《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告【可编辑版】
课堂朗读课题研究开题报告
课堂朗读课题研究开题报告课堂朗读课题研究开题报告一、研究背景朗读是一种重要的语言学习方法，通过朗读，学生可以提高语音、语调和语感，增强语言表达的准确性和流畅性。
然而，在传统的课堂教学中，朗读往往只是作为一种形式存在，缺乏系统性和深度。
因此，本研究旨在探讨如何在课堂中开展有效的朗读教学，提高学生的朗读能力。
二、研究目的本研究的目的是通过对课堂朗读教学的研究，探索有效的朗读教学策略，提高学生的朗读能力。
具体目标包括：1. 分析传统朗读教学的现状和问题；2. 探讨有效的朗读教学策略；3. 实施朗读教学策略，并评估其效果。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，通过观察、访谈和问卷调查等方式收集数据。
具体步骤如下：1. 收集相关文献，了解朗读教学的研究现状和相关理论；2. 观察多个课堂的朗读教学过程，记录教师的教学策略和学生的反应；3. 进行访谈，与教师和学生交流他们对朗读教学的认识和体验；4. 设计问卷调查，收集学生对朗读教学策略的看法和评价；5. 分析数据，总结朗读教学的有效策略。
四、研究内容本研究主要包括以下几个方面的内容：1. 传统朗读教学的现状和问题分析：通过对现有文献的研究，分析传统朗读教学的特点和存在的问题，如缺乏系统性、重复性和互动性等。
2. 有效的朗读教学策略研究：在理论研究的基础上，探讨有效的朗读教学策略，如多媒体辅助教学、分级朗读和小组合作等。
3. 朗读教学策略的实施与评估：在实际课堂中，运用所研究的朗读教学策略，观察学生的反应和表现，并通过问卷调查等方式收集学生的意见和建议，以评估教学策略的效果。
五、预期结果通过对课堂朗读教学的研究，我们预期可以得出以下几个结果：1. 揭示传统朗读教学的问题和局限性；2. 提出一些有效的朗读教学策略；3. 通过实施朗读教学策略，提高学生的朗读能力；4. 收集学生的反馈意见，改进朗读教学策略。
六、研究意义本研究的意义在于提出有效的朗读教学策略，帮助教师改进朗读教学方法，提高学生的朗读能力。
小学教科研课题：《提高小学生朗读能力的对策研究》课题研究报告
小学课题申报\小学语文课题申报“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组执笔人：第一部分问题的提出一、研究背景学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。
为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。
朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。
《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。
著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。
”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。
而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。
”可见朗读的重要性。
我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。
以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。
为了更好地了解学生的朗读能力状况，我们做了一点调研（见表1—3）。
表1：随机抽查的一节阅读教学课13名学生朗读时间统计表2：学生课堂上得到个别读的机会：表3：学生对所学内容朗读的熟练程度：不难看出：（1）朗读时间明显不足。
张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。
小学语文朗读技巧开题报告
小学语文朗读技巧开题报告小学语文朗读技巧开题报告一、引言语文是学生学习的基础科目之一，而朗读作为语文学习的重要环节，对学生的语言表达能力和阅读理解能力有着重要的影响。
然而，目前许多小学生在朗读时存在着各种问题，比如发音不准确、语调单一、表情呆板等。
因此，本文旨在探讨小学语文朗读技巧，帮助学生提高朗读水平，提升语文学习效果。
二、朗读的重要性朗读是培养学生语感和语言表达能力的有效方式之一。
通过朗读，学生可以提高对文字的理解能力，培养语言表达的流畅性和准确性。
同时，朗读也有助于学生培养自信心和良好的表达习惯，为日后的演讲和表演能力的培养奠定基础。
三、正确的发音朗读的基础是正确的发音。
学生在朗读时，应注意每个字音的准确发声，尤其是一些易混淆的音节。
可以通过反复听范文、模仿老师的发音、与同学互相纠正等方式来提高发音准确性。
此外，学生还可以利用电子词典等工具进行发音查找和纠正。
四、把握语调和节奏朗读不仅要注意发音，还需要注意语调和节奏的把握。
语调是指声调的高低变化，节奏是指语速的快慢变化。
学生在朗读时，应根据文章的内容和情感进行适当的语调和节奏调整，以使朗读更加生动有趣。
可以通过反复练习、观察优秀朗读者的表演等方式来提高语调和节奏的把握能力。
五、注重情感表达朗读不仅仅是机械地读出文字，更要注重情感的表达。
学生在朗读时，应尽量理解文章的情感内涵，通过声音的抑扬顿挫、表情的丰富变化等方式来传达作者的情感。
可以通过细致品味文章、模仿角色的情感表达等方式来提高情感表达能力。
六、注重节奏感和韵律感朗读要有节奏感和韵律感，以使朗读更加流畅和有吸引力。
学生可以通过练习朗读诗歌、儿歌等具有明显韵律感的文本，培养自己的节奏感和韵律感。
同时，还可以通过听音乐、学习乐器等方式来提高对节奏感和韵律感的感知能力。
七、朗读技巧的培养除了以上几点，还有一些朗读技巧可以帮助学生提高朗读水平。
比如，学生可以通过划分句子、标注重点词语、调整语速等方式来突出文章的重点和情感。
课堂朗读课题研究开题报告
课堂朗读课题研究开题报告课堂朗读课题研究开题报告一、研究背景和意义朗读是一种常见的学习方式，它可以帮助学生提高语言表达能力、培养阅读理解能力，并且有助于加深对文本内容的理解。
然而，在传统的课堂教学中，朗读往往被忽视或者被简单地作为一种形式而存在，缺乏系统性和深度。
因此，本研究旨在探讨如何有效地进行课堂朗读，提高学生的朗读水平和阅读能力。
二、研究目标本研究的目标是通过设计和实施一系列的朗读课堂活动，探索提高学生朗读水平和阅读能力的有效方法，并且评估这些方法对学生学习的影响。
三、研究内容和方法1. 朗读策略的设计和选择本研究将设计和选择一些有效的朗读策略，包括但不限于分角色朗读、分组朗读、合作朗读等，以促进学生的参与度和积极性，并提高他们的朗读表现。
2. 朗读材料的选择和准备在课堂朗读活动中，选择合适的朗读材料非常重要。
本研究将选择一些具有一定难度的文本，既能满足学生的学习需求，又能激发他们的兴趣。
3. 朗读评估和反馈本研究将采用多种评估方法，包括但不限于口头评估、书面评估和同伴评估等，对学生的朗读表现进行评估，并给予及时的反馈和指导，以帮助他们不断改进。
4. 教师角色的转变在传统的课堂教学中，教师往往扮演着传授知识的角色。
而在本研究中，教师将扮演更多的是指导者和促进者的角色，引导学生主动参与朗读活动，并提供必要的帮助和支持。
四、预期成果和影响通过本研究的实施，预期可以取得以下成果和影响：1. 提高学生的朗读水平和阅读能力，培养他们的语言表达能力和阅读理解能力。
2. 增强学生的学习兴趣和参与度，促进他们对文本内容的深入理解和思考。
3. 探索一种有效的课堂朗读模式，为其他教师提供借鉴和参考。
4. 促进学生的自主学习和合作学习能力的发展。
五、研究计划1. 研究时间安排本研究将在一学期的时间内进行，包括前期准备、课堂实施和后期总结等阶段。
2. 数据收集和分析本研究将收集学生的朗读作业、评估结果和反馈意见等数据，并进行系统的整理和分析，以验证研究假设和达到研究目标。
小学低段语文朗读策略研究结题报告
小学低段语文朗读策略研究结题报告一、课题提出的背景及意义朗读是语文教学中的基本功之一，通过有感情地朗读课文可以帮助学生更深入地理解课文，同时也能够在情感上对学生进行熏陶，从而实现阅读教学美感、乐感、语感和情感的和谐统一。
然而，在语文教学实践中，我们发现朗读并没有得到应有的重视，学生对朗读缺乏兴趣，不能从中体会到乐趣。
因此，我们有必要加强对学生的朗读指导，让琅琅书声回到语文课堂上来。
二、课题研究的理论依据根据《语文课程标准》的要求，语文课程应该充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
在小学语文教学中，阅读是基本环节，而朗读则是最重要、最经常的训练。
因此，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感和语言的敏锐性。
同时，朗读对于锻炼学生口才、促进学生记忆、丰富和提高语言表达能力、培养形象思维和灵感思维、增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
古人早就说过“书读百遍，其义自见”。
XXX先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的。
”他认为只有通过朗读，才能真正体会每个词语和句子的意义，同时感受到它们的节奏。
XXX教育家也曾说过，朗读时要设身处地，尽情发挥作者当时的情感，与作者当时的心灵沟通。
宋代大理学家XXX则主张逐句玩味，反复精详，诵之宜舒缓不迫，字字分明。
可见朗读在阅读中的重要性。
读书是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。
一篇好文章，如果不经过反复阅读，就很难掌握其中的含义。
只有通过反复阅读，领会越深，作者在文中所体现的情感也能更好地被学生所理解，引起学生的共鸣。
因此，指导学生朗读是语文课堂教学的核心，也是主要手段之一。
本课题研究的目标包括：激发学生的朗读兴趣，培养学生乐于朗读并自觉地进行训练的惯；使学生掌握正确的朗读方法、朗读技巧，提高朗读能力；促进学生的阅读理解能力和写作能力的提高；扩大知识面，乐于将自己积累的优美语段通过朗读与别人交流共享；丰富学生的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。
《小学生朗读习惯有效性的研究》开题报告
昌黎县“十二五”教育科研规划课题《小学生朗读习惯有效性的研究》开题报告一、本课题研究的背景：《小学语文大纲》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。
“读”是语文学科的主要特色。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
我校地处农村，学生大都习惯说本地方言，他们能说一口流利的方言，但普通话表达却很差。
学生中普遍存在字音不准、朗诵无表情、语言水平低下，甚至出现唱读现象等状况。
为了改变这种状况，我们课题组教师收集资料，找到已研究出来的朗读方法，如：扣题直读、扣词熟读、扣段精读、扣章朗读；授之以法导之以读、范读引路潜移默化、读中感悟悟中促读、比赛朗读激发兴趣等，在实际教学中，教师通常会把“正确、流利、有感情地朗读”作为对学生每一次朗读活动的具体要求。
综合上述朗读教学方法，以及根据农村学生朗读能力的实际情况，我们决定以“培养小学生朗读习惯的研究”为课题，开展一系列活动。
二、选题的意义和研究价值：朗读不仅能帮助学生理解文章，还能重现语境，帮助领悟文章内涵，提高语言表达水平，还能发展思维水平。
但在教学中由于对朗读的认识不够，朗读在一堂课中所占比例不大，平均不足七分钟。
其次是朗读的质量不高，只是要求声音洪亮、读得通顺流利即可。
再次是朗读都无目的，为什么而读，采用什么方法来读，读到什么程度都没有明确的标准。
致使每一次珍贵的朗读都成为泛泛而读。
为落实《新课标》中的语文素养，我们提出了“小学生朗读习惯有效性的研究”这一课题，如何在教学中对学生进行朗读指导，通过多种形式的朗读来体会文章的内涵。
做到每堂课上把大部分时间还给学生，让学生会读、好读、乐读，进而产生独特的自我理解力进而美文美读，然后能把自己的理解与大家交流，在互动的过程中学习他人的方法，体验自我成功感。
小学语文朗读技巧开题报告
小学语文朗读技巧开题报告1. 引言语文朗读在小学阶段是学生语言表达和朗读能力的重要组成部分，对培养学生的语感、修养和表达能力具有重要意义。
然而，目前小学语文朗读教学中还存在一些问题，诸如学生朗读语音不准确、表达欠缺感情、缺乏节奏感等。
因此，本文旨在研究小学语文朗读技巧，从而提升学生朗读的效果和质量。
2. 目的与意义本文的目的是探讨小学语文朗读技巧的培养方法，以提高学生的朗读能力。
具体而言，我们将从以下几个方面进行研究：•掌握正确的发音方法，提高语音准确性；•培养学生的表达能力，使朗读带有感情；•培养学生的节奏感，使朗读更富有韵律感。
研究的意义在于帮助教师和学生掌握一些实用的朗读技巧，促进小学语文朗读教学的有效展开，提升学生语言表达能力和艺术修养。
3. 研究内容本文将重点研究以下几个方面的内容：3.1 正确的发音方法语音准确是朗读的基础，对于小学生来说尤为重要。
在朗读时，学生应注意以下几点：•掌握汉字的正确发音规则，包括声母、韵母和声调；•通过模仿和练习，提高语音准确性；•引导学生在朗读中自主发现和纠正发音错误。
3.2 朗读中的表达能力培养朗读不仅仅是机械地读出文字，更重要的是通过声音传达出文字背后的意义和情感。
在朗读中，学生可以通过以下方法来培养表达能力：•理解文本的含义和情感，并将其融入朗读中；•学会运用适当的语调、音量和速度，在朗读中抓住重点，体现感情；•通过角色扮演等方式，让学生更好地理解和表达人物性格与情感。
3.3 节奏感的培养朗读时的节奏感是使朗读更加生动有趣的重要因素。
在朗读中，学生可以通过以下方法来培养节奏感：•熟悉并掌握各种基本的朗读节奏形式，如长句、短句、停顿等；•通过音乐和节奏感强的口语训练，提高学生对节奏的感知和掌握；•引导学生在朗读中注重句子之间的连贯性和韵律感。
4. 研究方法本文将采用实证研究方法，通过观察、问卷调查和实验等手段，来验证小学语文朗读技巧的有效性。
具体而言，我们将：•观察教师在课堂上运用朗读技巧的情况，并记录学生朗读的准确性、表达能力和节奏感等数据；•设计问卷调查，了解学生和教师对朗读技巧的认知和评价；•进行实验比较，分析使用朗读技巧前后学生朗读的效果差异。
小学低年级语文的朗读教学策略研究
小学低年级语文的朗读教学策略研究摘要：朗读这项活动能够发展学生的思维，激发学生的情趣。
因而当小学低年级语文教师对朗读教学加以重视，并且将重视态度体现在自己的教学行动中时，学生就能够受益匪浅。
所以小学低年级语文教师目前要做的就是思考如何让自己的朗读教学取得很好的教学效果这一问题。
基于此，提出了创设朗读情境、教师示范朗读和学生自主练习三种有效的策略，并在本文中展开详细的介绍。
关键词：朗读教学；语文教学；小学低年级课本教材是低年级小学生获取知识的主要来源之一，但学生因为自身理解能力偏弱而无法从课本教材中获取更多的知识，此时语文教师就需要对他们予以指导和帮助，他们需要运用朗读手段帮助学生理解课文内容。
因为朗读能够增强学生的情感体验，让他们和文章的作者产生情感的共鸣，进而对其中所涉及到的知识有着更加深刻的理解。
这样的话，小学低年级语文教师的教学活动也称得上有意义。
一、创设朗读情境，激发学生朗读兴趣兴趣是最好的老师。
小学低年级语文教师在进行朗读教学的时候，他们首先要做的就是对学生的朗读兴趣进行激发，这样学生才能够积极地配合教师的朗读教学工作。
那么教师该如何去做呢？他们此时就可以为学生创设各种类型的朗读情境，如多媒体情境、音乐情境、角色扮演情境等，这样就可以刺激学生的大脑，让他们快速地融入到情境之中，并因此激发自己的朗读兴趣。
接下来教师就可以让学生展开朗读。
例如：《狐狸分奶酪》这篇文章向学生讲述了狐狸为什么分奶酪和怎么分奶酪，进而将狐狸的狡猾、自私、不谦让淋漓尽致地体现了出来。
该故事还告诉了学生一个道理，那就是同伴之间的斤斤计较会让别有用心的人有机可乘。
这些都是学生在朗读和理解文章的过程中去获得的，因而笔者为了激发学生的朗读兴趣，首先就为学生创设了表演情境，让学生分别去进行两只小熊和狐狸角色的扮演。
为了让场景更加真实，笔者还利用了多媒体来向学生进行故事背景的呈现。
这样的话，学生就能够积极地进行朗读，他们在此过程中会将自己的想法表述出来，笔者也能够及时捕捉到学生朗读中出现的缺陷。
小学语文阅读教学中有效性朗读》课题开题和结题报告
小学语文阅读教学中有效性朗读》课题开题和结题报告和内容3.朗读教学的实践方法和策略朗读教学的实践方法和策略是实现有效教学的关键。
教师应该根据学生的实际情况，采用不同的方法和策略，让学生在朗读中得到真正的提高。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1）提高学生的阅读兴趣。
教师可以通过选取生动有趣的课文，设计有趣的朗读活动等方式，激发学生的阅读兴趣，使其主动参与朗读活动。
2）注重朗读的语音语调。
教师应该引导学生正确把握语音语调，注意语调的起伏和停顿，使其朗读更加地生动自然。
3）强调朗读的感情表达。
教师应该鼓励学生在朗读中表达自己的情感，让学生在朗读中感受到课文的情感色彩，从而更好地理解课文。
4）注重朗读的语言表达。
教师应该引导学生在朗读中注意语言表达的准确性和流畅性，让学生在朗读中逐步提高语言表达能力。
4.结题报告通过本课题的研究和实践，我们得出了以下几点结论：1）朗读教学是小学语文阅读教学中不可或缺的一环，有利于学生的全面发展。
2）朗读教学的有效性与教师的教学策略密切相关，教师应该根据学生的实际情况，采用不同的方法和策略，让学生在朗读中得到真正的提高。
3）朗读教学的评价和反思是朗读教学的重要环节，教师应该及时对学生的朗读进行评价和反思，让学生了解自己的不足和进步，从而有针对性地进行改进。
综上所述，本课题的研究对于小学语文阅读教学具有重要的意义和价值，同时也为教师提供了新的思路和方法，促进了小学语文阅读教学的发展和提高。
如教学经验、教育背景、专业知识等。
2.关注学生特征，如研究能力、兴趣爱好、性别等。
3.关注教学环境，如课堂氛围、教学设备、教学资源等。
4.关注教学策略，如教学方法、教学手段、教学评价等。
本课题的理论依据主要是基于国内外相关研究成果，结合本次研究的实际情况，重点探讨了朗读教学的有效性和创新之处。
通过对学生朗读中存在的问题进行分析，提出了一系列针对性强的改进措施，如设定朗读目标、引导学生感受文本情感、训练朗读技巧等。
(完整版)小学低年级语文如何有效进行朗读教学开题报告
《小学低年级语文如何有效进行朗读教学》开题报告姜堰区第二实验小学康华校区张华一、课题名称及其界定课题名称：小学低年级语文如何有效进行朗读教学课题界定：朗读教学：朗读，是将无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练，不但可以促进学生对知识的理解内化和记忆，而且可以帮助学生积累大量的词汇和句子，有利于发展学生的语言，提高理解表达能力，同时使学生受到品德教育和审美教育。
因此，朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是理解课文的重要手段。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。
二、本课题研究的目的意义《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”小学语文饱含着作者强烈的情感。
在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，达到有效性朗读。
同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
三、本课题研究的理论依据和实践价值本课题研究的理论依据所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：1．让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2．设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3．通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4．适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5．能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6．能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
低年级学生朗读习惯培养研究开题报告
校级课题开题报告课题名称小学低年级语文课堂朗读能力的培养研究学科分类小学语文一、问题提出的背景《语文课程标准》指出：“听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一”。
语文教学其实质就是言语能力的培养，言语能力的核心是语感，语感左右着语文叫的质量和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。
“语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴涵丰富的情感”。
现在由于语言环境和氛围的影响学生离开学校就不再使用普通话，环境和氛围的缺失导致学生语文综合能力较低。
加之教师对课堂上学生的朗读重视不够，朗读时间较少，缺乏系统有效的朗读训练方法，教学实施过程中，普遍只要求学生朗读，但缺少对学生朗读的指导，课堂上学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
现实问题要求我们必须重视学生朗读能力的培养，采用切实有效的训练方法提高学生朗读文本的能力。
如果我们能针对学生的朗读问题展开研究，提出提高学生朗读能力的策略对语文朗读教学具有极强的现实意义和实践指导意义。
从学校组织的听课情况来看，阅读教学中的“读”却存在着许多弊端。
在四十分钟的课堂上，读书的场面不断出现，却停留在“高耗低效”的层面上，朗读的量提高了，但质并没有保障，从而使得阅读教学的效率不高，朗读在阅读教学中缺乏实效性，学生在课堂上更多的是机械的一遍一遍的读，学生的思维没有“由文到情”的体验过程，自然读书的效果也不好。
所以我们将《小学低年级语文课堂朗读能力的培养研究》作为我们低年级语文组本学年研究的课题。
二、课题界定：朗读能力：能力 ,就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。
朗读能力即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来的能力。
通过教给学生相应的方法，使学生掌握朗读技巧，提高朗读能力。
策略：“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。
一般讲，策略是为达到某种目的使用的手段和方法。
本课题研究采用的策略有：1、帮助学生掌握朗读的方法如：在读中注重语音、语气、语调和语感，进而培养学生的朗读技巧，进而培养学生能自主地选择文本的朗读方法。
《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告
《小学低年级语文朗诵教课策略研究》课题开题报告导读：本文《小学低年级语文朗诵教课策略研究》课题开题报告，仅供参照，假如感觉很不错，欢迎议论和分享。
《小学低年级语文朗诵教课策略研究》课题开题报告武夷山市岚谷中心小学：彭小英一、课题的提出朗诵，是把文字转变为有声语言的一种创建性活动。
是一种作声的阅读方式，它是小学生达成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗诵是最重要的。
朗诵是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有益于发展智力，获取思想熏陶，朗诵有助于感情的传递。
语文课标对低年级学生朗诵的基本要求是" 学惯用一般话正确、流畅、有感情地朗诵课文".各种原由使得目前小学低年级学生广泛朗读能力较低，唱读现象仍旧存在。
主要存在以下几个问题：第一、读不连接，特别是长句;第二、一字一拍、拖腔拉调地唱读；第三、容易读错字，或添字、漏字；第四、诗歌、儿歌简单读成快板；第五、齐读中随着人家节奏读，造成严重拖音；第六、有畏难情绪，不喜爱朗诵；第七、朗诵时缺少感情。
所以，展开小学低年级语文朗诵教课策略研究迫在眉睫。
经过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流畅这些朗诵的基本要求，到有感情朗诵，达到以情发声，以声传情，才是真实的 " 情动于衷而发与言 ".其研究成就，对小学生的语感培育致使我们整此中华民族的语文修养的提升拥有较强的指导意义及推行价值。
二、课题的理论依照1.《语文新课程标准》理念。
《语文课程标准》指出：" 语文课程拥有丰富的人文内涵，语文课要充足重视学生的朗诵，让学生在频频的朗诵中领会语言所包含丰富的感情，并与自己的感情相通，加深理解与体验。
"" 阅读是小学语文教课的基本环节。
"2. 很多名家有关朗诵的阐述。
教育家叶圣陶就朗诵也曾说过："身临其境，激动处还他激动，委宛处还他委宛务必尽兴的发挥作者当时的感情，美读得其法，不只认识当时作者说些什么，并且与作者当时的心灵交流。
《在语文阅读教学中加强朗读训练的研究》课题开题报告
《在语文阅读教学中加强朗读训练的研究》课题开题报告一、课题背景及意义随着教育改革的不断深入，语文学科教学也面临着新的挑战和机遇。
阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养和综合能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们发现许多学生在阅读时缺乏情感投入，朗读能力较弱，这直接影响到他们对文本的理解和感悟。
因此，加强朗读训练，提高学生的朗读能力，成为当前语文教学亟待解决的问题。
本课题旨在通过深入研究语文阅读教学中的朗读训练，探索有效的朗读教学方法和策略，以期提高学生的朗读水平，增强他们的阅读兴趣和阅读能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。
二、研究目标及内容本课题的研究目标如下：1. 分析当前语文阅读教学中朗读训练的现状及存在的问题；2. 探索适合学生的朗读训练方法和策略；3. 通过实证研究，验证朗读训练对学生阅读能力和阅读兴趣的影响；4. 提出加强朗读训练的建议和措施，为一线教师提供借鉴和参考。
研究内容主要包括以下几个方面：1. 朗读训练的理论基础及相关研究综述；2. 语文阅读教学中朗读训练的现状调查与分析；3. 朗读训练方法和策略的探讨与实践；4. 朗读训练对学生阅读能力和阅读兴趣影响的实证研究；5. 加强朗读训练的建议和措施。
三、研究方法及步骤本课题将采用文献研究、问卷调查、访谈、观察、实验等多种研究方法，确保研究的科学性和有效性。
研究步骤如下：1. 收集并整理相关文献资料，明确研究背景和理论依据；2. 设计调查问卷和访谈提纲，了解语文阅读教学中朗读训练的现状及存在的问题；3. 结合实际情况，探索适合学生的朗读训练方法和策略，并在教学中进行实践；4. 通过实验对比，分析朗读训练对学生阅读能力和阅读兴趣的影响；5. 总结研究成果，提出加强朗读训练的建议和措施。
四、预期成果及贡献本课题预期取得以下成果：1. 深入剖析语文阅读教学中朗读训练的现状及存在的问题，为改进教学方法提供有力依据；2. 探索出适合学生的朗读训练方法和策略，为一线教师提供实用的教学参考；3. 通过实证研究，验证朗读训练对学生阅读能力和阅读兴趣的积极影响，为教育决策提供科学依据；4. 提出加强朗读训练的建议和措施，为提升语文教学质量和培养学生的语文素养贡献力量。
小学语文朗读技巧开题报告
小学语文朗读技巧开题报告小学语文朗读技巧开题报告一、引言语文是小学教育中的重要学科之一，而朗读作为语文学习的重要环节，对于培养学生的语感、表达能力和修养具有重要意义。
然而，目前小学生的朗读水平普遍较低，存在着吐字不清、语调单一、缺乏感情表达等问题。
因此，本文旨在探讨小学语文朗读技巧，以提高学生的朗读水平。
二、朗读的重要性朗读是指以正确、流畅、有感情的方式将文字表达出来的阅读形式。
通过朗读，学生可以培养正确的语音语调，提高阅读理解能力，增强表达能力，并且可以帮助学生更好地理解和体会作品的内涵。
因此，朗读在小学语文教学中具有不可忽视的重要性。
三、朗读技巧的培养1. 吐字清晰吐字清晰是朗读的基本要求之一。
学生在朗读时应注意发音准确，特别是对于一些容易发生发音错误的音节，如"zh"、"ch"、"sh"等，要特别重视。
此外，正确的咬字和舌位的调整也是保证吐字清晰的关键。
2. 语调抑扬语调抑扬是朗读中的重要技巧之一。
学生在朗读时应注意把握句子的语调，根据句子的意思和情感变化，适当调整语调的高低起伏。
通过模仿老师或优秀的朗读者的语调，学生可以更好地理解语调的运用，并且能够更自然地表达自己的情感。
3. 感情表达朗读不仅仅是机械地读出文字，更重要的是要通过朗读将文字所表达的情感传递给听者。
学生在朗读时应尽量理解作品的情感内涵，并通过声音的抑扬顿挫、音量的调整等方式来表达出来。
通过多次反复朗读，学生可以更好地感受作品的情感，并将其真实地表达出来。
四、朗读技巧的训练方法1. 阅读训练阅读是朗读的基础，只有通过大量的阅读，学生才能积累丰富的词汇和语感，从而更好地进行朗读。
因此，教师可以通过指导学生进行大量的阅读，包括课内课外的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和能力。
2. 模仿训练模仿是培养学生朗读技巧的有效方法之一。
教师可以选择一些优秀的朗读者的作品，让学生进行模仿，通过模仿来学习他们的语音语调、感情表达等技巧。
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《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告武夷山市岚谷中心小学：彭小英一、课题的提出朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。
是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶，朗读有助于情感的传递。
语文课标对低年级学生朗读的基本要求是"学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文".种种原因使得目前小学低年级学生普遍朗读能力较低，唱读现象仍然存在。
主要存在以下几个问题：第一、读不连贯，特别是长句 ;第二、一字一拍、拖腔拉调地唱读；第三、容易读错字，或添字、漏字；第四、诗歌、儿歌容易读成快板；第五、齐读中跟着人家节奏读，造成严重拖音；第六、有畏难情绪，不喜欢朗读；第七、朗读时缺乏感情。
所以，开展小学低年级语文朗读教学策略研究刻不容缓。
通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的"情动于衷而发与言".其研究成果，对小学生的语感培养以致我们整个中华民族的语文素养的提高具有较强的指导意义及推广价值。
二、课题的理论依据1.《语文新课程标准》理念。
《语文课程标准》指出："语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
""阅读是小学语文教学的基本环节。
"2.许多名家有关朗读的论述。
教育家叶圣陶就朗读也曾说过："设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。
"我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。
而且要"逐句玩味"、"反复精详"、"诵之宜舒缓不迫，字字分明。
"可见朗读的重要性。
三、研究的内容1、以语文课堂为实践基地，探索朗读教学的有效策略，形成一套更加科学、有效的课堂朗读指导方法，使学生通过朗读加深对文本的理解，从而学好语文。
2、通过本课题研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。
3、制定一套有效朗读的评价体系。
四、研究的目标1、通过研究，培养学生朗读的兴趣，形成良好的朗读习惯。
2.探索低年级学生朗读能力的有效途径和可操作方法。
提高朗读的能力，使学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
五、研究的对象低年级学生六、研究方法1、文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
2、问卷调查：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。
3、行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。
4、个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
七、研究的策略1、研究当前小学低年级语文朗读教学的现状通过对当今低年级语文朗读教学现状的研究，分析存在的弊端，找出解决的办法，才能有效的进行朗读教学。
2、研究小学低年级语文有效朗读教学的具体方式方法（1）课内──训练朗读 A、保证示范性朗读梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课："徐先生于介绍作者之后，朗读全文一遍，这一朗读可很有意思……，他念的有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫。
我们听了之后，好像是已经领会到原位意义的一半了。
"可见，倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，陶醉其中。
然后再一遍遍入情入境的朗读，直到"读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。
"才算把方法教到位，在对照朗诵，这可提高自身朗读水平。
B、利用插图看图朗读低年级课文，有着与课文密切联系的插图，这些插图，色彩鲜艳，易于观察，形象地再现了课文内容。
适时的运用插图配合朗读，会事半功倍。
既对学生进行了图文结合的训练，为以后看图写话也打下了基础，又能收到良好的朗读效果 C、配上音乐进行朗读教师针对低年级学生的生理特点和认知水平，应配一些合适的乐曲作为背景音乐，学生在反复的配乐朗读、吟诵之中，达到了积累语言、训练朗读节奏、培养语感的目的。
D、生动传神表演朗读在分角色朗读的基础上，让学生戴头饰、做动作进行表演读，这样既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度地激起学生的积极性。
通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻地理解了课文内容，认识了其中的每个角色。
把自己真正融入了童话故事中……（2）课外──拓展朗读课外是课堂朗读指导的有效补充，更是朗读指导的最终目标所在。
正如叶圣陶先生说："课文无非是个例子。
"所以，提高学生的朗读能力，不能仅仅只囿于教材。
何况，我们的教学对象──小学生往往喜欢接受新的东西。
教师为练习朗读，整天布置学生读课文n次，这样的朗读训练长此以往，只会令朗读变得机械化。
因此，我们不妨引领学生拓展朗读适合学生年龄的特点的课外美文。
（3）开展活动──推动朗读开展各种朗诵比赛：如经典诗文诵读比赛、讲故事比赛等推动学生朗读热情，提高朗读水平。
3、对促进朗读的相关元素的研究朗读教学与文本、生活、正确把握文本基调等方面息息相关，在进行朗读教学时把这些相关的元素研究透，能更好地促进有效朗读。
八、课题研究的进度计划本课题计划时间为二年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。
（一）准备阶段（2017年6月—10月）申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工。
（二）实施阶段（2017年11月—2016年4月）1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。
开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。
2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。
3、做好课题的结题报告的各项准备工作。
（三）总结阶段（2016年4月-2016年9月）整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。
九、课题预期成果1、制定研究方案。
2、收集课例、案例等资料，阶段性总结 .3、整理论文，撰写结题报告。
十、课题组成员及职责课题负责人：彭小英（全面负责课题实施）课题组成员：彭水文、龚松英（课题的日常管理和组织实施、课题的阶段总结、资料收集整理）课堂教学中的错误资源研究课题开题报告基础教育小课题开题报告发言稿“小学语文作业设计的创新研究”课题开题报告学员科研课题开题报告附送：《小学信息技术课堂教学小组合作学习研究》小课题的调查报告《小学信息技术课堂教学小组合作学习研究》小课题的调查报告《小学信息技术课堂教学小组合作学习研究》小课题的调查报告《小学信息技术课堂教学小组合作学习研究》小课题的调查报告一、调查目的：新课标提倡要让学生“自主、合作、探究”的学习，尤其新课标以学生发展为本，以提高素质为宗旨，认为合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。
它使每个学生在亲身体验和探索中认知，在共同合作中获知的一种最佳而有效的学习方式。
在信息技术课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行信息技术交际，教师把全班学生分成若干个小组，在教师的指导下，让学生在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的信息技术实践活动，这样便形成了信息技术小组合作学习。
但是在实际的小组合作学习常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。
教师对此困惑也较大。
基于以上原因，特别设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。
二、调查方法与对象：本次调查采用问卷调查法、访谈法与文献法相结合的方式进行。
以问卷调查为主，分别对五、六年级各班随机抽选部分学生，进行“小组合作学习情况问卷调查，”。
三、调查的内容调查涉及12个方面问题，主要包括：a. 小组合作学习的认识和兴趣；b. 小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习活动的内容；d. 小组合作学习活动过程；e. 小组合作学习活动效果（详见问卷调查表）。
四、调查结果与分析通过对回收的问卷逐次统计，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分。
但我们也清楚地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现。
主要表现在：⑴小组活动形式比较单一：调查1：下列小组合作学习形式中，你最喜欢（）A、同桌合作交流学习B、左右四人合作交流学习C、把全班学生打散，重新分成若干个小组，再进行合作交流学习。
选择A的占39.4%，选择B的占32.4%，选择C的占28.2%。
具调查，尽管同桌或四人一组是一种较为有效的组合人数，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不平等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。
调查2：开展小组合作学习时，你在小组内的表现是（）A、积极与组内同学讨论、交流B、听同学交流发表意见，自己不好意思说C、不敢说或怕自己的意见错了被组内同学指责选择回答A的占71.8％，回答B的占21.1％，回答C的占7.1％。
其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。
⑵在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。
调查3：你们班小组合作学习有明确分工吗？A、有B、没有C、无所谓这一问题的统计的结果76.1%认为有，18.3%认为没有，5.6%认为无所谓。
虽然调查结果多数同学认为合作学习时小组合作有的分工。
但在实际合作小组成员大多没有明确的职责分工，往往导致合作活动流于形式，对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。