幼儿园观察方法与童心解读微型讲座《走向“共生共长”》

造势——
消除担心：“只听只看不说不做，是不作为？”。
教师笔头工作的加减法。加：观察幼儿方面的要求， 减：整合或删除应付性且无效或低效的部分。 校园文化影响力。比如 “每一个”、“每一天”； 比如集体调研中观察的作用。
外部：给教师专业支持
举措——
学习研究共同体 两个专项组织
读大家，大家行
银河幼儿园2014年暑期“读名著、大家行”活动。 具体内容：全体教师共读《幼儿发展的观察与评价》 第二章节。
行动指南：
孩子，在你或动或静的身姿下，我能抓
得到你那蓬勃向上的生命活力；于是，我用
微笑、抚摸、声音告诉你我的发现；进而， 带着你或者跟着你，投入到一个个更有意思 的活动中去。
熟悉《3-6岁儿童学习与发展指南》
熟悉《3-6岁儿童学习与发展指南》
熟悉《3-6岁儿童学习与发展指南》
给自己一个成长的过程
●结伴行，相互观照中进步。
第一步：模仿，先从“少量”入手。
第二步：互为镜子。《垒高》案例中的不同结论。
第三步：挑战自己-“不宜的习惯”、“坚持性”。
成长过程：
多学多练 - 积累
——不妨退后一步，不带偏见地、尽可能客观地看待
他们。这样，才能看到真实面貌和实际能力，才能知道怎 样帮助他们将潜能发挥到极致。
解孩子心锁，开自己心门，促专业成长
——和孩子共生共长！！
每颗星星都闪光
核心理念：敬畏生命 呵护天性 激发潜能 银幼精神：一份真爱 十分耐心 永怀激情 做好自己 我们的心愿：——驻足，因为美好的回忆
掌握一项技能，成为专家，需要不间断地练习10000个小时。
● 头脑中要有幼儿全面发展的整体观念 —— 如果每年用 300天、每天练5个小时的话，需要 7概念化的儿童 年！
《3-6岁幼儿学习与发展指南》 练习，需要投入热情和精力！！ 《纲要解读——从理念到行为》 《幼儿心理学》
●随时随地的观察：“每一个”、“每一天” ——鲜活的
孩子的故事、孩子的经验。 孩子的学习方式—— 玩中学、做中学、模仿中学
催生怎样的课程？ 孩子的生活由孩子做主
表现 形态
催生怎样的课程？ 把游戏的权利还给孩子
表现 形态
催生怎样的课程？ 野趣：户外混龄活动、远足……
表现 形态
催生怎样的课程？ 做中学：科学探索、节日体验……
表现 形态
催生怎样的课程？
用专业评估倒逼教师： 观察幼儿 解读幼儿 优化课程和行为
★
成效：幼儿、教师共生共长
（一）幼儿： 感到安全、被关注，因 而自在、快乐。
观察-解读：是件有趣、有意义的事
孩子，是天生的科学家
孩子，是天生的哲学家
孩子，是天生的艺术家
成效：幼儿、教师共生共长
（二）教师：
专业形象——等得了，说得准，引得巧
给自己一个成长的过程
●学理论，丰厚知识储备。
案例1.：6分钟4个区域的3岁孩子 最初，他在沙坑里挖洞；然后跑到别处用黏土做 了一个杯子；然后又跑到户外的柳树下玩捉迷藏； 之后，他在一张大纸上画了两个椭圆，每个椭圆的 中心做了个标记，说那是“关在笼子里的老鼠”。 《研究者、理论工作者及理论观点一览表》
等得了：心定、气沉、看到闪光 说得准：说闪光点、应情应景因人“说” 引得巧：和孩子一起玩（做、聊）时不着痕迹的引
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
专业定位——和孩子一起感知世界的人 义不容辞影响孩子的人
和孩子一起感知世界 义不容辞影响孩子
“幼儿老师就是个科学家！”
催生怎样的课程？
表现 形态
幼儿园课程，是经验体系，非知识体系
“我很平凡，我不想成为什么人，我只想安安分分过日子。—
—你错了，时间在流逝，你每天重复、重复、再重复的那些行为， 个体 就是在塑造你，你不想成为什么人，可是你注定会成为什么人。
看 见 孩 子
看 懂 孩 子
发 展 孩 子
TEXT
ADD CONTENTS
走 向 专 业
看见（完善）自己
★
外部：给教师专业支持
兵教兵的活动场
表现 形态
催生怎样的课程？
“我的绘本我的故事”阅读与生命体验系列活动
表现 形态
催生怎样的课程？
真心爱我爱你爱他，礼貌待我待你待他”礼仪行为活动
表现 形态
催生怎样的课程？
亲子实践活动（班级家委会组织）
表现 形态
“如果仅仅是和幼儿在一起，即便终其一生，其对幼儿 了解的深度，也不及对幼儿片刻的客观观察和记录。”
观察幼儿与解读童心系列讲座
走向“共生共长”
1
个人：给自己一个成长过程。
2
外部：给教师专业的支持。
3
成效：幼儿、教师共生共长。
给自己一个成长的过程
●不纠结，从自己会的开始。
不找借口，投入其中：每天哪怕5-10分钟， 告诉自己“一定要比照相机看到的多！” 入门的路很多：美国老太太薇薇安辛嘉裴利、 新西兰学习故事的启示……
把观察幼儿作为实习的重点内容。高校提出质和量两方面的要 求并告知接收实习的园方，由园方和校方联合考核。比如“质” 的要求：严格按要求观察幼儿、作好记录，并和指导老师一起分 析幼儿情况。
期间，组织实习生就观察技术要点、行为注意事项展开案例研讨。
外部：给教师专业支持
大环境助推：教育行政管理导向
：2013年下、2014年 下
三步走：
7月份，自主阅读； 8月5日，分级组的读书心得网络交流；
8月23日“星星点灯”读书沙龙。
读大家，大家行
微型课题支撑
微型课题支撑
★
观察记录组：
童心解读组：
外部：给教师专业支持 高校：抬高专业入门基准线
让大学生准确了解概念化的儿童。 增加设儿童发展类的课程， 或通过增加学时、改革学习模式等方式把现有课程中有关儿童特 征与儿童发展方面的部分凸显出来。 让大学生系统学习科学观察幼儿的知识。要系统学习专门的著 作，使他们在预备期就清楚科学观察的意义、概念、方法及技术。