2020最新小学三年级上册语文《山行》教学反思
《山行》的教学反思
《山行》的教学反思1、《山行》的教学反思《望庐山瀑布》及《山行》这两首七言绝句都是写景类的古诗，所以只要让学生了解是的大意，不要求逐字讲解，应该大部分地让学生赏读，感受对祖国山河的喜爱与赞美。
《望庐山瀑布》描绘了庐山瀑布壮丽的景色，抒发了热爱祖国山河的感情。
《山行》描写了深秋山间的景色，“霜叶红于二月花”是全诗的诗眼，也点明了喜爱枫叶的原因。
本课的教学目的是，丰富学生古诗的积累，从唐诗的音韵和谐、用词精炼中受到熏陶感染；学生在理解诗句的基础上，想象诗中描绘的美丽景象，体会表达的思想感情，受到爱祖国的教育。
课前，我准备了电脑课件，但因特殊原因未能在课上使用。
于是采用了课文挂图，但我想效果肯定比不上flash动画那样生动、形象、有吸引力。
我设计，以回忆学过的古诗导入，以次激发学生学习古诗的兴趣。
授课过程中，学生能够理解两首诗的诗意，特别是个别字的理解，如“生——产生”“川——河流”“坐——由于，因为”等，能准确地汇报；学生还能体会诗中的好词佳句，如“挂”字化静为动，“飞”字描绘急流飞奔，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”比喻和夸张的手法写出了瀑布壮丽、势不可挡的`气魄，等等。
这个环节，我是放手让学生在组内交流读懂了什么，还有什么不懂的地方；然后探究合作学习：你喜欢哪首诗？或者喜欢诗的哪部分？喜欢就多读读，并读出自己的感受。
但是，我的引导不到位。
当学生已经回答出诗句好在哪里市，教师就应顺着这个线路，让学生充分地读，结合读再来讲讲诗写得好在哪，体现赏读的过程。
在扩展教学时，我让学生展示自己积累的写景类古诗，以丰富学生的古诗积累。
但“多而不精”，即某生泛泛地读诗，没有更进一步的对诗意的理解。
这一环节只要汇报3-4首有代表性的诗，让学生了解诗的内容，感受诗的情感或意境，这样会给学生更深刻的印象。
在最后，我设计了一个互相积累的环节，就是让学生在速记是未记全的，或对某给学生的某首诗感兴趣的，可以下位来互相补充，充分达到积累的完整准确性，同时也是一个很好的交流、创作的过程，值得在讲授其他课文中继续恰当应用。
关于《山行》教学反思（精选5篇）
关于《山行》教学反思（精选5篇）关于《山行》教学反思（精选5篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的《山行》教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《山行》教学反思1对于古诗，我一直有着恐惧的心理，学生时代时对古诗的态度就是跟着老师学，自己从来不会去挖掘领会，但是现在不同了，自己要站在三尺讲台上把曾经我认为最头痛的内容讲给学生听，因此，我不敢怠慢，很用心地准备。
《山行》是我教师生涯教的第一首古诗，我想我会终生难忘吧，这是一首描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林，展现美丽的秋色，表达了诗人对大自然的热爱。
作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
所以引导学生体会感情，欣赏意境是教学这首古诗的重点，也是一个难点。
因为学生平时接触古诗不是很多，在这方面的学习能力也就不够强，因此“欣赏意境”的训练就显得尤为重要，另外，有些字词的解释和现在大不相同，例如：斜，坐。
针对这些特点，我采用图文结合的教学方法，没想到第一次教学古诗，效果还是可以的，起码在理解意境的环节达到了之前的预设效果。
根据每句诗，我一次出示图片：一条石头小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约出现几户人家，满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红艳，诗人停下马车，驻足在枫林边，仔细欣赏这美好的景色。
然后边看图边指导学生理解诗句的意思。
例如：我问：“在这幅画上，你看到了什么？生：我看到了一条小路。
师：仔细看看是什么小路？生：哦，是用石头铺成的小路。
师：那你能在诗句中找到表示石头小路的词吗？孩子们很快就找到了答案。
通过这样的方法学生很快地就进入了古诗的意境中。
第一次教学古诗，感触还是很多的，我第一次感受到古诗的意境是那样的深远，看来要想教好古诗，还得多多挖掘其中的知识啊！《山行》教学反思2《山行》这首由晚唐诗人杜牧所写清新俊逸的小诗描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的一幅浓郁动人的山林秋色图。
山行教学反思12篇
山行教学反思12篇山行教学反思12篇山行教学反思11，古诗教学，要求学生读读背背，在读中消化和吸收。
首先我为学生营造了一个民主、轻松、和谐的学习环境。
而后，又因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为广阔的大自然中去，从而让学生感悟到大自然的美好春光以及更深地体会到诗人对大自然的热爱。
同时，在学生说话的过程中，既训练了他们的口头表达能力，又在无形中理解了诗意，内化了语言。
2、以自主、合作、探究的学习方式，让小组合作为古诗配画。
适当的给予点拨和引导，增强了学生作画的信心。
学生作画的过程，正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中有诗”。
而画后的展示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体味到诗之美。
这样，学生至始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜徉着。
教学古诗，教师也需要一定的文化底蕴，所以在今后我还要多阅读，提高自身的修养，增强文化底蕴，从而丰满自己的课堂。
山行教学反思2《枫桥夜泊》是第三课《古诗三首》中的第三首古诗。
在教学时我先检查第一首《山行》的掌握情况。
1、检查背诵。
2、出示填空题，了解重点内容的掌握，特别是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一名句是“坐、霜叶、于”的意思。
3、检查默写。
从这首诗引出另一首描写秋天的诗——《枫桥夜泊》。
1、自读古诗，读准字音。
2、检查朗读，注重纠正学生中出现的错音，特别是“眠”字的读音。
3、图文对照，理解诗意，体会诗人抒发的孤独寂寞的感情。
4、指导朗读、背诵。
5、生字教学。
闪光点：1、复习导入，检查学生对上一首古诗中的重点内容的掌握情况，夯实基础。
2、图文对照，理解诗意，把解决问题的权力交给学生。
不足：1、检查古诗的默写可放在课后，复习旧知的时间应控制在5分钟左右，把更多的时间放在新课的教学上，突出本节课的重点。
2020新部编版三年级语文上册《古诗三首》教学反思
（教学反思参考1）古诗三首《山行》：杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。
作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。
这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。
另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。
如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。
再则，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。
教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。
主要做了以下几点：1.读一读，说一说，整体感知诗意：学生是学习和发展的主体。
留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。
在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
2.在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。
此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。
”学生们争先恐后地畅所欲言。
其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3.读一读，听一听，感知古诗韵律：优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。
每一首古诗都有一定的韵律节拍。
只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。
但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。
因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。
以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。
4.读一读，演一演，领悟古诗情趣：《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。
”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。
《山行》一课教学反思
《山行》一课教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版语文三年级山行教学反思(优选3篇)
部编版语文三年级山行教学反思（优选3篇）【部编版语文三年级山行教学反思第1篇】古诗又是小学语文教材中一类特殊的加油课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、加油凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看，它离加油我们的时代较久远。
因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、加油和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、加油感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
1.加油提供学生足够的感悟空间。
苏霍姆林斯基说:“教室里让学生集中思加油考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。
”在实际课堂中，我发现很多教师在加油提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。
如回答不出，教师或加油是不断重复问题，或是忙着启发。
试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深加油度吗?更何况是对古诗文的体会、感悟。
根据“加油合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等加油环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。
这样让学生取长补短，相互启发，增加加油课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性加油的机会和场所。
在《山行》的教学中，正因为让学生加油通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维加油的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。
2加油.教给学生多样的感悟方法。
要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染加油，又从情感上、思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运加油用多种方法去研究，去感悟。
(1)多层次的诵读。
“好诗不厌百回加油读”。
朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。
古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须加油做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。
同时加深学加油生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目加油的。
(2)要求学生质疑。
古人云:“学起于思，思源于疑”。
现代心理学也认为，疑是思加油维的火花，是探究的动力。
部编版语文三年级山行教学反思精选3篇
部编版语文三年级山行教学反思精选3篇【部编版语文三年级山行教学反思第1篇】【教学反思】课堂上,不时引导学生们走上台来,操作学习,以强化记忆。
交互式白板建立起了生态学习空间,老师和同学的有效互动,提高了同学们的学习积极性和学习效率。
帮助学生在情景中读懂诗句，理解内容，感受大自然的美丽景色，体会诗人热爱大自然的思想感情。
【部编版语文三年级山行教学反思第2篇】自我反思：教学《山行》这首诗，我先引导学生解释诗题，并且简单地介绍了被称为“小李杜”的杜牧，激发学生对作者的敬佩之意，使他们产生想学习这首诗的强烈愿望。
然后就放手让学生自读课文，通过联系上下文、查字典、观察文中插图来初步感知诗句的意思，力求读懂诗的基本内容。
从学生自学的表现来看，难不是难在查字典，而是难在查了字典后，不知道如何选择字词的义项，也就是联系具体的语言环境理解词语的能力有待加强。
指名请学生起来朗读这首诗，请同桌进行点评或者比赛读。
这两首诗读得正确、流利基本上没什么太大的问题，而引导他们读出古诗的节奏和音韵之美却是比较困难的。
熟读的基础上，我请学生把自学中解决不了的问题提出来，他们提出了“斜、生、坐、于”这几个词需要帮助，我的心里暗暗高兴，小家伙们还不错嘛，善于发现问题也是一种优秀的学习能力。
及时表扬了刚才提问题的几个同学，接着尽量用通俗易懂的方法，讲解这几个词。
扫清了理解障碍之后，请表达能力比较好的同学，用自己的话来说说诗意，效果还是挺好的。
【部编版语文三年级山行教学反思第3篇】教学反思：中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法体验。
所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境，进行感悟。
山行教学反思优点不足改进措施
山行教学反思优点不足改进措施第一篇嘿，亲爱的朋友们！今天来跟大家聊聊我《山行》这堂课的教学反思。
先来说说优点哈，我觉得这堂课孩子们的参与度那是相当高！一提到秋天的美景，一个个都争着发言，分享自己的感受，那场面可热闹啦。
而且在引导孩子们理解诗意的时候，我用了好多形象的图片和小故事，他们一下子就明白了，这让我特别有成就感。
不过呢，这堂课也有不足的地方。
我发现自己在时间把控上做得不太好，给孩子们讨论的时间有点长，导致后面的拓展环节匆匆忙忙就结束了，感觉没让孩子们充分发挥。
还有哦，对于个别理解能力稍弱的孩子，我关注得还不够，没能及时帮他们解决困惑。
那针对这些不足，我也想了些改进措施。
以后我得更严格地控制每个环节的时间，提前做好规划。
在课堂上，我要多留意那些不太活跃或者有困难的孩子，主动去问问他们的想法，给他们更多的帮助和鼓励。
我还打算准备一些小奖品，奖励那些积极参与和有进步的孩子，让他们更有动力。
好啦，这就是我对《山行》这堂课的反思，希望下次能做得更好！第二篇嗨哟，亲爱的小伙伴们！今天来唠唠《山行》教学的那些事儿。
先讲讲优点呗，这堂课上我充分调动了孩子们的积极性，通过提问和小组讨论，让他们都能主动思考，课堂气氛特别活跃。
而且我在讲解诗歌的时候，把诗人的情感融入进去，让孩子们不仅明白了诗意，还能感受到诗人的心情，这一点我觉得还不错哟。
但是呢，不足也是有的啦。
比如说在朗读指导方面，我做得还不够细致，没有让孩子们读出那种韵味来。
还有就是在讲解生字的时候，速度有点快，可能有些孩子还没完全掌握。
嘿嘿，这就是我对这堂课的反思啦，期待自己能不断进步，给孩子们带来更精彩的课堂！。
2023年部编版语文三年级上册山行反思(精推3篇)
部编版语文三年级上册山行反思（精推３篇）〖部编版语文三年级上册山行反思第【1】篇〗今天教学《山行》，开始时按课前预设，前两步都很顺利。
第一步，出示枫叶的激发学生学习兴趣，引入新课。
看到美丽的枫叶，学生热情一下子就上来，纷纷说“啊，真美啊！”当我问他们：“看了这些枫叶，你有什么感受时？”学生的小手举得老高，有的说：“这枫真是太美了，我真想去旅游，亲自看一看。
”有的说：“我想把这些枫做成书签，把它珍藏起来。
”有的说：“我想在上面美美地睡一觉。
”第二步，出示诗文，学生自己练读，要读正确，读流利，再读出节奏。
但第三步出了问题，按照预设，是出示，先说说图上有哪些景物，再说说诗句中写了哪些景物，然后让学生图文对照理解诗句。
图上有什么景物，诗句写了哪些景物学生都能说出来，但是让说诗句的意思的时候就没几个人举手了，与第一步让学生说看了枫叶后的感受时的那份兴致、兴趣、热情相比，这一步就冷清了很多，只有一两个学生举手。
面对这种情况，我只能放弃原先的预设，耐心地给学生逐字地讲解起来。
从“径”的意思到“石径”的意思，从“斜”理解到“远上”的语序，从“生”的'“产生”意到诗中的“飘浮”意，最后再让学生将诗句的意思连起来说说。
就这两句诗的意思前前后后就花了十几分钟，导致后面还有几个教学步骤没有完成。
《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。
在教学中，我注重学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读加深理解，起到了较好的效果。
一、自读自悟，合作交流教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大意思；在学生自学基础上，小组内交流自己的理解及不懂的地方。
对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。
在相互的交流中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。
二、结合指导阅读，加深理解。
在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步交流理诗意后，引导学生根据想象画面朗读诗歌，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家。
古诗《山行》教学反思
古诗《山行》教学反思古诗《山行》教学反思篇一经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为同学要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀！教完《山行》这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住同学的年龄特征，调动其学习的积极性，让儿童自主快乐学习：一、以读为主，读中感悟1、读一读，说一说，整体感知诗意：同学是学习和发展的主体。
留出充分的时间，让同学自身去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。
在检查初读情况时，可让同学争当小老师给大家正音，既可满足同学的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。
2、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。
此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。
”同学们争先恐后地畅所欲言。
其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3、读一读，听一听，感知古诗韵律：优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。
每一首古诗都有一定的韵律节拍。
只有按其韵律节拍朗读，才干在读中再现意境，体验情趣。
但对于刚学习古诗的小同学并不懂这些。
因而在教学中可借助录音范读，让同学从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。
以同学自身的看法来朗读，富有具性地朗读，比方：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时同学兴趣盎然，十分活跃。
4、读一读，演一演，领悟古诗情趣：《语文课程规范》强调：“阅读是同学的个性化行为。
”富有个性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。
“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在同学的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让同学受到感染。
还可加以音乐渲染，让同学戴着头饰，自由想象扮演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在同学头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。
在教同学字时，我以和新字交朋友的游戏激发同学的识字写字的愿望。
把学习的主动权交给同学，让他们以四人小组的形式，互相交流学会的生字，并让人人争当小老师把你认识的新朋友介绍给大家。
《山行》教学反思（通用16篇）
《山行》教学反思（通用16篇）《山行》教学反思篇1杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。
作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。
这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。
另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。
如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。
再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。
教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。
主要做了以下几点：1.读一读，说一说，整体感知诗意：学生是学习和发展的主体。
留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。
在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
2.在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。
此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。
”学生们争先恐后地畅所欲言。
其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3.读一读，听一听，感知古诗韵律：优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。
每一首古诗都有一定的韵律节拍。
只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。
但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。
因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。
以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢?把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗?这时学生兴趣盎然，十分活跃。
4.读一读，演一演，领悟古诗情趣：《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。
古诗《山行》 教学反思
古诗《山行》教学反思
在教学古诗《山行》的过程中，我深感到这首诗所蕴含的深刻意境以及对学生情感和思维的启发。
以下是我对这次教学的一些反思：
注重背景介绍与文化理解：在开始教学之前，我为学生提供了作者杜牧的背景介绍，以及《山行》诗歌背后的文化内涵。
这有助于学生更好地理解诗歌的创作背景，增进对古代文学的文化理解。
情感共鸣与个人体验：通过引导学生深入感受诗中的山水意境，我鼓励他们通过自身的感受进行情感共鸣。
在教学中，我注重让学生与诗歌建立情感联系，使他们更能理解和体味诗人对大自然的独特感悟。
注重韵律与修辞手法：《山行》运用了丰富的修辞手法和韵律，如对仗、排比等。
我着重解读这些修辞手法对诗歌表达的影响，并引导学生在诵读中体验诗歌的韵律之美。
多维度的思辨训练：我通过提问和小组讨论的方式，引导学生从多个角度思考诗歌中涉及的主题和哲理。
这有助于培养学生批判性思维和深度思考的能力。
创设实景体验：我尝试通过图片、音频等多媒体资源，让学生更好
地感受到诗歌中描绘的山水风景。
创设实景体验有助于激发学生的好奇心，增强他们对诗歌的亲近感。
引导学生创作：通过《山行》的教学，我鼓励学生进行个人创作，让他们运用所学的修辞手法和表达方式，表达对自然和生活的独特感悟。
这有助于培养学生的创造性思维。
在今后的教学中，我将进一步优化教学设计，结合更多互动和实践活动，以提升学生对古诗文学的兴趣和理解。
通过这样的教学方式，希望能够激发学生对中国传统文化的热爱和探索欲望。
《山行》教学反思
《山行》教学反思《山行》教学反思「篇一」古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。
因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。
”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。
如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。
试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗文的体会、感悟。
根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的.师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。
这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。
在《山行》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。
《山行》教学反思「篇二」《枫桥夜泊》是第三课《古诗三首》中的第三首古诗。
在教学时我先检查第一首《山行》的掌握情况。
1、检查背诵。
2、出示填空题，了解重点内容的掌握，特别是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一名句是“坐、霜叶、于”的意思。
3、检查默写。
从这首诗引出另一首描写秋天的诗——《枫桥夜泊》。
1、自读古诗，读准字音。
2、检查朗读，注重纠正学生中出现的错音，特别是“眠”字的读音。
3、图文对照，理解诗意，体会诗人抒发的孤独寂寞的感情。
4、指导朗读、背诵。
5、生字教学。
闪光点：1、复习导入，检查学生对上一首古诗中的重点内容的掌握情况，夯实基础。
2、图文对照，理解诗意，把解决问题的权力交给学生。
不足：1、检查古诗的默写可放在课后，复习旧知的时间应控制在5分钟左右，把更多的时间放在新课的教学上，突出本节课的重点。
山行教学反思
山行教学反思在进行了《山行》这首古诗的教学后，我对整个教学过程进行了深入的反思。
《山行》是唐代诗人杜牧的作品，描绘了秋日山中的美景。
在教学设计上，我原本的设想是以引导学生感受诗歌的意境为重点。
通过朗读、讲解、想象等方式，让学生仿佛置身于诗人所描绘的秋日山林之中。
但在实际教学中，我发现了一些不足之处。
首先，在朗读环节，虽然我强调了要有感情地朗读，但对于学生朗读的指导还不够细致。
只是简单地让学生模仿录音或者老师的范读，没有针对每个学生的具体情况进行个性化的指导。
比如，有些学生在朗读时语速过快，没有体现出诗歌的节奏感；有些学生在重音和停顿的处理上不够准确，导致诗歌的韵味没有充分展现出来。
这使得学生在朗读这一环节的收获不够理想，没有真正通过朗读来深入理解诗歌的情感。
其次，在讲解诗歌的过程中，我过于注重诗句的字面意思，而对诗歌所蕴含的深层情感挖掘不够。
只是按部就班地解释了字词的意思，然后串联成句，让学生理解诗句的表面含义。
但对于诗人通过这些景象所表达的对大自然的热爱和赞美之情，以及他在山中行走时的悠然心境，没有引导学生进行深入的思考和体会。
这使得学生对诗歌的理解停留在较浅的层面，没有真正与诗人产生情感上的共鸣。
再者，在引导学生想象画面的环节，我的引导不够充分。
虽然让学生闭上眼睛想象，但没有给学生提供更多具体的引导和提示，导致学生的想象比较空洞和模糊。
比如，没有让学生思考山中的红叶在阳光的照耀下是什么样的色彩，秋风中传来的是什么样的声音，诗人行走在山路上的心情是怎样的等等。
这使得学生在描述想象的画面时，语言不够生动，缺乏细节，没有真正感受到诗歌所描绘的美丽秋景。
另外，在课堂互动方面，我发现自己没有充分调动学生的积极性。
提问的方式比较单一，没有给学生足够的思考时间和空间，导致学生参与度不高。
有些问题的设计也不够巧妙，没有能够激发学生的兴趣和思维的火花。
比如，在问学生“你从这首诗中看到了什么”时，很多学生只是简单地回答了“枫叶”“山路”等，没有深入地描述自己所看到的景象。
《山行》教学反思
《山行》教学反思在进行《山行》教学的过程中，我对自己的教学方法进行了反思。
《山行》是一首描写自然景色的唐诗，旨在培养学生对大自然的观察和感受能力。
通过反思我的教学过程，我发现了两个问题：一是学生的参与度不高，二是对于文学欣赏的引导不够。
接下来，我将对这两个问题进行具体的分析，并提出改进的方法。
首先，学生的参与度不高是我反思的第一个问题。
在教学过程中，我发现学生们很少主动发言，也很少提出问题。
对于一首诗歌的理解，学生应该通过互相讨论、交流来进一步深化自己的理解。
然而，由于学生们缺乏主动参与的意识，导致课堂气氛较为冷清。
为了提高学生的参与度，我需要运用一些激发学生积极性的教学策略。
首先，我可以设置一些小组讨论的环节，让学生们在小组中分享自己的理解和疑问。
这样一来，学生们可以在小组中相互借鉴和启发，增加对诗歌的理解。
同时，我也可以鼓励学生们提出问题，并给予他们积极的回应和鼓励。
通过这些策略，我相信学生的参与度会得到明显的提高。
其次，对于文学欣赏的引导不够是我反思的第二个问题。
在课堂上，我主要关注了诗歌的字词理解和句子结构，并忽略了对于情感和意境的引导。
《山行》是一首富有情感和意境的诗歌，通过对自然景色的描绘来表达诗人的情感和思考。
然而，在我的教学中，我忽略了这一点，使得学生只停留在诗歌表面的理解，缺乏对于诗歌深层含义的思考。
要解决这个问题，我需要将情感和意境的引导纳入到我的教学中。
首先，我可以通过图像、音乐等多种媒体来呈现自然景色，让学生们通过视觉和听觉的感官刺激更好地理解诗歌的情感表达。
其次，我可以引导学生们运用自己的想象力，通过诗歌中的细节来感受诗人的思考和情感。
这样一来，学生们可以更深入地体验诗歌，理解诗歌更多层次的含义。
综上所述，《山行》教学反思主要涉及到学生的参与度不够和对于文学欣赏的引导不够。
通过设置小组讨论和鼓励学生提问等策略，可以提高学生的参与度；通过运用多种媒体和引导学生运用想象力，可以更好地引导学生欣赏诗歌的情感和意境。
古诗《山行》教学反思(精选6篇)
古诗《山行》教学反思(精选6篇)古诗《山行》教学反思篇一《山行》与《赠刘景文》相比而言，简单易懂，学生能用自己的话理解诗意，但是个别字义还需老师点拨，例如：“坐”，与现代汉语的意思截然不同，在本诗中是“因为”的意思，“于”是比的意思，“红于”是“比……红”；“径”是指小路；“斜”是指弯弯曲曲的意思。
抓住这些关键词，古诗的诗意也就不难理解了，再抓住诗中的几处景物：寒山、石径、白云、人家、霜叶，学生很容易就抓住古诗的主题，感受到作者对着深秋的赞美与喜爱，再配合多媒体教学，诗情画意，图文并茂，情景交融，学生学习起来既感兴趣又感轻松，课后拓展两首诗，一首描写秋天的诗《秋夕》，与《山行》形成对比，《秋夕》描写的是一幅孤单寂寞的深秋景象；另一首小诗选自《圣言善语》节选：……山上青松山下花，花笑青松不如他。
有朝一日冰霜降，只见青松不见花……，让学生更准确的理解《山行》中霜叶和二月花相对比的写作特点。
语文教学既抓住课本教学，又拓展课外阅读与积累，逐步提高学生的语文素养。
古诗《山行》教学反思篇二经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为同学要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀！教完《山行》这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住同学的年龄特征，调动其学习的积极性，让儿童自主快乐学习：一、以读为主，读中感悟1、读一读，说一说，整体感知诗意：同学是学习和发展的主体。
留出充分的时间，让同学自身去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。
在检查初读情况时，可让同学争当小老师给大家正音，既可满足同学的心理需求，又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。
2、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。
此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。
”同学们争先恐后地畅所欲言。
其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3、读一读，听一听，感知古诗韵律：优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。
关于《山行》教学反思（精选12篇）
《山行》教学反思作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的《山行》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《山行》教学反思篇1对于古诗，我一直有着恐惧的心理，学生时代时对古诗的态度就是跟着老师学，自己从来不会去挖掘领会，但是现在不同了，自己要站在三尺讲台上把曾经我认为最头痛的内容讲给学生听，因此，我不敢怠慢，很用心地准备。
《山行》是我教师生涯教的第一首古诗，我想我会终生难忘吧，这是一首描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林，展现美丽的秋色，表达了诗人对大自然的热爱。
作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
所以引导学生体会感情，欣赏意境是教学这首古诗的重点，也是一个难点。
因为学生平时接触古诗不是很多，在这方面的学习能力也就不够强，因此“欣赏意境”的训练就显得尤为重要，另外，有些字词的解释和现在大不相同，例如：斜，坐。
针对这些特点，我采用图文结合的教学方法，没想到第一次教学古诗，效果还是可以的，起码在理解意境的环节达到了之前的预设效果。
根据每句诗，我一次出示图片：一条石头小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约出现几户人家，满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红艳，诗人停下马车，驻足在枫林边，仔细欣赏这美好的景色。
然后边看图边指导学生理解诗句的意思。
例如：我问：“在这幅画上，你看到了什么？生：我看到了一条小路。
师：仔细看看是什么小路？生：哦，是用石头铺成的小路。
师：那你能在诗句中找到表示石头小路的词吗？孩子们很快就找到了答案。
通过这样的方法学生很快地就进入了古诗的意境中。
第一次教学古诗，感触还是很多的，我第一次感受到古诗的意境是那样的深远，看来要想教好古诗，还得多多挖掘其中的知识啊！《山行》教学反思篇2《山行》这首由晚唐诗人杜牧所写清新俊逸的小诗描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的一幅浓郁动人的山林秋色图。
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【篇一】小学三年级上册语文《山行》教学反思
《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。
在教学中，我注重学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读加深理解，起到了较好的效果。
一、自读自悟，合作交流教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大意思；在学生自学基础上，小组内交流自己的理解及不懂的地方。
对于古诗的。
意思只要求学生大体理解即可。
在相互的交流中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。
二、结合图片指导阅读，加深理解。
在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步交流理诗意后，引导学生根据图片想象画面朗读诗歌，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家。
然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红，就这引导学生边看图边读，很容易地让学生进入当时的意境。
三、反复朗读，体会意境。
古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
可见，朗读对于古诗学习很是重要。
教学中，我引导学生采用多种形式，如：自由读、接读、对读摇头晃脑读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。
【篇二】小学三年级上册语文《山行》教学反思
古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。
因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
一、提供充足时间，引导学生感悟：
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。
”而对于古诗文的体会、感悟，学生在极短的时间内肯定难以理解。
在教学《山行》这首诗时，我出示事先抄写的小黑板，引导学生回忆学习古诗的方法：
（1）知诗人，解诗题。
（2）抓字眼，明诗意。
（3）想意境，悟诗情。
（4）背诗文，能默写。
然后向学生介绍了作者杜牧，让学生自己解释了诗的题意。
然后我就引导学生通过查字典或结合词语手册理解个别难字，再让学生分四人小组合作学习，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，也让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。
二、注重课堂生成，调整教学方式：
学生四人小组学习完毕，我正想让学生交流小小组学习成果时，学生小张站起来说："老师，我认为诗中'白云生处有人家'的'生'字写错了，应该是'深浅'的'深'。
"我一听紧皱眉头，心想这首诗我教过多次，有许多孩子曾经把"生'写成了"深'，现在我还没有提醒，结果有孩子居然说认为诗中写错了呢？看到这样，我想一时回绝，告诉他应该写"生活"的"生"。
但转念一想，这样不好，扼杀了孩子的学习积极性。
于是我就把这个问题反抛给学生，问道："同学们你们觉得怎样呢？有没有其他的饿看法？"没想到另一名学生小王又举手说："老师，用这个'深'也可以，我在另一本书上看见过的。
"面对两种完全不同的意见，大家各抒己见。
赞同用"深"的学生说："有白云缭绕的地方，山一定很高，是深山老林，所以该用'深'。
"有的还引用了另一句诗来说明："'只在此山中，云深不知处'与这里的'白云生处'的意思是一样的，都说明山很高。
"赞同用"生"的学生有的说："用'深'太死板了，白云缭绕，白云在升腾，在漂浮，好象有生命力一样。
"有的说："应该用'生活'的'生'。
因为云很高，这表示产生白云的地方。
"有的说："'有人家'让人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，虽然是深山，但也充满着生机，没有一点儿死寂的恐怖。
"还有的说："作者看到深秋山林的景色那么美，霜叶比二月红花更美、更艳，春天是生机勃勃的，此时的秋天在作者的眼中也是生机勃勃的。
"
经过一番激烈的争论，最后谁也说服不了谁，但是我想：这节课孩子们的收获比我预期的还要大，因为孩子们已经学会了分析，能充分发表自己的见解了。
在现实的课堂中，面对"意外"，教师不应固守预设，而应尊重学情，关注课堂生成，充分利用好课堂生成，力求在对话中生成"对话"，这是新理念指导下的教师应有的情怀。
对学情的尊重是主体性原则的最直接最重要的体现。
教师面对"意外"，不是避而不见，"让精彩悄悄溜走"，而是及时抓住并有效利用学生突发的疑惑，且适度"放大"，激发学生"潜心会文"的热情。
这样才能让学生在对话中更深刻地理解文本，创新文本。
三、巧妙利用简笔画，帮助想象意境：
《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。
在教学过程中我为了达到预设的效果，我就在学生初步交流理解诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，（画一条蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房子）。
然后有人
经过着里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫树），就这引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入当时的意境。
【篇三】小学三年级上册语文《山行》教学反思
杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。
作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。
这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。
另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。
如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。
再则，《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的`指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。
教学中，引导学生以读为主，在读中感悟。
主要做了以下几点：
1、读一读，说一说，整体感知诗意：
学生是学习和发展的主体。
留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。
在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音，既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
2、在读通课文的基础上，教师切忌逐行分析诗意。
此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。
”学生们争先恐后地畅所欲言。
其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3、读一读，听一听，感知古诗韵律：
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。
每一首古诗都有一定的韵律节拍。
只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。
但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。
因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。
以学生自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也分享一下你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。
4、读一读，演一演，领悟古诗情趣：
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为。
”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和真实体验。
“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让学生受到感染。
还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古诗，
会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。