语文教学方法论简答题

《语文教学方法论》1、根据教材，谈谈语文教学三大原则的含义。

参见教材第三章第一节第三点“语文教学原则的确立”。

第69页到73页。

2、根据教材，谈谈有关叙事学与小说教学的知识。

参见教材第二章的材料延伸2“从叙事学角度看小说教学”。

第52页到54页。

3、根据教材，谈谈语文课堂教学的结构组成。

参见教材第二章第三节“语文课堂教学结构”。

第44页到50页。

4、根据教材，任选语文教案，分析其中的教学目标设计。

参见教材第四章，重点参见第三节“语文课堂教学目标表述技术”。

第117页到121页。

5、根据教材，简要分析语文教学资源的含义和特点。

参见教材第二章第二节“语文课堂教学资源”。

第39页到底44页。

1.请谈谈本课程提出的语文教学三大原则的含义.答：语文教学三大原则的内容及其意义分别为：一."授之以语”，突出语言文学的学科原则。

这是从语文教学内容的角度建立的语文教学原则。

它强调三点：（1）语文教学内容不能缺失；（2）语文教学内容主要指语言文学方面的学科知识；（3）在语文教学过程中要体现出"语文味”。

"授之以语”的学科原则，有利于警醒广大语文教育工作者，语文教学内容问题是语文教学的根本问题，在这一原则的规范下，语文课程内容建设以及语文教材内容建设更应该加快步伐，把体现汉语文学文化精华的、体现新时代新理念的语文课程内容和语文教材内容，提供给语文教师和语文课堂。

语文教师也要努力提高自身语文素养，提高语文教学内容的转化和生成能力，使语文教学得以扎扎实实又生动活泼地进行。

二."授之以欲”，促进语文素养的发展原则。

这是从语文教学目标的角度建立的语文教学原则。

教学的本质就是"促进学生高速发展”，只有使学生得以发展的教学才是有效的教学。

"授之以欲”的"欲”就包含着"求知**”、"成长需要”、"社会要求”等一切与语文教学有关的愿望。

只有实现这些愿望，语文教学才是有效的，才符合语文教学的发展原则。

"授之以欲”的发展原则，有利于提醒广大语文教育工作者，自觉地以语文教育理想为教学动力，自觉地掌握语文课程标准的各项目标，自觉地关注学生语文素养的形成过程，关注学生学习语文的真实愿望。

在语文教学中，"只教不懂的，不教已懂的”，让语文课堂成为满足学生发展的精神家园。

三. "授之以渔”，建构学习方式的长效原则。

这是从语文教学方法的角度建立的语文教学原则。

这个原则强调：（1）教学中不得简单教给学生现成的结论，而应重视教给学生得出结论的过程；（2）教师教给的方法要有利于学生的可持续发展，而不仅是当前学习的需要；（3）语文学习方法不仅是获取知识的手段，同时更是语文教学内容的重要组成部分。

教学方法与学习方法有密切关系。

教学方法针对教师对知识的输出，学习方法针对学生对知识的输入。

而"授之以渔”则是二者兼具："授”字强调教师的输出，"渔”字强调学生的输入，也就是说，教师的输出方法要有利于学生获得输入的方法。

这里还反映出语文教学方法与语文教学内容的关系，即语文学习方法不仅是获取语文内容的手段，其本身也是语文教学内容的重要组成部分。

总之，"语、欲、渔”三字原则，即语文教学的"学科原则、发展原则、长效原则”，从语文教学内容、语文教学目标、语文教学方法这三个方面，对语文教学行为所作的规范，有利于解决当前语文教学中的基本问题，无论是语文教学设计和操作，还是对语文教学的评价和交流，作为"尺度”，这三个原则都具有可行性。

2、《语文课程标准》提倡怎样的学习方式？答：义务教育阶段有"全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设**而有活力的语文课程” 共4条课程理念。

高中阶段有"全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建和谐、有序的语文课程”共3条课程理念。

这就是所讲的“生本教育”，即以学生自主学习为主，教师只是起督导作用。

语文学习的基础意义就在于“使学生获得基本的语文素养”，为学生的终身学习、自主发展打好基础。

从《标准》在“课程的基本理念”部份关于“全面提高学生的语文素养”的表述中（“……语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

……”），可以看出，“基本的语文素养”其中一个重点是语文学习方法和学习能力。

因为科学的学习方法和能力体系是“良好的科学素养”的组成部份，是学生自主发展必备的基本素质，“是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”同时，“掌握最基本的语文学习方法”，也是语文课程的基本性质（“语文是最重要的交际工具”，“工具性”是语文课程的基本特点之一）所决定的，是语文课程要达到的“总目标”之一。

3、结合实际，谈谈我们应该追求怎样的语文课堂？答：新课程改革下的课堂教学进行的如火如荼，主动转变教学观念，改革教学方式，整合教学资源，倡导高效课堂……确实让人觉得耳目一新，我们在为取得的成绩感到欣喜的同时，发现"语文课堂”原不是以前的"语文课堂”了，这不得不让人怀疑"这还是语文课吗？”语文课堂应该追求什么，如何走出语文课堂的误区，我想透过现象才能看清本质。

4、任选某一节语文课，分析这节课的教学模式及特点。

答：在课堂上,学生往往摆脱不了"被灌输”、"被动接纳”的习惯的羁绊。

这种被动消极的学习状态会影响学生学习的兴趣。

教师可以利用语文教材中特有的角色效应,让学生自己去扮演、担当和发挥与教材相关的角色,使教学内容与学生更为贴近。

教学过程中,学生的活动更不必划一,只要体现教材特点、学生的兴趣特点,所设计的活动与能力训练相结合,活动都会是有益而有效的。

要想让学生在快乐中学习,在学习中创造,就要将活动贯穿于教学过程,与能力的训练相结合,引导学生学会分析、归纳、推导、联想。

可以进行讨论、商量、讲述、对白、演讲、争辩的语言活动,在演示、表演、模仿中,培养实际应用能力。

如教学《小露珠的梦》时,设计与能力训练想结合的系列活动,可以很好地帮助学生理解露珠变成水蒸气,再凝结成小水滴流入大海的过程。

将水倒入杯中,盖上玻璃片加热,看水凝结成小水珠,理解小露珠的来历;将小露珠放在太阳下,让太阳蒸干,理解小露珠变成了水蒸气,升上天空,变成小雨滴的过程。

顺便出示词语:露珠、珍珠、遥远、飞翔、千辛万苦等,把情感与认识活动结合起来,做到"活中求实”。

在教学过程中,教师要让学生充分活动,激发学生的学习动机。

只有让他们感到无限快乐,他们才能发现自己,感到自己精神、智慧的力量在增长。

活动为学生开拓了广阔的创造空间,加上教师的循循善诱,素质教育必然水到渠成。

5、请简要分析语文教学过程的特点。

答：语文教学过程属于"有目的有计划有组织”的人为设计过程，而设计者就是语文教师。

语文教学过程的一个重要特点，就是教学过程是人为的，其发端的依据是教学目标，而教学目标又是学生发展的预期，因此教学过程的真正发生，是师生双方的共同投入，是教和学的统一。

语文教学过程呈现出更为复杂的局面，它既是带领学生在"未知世界”里收获语文知识的过程，更是带领学生在"已知世界”里充实和提高语文能力和语文素养的过程。

语文教学过程是以提高学生语言运用能力为主要目标的，教学的主要活动方式不是去理解概念或原理性的知识，而是在概念和原理的背景下，在各种语言现象中，引领学生去听说、去读写。

语文教学过程更容易与人的教育过程融为一体，而呈现出内涵丰富的特点。

"熟悉—陌生—再熟悉”是语文教学过程的特点。

6、请选择语文教材的某个单元，谈谈其包含哪些基本要素。

答：单元教学的基本要素可包括：课文（包括精读课文和略读课文）、研讨与练习、实践活动（包括综合性学习、写作、口语交际）。

每个基本要素也可细分，如课文里面包含生字生词、文体知识、语言技巧、结构特点、表现手法等等。

（1）单元提示。

教科书的每一个单元开篇，都有一个简明提示，对于本单元教学目标的指向，从人文性和工具性，从三个维度上作了扼要的说明。

如八年级上册一单元的提示就为我们提供如下信息：在人文性方面，引导学生了解战争的历史，正确认识战争并从中获得有益的启示，这是情感态度和价值观方面的问题；在工具性方面，就是要把握记叙文的阅读规律，提高记叙文的阅读能力，包括把握作品中的人物形象和事件情节，体验和评价作品中刻画的形象、描写的情境和展示的语言特色，不仅要努力提高阅读质量，还要提高阅读速度，这里面既有知识和能力的问题更有过程和方法的问题。

（2）课文。

文选式教科书，其教学目标就主要是通过课文的教学去实现的。

既要对每篇课文进行**研读，把握其各自的特点，而且要明确各篇的相互关系及其在单元教学中的地位和作用。

对于这些问题了然于胸，就能够把单元提示中的概括性提示具体化，单元教学的主要目标就会具体地呈现出来。

（3）研讨与练习。

课文后面的“研讨与练习”就是对准教学目标设计的，所以，它既为实现教学目标服务，又直接体现教学目标。

（4）综合性学习、写作、口语交际。

单元最后设计的，就是三个板块的实践活动，它是在语文与生活的联系上，在更大学习空间里，以实践活动的方式来实现、拓展和深化单元教学目标的。

文本分析、教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备4、根据教材有关章节的原理，并结合语文教学实际，分析"诱导式”课型的特点答：在作文教学中，诱导是预设的活动，它是诱导者根据自己的意图，通过一定的方法，让被诱导者循序渐进的完成指令，最终实现自己的期待。

诱导式作文就是根据"诱导”的基本特征来设计和开展作文教学，因此诱导式作文具有如下特点：1．诱导性。

诱导式作文是在教师诱导下的作文，这种诱导是预设的，教师的预设包括如下内容：(1)明确诱导的目的即教学目标；(2)选择诱导的策略即教学策略和方法；(3)获取先期经验。

即写出下水作文；(4)设计诱导的过程。

诱导的过程设计要有层次性、可操作性和体验性，能让学生在教师分步诱导过程中得到成功的尝试。

下面是一节小学四年级作文课的诱导过程设计(诱导的目的是让学生写出《春天》这篇作文，做到层次清楚，抓住特征) (1)教师让学生分别讲述所看到的春天景象，这包括春天的人、春天的事，春天的山，春天的水，春天的田野，春天的太阳。

春天的大地……讲述中师生互动。