“两位数大小比较”教材分析教学思考
小班数学详案教案及教学反思《比较大小》
小班数学详案教案及教学反思《比较大小》一、教学目标1.知识与技能：学生能够准确地比较两个数字的大小，并能够根据大小关系做出正确的判断。
2.过程与方法：通过游戏与活动的方式，引导学生进行观察、比较与思考，培养学生主动思维和合作学习的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生主动参与、勇于比较、公平公正的品质，以及相互尊重与合作的价值观。
二、教学重点学生能够准确地比较两个数字的大小。
三、教学内容与方法1. 教学内容本课将围绕比较大小进行教学，在教学过程中将引入多种游戏与活动，激发学生的兴趣与主动性。
2. 教学方法•游戏导入：通过设计趣味游戏引入本课内容，激发学生的学习兴趣。
•操作演示：通过实际操作演示的方式，让学生亲自操作，感受数字比较的过程。
•小组合作学习：将学生分为小组，通过小组合作的形式，培养学生合作学习和交流的能力。
•练习巩固：通过练习题的方式，巩固学生对比较大小的理解和掌握程度。
四、教学过程1. 游戏导入•游戏一：数数比大小–导师将一些具有不同数字的卡片发给学生，要求学生按从小到大的顺序排列。
保证每个学生都参与其中，并给予肯定的鼓励和表扬。
2. 操作演示•导师出示一个具有两个数字的图片，并引导学生观察图片中的数字，并提问：“你们觉得这两个数字哪个比较大？”鼓励学生亲自操作演示，通过手指比较数字大小。
3. 小组合作学习•将学生分为小组。
•导师给每个小组发放一些具有两个数字的卡片，并要求学生进行比较大小的活动。
每个小组通过合作讨论，互相帮助，达到共同进步的目标。
4. 练习巩固•导师设计一些练习题，让学生进行巩固练习，并鼓励学生分享自己的思路和解题方法。
五、教学反思本节课以《比较大小》为主题，通过游戏导入的方式，使学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
在教学过程中，我发现学生们对比较大小的理解和操作还不够熟练。
下一次上课时，我打算设计更多的练习题，并针对学生的不同差异，进行个别巩固。
另外，我还会鼓励学生之间的合作学习，促进他们互相学习和进步。
比较数的大小说课稿
比较数的大小说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是“比较数的大小”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“比较数的大小”是小学数学中数的认识的重要内容，它是在学生已经掌握了 100 以内数的顺序和组成的基础上进行教学的。
这部分内容不仅是进一步学习更大数的比较的基础，而且对于学生今后在生活中解决实际问题也具有重要的意义。
本节课教材通过创设生动有趣的情境，引导学生比较两个数的大小。
教材先呈现了两个计数器，分别表示两个不同的数，让学生通过观察计数器上的珠子数量来比较数的大小。
接着，教材通过比较两个两位数的大小，引导学生总结比较两位数大小的方法。
最后，教材通过练习，让学生巩固所学的知识。
二、学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了 100 以内数的顺序和组成，能够熟练地数数和读写 100 以内的数。
但是，对于比较数的大小，学生可能还存在一些困难，特别是对于位数不同的数和位数相同但最高位不同的数的比较，学生可能容易混淆。
此外，低年级学生的思维以形象思维为主，抽象思维能力较弱，因此在教学中，需要通过直观的教具和生动的情境，帮助学生理解和掌握比较数的大小的方法。
三、教学目标1、知识与技能目标学生能够掌握比较 100 以内数的大小的方法，能够正确比较两个数的大小。
2、过程与方法目标通过观察、操作、讨论等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
3、情感态度与价值观目标让学生在学习过程中体验数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
四、教学重难点1、教学重点掌握比较 100 以内数的大小的方法。
2、教学难点理解位数不同的数的大小比较方法，以及位数相同但最高位不同的数的大小比较方法。
五、教法与学法1、教法在教学中，我将采用直观教学法、启发式教学法和情境教学法相结合的方式。
西师大版(2024)小学数学一年级上册《比较》教案及反思
西师大版（2024）小学数学一年级上册《比较》教案及反思一、教材分析：《比较》是西师大版（2024）小学数学一年级上册的内容。
旨在帮助学生理解比较的基本概念，掌握比较大小的方法，并能将比较应用到实际生活中。
这一章节主要引导学生认识比较的概念，包括物体的大小、多少、长短等方面的比较。
通过实际生活中的例子，让学生初步掌握比较的方法，培养学生的观察能力和思维能力。
且内容包括比较两个数的大小、比较物体的长短、高矮、轻重等，通过比较活动，培养学生的观察力和逻辑思维能力。
二、教学目标：【知识与技能目标】：1.理解“大于”、“小于”、“等于”的概念。
2.使学生能够区分物体的大小、多少、长短等。
3.掌握比较物体的方法，会用“＞”“＜”“=”表示比较的结果。
【过程与方法目标】：1.学生能够运用比较的方法解决实际问题。
2.培养学生的观察能力、语言表达能力和初步的判断能力。
3.通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力、动手能力和语言表达能力。
4.引导学生经历比较的过程，体会比较的方法和策略。
【情感态度与价值观目标】：1.激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的合作意识和探索精神。
2.让学生在比较的过程中感受数学与生活的密切联系。
3.使学生感受数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣和热情。
4.培养学生的合作意识和交流能力。
三、教学重难点：【教学重点】：1.掌握比较物体大小、多少、长短的方法，正确使用“＞”“＜”“=”表示比较的结果。
2.掌握使用比较符号进行数的比较，比较物体的长短、高矮、轻重等。
【教学难点】：1.理解比较符号的含义并正确使用，在实际生活中灵活运用比较的方法。
2.理解比较的相对性，培养学生的观察能力和思维能力。
四、学情评估：一年级的学生刚进入小学，对数学学习充满好奇和兴趣，具有初步的数感和观察能力，但对抽象概念的理解和应用能力有限。
他们在生活中已经有了一些比较的经验，如比较物体的大小、多少等。
但是，他们的思维还处于具体形象思维阶段，对于抽象的数学概念理解起来可能有一定的困难。
数学《区分大和小》教案及反思
数学《区分大和小》教案及反思【引言】在当前教育背景下，数学教学愈发重视培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和创新能力。
在小学阶段，区分大和小是数学基础中的基础，对于学生日后的数学学习具有重要意义。
本文将介绍一份《区分大和小》的教案及反思，旨在为同行提供参考和借鉴。
【教案概述】1.教学目标本节课的主要目标是使学生掌握大和小的概念，能运用比较方法辨别大小，并培养学生们的观察能力和表达能力。
2.教学内容本节课的教学内容包括：大小比较的基本方法、用语言描述大小关系、通过实际操作体验大小之分。
3.教学方法采用情境教学法、直观演示法、实践操作法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
4.教学过程（1）导入新课：通过生活实例引入大小的概念，让学生初步感知大小之分。
（2）讲解大小比较的方法：引导学生学会用直观的方法比较大小，如观察、触摸等。
（3）语言描述大小关系：教授学生如何用语言描述大小关系，如“哪个大”、“哪个小”等。
（4）实践操作：组织学生进行实际操作，让学生在实践中体验大小之分。
（5）巩固训练：设计一系列练习题，巩固学生所学知识。
（6）总结归纳：对本节课的主要内容进行总结，强化学生对大小概念的理解。
【教学反思】1.成功之处本节课的成功之处在于：教学内容紧密联系生活实际，激发了学生的学习兴趣；采用多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识；注重学生实践操作，提高了学生的动手能力和观察能力。
2.不足之处本节课的不足之处在于：部分学生在实践操作中跟不上进度，导致课堂效果不尽如人意；在讲解语言描述大小关系时，部分学生理解困难，需要进一步加强讲解。
3.改进措施针对上述不足，今后的教学中，我将采取以下措施：（1）加强对实践操作环节的监控，确保每位学生都能参与其中，提高课堂效果。
（2）针对语言描述部分，采用更加形象生动的教学手段，帮助学生更好地理解和掌握。
人教版小学数学一年级第一册《比大小》教学设计及教学反思
人教版小学数学一年级第一册《比大小》教学设计及教学反思人教版小学数学一年级第一册《比大小》教学设计及教学反思教材内容：人教版小学数学一年级第一册P17。
教材分析：比较两个数的大小，是在一一对应的方法进行比大小的基础上教学的。
新教材设计了三只猴子分水果，其中梨4个，桃子3个，香蕉2只为主题内容。
新课程标准也指出应让每个学生都参与到数学学习活动中来，亲身经历知识的形成过程。
为了吸引学生的注意力，我准备了相应的水果图片。
让学生从具体形象的事物中入手，引导他们去找、去数、去比，从而引出“〉”、“〈”和“=”的认识和新知识的学习。
教师要鼓励和保护学生的创造性，而对于大于，小于这两个概念会比较难把握，因此我给予学生充分思考的时间和空间，让学生通过编口诀，画画等自己喜欢的方法来识记。
真正的体现数学教学的本质是数学思想方法的教学。
教学目标：1、知识性目标：能认识符号“〉”、“〈”和“=”的含义，知道用词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。
初步的培养学生符号化的数学思想。
2、过程性目标：通过找、数、比，培养学生的观察能力，判断能力以及语言的表达能力。
通过思考怎样记忆概念，培养学生的创新精神。
通过开放性的题目培养学生有序的数学思想方法，感受数学充满了探索和创造。
教学过程：一、创设情景，激发兴趣1、师：小猴子一家三口刚刚从果园摘来的一些水果，小猴子等得来不及了，就随手拿个桃子津津有味的吃了起来，这时在旁边的猴妈妈走过来说“小猴，我们应该先数数每种水果各有几个，如果多了我们可以送给外婆去吃。
”但是怎样摆才能使得我们一看就知道哪种水果多，哪种水果少。
小猴犯愁了，你们谁能帮助他吗？（边讲边出示图片）。
小组合作：按自己的想法，用学具摆放小猴和3种水果。
在给予一定的时间思考后交流，引出课本第17页的象形统计图。
现在你能看出各有多少个吗？并在它的下面写出数字。
2、师：哪种水果够吃，哪种水果不够吃？引入新课：这些物体的个数是有多有少的，表示物体个数的多少的数字也有大小，今天我们就来比一比数的大小。
比较数的大小教学反思5篇
比较数的大小教学反思5篇比较数的大小教学反思1在教学本册《数的比较》之前，学生已经学过用一一对应的方法比较两种物品的多少，能用20以内的数序比较20以内数的大小，并已掌握了100以内的数序（当然中重度除外），比较100以内数的大小是在此基础上教学的。
此刻，我反思的是这其中的第一个环节，认识大于号和小于号。
以前学习多和少都是用具体形象的事物来进行比较。
现在要比较两个数的大小，而且要用来表示，是一种感知上的过渡从形象思维到抽象思维，想要过渡得好的关键还是旧知识的迁移，把所要学习的知识和已学的知识衔接起来。
遵循小步子，多循环的原则，我在导入过程中，用了很多实物来演示，让学生说说哪些多哪些少，凭直观观察，就一些中重度的学生也能看出，哪些多哪些少。
有了这样的过渡，学生的已有知识又唤回来了，但目的是不仅仅停留在原有认知上，而要把旧知识迁移到新知识上。
例1是通过比较苹果和梨的个数同样多，引出两种数量相等。
出示例图时，学生都在数是几个，结果我没问多少个，我问：发现它们有什么关系？学生一下子就说出一样多，都是四个。
中重度的学生也紧跟的说出是一样。
这对于他们来讲是比较容易掌握的环节。
所以我也没有浪费很多时间去讲解，只用一句简短的话概括：表示两个数相等用等号=，如4等于4，写作4=4，读作4等于4。
之后，也举了很多例子，再说明几遍。
等到学生基本掌握之后，我就进入了下一个环节，教学例2，认识＞和＜。
过渡时，我设置疑问，问：两数相等用等于号，不一样了，用什么符号表示呢？紧接着，我出示例2图，小鸡和小鸭、三角形和圆形。
学生忙着数数，我让他们先不用急着数，用眼睛看看，哪些多，哪些少，这样学生很快就回答是小鸡、圆形多，小鸭、三角形少。
为达到教学目标，我进一步讲解：这就说明他们之间有多有少，不是相等的。
那么相等用等于号，不相等用什么呢？不等号有两种-----大于号和小于号。
接着我让学生数数，数后我板书。
在我板书后，学生这下都蒙了，不认识这两个符号，不懂得应该怎么样读。
数学《比较数的大小》教学反思
数学《比较数的大小》教学反思数学《比较数的大小》教学反思《比较数的大小》是在学生已经知道100以内数的顺序和数的组成的基础上展开的。
本节课的教学要让学生知道可以通过符号表示数的大小，掌握比较两个数的大小的一般方法。
准确的比较数的大小。
学习过程体现儿童从具体到抽象的认知特点。
首先，我再一度备课时设计铺垫复习，情境切入新课。
通过复习使学生对数的顺序和组成等相关知识得到强化，为新知的学习做好铺垫。
在进一步感受数学符号>、<、=后揭示本节教学内容，使学生明确学习任务。
不过再二度备课时我否定了这一想法,因为本节课的内容相对并不难,我觉得让学生能感受知识与生活的联系更加能吸引学生,让他觉得自己的学习有用。
因此我直接用一（1）班有45人，一（2）班有44人，看了这两个信息你知道了什么？由此引出课题。
不过现在再思考我会再修改一下改成两班人数十位不同，就更好了，或者创设情境两班比赛人多的赢，本节课学生通过利用已有的知识经验，在观察中发现问题；初步感知比较两位数的初步方法。
其次，在数学活动中，力求通过手势判断、拨计数器猜数游戏等活动调动起学生的一切感官，让学生充分的.动口、动手、动脑达到有效的学习。
激活学生的思维。
再次，多种学习方式，重视能力培养在练习中分层次逐步加强，通过游戏面向全班，让每一个个人都动手动脑，学生在游戏中发现问题，设法解决问题，充分发挥学生的自主性，发展学生的思维，加深对知识的理解，培养了学生的合作意识。
同时，检验了学生的学习情况。
本节课的不足有以下几点：1、在这次教学中时间的分配没能按预计的合理分配，在学生动手操作时浪费了一些时间。
2、学生倾听的习惯还不够，一些学生只顾自己的想法，不善用他人发言完善自己的想法造成自身归纳知识点的效果不理想，今后教学中强化培养学生倾听的习惯。
3、课堂氛围的热让孩子比较浮躁，不及判断妄下结论，最后的开放题就是。
还要培养自己的应变能力和课堂调控。
数学二年级下册教案与教学反思-比较数的大小 人教版
数学二年级下册教案与教学反思-比较数的大小人教版教学内容本节教学内容围绕《人教版数学二年级下册》中“比较数的大小”这一章节展开。
学生将学习如何比较两个或多个整数的大小，掌握数轴的概念，并能通过数轴直观地比较数的大小。
此外，教学内容还包括对大小关系的符号表示（如“<”、“>”和“=”）的学习，以及在实际问题中应用比较数大小的能力培养。
教学目标1. 知识与技能：学生能够正确比较任意两个整数的大小，并能够使用数轴辅助比较。
2. 过程与方法：通过观察、操作、探究等数学活动，让学生体验比较数大小的过程，培养观察力和分析能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对数学的兴趣，培养其合作与交流的能力，增强学生解决实际问题的自信心。
教学难点1. 正确理解和运用数轴进行比较。
2. 在实际问题中，如何将问题抽象为比较数的大小，并作出正确判断。
教具学具准备1. 教具：数轴挂图、多媒体教学设备。
2. 学具：每位学生准备一套整数卡片。
教学过程1. 导入：通过简单的游戏活动，如“比一比，谁的手指数更多”，引导学生回顾和学习过的数的基本概念。
2. 探究新知：教师引导学生观察数轴，让学生通过小组合作，探究如何使用数轴比较数的大小。
3. 讲解与示范：教师结合学生的探究结果，详细讲解比较数大小的规则，并示范如何使用数轴进行比较。
4. 实践练习：学生分组练习，使用整数卡片和数轴，进行数的大小比较。
5. 课堂小结：教师引导学生总结比较数大小的步骤和注意事项。
板书设计板书将直观展示数轴，并在数轴上标注不同的整数，通过箭头和符号（“<”、“>”和“=”）来表示不同整数的大小关系。
同时，将板书设计成彩色，增加视觉吸引力，帮助学生更好地理解和记忆。
作业设计1. 完成课本练习题，比较整数的大小。
2. 家庭作业：每位学生从生活中找出三个可以用比较数大小来描述的例子，并尝试用今天学到的知识来解决。
课后反思通过本节课的教学，教师应反思学生对于比较数大小概念的理解程度，以及他们在实际问题中的应用能力。
数学比大小教学反思12篇
数学比大小教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小班数学公开课教案及教学反思《比较大小》
小班数学公开课教案及教学反思《比较大小》一、教学目标：1. 能正确使用比较符号“>”、“<”、“=”进行简单的数值大小比较。
2. 能在两个数之间正确选择比较符号。
3. 培养学生在小组合作中相互交流合作、自主学习的能力。
二、教学重难点：1. 能够正确选择比较符号。
2. 培养学生自主学习和合作学习的能力。
三、教学过程：1. 引入新知识（5分钟）考虑以下两个问题：（1）两个数的大小比较如何表示？（2）如何判断两个数的大小？2. 案例分析（10分钟）（1）1 < 2（2）2 > 1（3）3 = 3三组案例学生眼前出现，让学生分别写出正确的大于、小于、等于的符号。
通过这个环节让学生了解比较符号的底层机制是什么，为后面的组合过程打下基础。
3. 团队合作（15分钟）（1）制定规则将学生分成三组，每组四五人，每人拿到一张手写纸。
（2）合作过程让同学们相互协作完成以下任务：任务1：在一分钟内写出 3 个比较大小的例子并将答案写到纸上。
任务2：手把手地教小伙伴怎么理解两个数的大小比较。
4. 师生互动（15分钟）在这个环节，学生可以相互协助，交流彼此在合作过程中遇到的问题。
只有把所有任务完成后才可以交给老师。
老师根据情况给出耐性的指导。
5. 总结（5分钟）请学生思考的问题：通过今天的学习，你学到了哪些内容，做过程中有哪些体会？四、教学反思：在今天的教学过程中，教师注重的是教学的互动和合作性，尤其是加重了大家对比较符号的认识深入的理解。
通过团队合作、互相教授等方法，让学生在对比大小方面的知识有了更深入的了解。
希望同学们能够在后面的学习中，体会到获得知识的乐趣，更加积极投入学习中去。
数学《区分大和小》教案及反思
数学《区分大和小》教案及反思摘要：一、引言二、教案概述1.教学目标2.教学内容3.教学方法4.教学过程三、教学反思1.成功之处2.不足之处3.改进措施四、总结正文：【引言】在当前教育环境下，数学教学越来越注重培养学生的思维能力和创新能力。
为此，本文将分享一篇关于《区分大和小》的数学教案及反思，以期为各位教师提供一定的参考和启示。
【教案概述】1.教学目标本节课的主要目标是让学生掌握比较大小的方法，会正确比较两个数的大小，并能在实际问题中运用比较大小的知识。
2.教学内容本节课的教学内容主要包括：比较大小的基本方法、整数的大小比较、小数的大小比较以及实际问题中的大小比较。
3.教学方法采用情境教学法、启发式教学法和合作学习法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索、积极思考。
4.教学过程（1）情境导入：通过生活实例，引导学生认识到区分大小的重要性。
（2）讲解比较大小的基本方法：直观比较、数值比较、算术比较等。
（3）练习：进行整数、小数的大小比较练习，巩固所学知识。
（4）实际应用：运用比较大小的知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
（5）总结：对本节课的内容进行总结，强调区分大小的意义和应用。
【教学反思】1.成功之处本节课通过生动的生活实例激发了学生的学习兴趣，大部分学生能掌握比较大小的方法，并在实际问题中运用。
2.不足之处在教学过程中，发现部分学生对小数的大小比较仍存在一定困难，原因在于对小数的认识不够深入。
3.改进措施针对这一问题，下一节课可以加强小数的相关知识讲解，并通过更多的练习巩固，提高学生的掌握程度。
【总结】通过本节课的教学，学生掌握了比较大小的方法，并在实际问题中得到了应用。
西南师大版二年级数学下册《大小比较》教案及教学反思
西南师大版二年级数学下册《大小比较》教案一、教材分析《大小比较》是二年级数学下册的第三单元，主要是让学生初步掌握大小的比较和含有数词的数的读法。
教材内容主要包括以下几个方面：1.了解大小的比较，能够应用于日常生活中；2.掌握含有“几”、“十几”、“几十”、“百”、“千”、“万”等含数词的数字的读法；3.掌握大小比较的记号和规则，比如“大于”“小于”“等于”。
二、教学目标1.知道大小比较的基本概念。
2.能够理解和使用大小比较的语言。
3.能够掌握含有“几”、“十几”、“几十”、“百”、“千”、“万”等含数词的数字的读法。
4.能够正确运用大小比较的记号和规则，比如“大于”“小于”“等于”。
5.培养学生认真思考，勇于提问、解决问题的能力。
三、教学步骤1. 导入新课教师放一些大小不同的物品在教室的台面上，引导学生发现物品的大小差异，并运用大小比较的语言描述物品的大小，如：这个球大一些，那个球小一些。
设计这个环节的目的是让学生通过实物的比较来认识大小的概念，调动学生的视觉和感官，进一步深化他们的记忆，并让他们有了解新内容的兴趣。
2. 直观呈现数字的大小差异教师出示几组数字给学生，要求学生根据已掌握的各数位中数字的大小关系，判断数码的大小，并运用已掌握的大小比较语言描述出来，如：组成数字「6785」时，哪一位数字的大小最小呢？它小于什么数字？我们该怎么说？学生必须通过观察、比较、推理和表述等思维活动，正确地理解和掌握数字的大小关系和运用含数词的数字的读法。
3. 自主学习和小组合作教师要求学生自主阅读和翻译《大小比较》本节中的学习要点，并就掌握的大小比较规则和记号、含数词数字的读法等内容进行交流，在小组合作中互帮互学，相互商讨，搜集资料，建立知识的网络。
4. 锻炼操作能力教师设计一些操作练习，让学生到实验室或电脑教室进行操作。
比如让学生到小学数学练习网站上进行大小比较练习，在实际操作中掌握大小比较的基本方法，提高自己的计算能力。
《两位数大小的比较》的评课稿
《两位数大小的比较》的评课稿听了李老师的一节“两位数大小的比较”的课，使我受益匪浅。
我认为本节课教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。
学生在自主、合作、探究的学习方式中获得了不同程度的发展本节课你的主要优点有以下几个方面：1、注重数学与生活的联系。
本堂课一开始，就紧密联系学生的生活实际，利用小熊和小猴比谁的红果多，从中发现问题，让学生用数学语言表述自己所见，所想，从而顺利地引出新课，要知道小熊和小猴谁的红过多，那就要比较18和20 的大小。
然后完成新知识的学习过程。
这样，不仅使学生感受到数学就在身旁，激发学生从生活中找数学的浓厚兴趣，也培养了学生发现问题，解决问题的能力。
2、注重学生的实践“活动是认识的基础，智慧从动作开始。
”而且一年级的小朋友比较好动。
在教学中，根据实际情况，为学生提供充分的动手实践的机会，最大限度地调动学生参与学习过程。
刘老师设计了闯关的游戏，吻合一年级小朋友的口味。
将大部分学生带到课堂中。
从而激起了小朋友的学习兴趣。
让学生在计数器上拨数字比较大小，使学生在口说手动、耳听、眼看的过程中学习知识，增长智慧，提高能力。
3、注重发挥学生的主体作用。
一年级学生年龄小，入学时间短，所以在课堂上特别关注学生在学习过程中所表现出来的情感、兴趣，个性思维各方面的互动；留给学生广泛开放的思维空间，让学生真正成为情境演绎的经历者，情境意义的建构者，将学生推到学习的主体地位上，让学生成为情境展开过程中的主角，从而使课堂成为学生主体成长过程中的重要场所，使学生的自主性、能动性和创造性得到不断发展。
李老师在这方面做的非常好，“18”和“20”这两个数怎样比较大小？几乎所有的方法都是学生说出来的，李老师只是蜻蜓点水的总结了一下。
比较两位数大小教学反思
比较两位数大小教学反思第一篇：比较两位数大小教学反思第六周数学教学反思本周教学内容是《比较两位数的大小》和《多一些、少一些、多得多、少得多》以及相关的练习题。
在教学比较两位数的大小时，根据一年级学生的特点，我让学生说说自己妈妈和奶奶的年龄，比一比谁大谁小，孩子会根据已有经验说出两个数的大小，接着让孩子说说爸爸妈妈的年龄，追问孩子怎样比较他们的大小，揭示课题同时让孩子体验生活中的数学问题。
对于一年级的学生很喜欢和大家分享家人的年龄，因此课程刚开始，学生个个都非常积极举手分享。
所以给我的启示就是在数学教学时应该多多联系孩子的生活经验。
接着结合教材创设了情境比一比小松鼠和小兔谁捡的贝壳比较多，让学生试着比较两个两位数的大小，并和同桌说说比较方法，在交流的过程中发现很多学生会比较两位数的大小，但是表述不好自己的方法，于是在教学中我加强了培养孩子对方法的表述能力。
同时我把书本上的情景稍加改动，增加了几个小动物捡贝壳，让学生比较几组数的大小，试着总结两位数比较大小，先比较十位数，十位数大，这个数就大。
最后根据学生爱动手操作的特点，让学生同桌相互在计数器上拨出五十几，比一比拨出的两个数，在拨一拨七十几，在比一比，让学生结合操作说一说十位上数字如果相同比较哪一位？在动手操作的过程中学生比较积极的参与和思考，同桌同时拨出十位相同的数也便于学生直观明了的看到十位相同比较个位，但是在同桌共同操作时，有些学生没有很好的合作，自己拨自己的计数器。
反思如果在这个环节多多让同桌展示自己拨出的数，可能学生的积极性会更高。
第二篇：《两位数的比较大小》教学反思本课是一年级数学下册第四单元，两个两位数比较大小，这课的教学目标是：1、使学生掌握比较两个两位数大小的一般方法，能正确运用“>”“2、学生经历比较两个数大小的学习过程，体现自主探索的学习方法。
3、通过比较两个数的大小的学习，使学生感悟到数与数之间内在联系的逻辑美，增强合作意思。
“两位数大小比较”教材分析及教学思考
两位数大小比较”教材分析及教学思考一、教材分析苏教版一年级数学教材下册第三单元37 页的两位数大小比较内容分四个部分: 第一部分:创设情境,引出大小比较问题教材37 页开始就是一幅情境图（图略）,图中有两个信息:一是松鼠说:我拾了46个贝壳。
二是小兔说: 我拾了38 个贝壳。
最后辣椒提出一个问题:松鼠和小兔比,谁拾得多?编写意图:让学生观察画面,收集已知信息,并进行数学思考发现并提出数学问题,一方面培养学生收集信息的能力,另一方面培养学生的问题意识。
第二部分:研究问题,得出大小比较方法接着就是两个对话框:一是“四十几个比三十几个多。
二是”从小到大数,46 排在38后面,46 大。
最后由学生填写46>38。
编写意图:通过让学生独立思考、同伴交流、全班汇报,研究出十位数不同的两位数大小的规律,归纳出“十位数不同的位数”大小比较的方法。
第三部分:观察比较,拓展大小比较空间借助计数器,让学生观察比较两组数的大小,研究十位数相同的两位数大小比较的方法、两位数与100 的大小关系,拓展学生的比较空间,得出全面的大小比较的方法。
编写意图:这是数的大小比较的变式,让学生探究出十位数相同的两位数大小关系,拓展两位数大小比较的空间,进一步寻找数的大小规律,并归纳出“十位数相同的两位数” 的大小比较方法,及两位都比100 小的规律。
第四部分:组织练习,巩固大小比较方法练习37~38 页的想想做做的习题。
编写意图:通过大小比较的练习,帮助学生进一步理解和掌握两位数的大小比较方法,并在练习中形成基本技能和技巧。
二、教材的不足之处教材在研究46和38大小关系时有两种思维:一是“四十几个比三十几个多” 。
二是“从小到大数,46 排在38 后面,46 大”。
但是细细推敲不难发现这两种思维的前后顺序颠倒了,为什么这样说?我们来看数产生过程:数是因需要而产生的,我们的祖先在生产和生活中经常要记数，记数就是数数1、2、3、4、5、6、…，人类是先发明创造较小的数,后发明创造较大的数,所以按1、2、3、4、5、6…的顺序数数，排在前面的数小、排在后面的数大，自然数的这个规律是不需要证明的公理。
教学内容：两位数的大小比较
比较数的大小实验小学柴爱萍教学内容：新思维小学数学第二册第三单元的62-63页《比较数的大小》教材分析：本节课是在学生认识了100以内的数、掌握了100以内数的组成的基础上进行教学的。
在第一册第二单元比一比中，通过借助直观图像和数序掌握了比较20以内数的方法，比较100以内数的大小是比较20以内数的方法的迁移。
所以这节课的内容既承接了以前学习的20以内数的大小比较，也为后面探究千以内、万以内数的大小比较作铺垫。
学情分析：对于一年级的学生来说，100以内的数是比较熟悉的，比较100以内的数的大小对于我班孩子来说不是很困难。
大部分孩子虽然会比较100以内数的大小，但是很多孩子只是凭直观经验比大小，其实并不知道比较大小的方法。
教学目标：1.掌握比较100以内数的大小的方法。
2.通过自主探究、交流合作，培养学生初步的分析和归纳能力，以及运用知识解决实际问题的能力。
3.在活动中充分激发学生参与探究的热情和积极性，帮助学生获得成功体验，增强他们的自信心。
教学重点：比较两位数大小的方法教学难点：探究比较两位数大小的不同方法教学准备：0—9数字卡片1套、课件、小棒、计数器、数射线教学过程：一、引入1.出示8、36、63、68、100，你会选其中的两个数比大小吗？2.学生自主选数比大小3.揭示课题：今天我们继续学习比较数的大小。
【设计意图】：通过前测知道大部分的学生已经会比较100以内的数，所以我让学生自己选数比大小，为后面学生用不同方法验证比较的结果做铺垫。
1.探究不同位数比大小（1）8<63你是怎么知道的呢？（2）说一说比较8、100的方法（3）说一说比较36、100的方法（4）教师总结：不同数位上的数比大小，一位数<两位数<三位数，位数越多，数越大。
【设计意图】：在前测中了解到一位数和两位数比、一位数和100比，两位数和100比错误率不高，所以此环节我让学生简单说说比较的方法，起到复习巩固的作用，进而总结出不同数位上的数比大小，一位数<两位数<三位数。
“两位数的比较大小”简单教学背后的思考
“两位数的比较大小”简单教学背后的思考人教版一年级数学新教材是按照《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求编写的，对比原课标教材，新教材的例题变得简单，素材背景越来越凸显学生的生活实际，更让学生体验知识的形成过程，更注重方法的引导。
但是，我们不少一线的老师仍缺乏新旧教材的对比意识，无法真正理解教材的编写意图，把握不住教学例题的重难点，新课教学过后学生没能获得真正意义上的发展。
下面是一次调研活动中一位老师对数的大小比较方法的教学案例，引起了我的一些思考。
片段一：复习铺垫情境引入：一棵树今年8岁，另一棵树今年13岁。
师：哪棵树的年龄大呢？你是怎样比较的？生1: 8是一位数，13是两位数，两位数都比一位数大。
生2：因为13在8的后面，所以13比8大。
师：同学们的知识真丰富！今天，我们继续学习“两位数的大小比较”。
【思考1：课伊始，教师设计了富有儿化色彩的情境，简单有效地复习一位数与两位数的大小比较方法。
既注重培养了学生说话表达能力及概括思维能力，又激发了学生学习的兴趣和积极性。
简单的复习铺垫环节从知识层面和情绪上都为新课教学做了充分的准备。
而且从本环节也充分地反映出一年级小朋友完全具有用数数的方法去比较100以内数大小的能力。
结合学生原有的知识和生活经验，在新课教学中老师应该怎样去把握、处理学生和教材的起点呢？目标又应该怎样定位呢？这两个问题值得我们一线老师在备课中深思。
】片段二：1．教学例5第一个例子：师：用小棒在黑板上摆出42和37两幅图，让学生说出相应的数。
师：怎样比较42与37的大小呢？同桌互相讨论一下。
师：组织学生汇报。
生1: 42在37的后面，所以42＞37.（此时大部分的学生放下了举高的小手）师：对了，这位同学按数数顺序的方法比较。
还有其他方法吗？生2 ：42里面有4个十，37里面有3个十，4个十比3个十大，所以42＞37.（此时只有极个别学生想到这种方法）师：对了，十位上大的数比较大。
微课《数的大小比较》反思
微课《数的大小比较》反思要让学生思维活跃起来，首先就要让他们愉快起来、自由起来。
只有愉快的心态和自由的氛围下才可能智慧火花的闪现。
课上，争论鸡蛋谁多谁少？使小朋友也着急起来，到底哪只鸡妈妈生得鸡蛋多，小朋友们知道，只有通过比较，才能得出结论。
而正确的比较方法，能帮助我们完成这个问题。
于是，小朋友们在老师不经意的设局下，自己主动探索起数的大小比较方法。
当探索出了十位相同的两位数的大小比较方法后，老师又提出了一个新的问题：十位不相同的两位数又如何比较？一环扣一环的问题，激起了孩子们的探索欲望，此时的老师不仅是教学活动的“组织者”，还是认知冲突的“制造者”。
教师应让学生在活动的环节中得到思维的启发。
在这节课中，教师还应少插“路标”多“设疑”，引导学生把相关的内容学透，最终让学生获得成功。
《两位数的大小比较》课后反思
《两位数的大小比较》课后反思教学目标：知识与技能：经历比较两位数大小的过程，掌握比较两位数的大小的方法；培养抽象概括及语言表达的能力。
情感与态度：让学生在活动过程中养成用数学思维方法去思考问题的良好习惯。
教学过程与分析：一、准备活动1、复习一位数0—9师：今天我们要来学习两位数的大小比较（板书课题）。
学之前老师先来考考大家，我们学过有哪些一位数？生引出0-9.2、师：那在这些数字中，比6大的是哪几个？（板书6）比6小的呢？【设计意图】：激发学生学习兴趣，让学生知道在10个数字中比6小的有6个，比6大的只有3个。
为摸卡片组数比大小的游戏作铺垫。
二、新课展开1、用5、6组成65和56，复习数位知识并讨论比较大小的方法◆ 师：现在老师再拿一个5出来，6和5要站在这个数位表中，组成的两位数会是几呢？● 如果把6和5换一下位置的话，组成的两位数又是几呢？◆ 师：这两个数，哪个数大呢？● 你是怎么想的？● 咱们借助小棒图再来看一看。
● 56只有5个十，65有6个十，肯定是65大。
还需要比个位上一根根的小棒吗？● 那么56（）65，中间我们可以用一个什么符号表示呢？【设计意图】：1、复习巩固数位的知识；2、通过课件演示，让孩子知道交换两个数字的位置可以组出不同的两个数，为下一环节独立组数提供方法；3、前测中56和65这种题孩子的答题情况不太好，因此在孩子精神状态最佳的时间段把这类题作为切入点，让孩子讨论65比56大的道理。
利用小棒图帮助孩子理解“为什么十位比较出大小后，个位就不用比了”的道理。
让孩子不光知其然，而且能够知其所以然，为今后万以内及更大的数的大小比较奠定基础。
2、用4、5、8组两位数，感受两种有序思维的方法◆ 师：两个数字可以组成2个两位数，三个数字组成两位数有哪些呢？● 情况1：刚才**说了好几个，可是有点乱，邵老师没有记住。
谁再来说一说？● 情况2：邵老师发现**说的很有规律，你们发现了吗？谁能按**的办法再说一遍？板书：45、54、58、85、48、84，你发现了什么？◆ 师：这样的办法多好啊，你还有其他的好办法吗？板书：45、48、54、58、84、85◆ 师：这两种办法都可以帮助我们很快地、不重复也不遗漏地把数组出来。
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“两位数大小比较”教材分析及教学思考
一、教材分析
苏教版一年级数学教材下册第三单元37页的两位数大小比较内容分四个部分:
第一部分:创设情境,引出大小比较问题
教材37页开始就是一幅情境图(图略),图中有两个信息:一是松鼠说:我拾了46个贝壳。
二是小兔说:我拾了38个贝壳。
最后辣椒提出一个问题:松鼠和小兔比,谁拾得多?
编写意图:让学生观察画面,收集已知信息,并进行数学思考发现并提出数学问题,一方面培养学生收集信息的能力,另一方面培养学生的问题意识。
第二部分:研究问题,得出大小比较方法
接着就是两个对话框:一是“四十几个比三十几个多。
二是”从小到大数,46排在38后面,46大。
最后由学生填写46>38。
编写意图:通过让学生独立思考、同伴交流、全班汇报,研究出十位数不同的两位数大小的规律,归纳出“十位数不同的位数”大小比较的方法。
第三部分:观察比较,拓展大小比较空间
借助计数器,让学生观察比较两组数的大小,研究十位数相同的两位数大小比较的方法、两位数与100的大小关系,拓展学生的比较空间,得出全面的大小比较的方法。
编写意图:这是数的大小比较的变式,让学生探究出十位数相同
的两位数大小关系,拓展两位数大小比较的空间,进一步寻找数的
大小规律,并归纳出“十位数相同的两位数”的大小比较方法,及两位都比100小的规律。
第四部分:组织练习,巩固大小比较方法
练习37~38页的想想做做的习题。
编写意图:通过大小比较的练习,帮助学生进一步理解和掌握两
位数的大小比较方法,并在练习中形成基本技能和技巧。
二、教材的不足之处
教材在研究46和38大小关系时有两种思维:一是“四十几个比三十几个多”。
二是“从小到大数,46排在38后面,46大”。
但是细细推敲不难发现这两种思维的前后顺序颠倒了,为什么这样说?我
们来看数产生过程:数是因需要而产生的,我们的祖先在生产和生
活中经常要记数,记数就是数数1、2、3、4、5、6、…,人类是先发明创造较小的数,后发明创造较大的数,所以按1、2、3、4、5、6…的顺序数数,排在前面的数小、排在后面的数大,自然数的这个规律是不需要证明的公理。
要弄明白数学知识的本源,就要把知识打回到它的原型,不断追问打回本源的方法,如:比较46和38的大小,一问:为什么46比38大?答曰:四十几个比三十几个多,所以46比38大。
二问:为什么四十几个比三十几个多?答曰:因为按1、2、3、4、5、6…顺序数数,46排在38后面,所以46比38大。
三问:为什么46排在38后面,46就比38大?此时无理由回答,因为这是公理。
从上面的追问中不难发现:数的大小的最基本的思维是数序,排在后
面的数比排在前面的数大,至于“四十几比三十几大”是应用公理推断出来的:因为39后面才是40,四十几一定是排在三十几后面。
所以我个人认为:应当把“从小到大数,46在38后面,46大”排在“四十几个比三十几个多”前面,而且应当由“从小到大数,46在38后面,46大”推导出“四十几个比三十几个多”。
三、教学思考
1.情境图的出示
情境图要隐藏问题,让学生观察画面,收集画面中的数学信息,并思考可以提出什么数学问题,在学生思考回答的基础上有艺术地出示问题,这样学生研究的问题是自己的问题,而不是研究他人的问题。
2.比较大小的方法教学
(1)要让学生探究。
当出示问题“松鼠和小兔比,谁拾得多?”后,教师不要急于让学生回答,而是先让学生独立思考一会儿,再让同桌的同学进行充分的交流,实现资源共享、优势互补,最后组织全班同学汇报。
(2)要深入研究道理。
数的大小比较是有其思维活动过程的,教学中要充分利用学生原有的活动经验理解数的大小比较方法,更要深入研究其中蕴藏的道理,帮助学生掌握大小比较的思维。
先让学生说一说哪个数大、哪个数小,再引导学生思考:为什么46比38大?为什么四十几比三十几多?把学生的思维逼到知识的原型,按照自然数的大小排列规律去思考,怎么比较两位数的大小,并进行适当
的推理得出简便的操作方法。
(3)及时组织练习。
当学生明白46大于38的道理、掌握比较方法之后,应及时组织学生进行练习,如:十位数不同的两位数比较36○28、60○59,十位数相同的两位数比较53○56、78○70,并让学生说说你是怎么比较的?巩固两位数大小比较的思维。
(4)帮助学生感悟比较的方法。
当学生完全理解和掌握了两位数大小进行思维之后,再组织学生对各练习题进行观察和比较,寻找大小比较的规律,使学生感悟两位数大小比较的方法:先看十位数,十位数大的两位数大;如果十位数相同,就看它们的个位数,个位数大的那个数大;两位数都比100小。
3.最后一道习题的处理
有的教师认为:这是开放性问题,教学目的是寻求答案的多样化,让每个学生都寻找到多个不同的答案。
但是我个人认为:这道题的目的不完全在于答案多样化,针对全班同学说答案是多样化的,而针对某一个学生来说是不要追求答案的多样化,教学重点是帮助学生灵活应用两位数大小比较的方法解决填数问题。
我的教学处理:
(1)研究“54>□”。
使学生掌握两种思考方法:只要54的十位数比□的十位大就行,所以□里十位上可以填4、3、2、1,个位随便是什么数;二是□里十位数填5,个位数只要比4小就行,所以个位数可以是3、2、1、0。
(2)研究“□>□”。
使学生掌握两种填写方法:一是先填左边□里
的数,用上面的方法填写右边□里的数;二是先填右边□里的数,再填左边□里的数。
□42>□”,左边方框里填十位大于4的数都可以,或十位填4,个位填比2大的数。
右边方框里填十位小于4的数都可以,或十位填4,个位填比2小的数。
作者单位:江苏省扬州市邗江区汊河学校。