如何理解应用型本科教育的基本特征
对应用型本科教育的认识
对应用型本科教育的认识说到“应用型本科教育”这四个字，估计不少人会想：“哎，啥意思？”其实呢，这就是一种更加注重实际操作和职业技能的教育模式，简单来说，就是学的东西不仅仅是理论，更多的是能不能用得上，能不能做出来。
像是我们小时候看电视，学了好多道理，结果自己都不懂怎么去做。
这就是理论教育，缺少了实战经验。
而应用型教育嘛，就是让你不仅知道道理，还能知道怎么去做，做得怎么样。
你看，现在的社会竞争可不是闹着玩的。
咱们学校教育的目的，很多时候就是要让大家在毕业后能够迅速找到一份工作，不再是毕业即失业的尴尬局面。
就拿我身边的朋友来说吧，很多人从大学毕业出来，虽然学得了不少书本上的东西，但是到了工作岗位上，发现那些东西根本派不上用场。
人家要的是能立马上手干活的人，而不是纸上谈兵的“学霸”。
这就是“应用型本科教育”最重要的地方，它重视的是实用性，不单单让你学知识，而是让你能用这些知识解决实际问题。
说实话，大家上大学，最怕的就是听到“学理论”的话。
你知道的，大学的学科那么多，每门课都有那么一堆的理论，什么物理公式、化学反应、历史事件，简直是五花八门。
你听得云里雾里，根本不知道这些知识有啥用。
但是应用型教育就不一样，它会告诉你，学这些东西的目的就是让你将来能做点实际的事，比如去做个工程，设计个程序，搞个营销活动。
你知道的，眼前的工作就是这么现实，它需要你能动手，能做事，能解决实际问题，而不仅仅是背书。
再来说说现在的就业市场，竞争太激烈了，什么人才都有。
可如果你只是一个理论派的“学霸”，就算你背得出一堆公式，写得出一大篇论文，可能在面试时也不一定能打动老板。
为什么？因为企业更看重的，是真正能为他们创造价值的人。
你能够解决问题，能够给公司带来实际效益，才是老板最看重的。
所以，应用型本科教育很聪明地让你提前接触社会，提前培养你的一些实际技能。
你在校期间就可以通过实践课程、实习机会，培养自己的能力，这样一来，毕业时，你不仅有学历证书，更多的是一份可以直接用上的能力。
新建应用型本科院校的特征及发展思考
新建应用型本科院校的特征及发展思考摘要：分析了新建应用型本科院校产生的时代背景以及对我国社会发展的促进作用，论述了新建应用型本科院校的基本特征。
指出其办学不能走传统本科教育的老路，必须更新思想观念，创新建设思路，开拓培养途径，改革培养模式，在国家的政策引导与支持下健康快速发展。
关键词：新建应用型本科院校；专业教育；合作教育；绩效管理应用型本科教育概念的提出，欧美始见于20世纪60-70年代，我国则在20世纪90年代末。
应用型本科教育作为一种新的教育现象和教育类型，尽管在我国出现时间不长，但由于其人才培养目标与社会需求具有高度契合性，具有很大的发展空间和发展潜力，所以受到了各类高等教育机构的普遍关注。
在我国高等教育大众化发展进程中出现的、数量多达我国本科院校总数三分之一的新建本科院校明确提出以应用型本科教育作为发展方向。
因此，分析新建应用型本科院校出现的时代背景，研究其培养特征、办学途径及管理特色，实现本科教育的发展与创新，对办人民满意的高等教育，实现科教兴国、人才强国战略具有重要意义。
一、社会需求是新建应用型本科院校的发展基础1适应经济社会对人才多样化的要求。
教育作为上层建筑是由经济基础所决定的。
就世界发达国家来看，从20世纪50年代大力发展高职高专教育到60-70年代以工程教育为代表的应用型本科教育迅速崛起，表明高等教育必须随着经济社会的发展而不断进化。
如：美国的四年制工程教育(EE)，加拿大的技术学士学位教育，英国的多科性技术学院，法国的专业学院(IUP)，日本的技术科技大学等。
就我国高等教育发展而言，20世纪80年代中期。
随着我国计划经济向市场经济转轨，社会发展需要大量技能型人才，国家开始发展高职高专教育，由此形成了所谓“二元重点发展目标”。
从20世纪末到21世纪初，随着科技进步和经济的飞跃发展，我国接受国际先进技术和经验的步伐不断加快，经济结构的战略性调整使生产过程的技术含量大幅度增加，产业不断升级对劳动力整体的技术与职业素质要求日益提高，我国经济发展迫切需要知识与技能兼备的高层次应用型人才，从而促进了高等教育的跨越式跟进。
“应用型本科”教育教学质量目标定位与评价
强 ，你强 我更 强 ”的生动 体现 。应 用型 本科 教育 最基 本 的特色 首先 应 体现 在人 才的培 养 目标上 ；其 次 ，还应 体现 在学校 充 分发挥 自己 的优势 ，密 切 结合 行业和 区域 经济 发展 需求 ， 多种 模 式探索 、多种途 径 结合 ，培 养 出行
业和 社会 经济 建设所 需要 的合 格 的专 门人才 。应 用 型本科 教育 只有 把 着眼 点和 着力 点放 在人才 培养 模式 上 ，形成 鲜 明的特 色 ，使培 养 的高级 技 术应 用型 人才满足 社会用 人单位 的需求 ，才 能在竞 争 中立 于不败 之 地 。
求 ，发挥 学校 的整 体优 势 ，不断 充 实办学 条件 ，使 学校 的专 业设 置与 建设 工作 具有 鲜 明的 时代特 色 ，在拓 展学 生就 业面 的 同时 ，不断 满足 和增 强社
会对 应用 型人 才 的需求 。在专业 设 置和建 设 上要遵 循 四个基 本 原则 ：一是 要坚 持 需求 导 向与全局 观念 相结 合 的原则 ； 二是要 坚 持条件 必备 与设 备兼 容相 结合 的原 则 ；三是 要坚 持专 业设 置 的稳 定性和 创 新相结 合 的原则 ； 四 是要 考 虑经济 效 益和社 会 效益相 结 合的 原则 ：五 是要 坚持 前瞻 性和 实用性 相结 合 的原 则 。 ３２重 视实践 教学 环节和 基地 建设 实践 教学 是学校 培养 学生 各种 技能 的重要 教学 环节 ，实 践教学 在教 学 计划 中所 占比重 较大 ，学 校确 立 以校 内实训 基地 为主 体 、以企 业行 业为 依
３ １根据 人才 需求进 行专 业设置 和建设 ．
剧 变 革的２世 纪 ，对应 用型 人才 的创 新能 力 、适应 能力 、合 作 能力 、公 关 ｌ
浅谈应用型本科院校的课程特点
应 用型 本科 院校是 在 我 国高等 教育 大众 化进 程 中诞 生 的一 类新 代 物流管 理 、电子 商务 等等 。 ‘ 课程 体系 设置 体现 复合 性 的特点 二） 应用 型本科 教 育 的专业 课 程设 置 必须体 现 高级应 用型人 才 的培 践 和摸 索 ，应 用型 本科 院校 逐步形 成 了专 业建 设定 位 于注 重为 区域 养规 格 ，其 课 程结 构 既不 能完 全 以学科 知识 为体 系 ，也 不能 完全 以 基 础上 的行业 发展 服务 ，质量 价值 取 向充 分体 现 为行业 性 的共 同特 岗位标 准 为体 系 ，而是 以行 业科 技 为 主要体 系标 准 。行 业科技 体 系 点 。其 对应 的课程体 系也 与传 统 的教 学型 和职 业型 院校 形成 显著 的 分 化 与整合 的复杂性 ，反 映 了课 程设 置 的复 合性 。一般 说来 ，应用 差别 ，有 其 自身 的规 律与特定 的模式 。本 文就 此展 开 阐述 。 型本科 院校 的课 程体 系 包含 三个 层面 的 内容 ：（ 以提 高基础理 论和 １ ）
术 应用 人才 。这种 人才 ，一 方面 掌握 某一 技术 学科 的基本 知识 和基 应 只是为验 证 理论 而存 在 ；相 反 ，实践 有着 比理 论更 高的 品质 和价
本 技 能 ，另一 方 面又具有 较 强 的解决 实际 问题 的基 本 能力 ，其最 大 值 。应 用型 本科 院 校 的实践 教 学不 仅仅 局 限在非 独立设 课 的课 程实 的特点 是具有 较强 的技术 、技 能 思维 能力 ，擅 长技 术 、技 能 的运 用 验 ，而是包 括 实验 、实 习 、模 拟训 练 、毕业综 合 实践和 项 目教 学等 和 推广 以及解 决实 际工作 中 的具体 技术 、技能 操作 问题 ，是 现代 技 几 种类 型 。是全 面渗 透在 教 学各 个环 节 中的 。应用 性本科 教学 要重 术 的应用 者 、实施者 和实 现者 。是 工业 化 向信 息化 时代 转型 和发 展 实 践 ，重应 用训 练 。注重 将 由课 堂 向生产 实 际延伸 。要 确保实 习 、 过程 中各 行各业 急需 的各类应 用 型 、行 业特 色 型人 才。 实 训环节 不 断线 。培 养学 生解 决工 程 实 际问题 的科 学方法 和实 际能
关系辨析与实践主张：职业本科教育与应用型本科教育比较
关系辨析与实践主张：职业本科教育与应用型本科教育比较目录一、内容概括 (2)1.1 背景与意义 (3)1.2 研究目的与问题 (4)1.3 研究方法与范围 (5)二、职业本科教育与应用型本科教育的概念界定 (6)2.1 职业本科教育的定义与特点 (7)2.2 应用型本科教育的定义与特点 (8)2.3 两者的联系与区别 (10)三、职业本科教育与应用型本科教育的课程体系比较 (11)3.1 课程设置的原则与方法 (12)3.2 主干课程的差异分析 (14)3.3 课程内容的具体比较 (15)四、职业本科教育与应用型本科教育的教学模式比较 (16)4.1 教学模式的基本类型 (18)4.2 教学模式的实施策略 (18)4.3 教学模式的特色与创新 (20)五、职业本科教育与应用型本科教育的师资队伍比较 (21)5.1 师资队伍的结构现状 (22)5.2 师资队伍的建设措施 (23)5.3 师资队伍的比较优势与不足 (24)六、职业本科教育与应用型本科教育的实践教学环节比较 (26)6.1 实践教学的重要性及实施原则 (27)6.2 实践教学的具体形式与内容 (29)6.3 实践教学的效果评估与改进策略 (29)七、职业本科教育与应用型本科教育的质量保障体系比较 (30)7.1 质量保障体系的基本框架 (32)7.2 质量保障的主要措施与方法 (33)7.3 质量保障体系的特色与创新之处 (34)八、结论与建议 (36)8.1 研究结论总结 (37)8.2 对职业本科教育的建议 (38)8.3 对应用型本科教育的建议 (40)九、展望与讨论 (41)9.1 职业本科教育的发展趋势 (42)9.2 应用型本科教育的改革路径 (43)9.3 两者的融合发展与协同创新 (44)一、内容概括本文旨在深入探讨职业本科教育与应用型本科教育在多个维度上的差异与联系，以期为教育实践者提供有关两种教育模式更全面的比较分析。
本科应用型人才的特征与要求
一
、
本 科 应 用 型 人 才 的基 本 内涵
分 为 ５ ５ 两 类 。５ 是 理 论 性 的 ．Ｂ Ａ和 Ｂ Ａ ５ 为 实 用 技 术 性 的 ：Ａ又 分成 为研 究作 准 备 ５ 的 学 术 性 教 育 （Ａ１和 为从 事 高 科技 工 ５ ） 作 要 求 的 专 业 性 教 育 （Ａ ） 种 。 从 人 ５２两
技 能 ． 工 与 检 测 专 业 的 仪 器 使 用 技 能 化 等 等 ， 有 发 现 问 题 、 决 问 题 的 敏 感 还 解 性 及 可操 作 性 特 征 ．能 敏 感 地 在 生产 、 管 理 、 务 第 一线 发 现 大 量 现 有 和 潜 在 服 的 问题 ． 熟练 运 用 各 种 知 识 和 技 能 解 并
决现 场 实 际 问 题 应 用 能 力 的 提 高 是在
解 决 问 题 的 过 程 中逐 步 实现 的 ． 发 现 而 问题 是解 决 问题 的 先 决 条件 敏 感地 发 现 生 产 、 理 、 务 第 一 线 存 在 着 大 量 管 服
技 能 应 用 于 所 从 事 的 专 业 社 会 实 践 的
践 动 手 能 力 和 操 作 技 能 ． 该 是 应 用 型 应
人 才 区 别 与 其 他 人 才 的 非 常 重 要 的 能
力特 征 。
这 种 能 力 主 要 指 专 业 技 能 方 面 的
熟 练 性 ． 房 屋 建 筑 专 业 的 测 量 、 图 如 识 技 能 ， 游 专 业 的 口 才 、 务技 能 ， 导 服 文秘 专 业 的公 关 礼 仪 、 文 会 务 、 字 处 理 公 文
『０５２ 号 ）应 用型 人 才 的 培 养成 为 我 ２ ０１７ ， 国 普 通 高 校人 才培 养 中 的 必 要部 分 。而 所 谓 应 用 型 人 才 是 指 “ 将 专 业 知 识 和 能
试论应用性本科教育专业建设的特点与策略
试论应用性本科教育专业建设的特点与策略[摘要]专业是大学培养人才的基本单元,专业建设是人才培养的关键。
加强专业建设是提高教学质量和办学效益、提升学校核心竞争力、培养高水平人才的重要保证。
不同类型的高校办学理念及办学定位的不同决定了其专业建设具有各自的特点和策略。
应用性本科教育是应用型大学的主体,文章试对应用性本科教育专业建设的特点进行分析,并提出了应用性本科教育专业建设的策略。
[关键词]应用性本科教育专业建设特点策略高校的根本任务是培养人才,各领域人才的培养要通过各个不同的专业来组织实施,专业建设是提高教学质量和办学效益、提升学校核心竞争力、培养高水平人才的重要保证。
没有布局合理、结构优化、内涵丰富的专业体系,学校的发展就会失去强有力的依托,其他建设与管理就会失去落脚点。
应用型大学同地方区域经济社会发展需求的动态适应性,决定了其作为主体的应用性本科教育专业建设区别于其他类型教育的专业建设。
加强对应用性本科教育专业建设的研究,有助于推进应用型大学的建设与发展。
一、专业建设内涵专业是指在“高等教育(或中等专业、职业教育)中,根据学科分类和社会职业分工等方面的情况,按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要来设置学业方向,分门别类地进行高深专门知识教与学活动的基本单位,它是课程的一种组织形式”。
专业处于学科体系要求与社会职业需求的交叉点上,是学校与社会和市场的结合部,是高校人才培养的基本单元。
专业建设是指专业的开发、规划、设置、更新和不断提升质量的活动,包括专业的布局与规划、专业的设置和结构调整、专业的内涵建设以及专业评估体系建设等。
其中专业内涵建设包括培养目标定位、培养方案的制订、培养模式的革新、专业教学团队和实践教学条件建设等多方面内容。
专业的布局和规划体现学校发展的战略目标,是专业建设的指导纲领和依据;专业设置和结构的调整是专业建设的基础;专业建设的核心是内涵建设,决定专业人才的素质结构及能力水平;专业评估体系则是专业建设健康、快速发展的保障。
对“应用型本科教育”的解析
学模式 ； 应用能力型教育是介于技能教育与应用研
究 教育 之 间 教育 。这种能力化教育不是一种低层次化 而是高素质性 ， 不是单一化的而是复合 性的 ， 不是 理论化的而是应用性的教育教学模式。我们认为能 力化教育强调 的“ 能力” 涵盖 了三类 能力 ： 即“ 获取 知识与应用能力” 、 “ 学科专业核心能力” 以及“ 就业
关 键词 ： 应 用 型本科 教 育 ； 能力化 ； 人 才培 养方 案设 计 ； 课 程体 系设 计
ｒ 用型本科教育不同于传统的“ 学术性 、 理
论型” 本 科 人 才培 养 方 式 ， 它 是 一种 以培 养 适 应 生产 、 建设 、 管理 、 服务 一 线 的高 技 术 应用 型 人 才 为 主要 目标 ， 注重 实践 性 和 应用 性 的新 型本 科
业核心能力和就业能力 。这种能力培养更多地强调
复合 性 、 多元 性 和实践 性 。从 这个 意义 上说 ， 应 用型
本科教育不是对原有传统本科教育 的一种否定或
弱化 ， 弱 化 为一 种 纯技 能 教育 ， 恰恰相反 ， 应 用 型本 科 教 育 实 际上是 对 传 统本 科 教 育 的一 种 深 化 ， 深 化
二个层次是应用能力型教育 ， 第三个层次是应用研 究型教育 ， 其中应用技能型教育属于低层次的应用 本科教育 ， 它更 多地 以职业技术教育 为主 ， 严格来 讲它实际上应归为高等职业教育的范畴 ， 简言之就 是“ 升级版 ” 的高职高专 ， 不属 于本科教育 的范畴 ；
而应 用 研 究 型教 育 属 于高层 次 的应 用本 科 教 育 ， 它 的教育 教 学 实 际上 与研 究 生教 育 相联 系 ， 是研 究 生 教 育 中的 “ 应 用研 究 ” 与 本 科 教 育 相 结 合 的教 育 教
应用型本科高校的发展定位、指导思想与校本特色
究 型大学 ” “ 或 教学 研究 型” 学 的奋斗 目标 。 大 本文认为 ． “ 究 型”大学 、 “ 学研究 型” 研 教 大学 和 “ 学 型 ” 大学 的层 次 划 分 虽 然 具 有一 定 的 教
自身 的历 史 传统 和 现 实 条 件 自发 形 成 的 ，不 是 理 性
收 稿 日期 ：２ ０ 一 ｏ — １ ０８ ４ ８
作 者 简 介 ： 吴 晓 义 ，广 东金 融 学 院 教 授 ， 华 东 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 博 士 后 ； 唐 晓 鸣 ， 汕 头 职 业 技 术 学 院 副 研 究 员 （ 广
迅 速 的发 展 ，但 在 内涵建 设 上基 本 还 处 于初 步探 索
阶段 。而这 种 内涵 建 设 的 相对 滞 后 ，已经 在 不 同程
度 上 影 响 了这 类 学 校 的人 才 培养 质 量 和未 来 发 展 后 劲 。 因此 ，探 索 应 用 型 本科 高校 的发 展 定 位 、指 导 思 想 和校 本特 色 建 设 ，不 但 具有 一 定 的学 术 价 值 ．
、
应 用型本 科高 校的 发展 定位
校 ，也 有 别 于传 统 的普 通 本 科 院 校 。 而其 在 发 展 定
位 上 与 这 些 院校 的根 本 区别 ．不是 人 才 培 养 的学 历 层 次或 “ 学 ” “ 究 ”所 占的 比例 ，而是 人才 培 教 、 研
养 的方 向和 “ 教学 ” “ 、 研究 ”的 内容 。基 于 这一认
应 用 型 本 科 高 校 是 伴 随 着 高 等 教 育 大 众 化 产 生 的 、 以本 科 教 育 为 主体 、 以应 用 性 人 才 培 养 为 突 出 特 征 的一 种新 型 高校 。改 革 开 放 以来 我 国 新 建 的 地 方 高 校 和 近 年 来 由 高 等 专 科 学 校 升 格 的本 科 高 校 ． 都属 于应用 型本科 高 校 。 作 为 高等教 育 的一 种新形 …
应用型本科与普通本科、高职高专的区别与联系
应用型本科与普通本科、高职高专的区别与联系由于举办应用型本科教育的学校来自于四类：老高校举办的技术学院，如同济大学；高职升本，如北京联大；某些部属高工专升本；师专升本变为多科性学院。
因此，各校急切想澄清一个问题 " 应用型本科与普通本科、高职高专的区别与联系何在 " ，一种较为微弱的声音认为应用型本科属于高等职业技术教育范畴，更多的意见认为应用型本科是沟通本科教育与高职教育的桥梁。
学者们普遍认为应用型本科是在特定背景、特定时间有特定内涵的一种界定，它不同于传统的普通本科教育，更不是三年制高职高专教育的放大与拓展。
归纳起来有如下意见： 1 应用型本科人才培养要遵循本科人才培养自身的教育规律，同时突出实践 , 强化应用。
既不能因为培养本科层次人才, 而沿袭了普通本科的教育模式 , 办成了学科型、研究型的本科；同时, 也不能因为突出应用而削弱了基础理论的教学 , 应该是互相补充 , 扬长避短。
2 在监控体系上，应用型本科教育接受的是《普通高等学校本科教学工作水平评估方案 ( 试行 ) 》，而专科教育接受的是《高职高专院校人才培养工作水平评估方案 ( 试行 ) ；在学术要求标准上，应用型本科教育一般授予学士学位，而专科教育一般不授予学位；在终身教育上，受过本科教育的考生比只接受过专科教育的考生更易考取研究生；在教学计划的智能难度上，应用型人才的本科教育比专科教育的要求要难。
就笔者掌握的材料而言，相当部分的作者在研究应用型本科教育时不太注重对比性研究，似乎有一种 " 割裂 " 现在从事的应用型本科教育与以前从事的高职高专教育联系的倾向，把应用型本科教育看作是一种完全崭新的教育形式 -- 没有继承、没有扬弃、没有 " 拿来 " ，笔者认为这种研究思路不利于高职高专向应用型本科转化，加大了转化成本；事实上，应用型本科教育是普通本科教育与高职高专教育的 " 交集 " ，这个交集中的元素既有普通本科教育的特征也有高职高专教育的特征 -- 一但双方的某些特征融合在一起而非简单加总而形成了一种新的教育形式-- 应用型本科教育，因此，对应用型本科教育的研究应从比较其与普通本科教育、高职高专教育的联系与区别入手。
应用型本科教育的专业特征
确 把 握地 方 经济 发 展 的现 状和 发 展趋 势 ， 了解 行 业
中的 职业 岗位 及 其 就 业 前 景 等 ， 要 主 动 、 活地 又 灵 适 应 行业 企业 的用人 需 求 ， 依 据 行 业发 展 进行 动 并 态 调 整 。此 外 ， 于 行 业 的通 用 性 ， 区 域 的 基 础 上 鉴 在 应 以 国 际 行 业 标 准 为 主 导 ，培 养 高 标 准 应 用 型 人
计 体 现 复 合 性 ； 业 的 培 养 过 程 体 现 实践 性 ； 业 的 人 才评 价 体 现 多元 化 。 专 专
关 键词 ： 用 型 ； 科 教 育 ； 业 特征 应 本 专 中图分 类 号 ： ４ Ｇ６ ０ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ８ ３ １ （ ０ ８）８ ０ ２ — ３ １０ — ２９ ２０ ２ — ０９ ０
本科 教育 的专 业特 征 主要体 现 在 以下五 个方 面 。
一
、
专 业价值 取 向体现 行 业性
高 等 教 育 进 入 大 众 化 阶 段 后 ， 界 各 国 都 大 力 世 发 展 应 用 型 本 科 教 育 。应 用 型 本 科 院 校 的 共 同 特 点 是 定 位 于 注 重 为 行 业 发 展 服 务 。早 在 ２ 世 纪 ６ 年 代 ０ ０ 德 国 就 创 建 了应 用 科 技 大 学 ， 类 大 学 定 位 于 满 足 这 行 业 需 求 、 论 和 实践 相 结 合 ， 立 足 于 应用 研 究 理 并 和 开 发 ， 服 务 区域 经 济 为 宗 旨 。与 之 相 类 似 ， 国 以 我 应 用 型 本 科 院 校 多 是 为 了 满 足 地 方 经 济 社 会 发 展 需 要 而 产 生 的 ， 受 到地 方 政 府 的大 力 支 持 ， 地 并 其 方 特 色 鲜 明 ， 务 角 色 清 晰 ， 方 产 业 发 展 导 向 明 服 地 确 。应 用 型 本 科 院校 根 据 地 方 经 济 结 构 及 其 发 展 趋 势 、 地市 场 的人 才需 求 ， 合 本校 的教学 、 研 实 当 结 科
关于应用型本科教育的若干思考
育具有浓厚 的“ 地方性 ” 色 彩， 因为从 应用 型本科 院校的地 域 分布来看 ， 开展应用型本科人才 培养的主力军 还是近些 年来 新建 的地方 （ 地级市 ） 本科院校 ， 并且多为综合 性的学 院或者 多科性 的学 院 ， 其办学宗 旨是为 地方现代 社会 经济发展 的需 要提供 人才支持和智力支撑 ， 专 业主要是 根据地方经济 产业 结构 和社会发展的人才需求而设 置的 ． 生源也是 以本土 化为 主。虽 然少数应用型本科 院校 是设在省都 市 。 但大 多为一些
应用 型本科教育所培养 的应 用型人 才是介 于专才ｆ 职业操 作
技 能强 ， 高 职教育 培养） 和通才（ 理 论基 础 宽厚 ， 研 究 型 本 科 高 校 培 养１ 之 间 的 高 级 专 门人 才 。这 一 描 述 虽 然 显 得 有 些 笼 统， 但 其 实 质 内涵 尽 在 不 言 中 ， 且 被 人 们 所 广 泛 认 同 。实 际
为应用 型本 科教 育就是 为 生产 、 建设 、 管理 、 服 务 等 第 一 线 培 养应 用 型人 才 ， 具 有 明确 的职 业 指 向 。再 次 ， 应 用 型本 科 教
近些年来 ， 随着 我 国社会 经济 的迅猛 发展 ， 高等 教育 大 众化 步伐 的快 速推进 ， 在过 去 的１ Ｏ 多年 间 ， 大批 中职和 中专 学校 经过合并 重组后升 格为高 职 院校 ，而大批 原有 高 职高 专 院校相继升 格为本科 院校 ，实现 了新 的历史 时期我 国高 等教 育的一次跨越 式发展 。一方 面 ， 应 用型本科教育 的兴起
展 的正确价 值取 向。事 实上 ， 随着我 国新 型工 业化时代 的到
来 ，高 等教育人 才培养层 次和 培养规 格多样 化 已成为 必然
应用型本科人才培养模式若干问题的思考
高层次应用型人才培养” 中，教育部副部长吴启迪指 出：高等教育的大众化决定高等教育必 须走多样化发展的道 “ 路 ，如何应对社会需求 ， ‘ 培养高素质应用型人才 ’ 眼下高等教育界共 同面对 的一个新课 题。高层次应用型人才与 是 传统本科 院校人才培养相 比， 显著特色是 以能力培养的系统化取代知识培养的系统性 ； 而与面向岗位和职业培养的 技能应用 型人才相 比， 高层 次应用型人才 面向的是行业 ， 它要求学生具有较为综合 的专业知识和 良好 的文化素质 ， 可持续发展能力更强 ”＿ 『 Ｉ 。也就是说应用型本科教育与普通本科教育相 比， 强调应用性和技能性 ； 更 与高职高专层 次 相 比， 更强调一定 的基础教育 ， 强调一定的后续发展 ， 即它体现 的是加强基础 ， 出应用的人才培养要求 。当然更 广 突
及存在问题 ； 并结合福建师范大学福清分校 实际， 出了构建应用型本科教育人才培养模式的基本思路。 提
关键词 ： 用型本科教育； 才培 养模式 ； 应 人 办学模式 ； 色专业 ； 特 双师型
中图分类号 ：４ ０ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号：０ ８ ３ ２ （０ ８ ０ — ０ １０ １０ — ４ １２ ０ ）１ ０ ０— ６
来的 。
应用 型本科教育产生的社会背景 ， 概括起来就三句话 ： 一是社会发展与地方区域经济发展的需要 ； 二是优化高 等教育结构布局的需要 ； 三是精英教育向大众化教育 的需要。正是在这 “ 三个需要” 的背景下 ， 我国应用型本科教育
什么是应用型本科
什么是应用型本科引言应用型本科教育是近年来在中国高等教育系统中迅速兴起的一种教育模式。
它与传统的理论型本科教育相比具有更强的实践性和应用能力培养，受到越来越多学生和社会的关注。
本文将介绍应用型本科的特点、优势以及对学生的影响，以便读者更好地了解什么是应用型本科教育。
什么是应用型本科应用型本科是一种注重培养学生实践能力和应用技能的教育模式。
与传统的理论型本科教育相比，应用型本科更加注重实践性和应用性，旨在使学生在学习期间就能够掌握并应用所学知识。
与此同时，应用型本科也更加注重学生的职业技能培养，以适应快速变化的社会和市场需求。
特点和优势1. 强调实践性应用型本科教育强调学生在学习过程中的实际操作，并注重将理论知识与实际应用相结合。
通过实践活动，学生能够更好地理解和应用所学知识，培养实际问题解决能力。
2. 发展应用技能与理论型本科教育注重学生对理论知识的掌握和解释不同，应用型本科更关注学生的实际操作能力和应用技能的培养。
学生在应用型本科教育中接触到更多的实际工作场景，从而更好地适应未来就业的要求。
3. 与行业合作应用型本科教育与行业合作更加紧密，将实际工作场景带入教室。
学生通过与企业的合作项目，能够更好地了解行业的需求和趋势，提前获得职业发展的机会。
4. 培养综合素质应用型本科教育注重培养学生的综合素质，包括沟通能力、团队合作能力、创新意识等。
这些综合素质在学生未来的职业发展中起到重要作用。
对学生的影响1. 提高就业竞争力应用型本科教育使学生获得更多的实践经验和应用技能，提高了他们的就业竞争力。
与传统的理论型本科教育相比，应用型本科毕业生更容易找到符合自己专业背景的工作。
2. 加快职业发展应用型本科教育注重学生的实际操作能力和职业技能培养，使学生在毕业后能够迅速适应工作环境，提高职业发展速度。
3. 培养创新意识应用型本科教育注重学生的创新意识培养，使他们具备解决实际问题的能力。
这对学生未来的职业发展和创业都具有重要意义。
应用型本科教育的基本特征
应用型本科教育的基本特征应用型本科教育是随科技发展和高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的一种新的教育类型。
应用型本科有这些共同的特点:第一,以培养应用型的人才为主。
“为主”不是所有学科专业都只能培养应用型人才。
第二,以培养本科生为主。
第三, 应用型本科应该以教学为主。
同时也要开展研究, 不过它开展的研究是应用性的、开发性的研究。
第四, 应用型大学应该以面向地方为主。
某些专业也可面向地区, 甚至面向全国,但它主要是面向地方,为地方服务。
人才培养模式主要由价值取向、培养目标、课程、教学及评价五大基本要素组成。
一、价值取向体现行业性教育价值观:实现高等教育与区域社会经济的协调发展。
专业建设定位于注重为区域基础上的行业发展服务; 质量价值取向定位于充分体现区域基础上的行业性。
应用型本科教育的生命力一定程度上取决于:专业设置面向地方和行业需求;为区域社会经济发展和行业发展服务的能力;准确把握地方经济发展现状和发展趋势, 了解行业中的职业岗位及其就业前景,主动适应行业企业的用人需求;教学过程注重产学研结合,产学研结合的实践中体现行业性。
二、目标体现应用性准确定位:合理地选择自己的发展空间和确定自己的发展目标。
能否找准自己的优势,办出自己的特色,确定自己的发展方向, 制订具有校本特色的发展战略。
(类型、层次、专业、特色和优势 (5A-1培养的是从事理论研究的,5A-2培养的是民法律师、教师、工程师等等。
5B 培养的是技术人才。
学校的总体是大众高等教育, 但不排除个别学科领域在全国领先, 甚至在国际上有一定影响。
对个别学科专业、个别学科领域,可以给予特殊的支持、扶植,但不应互相攀比,一哄而上。
如斯坦福大学工程学院的目标是“培养能够将科学技术转化为劳动生产力, 能够将好的想法应用于实践, 从而促进世界更好发展的领导人”。
法学院所要培养的是“勤勉的、富有想象力的、受人尊敬的能够为公众和委托人服务的,能够引领律师职业不断发展, 能够为国家和世界解决问题的人才”应用型本科教育的培养目标:面向生产、建设、管理、服务一线的行业高级专门人才。
应用型人才内涵及应用型本科人才培养
应用型人才内涵及应用型本科人才培养一、应用型人才的内涵应用型人才主要是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型，将知识应用于实践。
这意味着，应用型人才是与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才相对应的。
如果说，学术型人才的主要任务是致力于将自然科学和社会科学领域中的客观规律转化为科学原理,应用型人才的主要任务是将科学原理直接应用于社会实践领域，从而为社会创造直接的经济利益和物质财富，那么，应用型人才则是一种既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际，将知识应用于实际的人才。
二、应用型人才培养的基本模式应用型人才培养要求遵循本科教育的基本规律，在本科教育的基本理论知识要求之上，按照行业的职业规范制定人才标准，特别注重人才的能力培养和实践性要求，以技术体系为依据构建人才培养的课程内容体系，以胜任人才培养为原则构建“双师”结构、多元组成的教师队伍，以加强能力培养为目的构建“做学结合”为特征的教学方法体系，以满足社会需求为目标构建“多样化”的学习评价体系和“市场化”的人才评价体系，所有这些要素的达成必须坚持产学研相融、走校企合作（行业合作）教育的道路。
1.以技术体系为依据的课程内容体系应用型本科院校的课程体系不是以学科体系为依据，而是以技术体系为依据构建其课程内容体系，在“基础扎实、口径适当、强化能力、注重实践”目标指导下，强调理论的应用性、技术的先进性。
行业发展趋势、技术进步动态、市场需求呼声是应用型本科人才课程内容体系的“催化剂”，课程内容的应用性、实践性、可雇佣性是应用型人才培养过程中区别于传统本科人才课程体系当中的探究性、理论性和学术性的显著特征。
2.以加强能力培养为目的，以“做学结合”为特征的教学方法体系对应用型人才培养而言，其教学方法体系应在大力提倡启发式教学、互动式教学、基于问题的教学、案例教学等先进教学方法的基础上，进一步强调做中学、做中研、做中创；强调综合训练、仿真训练、创新训练等；突出项目教学和企业实习环节。
应用型本科教育的实践教学特点探讨
应用型本科教育的实践教学特点探讨作者：郭一民罗梦苏静张玮来源：《新西部下半月》2011年第04期【摘要】“应用型本科教育” 的教育目标是培养“师”类人才，有一定的行业性、专业性和技术性。
培养过程中要注重学生的实践动手能力，要求教师应该是“双师型”教育工作者，在教育过程中走“产”、“学”、“研”相结合的道路。
【关键词】应用型本科教育；实践教学；特点；双师型作为高等教育的一种新的类型，“应用型本科教育”的产生和发展具有一定的必然性。
社会经济的发展，高等教育自身的发展以及人的全面发展，都要求有新类型的高等教育出现，由此，应用型本科教育应运而生。
区别于以往一本二本的学术型本科教育和高职高专教育，应用型本科教育有其鲜明的特点，这些特点都是由应用型本科教育所具有的本质内涵和担负的责任所决定。
归结起来主要有以下几个特点：一、培养目标主要是工程师、经济师、实验师、经理类人才随着我国高等教育的结构调整和各类院校定位目标的进一步明确，一本二本高校应届本科毕业生直接进入就业市场的人数越来越少，多数学生均进入了研究生阶段的继续学习，接受（研究）学术型人才的进一步培养。
与此同时，应用型本科院校的毕业生绝大多数直接进入就业市场，他们将在生产、建设、管理、服务等第一线岗位发挥重要作用。
因此，经过应用型本科教育的毕业生，应当具备相应领域的综合职业能力和全面素质，在基础理论、专业理论知识和实践技术能力等方面具有应用和复合性，适应社会行业（职业）或技术岗位技术水平提高和知识能力结构多样化的需要，成为行业（岗位）骨干奠定基础。
这正体现了我们应用型本科教育“理论知识过硬，实践技能过硬”的培养目的。
二、专业设置具有专业性、行业性和技术性我国目前普通高等院校招生专业采用的是国家统一的名称。
实行目录内专业与目录外专业招生相结合。
即目录外专业招生需经教育部审批。
也就是说，任何本科高校的专业设置，均在教育部给定的“本科目录中选择”。
在这种框架下，最大的弊端是专业不分院校类型，造成同样的专业名称，在不同类型的院校有不同的培养目标的结果。
关于应用型本科教育的思考
线的实用技术型人 才，属于 “ 职业技能型”人才
２ 教 学体 系不 同 ．
普通 本科教育是面向学科设置专业，围绕学 科自身系统来
变。 在这一转变过程 中，应用型本科” “ 的人才培养模式应运而生。 组织教学的， “ 以 学科体系”为主旨来构建 课程和教学内容体系， 这种新兴的人才培养模 式若想在高等教育体系中占有一席之地 ， 并通过 系统 的学 科理论教育和专业 思维训练培养 学生 的科研能 进而有所 突破 有所发展，必 须科学地确定培养 目标 ，因为构建 力和创 新能力 ； 应用型本科教育不追求本 学科知识体系的完整 人才培养模式的基 本依据是人才培养 目标 ，培养 目标是第一性 性 与系统性 ，而是根据行业 发展的最新要求 构建知识体系，面 的，培养模 式是第二性 的，他们之 间是决 定与被决定、 自变 量 向行业设 置专业 ，以适应行业需要为目标来组织教学 ，以 “ 理论
１培养目 不同 ． 标
应用型本科 以行业需求为本位，面 向行业而不是面向具体 础理 论则应该 更厚一些，使学生掌握相当的理论 知识，具有发 展 潜能和技术创 新能力。同时由于行业特别是高科技行业技术
科与普通本科、高职专科的区别，了解其特点 。笔者认 为三 者 的职业 岗位 （ ） 群 ，专业 口径 应该 比高职专科更宽一些，专业基
需 要 ，具 有 十分 重要 的意 义 。
一
二、应用型本 科的基本特征 作为一种与普通本科和高职专科不同的新类型，应用型本 科在办学上应体现出以下特征 ：
１ 行 业性 ．
、
应用型本科与普通本科、高职专科 的区别
应用型本科与普通本科、 高职专科既有共同点， 也有不同点， 要科学地定位应用型本科教育培 养目标，有必 要弄清应用型本 之间的区别主要体现在以下方面 ：
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如何理解应用型本科教育的基本特征
应用型本科教育是随科技发展和高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的一种新的教育类型。
一、应用型本科共同的特点：
第一，以培养应用型的人才为主。
“为主”不是所有学科专业都只能培养应用型人才。
第二，以培养本科生为主。
第三，应用型本科应该以教学为主。
同时也要开展研究，不过它开展的研究是应用性的、开发性的研究。
第四，应用型大学应该以面向地方为主。
某些专业也可面向地区，甚至面向全国，但它主要是面向地方，服务地方。
二、从人才培养模式上分析
人才培养模式的构成五大基本要素：价值取向、培养目标、课程体系、教学及评价。
（一）价值取向要体现行业性
1、教育价值观：
实现高等教育与区域社会经济的协调发展。
专业建设定位于注重为区域基础上的行业发展服务；质量价值取向定位于充分体现区域基础上的行业性。
应用型本科教育的生命力一定程度上取决于：
专业设置面向地方和行业需求；
为区域社会经济发展和行业发展服务的能力；
准确把握地方经济发展现状和发展趋势，了解行业中的职业岗位及其就业前景，主动适应行业企业的用人需求；
教学过程注重产学研结合，产学研结合的实践中体现行业性。
（二）培养目标体现应用性
1、准确定位：合理地选择自己的发展空间和确定自己的发展目标。
能否找准自己的优势，办出自己的特色，确定自己的发展方向，制订具有校本特色的发展战略。
(类型、层次、专业、特色和优势)（5A-1培养的是从事理论研究的，5A-2培养的是民法律师、教师、工程师等等。
5B培养的是技术人才。
）
学校的总体是大众化高等教育，但不排除个别学科领域在全国领先，甚至在国际上有一定影响。
对个别学科专业、个别学科领域，可以给予特殊的支持、扶植，但不应互相攀比，一哄而上。
如斯坦福大学工程学院的目标是“培养能够将科学技术转化为劳动生产力，能够将好的想法应用于实践，从而促进世界更好发展的领导人”。
法学院所要培养的是“勤勉的、富有想象力的、受人尊敬的能够为公众和委托人服务的，能够引领律师职业不断发展，能够为国家和世界解决问题的人才”
2、应用型本科教育的培养目标
面向生产、建设、管理、服务一线的行业高级专门人才。
既不同于研究型大学培养的理论型人才，也不同于职业性院校培养的高级技能型人才。
其培养的人才不仅能掌握生产、建设与服务一线从事管理和直接操作的各种高级技能，还具有将高新科技转化为生产力的能力，即具有设计与开发能力。
（三）课程设置体现复合性
1、主要体现
（1）具有以通识为基础的深厚专业理论和可供迁移的知识平台，具备较强的终身学习能力
和职业转换的适应能力,有进一步发展的后劲；
（2）具备用知识和技术解决生产、管理、服务等方面的实际应用能力和创新能力及社会适应能力；
（3）具备必要的人文素养、科学精神、道德素质和心理素质等较高综合素质，具有创新精神、团队精神和敬业精神。
课程结构既不能完全以学科知识为体系，也不能完全以岗位标准为体系，而应是依托学科和行业科技为主要标准、面向应用的课程体系。
课程体系包括基础理论课程、专业理论课程、实践课程和素质课程。
2、课程体系建设的基本原则
基础课程，注重专业基本理论知识的系统性、基础性，注重夯实学生的理论基础，保证学生具备较宽厚的基础理论知识；
专业课程，主要进行专业深化和拓宽专业面的教学，提升学生的专业素质，将基础理论与专业理论有机结合，使学生“精专”与“博通”并举；
突出实践课程，强调培养学生知识和技术的应用能力，强调培养学生解决实际问题的专业能力；注重以通识课程为主的综合素质拓展课程，注重学生综合素质的培养。
课程设置体系中要链接与融合行业标准所需的专业或高级职业证课程内容，使学生在校期间考取与本专业相关的资格证书，为求职就业奠定基础。
（四）培养过程体现实践性
1、建立实践教学体系，巩固课堂理论知识，提高实践应用能力；
实践性教学环节主要是：课内外结合；校内外结合；实验、实训、实习相结合；
2、加强专业课的教学内容针对性和实用性，在进行理论教学的同时注重实际技能的培养；
3、加强产学研结合，即学校与企业结合，企业参与整个人才培养过程，共同培养各行各业的一线高级应用型人才。