》的内容和主题，并探究其中的思想观点。
分析《答司马谏议书》的语言表达和修辞手法，提升学生的文学鉴赏能力。
培养学生的批判思维和文学思维，通过讨论和写作活动深化对作品的理解。
二、教学材料：王安石的《答司马谏议书》文本。
与王安石及其变法思想相关的背景材料和批评文章。
白板、彩色粉笔或马克笔。
三、教学过程：引入（5分钟）：引发学生对王安石及其变法思想的兴趣，提出问题，如“你了解王安石和他的变法吗？你读过《答司马谏议书》或其他王安石的著作吗？”讨论学生对王安石和《答司马谏议书》的了解和认识，引入本课的主题。
《答司马谏议书》的背景和文学特点（10分钟）：介绍王安石的背景和与《答司马谏议书》相关的文学特点，如辩论文体、议论的理性性质等。
分析《答司马谏议书》的内容和结构，引导学生对整个文本的把握。
《答司马谏议书》的分析与探究（15分钟）：分发《答司马谏议书》的文本，让学生阅读并理解其中的内容和主题。
引导学生分析《答司马谏议书》中的语言表达和修辞手法，探究其中的思想观点和论证方式。
提出问题，如“王安石在《答司马谏议书》中对反对变法的观点作出了怎样的回应？他的论证方式和论据如何？”等，引导学生深入思考作品的意义。
文学鉴赏与批判思维（25分钟）：分组讨论，学生就《答司马谏议书》中的一个或几个段落展开讨论，包括其论证逻辑、修辞手法等方面。
学生展示自己的分析结果，与其他小组进行交流和辩论。
引导学生扩展思维，讨论《答司马谏议书》的现实意义和对当代社会的启示。
总结与应用（10分钟）：教师总结本节课的重点内容，强调《答司马谏议书》的思想价值和王安石的影响。
引导学生思考如何将《答司马谏议书》中的思想观点和论证方式应用到自己的生活和学习中，如批判性思维、理性思考等。
王安石《答司马谏议书》教案
29、《答司马谏议书》教案――王安石一、教学目的：1、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。
2、能够把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。
二、教学重难点：重点：作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。
难点：文中出现的文言的一些客套话。
三、教学设想1、先疏通文字，然后采用课堂研讨学习的方式来了解王安石变法所受的反对与阻挠。
2、从了解古今汉语语序的不同，进而掌握阅读浅易的文言文的一些规律。
四、课时安排：二课时五、教学过程和内容：第一课时一、导入课文公元1069年北宋宋神宗任用王安石进行变法，然而却遭到许多士大夫的极力反对，今天我们来学习王安石的《答司马谏议书》，或许能从中了解到王安石实施变法所受的阻力及变法最终失败的原因。
二、作者简介王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。
他是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。
列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。
王安石又是著名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。
他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。
三、背景简介北宋宋神宗时期，阶级矛盾和民族矛盾空前尖锐，内外交困。
担任参政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司马光为代表的保守势力的强烈反对。
司马光于熙宁三年（1070年）致书王安石，不遗余力地攻击新法，王安石当即答以简短的回函，进而写了这封信作为答复，表明自己改革的决心。
四、题解“答”即“答复、回复”之意。
“谏议”则指的是“谏议大夫”这个官职，所以，“答司马谏议书”不能理解为“回答司马光规劝的书信”，而要作“回复谏议大夫司马光的信”来理解。
五、听课文录音先听录音然后学生默读六、文字疏通重点的字词某：作者在信稿上用来代替自己的名字。
蒙教：承蒙赐教。
窃：谦词，私下，代“我”。
操：持。
术：治国之道，政治主张。
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《答司马谏议书》王安石教学设计
《答司马谏议书》王安石教学设计
一、教学目的：
1、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。
2、能够把握教学设计>文章的主要观点，探究教学设计>文章中所包含的信息。
二、教学重难点：
重点：作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。
难点：文中出现的文言的一些客套话。
三、教学设想
1、先疏通文字，然后采用课堂研讨学习的方式来了解王安石变法所受的反对与阻挠。
2、从了解古今汉语语序的不同，进而掌握阅读浅易的文言文的一些规律。
四、课时安排：二课时
五、教学过程和内容：
第一课时
一、导入课文
公元1069年北宋宋神宗任用王安石进行变法，然而却遭到许多士大夫的及力反对，今天我们来学习王安石的《答司马谏议书》，或许能从中了解到王安石实施变法所受的阻力及变法最终失败的原因。
二、作者简介
王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。
他是北宋着名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。
列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。
王安石又是着名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。
他的着作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。
三、背景简介
北宋宋神宗时期，阶级矛盾和民族矛盾空前尖锐，内外交困。
担任参政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司马光为代表的保守势力的强烈反对。
司马光于熙宁三年(1070年)致书王安石，不遗余力地攻击新法，王安石当即答以简短的回函，进而写了这封信作为答复，表明自己改革的决心。
四、题解
“答”即“答复、回复”之意。
“谏议”则指的是“谏议大夫”这个官职，所以，“答司马谏议书”不能理解为“回答司马光规劝的书信”，而要作“回复谏议大夫司马光的`信”来理解。
五、听课文录音
先听录音然后学生默读
六、文字疏通
重点的字词
某：作者在信稿上用来代替自己的名字。
蒙教：承蒙赐教。
窃：谦词，私下，代“我”。
操：持。
术：治国之道，政治主张。
强聒：强作解说。
聒，喧扰，嘈杂，这里指多话。
略：简略。
上报：回信。
重念：又想到。
视遇：对待。
厚：优厚。
反复：书信反来。
卤莽：粗疏草率，冒失无礼。
见恕：原谅我。
名实：名义和实际。
人主：皇帝。
侵官：增设新官，侵犯原有官吏的职权。
生事：生事扰民。
征利：搜刮钱财，与民争利。
拒谏：不接受别人的意见。
举：推行。
辟：排除，驳斥。
壬人：奸人，佞人。
指巧言谄媚、不行正道的人。
固：本来。
习于苟且：习惯于得过且过。
恤：考虑。
汹汹：波涛声。
这里指反对新法的吵闹之声。
胥怨：相怨。
多指百姓对上的怨恨。
胥，互相。
非特：不只是。
特，只是。
度(dù):计划，主张。
度(duó):考虑。
膏泽：给以好处。
不事事：不做任何事情。
敢知：敢于领教。
知，领教，接受。
由：机缘，机会。
不任：不胜。
区区：情意诚挚。
向往之至：仰慕到了极点。
七、课文的结构(段落层次)
全文分为四段。
第一段：这段主要阐明写这封信的原因和目的。
因为两人之间有分歧，所以写信表明自己的立场和态度。
第二段：全文驳斥的重点部分，作者以“名实已明，而天下之理得矣”为论证的立足点，分别对保守派谬论进行驳斥，表明自己坚持变法的立场。
第三段：进一步明确自己的立场和态度，想让我从此不要做这些事儿，墨守前人的所作所为，那就是不是我所敢领教的。
第二课时
一、问题讨论
1、王安石为什么要写这封书信?
因为司马光写了一封长信，对王安石的变法横加指责，故王安石写此信为自己辩解。
2、“所操之术多异故也”中“术”指什么?
“术”指二人所持的治国之道、政治主张。
3、司马光如何指责王安石?
指责王安石变法是“侵官、生事、征利、拒谏。
”
4、第2段作何理解?
作者在该段以犀利的笔锋逐一驳斥司马光对自己的指责。
开头先提出一个双方均认可的道理，“名实已明，而天下之理得矣。
”为下文的“正名”提供推理前提。
接着对强加给自己的罪名一一反驳，连用“不为……”四个不容置疑的判断句，显示了王安石政治家、改革家的风度。
5、第3段作何理解?
该段具体可分为三个层次。
第一层指出当前现状，并强调皇上要改变此情况，而自己不顾众人反对，要“助上以抗之”，然后用一句反问句，增加结论的不容置疑性。
第二层用盘庚迁都的事实，来论明自己推行新法的正确性，增强说服力。
第三层由两个假设句构成，内容上退中有进，前句的退，使后句的驳斥更显柔中有刚。
6、第4段作何理解?
结束全文，说一些礼仪性的客套话。
7、作者在文中提到“盘庚之迁”这一历史事件有什么作用?
为了借此来说明自己实施新法的坚定性和正确性。
点拨：教学设计>文章中所举事例通常是为了论证自己阐述的内容。
8、从文中哪个句子可看出王安石对变法招来的怨诽早有预料?
则固前知其如此也。
12下一页《答司马谏议书》王安石教学设计
二、练习巩固
(一)段落层次
1、第1段：交代写信的。
2、第2段：针对信中指责自己的、、、、，逐一加以驳斥。
3、第3段：分析对新法怨恨、诽谤的，并表示对士大夫、、等保守思想的不满。
4、第4段：书信常规的语，使全文结构。
参考答案：
1、缘由
2、侵官生事征利拒谏致怨
3、反对派原因不恤国事苟且偷安墨守成规
4、结束严谨
(二)字词过关
1、解释加点字
①、所操之术多异故也()②、重念蒙君实视遇厚()
③、而天下之理得矣()④、辟邪说()[来源:学,科,网]
⑤、故略上报()⑥、故今具道所以()
⑦、举先王之政()⑧、不恤国事()
2、用现代汉语译下列句子
①、所操之术多异故也。
②、名实已明，而天下之理得矣。
③、至于怨诽之多，则固前知其如此也。
参考答案：
1、①持②优厚③明白④排除，驳斥⑤简略⑥详细⑦推行⑧考虑
2、①所持的见解有很大的不同的缘故。
②名义和实际得到澄清，那么天下的道理就搞明白了。
③至于怨恨咒骂的人这么多，这本来是我预先就知道会这样的。
三、写作特点
词语运用：简明扼要，铿锵有力。
面对保守派的指责，作者说道：“则固前知其如此也。
”“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。
”字里行间透露出一种坚持自己的信心。
中心表达：本文通过对司马光指责自己的几个方面的辩驳，从而批驳了保守派的不恤国事、墨守成规的状况，表明自己的坚决态度。
写作借鉴：本文层次清晰，条理分明。
首先交代写信的原因，言语委婉有致;接着进行合情合理地辩驳，有理有据，层层深入;最后表明态度，不失赠答之礼。
全文一气贯通，结构严谨，这是同学们需借鉴的。
四、板书教学设计>设计
五、译文参考
我的陈述：昨天承蒙来信赐教。
我私下认为与您交好已经很久了，可是议论事情每每意见不合，是因为所持的见解有很大的不同的缘故。
虽然想强作解说，可想到终究一定不会得到谅解，所以想约略写此回信，不再一件一桩地替自己辩解。
又想到承蒙您很看重我，在书信往来中不应草率。
所以现在详细说明我这样做的原因，希望您或许会原谅我。
大凡读书人要争的，主要是名义和实际是不是相符的问题。
名义和实际得到澄清，那么天下的道理也就搞明白了。
现在您所拿来指教我的，认为是侵犯职权、生事扰民、搜刮钱财、拒绝进谏，致使天下人怨恨咒骂。
我却认为：从皇帝那里接受旨意，在朝廷上讨论法令制度，进行修订，把它交给主管官员去执行，算不得是侵犯职权;推行古代贤明君主的政令来兴利除弊，算不上是滋生事端;替国家理财，算不上是搜刮钱财;驳斥谬论，批驳奸佞，不是什么拒绝进谏。
至于怨恨咒骂这么多，这本来是我预先知道会这样。
人们习惯于得过且过，不是一天两天了。
大小官员大多把不关心考虑国家大事、附和世俗、讨好众人当作上策。
皇上想改变这种情况，而我不估量政敌的多少，想出力协助皇上对抗他们，那么他们怎么会不声势汹汹?当年盘庚迁都，怨恨的是老百姓，不只是朝廷里的官员罢了。
盘庚不因为人们怨恨的缘故，就改变他的计划。
考虑得合情合理之后才行动，这样就看不出有什么后悔的。
如果你责备我在职的时间很久，不能帮助皇上有大的作为，来使老百姓得到幸福，那么我承认自己的罪过;如果说现在应当不做任何事情，只是墨守以前的陈规旧法罢了，(这)就不是我所敢于领教的了。
没有机会(和您)见面，(我对您)不由得从内心仰慕到了极点。
六、教后记。