英国终身教育和职业技术教育
我国终身教育体系的构建：美、英、法终身教育比较的启示-精选教育文档
我国终身教育体系的构建：美、英、法终身教育比较的启示21世纪是知识经济时代，伴随这一时代的到来，社会的生产方式、生活方式、思维方式都将发生深刻的变化。
教育是人类进步的阶梯，是时代发展的永恒主题，现代社会知识剧增，信息爆炸，使得知识更新的速度越来越快，现有的知识很快就不能满足生产力发展的需要，亦不能满足知识经济时代的需要。
一、终身教育的理论溯源及意义终身教育发端、发展于20世纪60年代，80年代开始付诸实施实践于各国教育改革与发展中，它是指教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会，使其进行不断学习、提高素质，以适应社会发展需要。
随着人类社会从工业社会向知识(信息)社会的发展，导致了社会经济结构、产业结构和职业结构的巨大变化，技术特别是信息技术的发展，对传统教育系统产生了巨大的冲击，构建终身教育体系，建设学习化社会，已成为知识(信息)社会的重要特征。
法国学者保罗?朗格让的著作《终身教育导论》是终身教育理论的一个里程碑，对终身教育概念的形成与传播起了重要作用。
1972年，联合国教科文组织国际教育委员会发表了题为《学会生存――教育世界的今天和明天》，正式确认了保罗?朗格让于60年代中期提出的终身教育理论，倡导把终身教育作为各国今后制定教育政策的主导思想。
20世纪90年代，终身教育在世界范围内成为一种新的教育思潮，顺应了当今世界经济社会发展和科技进步的潮流，各国都纷纷采取对策，不仅在法律和政策上确认了终身教育的地位，而且将终身教育纳入了本国的教育发展规划。
如日本明确提出了终身学习的概念，提出建立终身学习体系；美国于1997年制订了《克林顿总统的教育十点计划》，从各个角度强调了终身教育的重要性。
我国也提出了一系列关于终身教育的对策，如1995年全国人大通过的《教育法》第11条规定“建立和完善终身教育体系”，在1999年初出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》中又明确提出“在2010年基本建立终身教育体系”的任务。
4职业教育体系
职业教育体系具有促进职业教育自身发展的功能。
职业教育体系具有完善国民教育体系和终身教育体系的功 能。
（四）职业教育结构和功能的关系 职业教育体系的结构决定着其功能，职业教育体系的功能是否最优化 ，直接取决于职业教育体系的内部结构。
第一，职业教育体系是由相互联系的要素构成的，科学、稳定的 职业教育体系结构必须是多样要素的有机统一体；
一、职业教育体系的基本含义 职业教育体系： 相互作用、相互联系的各要素组成的一个复杂的职业 教育整体。 职业教育结构： 职业教育整体系统内部各要素之间的结合方式和比例 关系。 职业教育模式：
实现特定职业教育目标的方法、途径、组织形式与结 构，以及它内在隐含的思想、价值基础。
我国现行职业教育体系 各类中等职业学校得以恢复 和发展 高等职业教育占据半壁江山 与其他体系加强衔接与沟通 1985年后以部门和企业为主 兴办的成人高等学校逐渐从 学历教育为主向岗位培训为 主转化。
从层次看，中国大陆现行的职业教育体系已发展成为三级 从形式看，职业教育形式有办学形式与教育形式之分。从办学形式上看 ，我国职业教育主要有公办与民办两种。从教育形式上看，我国的职业 教育主要包括职业学校教育、职业培训和民间学徒制三种形式。 从类型看，我国大陆中等职业学校共13大类270个专业，其中，第一产
职业教育的形式
职业教育的形式
教育形式 学历教育 非学历教育
办学形式
全日制教育
职业培训 传统的师徒 教育
在职业余教育
政府办学 企业办学 社会力量办 学
职业教育的分布
欠发达国家 30%
发展中国家 50%
发达国家 70%
东部 沿海 内陆 西部
城市 农村
英国职业教育模式
江西科技师范大学题目：英国职业教育模式组员：指导老师：年月日英国职业教育模式摘要：英国职业教育（BTEC）是一种在中等、高等职业教育和人才培训方面有高效性的职业教育模式，在关键技能教育的拓展方面有着卓越的表现和权威性。
现在世界上有100多个国家采用BTEC课程。
一、英国BTEC职业教育（一）BTEC简介BTEC(Business& Technology Education Council)是英国著名的职业资格授予机构之一——商业与技术教育委员会的简称，成立于1986年。
同时，BTEC也可以作为该机构颁发的职业资格的简称。
BTEC于1996年与伦敦考试与评估委员会合并。
爱德思Edexcel Foundation(下文简称爱德思)，BTEC资格证书遂改由爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发。
爱德思是英国教育部授权成立、监管的机构，从事学术教育、学历评审以及资格认定等工作。
它是国际性教育组织，全球共有100多个国家的57000所教育机构操作运行爱德思的课程。
其颁发的BTEC证书被世界大多数国家所认可。
目前英国的BTEC课程分为文凭课程（Diploma）和证书课(Certificate)两类，从级别上分为初级(First)、中级(National)和高级(Higher National)三个级别。
共涉及9个大类、上千门专业，涵盖许多实用领域，如设计、商业、护理、电脑、工程、酒店和餐饮、休闲和旅游等。
其资格证书通过在学校、学院或大学以及工作场所的学习予以获得。
而BTEC(HND: Higher National Diploma)属于高级文凭类的职业资格证书，称“英国国家高等教育文凭”。
英国很多大学在开设大学本科学位教育的同时，还单独开设BTEC(HND)课程。
BTEC（HND）作为英国国家高等教育文凭在英国的教育系统中具有特殊的地位。
在大学全日制学习BTEC(HND)的学生能够与那些攻读学位的学生一样得到同样的支持与资金。
英国主流职业教育思想及其对职业教育发展实践的影响
英国主流职业教育思想及其对职业教育发展实践的影响[摘要]英国作为最早完成工业革命的资本主义国家，其职业教育发展实践深受主流职业教育思想演变的影响，从保守主义思想主导的绅士教育传统，到早期个人自由主义思想、理性主义教育思想，直至新职业主义思想、实用主义教育思想、终身教育思想，社会发展的不同阶段对英国的职业教育实践发展产生了重要的影响和导向作用，这些教育哲学思想与经济学、社会学理论结合起来，形成了英国独具特色的职业教育发展之路。
研究英国的主流职业教育思想的演变有助于更好地理解英国职业教育发展的历史，并从中吸取对我国职业教育发展有益的经验。
[关键词]英国职业教育思想发展实践英国现代职业教育的发展已有一百多年的历史，由面向社会最底层劳工到面向所有社会成员，由自由市场模式到建立完整的体系，由知识本位价值取向到能力和素质本位价值取向，由独立于普通教育之外到与普通教育相融合，由阶段性教育理念到终身性教育理念，指导职业教育发展的主流教育思想不断更替发展。
职业教育作为工业化的产物，其主流教育思想的起起落落与工业革命的步伐息息相关。
英国工业革命从18世纪60年代开始，到19世纪中期基本结束，是实现工业化最早的老牌资本主义国家。
但英国职业教育却有着与其他发达国家不同的轨迹，起步较晚，发展缓慢，近三十年其特色才得以显现，这与英国长期以来传统的主流教育思想和价值取向有着密不可分的联系，重学术、轻技术的传统教育思想是造成英国职业教育发展缓慢的重要因素。
此外，由于英国自1999年开始的地方分权，英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰的职业教育发展无论从政策还是实践上都呈现出不同的特点，本文研究的英国职业教育主要指英格兰和威尔士地区的职业教育。
一、英国主流职业教育思想演变1.工业革命前：绅士教育传统及保守主义思想根深蒂固。
工业革命前，英国长期奉行古典人文主义教育传统，绅士教育影响深远，融合了传统的贵族精神与近现代中产阶级的个人本位价值观。
英国生涯教育政策
英国生涯教育政策
英国的生涯教育政策以法律为基础，用制度作保障。
以下是具体政策：
小学生职业计划：通过立法规定为小学生和年轻人提供职业规划相关培训。
该计划将持续到2025年，为教师提供培训以支持学生制定和提供职业规划。
教育投资区：确定了55个教育投资区，这些区域在过去的教育成绩较弱。
通过综合评估，教育部希望将投资、支持和行动作为目标，帮助来自不同背景和领域的儿童取得成功。
职业建议：自2023年1月1日起，所有8-13岁的学生至少有6次机会与一系列技术教育培训机构会面，以了解各种发展机会，包括学徒制、T-Level和更高的技术资格考试等。
同时还要求每一所中学都应该在年轻人16岁之前为他们提供至少一次工作场所体验，并在学生18岁之前提供进一步获得工作经验的机会。
这些政策旨在帮助学生尽早考虑自己未来的工作方向，同时培养其远大抱负，打开小学生对未来工作机会世界的视野，并试图改变小学生对职业选择的刻板印象。
第六章 职业技术教育比较
• 特点：学校形态已经出现；开始注重工艺原理；但，未形
成正规制度
二的发展 社会发展要求的提高 表现：英国 《技术教育法》（1889）；法国《阿斯帝埃法》 （1919）；德国《魏玛宪法》（1919）；美国《莫尔法案》 （1862）、《史密斯-休斯法案》（1917）；日本《实业学 校令》；中国《专门学校令》(1912)、1996年颁布的《中华 人民共和国职业教育法》;
• 20世纪60年代——黄金期
现代化理论与人力资本理论的双重有力影响
信仰：教育投资能够促进社会现代化进程
20世纪70年代——困惑期 背景： 经济危机导致就业困境、教育经费拮据 经济危机促使教育信任危机 传统职业教育难以回应经济危机 20世纪80年代至今
经济恢复下，教育投资再受重视；新自由主义引发职业教育 办法，向企业本位转向
第三节 发展趋势
• 一、终身教育
• 二、全民教育 • 三、可持续教育 • 四、培养关键能力 • 五、重视创新
• 六、加强部门合作
二、职业技术教育制度的确立
• 特征
• 国家开始干预，并将职业技术教育纳入法定国民教育体系 • 形成初、中、高三级职业教育层次
三、职业技术教育的发展期
• 背景 • 第三次科技革命，加速生产力发展 • 产业结构更新周期变快，形成知识密集型经济
发展三阶段： 20世纪60年代；20世纪70年代；20世纪80年代
1906年．美国辛辛那提大学(Cincinnati University)的教师施 奈德提出第一个合作教育计划。创造了产学合作教育的经典 模式——工学交替模式。其基本内容是把学生分成两组，一 组在学校学习。另一组到工厂工作。一周后两组交换。
三、企业
• 日本最为显著 • 五个特点
终身教育的发展历程
终身教育的发展历程
终身教育的发展历程可以追溯到20世纪初，当时的教育主要面向儿童和年轻人，而成人教育则较为有限。
随着社会经济发展和科技进步，人们对教育的需求开始逐渐改变，对终身学习的呼声也越来越高。
在20世纪50年代和60年代，西方国家开始意识到终身教育的重要性。
这一时期，美国的芝加哥终身学习中心和英国的开放大学成立，提供成人教育课程和学位，打破了传统教育的界限。
这个阶段，终身教育仍然主要集中在成人教育的层面，对于其他年龄段的学习者的支持相对较少。
随着信息技术的发展，终身教育进入了一个新的时代。
20世纪80年代和90年代，计算机和互联网的普及为终身教育提供了更广阔的空间。
虚拟学习平台的兴起，如在线课程、远程教育、电子书籍等，使得学习者可以随时随地获取知识，无论是职业人士还是退休人员。
21世纪初，终身教育逐渐成为国际教育发展的重点。
许多国家纷纷出台政策和法规支持终身教育的发展，例如中国的终身学习法和欧洲的终身学习计划。
终身教育的范围也逐渐扩大，不仅包括成人教育，还涵盖了青少年教育、职业教育和社区教育等。
近年来，终身教育不仅关注传统学科的学习，还注重培养学习者的综合能力和创新精神。
此外，越来越多的机构、企业和个人也积极参与到终身教育的推进中，通过举办培训课程、提供
学习资源等方式，为学习者提供更多选择和机会。
终身教育的发展历程可以看出，它是一种与时俱进的教育理念。
通过不断创新和适应社会需求的变化，终身教育正在为个人的全面发展和社会的进步做出积极贡献。
网络研修与校本研修整合
学科简报第2期Array奥鹏学科组微课与翻转课堂本期导读 信息技术技巧 专家简介 问题答疑 拓展延伸苏小平简介北京教育学院副教授，全国教师教育学会学术委员、北京市哲学社会科学党建研究基地研究员。
曾任北京教育党校办公室主任、北京教育学院教师教育学院党总支书记等职务。
任职期间，曾担任 2001 年和 2007 年北京市高中新课改干部培训项目负责人，北京教育学院教师教育学院“绿色耕耘”、“春风化雨”和“名师培训”项目质量监控小组组长，2010 年全国中小学校长安全大规模远程培训以及一些地区中小学校长、园长核心能力建设与发展专题培训的主要设计者和组织实施者。
专家简介问题答疑本次答疑聚焦学员的五个共性问题，分别解答如下：1.什么是网络研修与校本研修整合？我们先通俗地讲一下，网络研修与校本研修整合就是网下资源传到网上，网上资源取到网下；网下个人资源和团队资源在网上听取同伴和专家意见，优化、深化、升华，增加专业含量，再到网下实践中应用；网上他人资源取为己用，增加个人或团队的成长资本，或作为眼前的应用补缺，或作为长远的能量储存；校本研修变为开放式，对接网络研修，将本校的同伴变成行业同伴，将行业同伴的教育智慧带回本校；地上的校门被打开了，空间的校门也被打开了，地上与空间架起了一座桥，让您学习和发展的时空扩展了；不过，需要您勇敢地踏上这座桥，在地上与空间来回穿梭……所以说，资源不再仅是个人的，更是大家的；宝贵资源是要共建共享的。
网络研修与校本研修整合就是网上研修与面对面的校本研修（即在线学习与在场学习）结合，但是这种结合绝不是简单的相加或混合，而是在线学习与面对面学习的优势互补，使之创造性地融合为以一种新的方式，从而激发教师学习的在教师专业发展的新形势要求下，网络以其灵活便捷连通的特点和高度的互动性促使中小学教师专业发展在向网络延伸，网络研修不仅大大扩展了交流的范围和内容，并有可能积累、共享较多的实践性知识，促进教师之间学习共同体的建立。
比较教育2021年4月历年真题及答案
比较教育2021年4月历年真题及答案答题时间：150 分钟总题数：30 题总分：100 分1【单选】(总分1分)比较教育最重要的特征是（）A可比性和民族性B时代性和应用性C理论性和跨学科D跨国性和国际性[结果]正确答案是：D[解析]比较教育最重要的特征是跨国性和国际性。
2【单选】(总分1分)在霍尔斯的比较教育研究领域分支体系中,主要与国家的发展相联系来研究和分比较教育发展问题的领域是（）A国际教育B比较研究C外国教育D发展教育[结果]正确答案是：D3【单选】(总分1分)以下不属于20世纪80年代比较教育“反省期”中开展的争论是（）A关于结构功能理论分析框架的争论B关于比较教育中意识形态的争论C关于比较教育学科性质的争论D关于依赖理论的争论[结果]正确答案是：C4【单选】(总分1分)霍姆斯指出,问题法的最终着眼点是（）A预言B选择问题C提出政策建议D鉴别相关因素[结果]正确答案是：A[解析]霍姆斯指出，问题法的最终着眼点是预言。
5【单选】(总分1分)最早制定旨在保护和教育幼儿法令的国家是（）A英国B美国C法国D日本[结果]正确答案是：C[解析]最早制定旨在保护和教育幼儿法令的国家是法国。
6【单选】(总分1分)美国基础教育的教师培养模式不包括（）A“4+0”模式B“4+1”模式C“5+0”模式D“4+2”模式[结果]正确答案是：D[解析]美国教师培养模式也呈现出多样化态势，主要有以下三种模式：模式I：“4+0”模式。
这种模式又分为两种，第一种为新生入学后同步学习教育课程和其他课程，且随着年级的提高而逐步增加教育类课程的比重，这使学生在入学初期就接触教育类课程，使教育课程、通识课程和专业课程有机地结合起来；第二种常见于规模较大的院校，学生在第三年才开始学习教育课程，第三、第四年的教育课程均占年总课程的75%。
模式II：“4+1”模式。
大学新生人学后，先在各文理学院专修4年专业课程，取得学士学位后，经过考试选拔有志从事教育事业者进入教育学院，进行为期一年的教育专业训练。
国外职业教育发展现状以及对我国职业教育的启示
国外职业教育发展现状以及对我国职业教育的启示摘要：职业教育与经济发展唇齿相依、息息相关，是教育资源与经济资源的直接结合，是提高劳动者素质最直接、最有效的渠道，是培养绝大多数不同职业的实用型人才的教育。
由于各种历史原因及现实原因，中国的职业教育尽管也有近百年的发展历程，但始终在低水平徘徊，没有成为一支重要的教育力量。
而国外发达资本主义国家的职业教育却日益成熟，形成了自己独具特色的办学模式，效果显著。
因此，本文从宏观上选取了几个国家，总结了几个笔者认为值得我们借鉴和学习的方面，进而提出了学习和借鉴的几点看法。
关键词：国外职业教育启示一、国外各具特色的职业教育模式现代意义上的职业教育产生于18世纪末的欧洲，它是在大工业机器生产的基础上形成的。
19世纪中叶以来，随着资本主义生产的发展，生产社会化程度越来越高，要求劳动者必须具有一定的文化水平，能了解生产过程、工艺原理和不断地提高技术熟练程度。
在这种情况下，用传统的手工业学徒制方式培训劳动力已不适应生产的需要，于是，生产部门培训劳动力的任务就逐渐由专门的职业学校所代替。
各国纷纷设立了中等职业学校和职业补习学校，职业教育广泛发展，成为各国教育体系的重要组成部分。
20世纪50年代以后，发展高等职业教育的趋势已日益明显，例如英国职业资格培训体系、美国的社区学院、澳大利亚TAFE 学院、德国的现代学徒制培训、日本的短期大学等。
1.具有较高学历层次和宽泛资格要求的英国职业资格培训体系英国于90年代成立了国家职业资格理事会，该机构制定、实施与督导着一个比较全面的职业资格体系。
这个体系将目前所有的职业资格归入5个资格等级“NVQ LEVEL 1—NVQ LEVEL 15”，从第一级到第五级分别为熟练工人、技术工人、技术员或监督员、高级技术员或初级管理人员、专业人员或中级管理人员。
五个资格等级与普通教育证书（文凭）的对应关系依次为中等教育证书、中等教育证书且成绩A-C、高级证书、学士学位、研究生学位。
中外职业教育的比较
中外职业教育的比较一、职业教育的地位在西方的一些职业教育比较成熟的国家里，如德、法、澳大利亚等国，职业教育被放在与普通教育同等的位置上，它们的管理被共同写入《基本法》或《宪法》。
职业教育的经费投入除国家财政拨款外，更大的一部分来源于企业。
在德国，职业教育经费的分担以企业为主，以2003 年为例“双元制”职业教育：企业投入203 亿欧元，国家为27 亿欧元。
全日制职业教育：企业投入为零，国家投入为29 亿欧元。
企业占全部经费投入的72%。
而在法国，职业教育实行政府为主导的多渠道投入机制，但企业至少承担两项支出，一是按上年职工工资总额的1.5%提取继续教育经费用于在职培训，二是按上年职工工资总额的0.5%缴纳“学徒税”用于支持职业教育。
国家的重视以及企业的大笔投入保证了职业教育的良性运转，同时也保证了培养出的人才最大限度地满足市场的需求。
1由于认识到了发展职业教育的必要性，我国2005 年发布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，并出台了很多大力发展职业教育的具体措施，其中计划到2010 年，中等职业教育招生规模将达到800 万人，与普通高中招生规模大体相当，高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。
然而，国家教育部教育发展研究中心主任张力称，在目前的情况下，普通高中热持续升温，职业教育被看作“次等教育”，不少人对能否实现2010 年的计划目标感到怀疑。
究其原因，由于现行教育中的选拔功能被过分扩大，普通大学包括读研已经成为青少年学生的首选目标，成了事业成功乃至人生成功的重要尺度，因此，千军万马过独木桥就成了众多学子难以更改的人生历程，人的多样性和社会需求的多样性被忽视。
加上大量被认为是“学业失败者”的学生进入职业教育，导致职业教育社会声誉降低，在一些人的心目中，接受职业教育就是接受次等教育。
但职业教育被当成次等教育的主要原因，应归咎于不少地方的政府组织和教育职能部门对职业教育的忽视———缺乏与高等教育同等的重视度，更缺乏应有的财力投入。
中外职业教育发展比较
中外职业教育发展比较现代职业教育是近代工业革命的产物。
国际上对职业教育有多种提法，如职业教育、职业与技术教育、技术与职业教育、职业教育和培训、职业技术教育等等。
这不仅是字眼上的变化，也表明职业教育的内涵和外延在不断变化，即职业教育已有原先的职前教育发展到现在的职前教育、就业培训和继续教育相结合，最终实现全人教育的过程。
一、我国近代职业教育的历史、发展与现状1949 年以前，中国的职业教育受传统观念和现代工业欠发达的影响发展很不充分。
1949年后，中国职业教育进入了一个新的历史发展时期。
20 世纪50 年代颁布了《关于改进中等专业教育的决定》，职业教育走上了正常发展的轨道。
1985 年颁布《关于教育体制改革的决定》，明确职业教育在现代化建设中的地位和作用，也促进了职业教育的恢复和发展。
1996 年，我国第一部《职业教育法》正式颁布和实施，为职业教育发展和完善提供了法律保障。
2005 年11 月，温家宝总理在全国职业教育工作会议上作了《大力发展中国特色的职业教育》，从国家现代化建设全局和战略的高度，指出了大力发展职业教育的重要性和紧迫性。
我国职业教育经过近60年的努力尤其是改革开放后发展，一个具有中国特色、多层次、多种类的职业教育体系初步形成。
但是职业教育发展也遇到了一些问题，如管理体制不顺，存在多头管理，职能交叉；资源难以充分利用，办学效益较低；职业教育基础比较薄弱，招生困难，发展不平衡；办学模式、课程设置、教学内容滞后，无法适应市场和企业需求等等。
二、国外先进职业教育的发展20 世纪70 年代末开始，澳大利亚联邦教育部高度重视职业教育，明确把技术教育与继续教育结合起来，把学历教育与岗位培训结合起来，实施新型的技术与继续教育，这就是TAFE （Technical and Further Education）学院。
TAFE 学院逐渐成为职业教育的主要机构，数量上远远超过大学和高等教育学院的总和。
它依靠立法全民参与性、教学方式多样性、课程规范实用性和职业教育紧密结合市场等特点，实现多元化教育；既有职前教育，也有职后教育；既有正规的学历教育，也有非正规的短期培训；既开办短期的基础职业教育，也开办学制较长的继续教育（准文凭）。
发达国家高等职业教育的发展及对我们的启示
发达国家高等职业教育的发展及对我们的启示[摘要]二战后国外发达国家高等职业教育发展迅猛，其发展的动因、保障、根本、特色、关键、途径和基本方向等，对于推动我国高等职业教育发展有十分重要的借鉴意义。
[关键词]发达国家；高等职业教育；启示二战后，为适应经济和社会发展的需要，国外发达国家的职业教育得到迅猛发展。
20世纪 60年代，随着科学技术的发展和新兴产业的涌现，高等职业教育受到更为广泛的重视。
经过几十年的发展和完善，国外发达国家已建立以全日制课程模式为主的正规学历型职业教育和以短期特殊培训课程模式为主的非正规学历型职业教育的完备、形式多样的高等职业教育体系。
纵观世界发达国家高等职业教育发展历程，我们可以得到如下几点启示。
一、经济和高新技术的迅速发展是高等职业教育产生和发展的直接动因20世纪六七十年代，世界范围内的一些经济发达地区，由于产业结构的调整、新兴工业部门向传统工业部门的挑战、生产方式的转型以及新的管理制度的引进等原因，都促使生产一线迫切需要补充大批既懂理论又具有较高水平的高等职业技术应用性人才。
而这种类型的人才是普通高等教育培养出来的人才所不能与之相适应的。
为此各国产业界强烈呼吁大力发展高等职业教育培养高层次的职业人才。
这就是高等职业技术教育在世界发达国家迅速兴起、蓬勃发展的外部动力。
其次由于高新技术与经济迅速发展呼吁大量各类技术人才，而长期以来世界各国传统大学重学术科研，且学制较长、专业结构单一，培养人才仅靠原有大学已远远不能满足需求；加上规格划一，原有大学无论是在规模，还是在教育结构类型方面均远不能满足时代发展的需要。
例如，在德国，“二战”后出生的一代青年已成长，大部分人都希望接受高等教育，并希望在较短时期内速成就业。
因此；只有改革原有单一的高校体系，建立起不同类型的高等教育体系，才能满足社会对不同类型人才的需求。
又如，20世纪六七十年代由于加拿大经济迅速发展，对教育提出了新的挑战，学校培养出来的学生由于理论和实践脱节而难以就业，家长也不愿意把学生送到这样的学校去学习。
国外终身教育发展综述
国外终身教育发展综述摘要纵观近年来国外终身教育的研究，不难发现，以发达国家为首，世界各国的终身教育大致是从理论研究、实践发展和制度保证三方面有着不同程度的发展。
关键词终身教育发展综述一、理论的研究20年代，英国诺丁汉大学设立了成人教育系，担负对成人学习特性的理论研究以及培训成人教育师资的任务，奠定了大学成人教育的专业学术地位，而且英国的大学普遍设有成人教育的学术单位，包括硕士、博士学科点，进行成人教育理论、终身教育理论及师资的专业培训工作。
同时，英国的成人继续教育协会也在为英国教育的理论研究积极地做着贡献①。
60年代，美国学者霍尔提出了成人学习动机倾向的定向理论，对成人参与学习和学习动机的研究产生了重大影响。
70年代，马尔科姆·诺尔斯提出充分认识和重视成人学习者的个性与优势并要按其特点施以相应教学的观点，对成人教育研究领域产生广泛的影响。
同时，美国为数众多的民间组织等都积极参与终身教育的理论研究当中，为本国终身教育的发展提供强大的理论设施②。
1970年，法国成人教育家郎格朗在其《终身教育导论》一书中，提出了终身教育理论，由此，终身教育理论正式提出。
二、实践的发展英国的终身教育载体包括：产业大学、开放大学、住宿制学院、社区学院、各类教育培训中心及学习与技能委员会等。
英国的产业大学与一般的全日制大学不同，它是一个开放式的远程学习与教育组织，在学习者与学习产品之间扮演着中介服务的角色，主要面向成人和职业群体，提供各种职业技能、专业技能和管理等广泛内容的学习。
住宿制学院分为长期住宿制学院和短期住宿制学院两种，其学习内容丰富多彩，涉及文化、艺术、工艺、文学、政治和经济等领域④。
美国有着多种多样的终身教育机构。
社区学院以其独特的办学特色成为美国终身教育的主要实施者，其服务对象和服务范围十分广泛，具有多种社会功能如大学预备教育、职业教育、补偿教育、成人及继续教育、社区教育等。
此外还有许多独立的成人教育机构，如各种非营利性的社区成人学校提供的非职业性休闲教育、具有营利性的私立学校提供的函授教育、商业和技能教育、还有各类自由大学。
浅谈西方发达国家高职教育的特点及启示
劳动力 的可持续发展 问题 ， 也是 发达 国家关 心的一个 问
题， 为此 ， 许 多国家建 立 了终 身职 业教 育体 系。芬兰 一方 面
使 职业 教育从 义务教 育 到职 高再 到专 科 、 本科、 硕 士形成 了
［ 中图分类号］Ｇ ７ １
西方发达 国家在举 办高等职业技术 教育方 面 ， 有许 多成 功的范例 ， 汲取其 中的宝 贵经验 ， 对 于 我们进 一步 办好 各种 类型的高职 院校具有 十分重要的意义 。
一
学位 。在 这些 国家 中 ， 普 教和 职教地 位平 等 ， 学 生无 论接 受 哪种 教育都 不会受到歧视 。 （ 三） 在 办学 内容上 ， 注重实践 ， 学以致 用
学生动手操作 和实际应用能力 的培养。
（ 二） 在 办学形式上 ， 注重普 通教育和职业教 育的衔 接和
融合
一
直以来 ， 发达 国家都十分重视普通 教育 和职业教 育的
结合 问题 。在德 国 ， 自小学后就 开始普 、 职分流 ， 学 生分别接
受普通 中等教育和 中等职业教育 ， 但接受 普通 教育 的学 生 中
［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１ ０ ０ ８ － － － ４ ０ ５ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ５ — － ｏ ｏ ９ ５ —ｏ ３
接受高等 职业 教育 的学 生也可取得本科 、 研 究生学历及相应
教育相结合 ， 重视 学以致 用， 重视终 身教育。这些 经验 对我 国办好各种类型的 高职 院校有重要 的借鉴 意义。 ［ 关键 词】
以德 国的“ 双元制 ” 为例 ， 德 国的职业 教育 是由职业 学校 和企业双方共同来 完成 的 。学 生在企 业 中进行 实际操 作方
世界主要国家的就业形势和职业教育制度
世界主要国家的就业形势和职业教育制度一、就业形势1.美国的就业形势：美国就业市场以自由竞争和高流动性为特点，就业机会广泛，但也存在就业不稳定性。
美国职业教育体系较为完善，注重技能培训和实践经验，有利于提高求职者的竞争力。
2.日本的就业形势：日本就业市场以终身雇佣制度为特点，企业与员工之间的关系较为稳定。
日本职业教育体系重视技能培养和职业素养，对求职者的综合素质要求较高。
3.德国的就业形势：德国就业市场稳定，失业率较低。
德国职业教育体系以双元制教育为代表，注重实践技能和理论知识的结合，有利于培养高素质的技能型人才。
4.英国的就业形势：英国就业市场灵活性较高，但竞争激烈。
英国职业教育体系注重学术与实践相结合，培养具备创新精神和实际操作能力的人才。
5.中国的就业形势：我国就业市场庞大，但存在结构性矛盾和区域性差异。
我国职业教育体系正逐步完善，强调产教融合、校企合作，提高人才培养质量。
二、职业教育制度1.美国的职业教育制度：美国职业教育体系以联邦政府为主导，强调市场化和多元化。
职业教育涵盖各类技术学院、社区学院和职业培训机构，注重实践技能和理论知识的传授。
2.日本的职业教育制度：日本职业教育体系以公共职业训练机构为主，企业培训和学校教育相结合。
职业教育注重培养学生的职业素养和实际操作能力。
3.德国的职业教育制度：德国职业教育体系以双元制教育为特点，企业与学校共同培养技能型人才。
职业教育强调实践技能和理论知识的结合，有利于提高学生的就业竞争力。
4.英国的职业教育制度：英国职业教育体系以英格兰与威尔士的学徒制为代表，注重理论与实践相结合。
职业教育机构包括技术学院、职业培训机构和企业在内的多元化体系。
5.中国的职业教育制度：我国职业教育体系包括中等职业教育、高等职业教育和成人高等教育。
近年来，我国政府加大对职业教育的支持力度，推动产教融合、校企合作，提高职业教育质量。
综上所述，世界主要国家的就业形势和职业教育制度各有特点，但都强调实践技能和理论知识的培养。
浅论职业教育与终身教育
浅论职业教育与终身教育摘要：本文从职业教育的发展现状出发，重点分析了职业教育与终身教育的关系，并提出了用终身教育的思想来推动职业教育高质量发展的建议，从而形成以终身教育思想指导推动职业教育发展、以职业教育发展为终身学习提供条件保障的良好局面。
关键词：职业教育；终身教育；持续；发展近年来，为大力推动职业教育发展，国家一方面出台多项政策，为职业教育发展营造良好发展环境，另一方面也积极推动新修订的职业教育法实施，增强职业教育的吸引力。
但当前，我国职业教育仍然面临着招生难、就业难和发展难的“三难”困境。
有必要借助全民重视终身学习的契机，树立以终身教育思想指导推动职业教育发展的理念，推动职业教育高质量、可持续发展。
一、职业教育的发展现状作为我国教育体系内的一个重要组成部分，职业教育在为国家培养高技能型人才、推动经济可持续发展、增强综合国力等方面发挥着不可估量的作用。
随着我国经济的不断发展和人们对教育的重视程度不断提升，近年来，职业教育也实现了规模上的扩大、质量上的提升和影响力的增强。
尽管职业教育获得了一定程度的发展，但职业教育仍然面临着不少困难和问题。
一是职业教育的社会认可度较低，吸引力不强，家长不想送孩子前往职业院校学习，学生不愿意报考职业院校，职业院校招生困难；二是职业教育的毕业生就业率不高，企业倾向于招收普通高等学校毕业生，职业教育毕业生就业及发展前景与学生期望差距较大；三是职业教育的生源质量一般，大都为分数较低的、无法进入普通高中就读的学生；四是职业教育的教育质量不高，主要和职业院校教育理念落后、专业设置不够科学合理、师资力量不足且质量参差不齐、教育经费投入不够等方面相关。
二、职业教育与终身教育的关系（一）职业教育与终身教育的相同点一是职业教育与终身教育都具有社会性。
职业教育具有社会服务功能，终身教育强调的是整个社会人员的参与，使得人们可以更加容易获得教育。
二是职业教育与终身教育都具有职业性。
职业教育的职业性体现在其主要目的是为了帮助受教育者掌握相关职业技能和素养，以便其能更好地从事某种职业；终身教育强调的是受教育者所接受的教育应当与其所从事的职业相关联，以便实现职业的可持续发展。
英国职业教育与学历教育的H型结构
部分 条件上 佳 的技术学 院改 为高 级 技术 学 院 ， 划 归 中央 。其 次 ， １ ５ 并 《 ９ ６年 白皮 书 》 整 了技 术 教 调
育结构 ， 把工 艺技 术一直 到技术 学位划 分等级 ， 规定 了 １ 所 高级 技术学 院为技 术教 育 的最 高层 次 ， １ 其
中 １ ０所根据《 罗宾 斯报告 》 的建 议 ， １ 于 ０年后 升格 为 大学 。这就 使学 员 在技 术 教育 范 畴 内也 能拿 到
收 稿 日期 ： ０ ０ ０—０ ２ １ —１ ８
作 者简 介 ： 津 军 （９ ０ ， ， 津 市人 ， 津 市机 电 工 艺 学 院党 委 宣传 部 部 长 ， 李 １ ６ 一） 男 天 天பைடு நூலகம்高级 政 工 师 ， 师 ， 事 职 讲 从
业 教 育 应 用研 究和 比较 研 究 等 。
・
李 津军
（ 津市机 电工 艺学 院， 津 市 ３ ０ ３ ） 天 天 ０ １ １
摘 要 ： ２ ０世 纪 ６ ０年代 以 来 ， 国教 育 改 革 的主 线 是 以人 为 本 ， 高职 业 教 育 的 整 体 地 位 ， 小 职 业 教 育 与 学 英 提 缩 历教 育 的 差距 ， 建 两者 之 间“ 等 重视 、 构 同 并行 发 展 、 互 贯通 ” Ｈ 型 结 构 ， 得 终 身教 育 体 系不 断得 以 完善 。 相 的 使
他们 改革 调整 的终极 目标是 ： 把职业 教育 渗透到 整个 教育 体 系 ， 使每 个 学段 都 注 意 了职业 教育 。
在义务 教育 阶段 （６岁 前） 技 术课是 学生 的必修 课 。１ １ ， ６岁后 的分 流 ， 部分 学 生选 择几 门课 进 一 步 一 加深认识 ， 过高级 水平考 试 ， 而获得 进大学 的资格 ； 通 从 另一 部分学 生则 以各种 方式实 行职业 教育 ， 有
终身教育部分
上和全日制大学成人教育
法国 终身教育思想的发源地，共同举办终身教育的格局
多元的社会功能
美国的社区学院是常见的终身教育机构。 1. 大学预备教育 2.职业技术教育 3.成人及继续教育 4.补救性教育 5.社区教育
全民性 终身教育的人包括所有的人，无论男女老 幼、贫富差别、种族性别。
我学 你学，我也 可以学~
广泛性
包括
家庭教育、
学校教育， 社会教育。
灵活性和实用性
任何需要学习的人，可以随时随地接受任何形式的教 育。可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学 习。
停一 止个 。人 离 开 学 杜校 威之 后 ， 教 育 不 应 ——
----重要环节
多元的实施载体
选定适合自己国家的创建终身教育和学习型社会的
多元载体。
我国终身教育的措施：
一、管理机构的设置
二、立法与法治
三、保障机制 四、民间组织的建立与完善 五、采取总体规划，分地区、分步骤实施的策略。 六、监督机制的确立
有利于国民素质的改善和提高 有利于加快我国经济社会的发展
一 、 积 极 发 展 终 身 教 育 ， 为 海 峡 西 岸 经 济 区 建 设 服 务
二 、 明 确 发 展 终 身 教 育 的 指 导 思 想 和 目 标 任 务
三 、 落 实 发 展 终 身 教 育 的 保 障 措 施
生活中的他们
破例满足老人学习的愿望 为老人掀开电脑的神秘面纱
终身教育未来的发展
发展过程
日本在1988年设立了终身学习局，并于1990年颁布并实施
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英国终身教育和职业技术教育
英国是第一个提出终身教育概念的国家。
其实，英国的开放大学、网络平台等都是终身教育体系的组成部分。
英国是一个学术传统浓厚的国家，重学术、轻技术，重学位、轻职业资格的理念根深蒂固。
然而，受到经济低迷、失业率增高等多种因素的影响，现阶段英国的联合政府为了大力发展职业技术教育，在全球范围内大张旗鼓地开展了职业教育学徒制的宣传工作，还从教育体制和就业制度入手，积极推动各项工作。
英国的职业教育由政府、机构、行业协会、企业、私人机构等多重主体构成，不仅包括通常意义上的学生、学院、教师和资金提供者，还包括雇主、行业协会以及负责职业教育的有关部门。
课程上，政府部门、行业协会、企业等用人单位以及学校根据社会的需求和社会发展需要，联手进行顶层设计。
同时，企业雇主参加职业技术教育的管理机构，参与制定国家专业证书标准，参与对职业技术学院的质量评估和开设专业课程的研究，接受学生到企业学习，并安排专门的教员，提供部分教学经费，推荐雇员和其他中小雇主参加职业教育学习。
政府主管办学方针，以及宏观的政策协调、监督、评估办学质量及拨款情况。
其他诸如开设专业、课程设置、招生数量、教学方式都由学校根据企业雇主的要求和市场需要
自主决定。
学校实行的基本都是模块教学，十分灵活，学生可以根据需要自由选择，完成一定的模块学习，经评估合格者就可获得相应证书。
下面我谈一下英国职业技术教育的证书体系。
英国的职业技术教育和普通教育相互融合，贯穿个体发展始终，并以资格证书体系为基础，逐渐发展成为终身教育体系的主体。
资格证书体系以能力为本，兼顾个体知识更新和就业需求，不同级别的资格之间相互衔接，与普通教育之间沟通顺畅。
2011年10月，英国推出了最新的资格与学分框架，取代了原有的国家学分框架，成为英格兰、北爱尔兰、威尔士教育资格的国家学分转换体系，新的资格与学分框架将职业教育和普通教育的对接关系进行了进一步调整，以达到方便二者接轨和转化，鼓励终身学习的目的。
新的框架主要有以下几个特点。
第一，双维度。
过去的框架基本上都是单维度的，即只有难度的区别，而没有更多的学习量的体现。
新的框架纳入了对学习量的考核，并且引入了学分的概念，以学生为最小的学习单位，每个学习单元都包含相应的学分和级别，学习者可以根据行业技能委员会的组合规则，积累学分，并获得资格。
第二，全纳。
通过学习单元、学分、学习内容和等级，将英国所有的资格体系都纳入这个框架，包括学徒制。
过去，
学徒制一直都是被放在大体系之外的，这是第一次把学徒制也纳入其中。
同时，新框架还延续了原国家资格证书框架内职业教育、普通教育和高等教育的衔接和对应。
第三，资格类别更加丰富，每级资格都分为三种规格，即证明、证书和文凭，用于不同学分值的评估。
第四，首次引入了学员成果记录。
每个学员都会得到唯一的学员编号，相当于一个学分银行的户口，学生所取得的学分均记录其中。
英国的第一个职业证书体系是国家职业资格证书（National Vocational Qualification，NVQ），诞生于20世纪80年代后期，共分为五个等级，涵盖了11个职业领域，每一个职业领域中都包含不同的数量和专业方向。
1992年，英国又推出了普通国家职业资格证书（General National Vocational Qualification，GNVQ）,这是一种兼顾文化教育与职业教育的预科课程，分为三个等级。
1997年，英国政府推出了五级国家资格证书框架，试图实现英国职业证书与普通教育资格证书一体化。
在之后的十多年里，英国政府又对其进行了若干次改革，最终形成了今天的学分框架。
英国资格与学分框架的不断变化，表现出其对不断变化的社会和劳动力市场的适应性，资格框架的建立与完善，是英国教育培训事业的重要成就。
中英之间的职业教育合作是双方教育合作的重要内容，我们两国也面临着不少共同的
挑战，如社会对职业技术教育的偏见等。
英国在证书体系的有益探索和取得的成果值得我们借鉴。