初中期刊浅谈初中语文个性化阅读
浅谈中学语文个性化阅读教学策略
浅谈 中学语文个性化 阅读教学策略
严 良
（ 江 苏 省阜 宁县 实验 初 中育 才路 校 区 江苏 阜 类思想交际的重要 工具和文化传承 的重要载体 ， 在生命发展 中占有重要地位 ， 在 培养个性发展方 面也应 当能 够 起 到 独 特 的 作 用 。有 道 是 ” 一 千个 人 眼 里 就 有 一 千 个哈 姆 雷特 ” ， 进行 个 性 化 阅 读 训 练 。 旨在 培 养 学 生 阅 读 的 兴 趣 ． 调 动 学 生 的 主观 认 知 ， 使 学 生先 从 内心 里 喜 欢 文 学作 品 ， 进 而 思 考 其 内在 蕴含 ， 形 成 良好 的 品德 修 养和 健 康 的 审 美 情 趣 ， 逐 步 养 成 良好 的 个性 和 健 全 的人 格 ， 成 为 身 心健 康 、 积 极 上进 、 全 面 发展 的 一代 新 人 。 【 关键 词 】 语 文 个 性化 阅读 策 略 思 考 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ 一 Ｏ １ １ ８ — ０ １
一
、
的 能 力
想 象是 人 们 头 脑 中原 有 的 表 象 经 过 加 工 改 造 和 重 新 组 合 而 产 生新 的形 象 的心 理 过 程 ， 是 一 种 高 级 复 杂 的认 知 活 动 。 形 象 性 和 新颖 性是 想 象 活 动 的基 本 特 点 ， 它 主要 处 理 图形 信 息 ， 以 直 观 的方 式呈 现 在 人 们 的头 脑 中 ， 而 不 是 以词 语 、 符 号 以 及 概念等方式呈现。 想 象 力 是 创 造 性 思 维 的 重要 基 础 。 在 中学 语 文 教 学 中注 重 学 生想 象 力 的培 养 ，对 学 生 学 习知 识 、增 强 技 能、 提 高语 文 综 合 素 质 都 具 有 重要 意义 ， 而 在 阅读 教 学 中培 养 学 生 的想 象 力更 是 培 养学 生 思 维 能 力 的 良好 契 机 。 ２ ． 把 握 文本 个 性 ， 挖 掘 教学 资源 。
浅谈初中语文教学中的个性化阅读
教 学效果便 不言而喻。然而 ，传统语文教学 形式呆板， 内容枯燥，不利于学生语文素养 的提 高。因此 ， 对作 为基础学科 的语文而言， 趣味 教学研 究尤为重要。我结合 多年教 学经
师： （ 故作惊讶 状 ）我怎么会 写错 ？ 我 和体验 ，有所感悟和思考 ，受到情感熏陶， 可 是照 着 书写 的呀 ！ 获 得 思 想 启 迪 ，享 受 审 美 乐趣 。 如 何 正 确 贵 州省 织金 县牛场镇 沙 坝中学 贵 州 毕 节 陈兰举 生 ：您写成 了 “ 予 ”， “ 予”与 “ 矛” 有效 的进行 个性化 阅读 ，是 大家 目前普遍
一
学生争强好胜心 切，对他们采 用激将 法 更为有效。比如我为了活跃课堂气氛 ，鼓励 大家积极发言 ，就可 以说 ： “ 现在女生发言 比较积极 ，我们男生能甘愿落后 吗”，这样 激 ，男生们就跃跃欲试 ， 准备发言 了。 五 、角色朗读引趣法 朗读是初中语文教学中的一个重要环节 ， 有些生动浅显 的课 文，教师无需 多讲 ，只要 略加点拨 ，组织学生 朗读几遍就 可以了，特 别是有些人物对话较 多的课文 ，分角色 朗读 效果很好。如《 皇帝的新装 》 如果分角色朗读 ， 学生一定会很有兴趣 ，教学效果也一定会很
【 摘
要】 兴趣是 最好的老师，是 学生
学 习的 不竭 动 力 。 如 果 学 生 对 学 习产 生兴 趣 ， 其 学 习热情 势 必高 涨 ， 学 习效率 会 显 著提 高 ，
生： （ 惊讶，急忙看书 ， 又看黑板 ） 老师 ， 您写 错 了 ！
【 摘
要】 新课标提 倡 让学生 自 主、
调 的 印象 要 深得 多 。
一
【 关键词 】 初中语文 ；个性化 阅读
一
、
浅谈初中语文的个性化阅读教学策略
念 ，构建个性化的教学模式 ，实施个性化的评价体系等应是 象 。这 样 的 惨淡 教 学 ”忽 视 了学 生对 课 文 的 独特 感 悟 ，忽 其 重要 内容 。本文试从阅读教学现状的反思、个性化 阅读教 视 了孩 子们 富有 灵 性 的 思 维 ，忽 视 了孩子 们 对 丰 富 的人 文 内 学 的理解 、个性化阅读教学的实施策略等几个方面 ，结合笔 涵 的积 淀 和 传承 。
浅谈初 中语 文的个 性化 阅读教 学策略
◎张迎 东
阅读 教学是语 文教学 的重要组 成部分 ， 《 中语文课 察 ，初 中阅读教学现状却往往是将 内涵丰富、缤纷多姿 的文 初 程标准 》明确指 出，注重个性化的阅读 ，珍视学生独特 的感 本 内容 衍 化 为千 人 一 腔 、 千 篇 一律 的同 一 种 结论 ，将栩 栩 如 受、体验和理解 ，让学生无功利地接近文本， 自由地接近作 生 、 呼 之 欲 出 的 艺 术 形 象 抽 象 为 几 条 枯 燥 干 瘪 的 词 句 ，使
出特有的人文光彩 ，展示 出语文多姿多彩的艺术魅 力。
《 语文 课 程 标 准 》 指 出 ： “ 阅读 是 学 生 的个 性 化 行 为 ，
不 应 以教师 的分析 来代替学 生的阅读 实践 。”而据笔 者观 解 和 表 达 交 流 在 内的 多方 面 能 力 。
一
下 子 被 冷 却 ，就 在 这 种 折 叠碰 撞 中 ， 完 成 了从 感 情 到 理 就 完 成 了 感 受 他 人 的 过 程 ， 你 的 收 获 是 在 性 格 的 完 善 上
浅谈初中语文教学中的个性化阅读
浅谈初中语文教学中的个性化阅读语文教学中，阅读是非常重要的一环。
而个性化阅读是指根据学生的兴趣、能力和需求，设计和选择适合其个体发展的阅读材料，让学生在阅读中获得知识、思维、情感和价值观等方面的丰富经验。
在初中语文教学中，个性化阅读更是起着不可或缺的作用。
那么，如何在初中语文教学中进行个性化阅读呢？个性化阅读要符合学生的兴趣和需求。
每个学生的兴趣爱好不尽相同，有的热爱历史题材，有的喜欢科幻小说，有的钟爱经典名著。
教师应该根据学生的兴趣和需求，选取不同类型的阅读材料。
让对历史感兴趣的学生阅读有关历史事件的文学作品，让对科学感兴趣的学生阅读科学类杂志和书籍，让对文学感兴趣的学生阅读文学名著。
只有根据学生的兴趣和需求进行选择，才能让学生在阅读中感到愉悦和满足，激发他们对阅读的兴趣和热情。
个性化阅读要考虑学生的阅读水平和能力。
每个学生的阅读水平和能力都有所不同，有的学生阅读速度快，理解能力强，有的学生阅读速度慢，理解能力弱。
在选择阅读材料时，教师应该根据学生的阅读水平和能力，选取适合其阅读的材料。
对于阅读水平较低的学生，可以选择一些简单、通俗易懂的小说和散文，让他们在轻松愉快的阅读中提高阅读水平；对于阅读水平较高的学生，可以选择一些较为复杂、深度较大的文学作品和学术性文章，让他们在挑战和思考中提高阅读能力。
个性化阅读要引导学生进行多元化的阅读。
多元化的阅读不仅包括了不同类型的阅读材料，还包括了不同形式的阅读方式。
除了纸质图书、杂志，还可以利用互联网、多媒体等技术手段，引导学生进行网络阅读、观看音频视频资料、参与线上讨论等。
通过多元化的阅读，学生可以更广泛地获取信息和知识，培养综合性的阅读能力。
个性化阅读要注重情感和价值引导。
学生在阅读过程中，除了获取知识和信息，还会受到作者的情感与价值观的影响。
在教学中，要注重引导学生通过阅读，感受文学作品中的美好、真善美的情感和价值。
让学生通过阅读名著《红楼梦》，领悟人情世故；通过阅读《小王子》，感悟真爱和友情。
在多重对话中彰显个性——浅谈初中语文个性化阅读教学之策略
朗读时 间， 以读 悟 义 ， 以读悟 情 ， 以读悟 理 ， 从 阅读 中提 升个性 的发展 、 满足学 习的要求 。
例如在学 习《 我 的叔叔 于勒 》 这篇 课文 时 ， 我先让 学 生 自行 阅读 课文 ， 并进 行 自由批 注 ， 以整 体感 知这篇 课 文， 为更 深层 次 的理解 和感 悟课文 内容 、 体会作 者思 想
二、 精心预设 。 创设情景
有 的小组说 ： “ 眼泪不是唯一 的祭奠 的方式 ， 而且 每个人 都有 自己的渲泄 方式 ， 王子 猷就 以弹琴 、 掷 琴来表 达他 对子敬 的悼 念 。 ” 还 有 的小组 提 出： “ 因为王子 猷 自知 自
己也将 不 久 于 人 世 ， 即 将 和 自己的 弟 弟 见 面 ， 所 以不 哭。 ” “ 王子猷猜 到 弟弟 已去世 ， 但他 心里 仍抱 着一 丝希
文 内容难 以进行深入 的分析 ， 在静态 的作 品中感受人物 动态 的情感 变化 ， 体会 作者 的创 作意 图。因此 ， 教 师要 引导学生在融人 自己感情 的基础上进 行创造想 象 ， 才能
使他们真正走进文本 的世界 。
例如《 柳 叶儿 》 一文 ， 反 映的时 代离 当代 学生 很远 ， 学生很难体会在物质生 活极 端艰苦 的年代里 ， 那种严重 饥荒岁月里 什 么都 吃光 了、 什 么都能 吃 的情形 。因此 ，
例如在学 习《 海燕 》 一课 时 ， 我让 学生通 过 自主探 究 欣赏谈谈感 受 。有 的学 生说 ： “ 文 中海燕 是 勇敢 者 的象 征， 在狂 风暴 雨来 临时 非但 毫不畏 惧 ， 反 而充 满着对 暴 风雨的渴望 。对 比之 下海 鸥 ， 海鸭， 企鹅 则是 懦 弱者 的
初中语文个性化阅读
浅谈初中语文个性化阅读摘要:在新课程理念的指引下,要实现阅读教学的个性化,我们的教师必须反思过去以教师为中心的讲读型阅读教学,尊重阅读形成的规律,注重把阅读的时间还给学生尊重学生的独特体验,在教学中引导学生进行个性化阅读、重视、珍惜阅读中学生对文本的不同认识和感受,并精心营造与之相适应的教学环境,让阅读成为个性释放的过程,以提高阅读的质量,达到教学相长的目的。
笔者以为,要真正张扬个性,放飞心灵,实现学生的个性化阅读,必须掌握一定的”规则”。
笔者结合自身的教学实践,谈几点看法。
关键词:初中语文个性化阅读途径一、强调初中语文阅读教学个性化的必要性初中阶段是学生个体心理发展充满焦虑、不安和矛盾的时期,也是个性发展的关键时期。
随着青春期的到来,初中生的自我意识发生了质的变化,独立性日渐增强;渴望得到同辈群体承认的认同感和归属感也尤为强烈。
随着知识的积累,思维逻辑性和批判性能力的提高,他们进入创造性旺盛的时期。
可由于年龄和生活(从家庭到学校的两点一线式生活范围,与社会接触不多)等的限制,他们的所见有限,所体验的更有限;趋向成熟但不失幼稚,理性思维渐占主导但感性思维仍然没有退出一线,在这个性发展的关键性时期,教师的引导就显得尤为重要。
语文新课标特别强调”形成良好的个性,健全学生人格”,初中语文阅读教学的教法得体,灵活引导,对初中生个性张扬,良好个性的发展能起到意想不到的作用。
因此,非常有必要探索初中语文阅读教学的个性化途径和策略,以指导实施实际的个性化阅读教育。
二、探索初中语文个性化阅读教学的途径1、努力创立张扬学生个性的课堂教学环境教师不应以”真理拥有者”自居,而应该在课堂教学中创立一种民主气氛,尊重学生的兴趣、爱好和人格,以平等、宽容、友善、引导的心态来对待每一个学生,使他们的创新意识和创造潜能得到充分发展,并通过创设各种情景,激发学生强烈的求知欲和想象力。
让每个学生在课堂上都敢于发表意见,乐于发表意见,而不把教师的话当作金科玉律,培养学生”吾爱吾师,吾更爱真理”的精神。
浅谈初中语文个性化阅读
浅谈初中语文个性化阅读随着人们对于阅读的需求和期待越来越高，阅读方式和习惯也在不断地升级和变革。
在初中学习阶段，语文课程中的个性化阅读不但能够满足学生个性化的阅读需求，而且能够积极地促进学生的阅读兴趣和阅读水平。
本文将围绕初中语文个性化阅读进行浅谈。
个性化阅读是指根据不同的读者阅读兴趣、认知水平、阅读习惯等因素量身定制阅读材料、方式、技巧的阅读方式。
针对初中生该如何进行个性化阅读呢？1.挖掘学生的阅读兴趣。
学生各自的阅读兴趣大不相同，我们应该在日常和课堂中，注意观察和了解学生的兴趣爱好，并提供适合学生的书籍，鼓励他们进行阅读。
2.适应不同阅读能力发展水平。
学生们的阅读能力各自不同，教师应该根据学生的阅读能力，普遍指导阅读，低于平均水平的学生还可以进行分层指导，高于平均水平的学生则可以选择挑战性更强的材料。
3.培养学生独立阅读的能力。
随着学生年龄的增长，独立阅读能力会成为他们越来越重要的课程学习能力。
通过指导学生使用阅读策略和技巧，让学生掌握不同的阅读技巧，如疑难词语的猜测、篇章结构分析、归纳与总结等，让学生独立完成阅读，并提供反馈和指导。
1.提高学生阅读兴趣，增强阅读主动性。
通过个性化阅读的方式，学生可以选择自己最喜欢的阅读材料，进一步激发他们的阅读兴趣，增强阅读主动性。
2.促进学生的阅读独立性。
学生在个性化阅读中可以独立选择、独立阅读，从而提高他们的阅读独立性，让学生在未来的阅读中更加自信。
3.提高学生的阅读水平。
在个性化阅读中，学生通过挖掘自己的阅读兴趣，灵活选择阅读材料，并运用所学阅读策略及技巧独立阅读，既能提升阅读量，也能提高阅读效率和阅读水平。
在教师开展个性化阅读的过程中，不仅应该注意在课堂教学中融入个性化阅读教学模式，更要注意开展多维度的阅读活动，打造宽广的阅读空间。
1.构建“读者”角色。
在语文教育中，我们不仅应该重视学习者的角色，还应该重视阅读者的角色。
构建“读者”角色，鼓励学生将图书馆或自己的书架作为自己的“领地”，并在“领地”中布置自己的“文学城堡”，推荐自己所喜欢的书籍，并给“城堡”命名。
浅谈初中语文个性化阅读
浅谈初中语文个性化阅读语文教育是培养学生综合能力的重要环节，而阅读作为语文教学中的重要组成部分，对学生的个性化发展起着至关重要的作用。
在初中阶段，学生的认知能力、阅读能力和思维能力都在不断发展，因此如何开展个性化的阅读教学，满足不同学生的阅读需求，是当前语文教育中亟待解决的问题。
本文将从阅读方式、阅读材料和阅读评价三个方面来浅谈初中语文个性化阅读。
一、阅读方式在初中语文教学中，应当根据学生的阅读需求，开展多样化的阅读活动。
个性化阅读的核心在于通过多种方式引导学生主动参与阅读，激发他们的阅读兴趣和积极性。
首先可以采用小组互动的方式进行阅读，让同学们在小组内相互交流、讨论。
通过小组互动，每个学生都有机会参与到讨论中，从而更好地理解阅读内容，培养批判性思维。
可以利用多媒体资源进行阅读教学，比如播放视频、漫画、音频等形式来展示阅读内容。
这样可以吸引学生的注意力，提高他们对阅读内容的理解和接受度。
可以采用导读方式引导学生进行阅读，引导学生从不同角度去思考、理解阅读内容，增强阅读的深度和广度。
通过多种方式灵活开展阅读教学，能更好地满足学生的个性化阅读需求，提高他们的阅读能力和阅读兴趣。
二、阅读材料个性化阅读的关键之一在于选择适合学生的阅读材料。
在初中语文教学中，应该根据学生的兴趣爱好、阅读能力和认知水平，提供多样化和丰富的阅读材料。
可以根据学生的兴趣爱好选择相应的阅读材料，比如历史类、科学类、文学类、人物传记类等等。
学生对感兴趣的内容会更加用心地去阅读，提高阅读的积极性和主动性。
应该提供适当难度的阅读材料，根据学生的实际阅读能力和认知水平，选择合适的阅读材料进行指导性阅读。
这样可以帮助学生提高阅读能力，同时也增加他们的阅读自信心。
可以提供多种形式的阅读材料，比如文学作品、历史故事、科普知识等等。
多样化的阅读材料能够满足学生不同方面的阅读需求，激发他们的阅读兴趣和求知欲。
根据学生的个性化需求，提供多样化、丰富化的阅读材料，可以更好地激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读能力和素养。
浅谈初中语文教学中的个性化阅读
浅谈初中语文教学中的个性化阅读摘要阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异，故其鉴赏过程和结果也是千差万别的。
关键词语文教学个性化阅读初中真所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。
”就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
那么，如何有效进行个性化阅读，使初中生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。
正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。
如我上莫怀戚《散步》一文，该文是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。
讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。
读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。
学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。
在交流中，有的学生谈到的是一家人互相包容、互相体谅的精神；有的学生谈到的是可贵的亲情、温馨的气氛；有的学生谈到的是尊老爱幼的美德；有的学生谈到的是春天美丽的景色、生命的气息……由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。
浅议初中语文个性化阅读教学
浅议初 中语文个性化 阅读教学
◆ 魏晓兵
（ 来说就是 实现教师和学生 以及 书本之 间 沟通 的过程。 阅读 对 学生来说 应是 个性 化的行 为， 教 师不应过 多分析 ， 要 让学生在 自身的情感控 制和思维活动过程 中加入 自己的理解和感 受， 进 而思考深刻的道理 。引导学生在个性化 的进 步 中提 升 自己的
虽然一直在强调加强学生的 自主阅读能 力， 但是 教师的主导作 用却是
生 自主地参与学 习过程 ， 掌握学 习方法 ， 学会 学习 ， 学会 自主地表达个 人感 学生 自主 阅读 的保障。农村学生接触的事物 比较 少， 对一些 阅读 内容的认 受和体会 、 发挥 自我 的个性 ， 即“ 现代教 育的全 部功能在 于提升 人 的精 神 、 知 角度和水平难免会有局限。教师要充分发挥 自身的主导作用 ， 要 个性化 教 师要有 自己的感悟 和认识 ， 体 会 提升人格 、 充分发展个性” 。但 目前语文教学 中存在 的根本 问题在 于 ： 课堂 阅读和理解教材 内容。对于 文学作 品， 上学生只是被动地重复着 “ 提示示范一 讲解分 析一辅 导检查一 评价 考试 ” 其精神魅 力， 不能一味地依照教学参考 的讲解 教授学生。教 师应起 到模范 引导学生对所接触 的文本质 疑或创 新。农村 学生社会 经验不 多 ， 在 的活动程式 ， 学 习随着考试 的指挥棒 转， 思维空间受 重难 点 、 考点等 带有 固 作 用。 个 性化 阅读过程 中会有错误 理解 ， 教 师要充分 尊重 学生 的看法 ， 通 过耐心 定 的、 僵 死的知识 网点 制约 ， 个性难 以在 语文课堂教 学中得到张扬 ， 思路难 加 强与学 生的沟 通， 分析 学生 的 以冲破教材 已给定 的信息 的束缚 ， 这种“ 模式化” 的阅读教学严 重妨碍了语 细致 的交流 引导学生表达 出 自己 的看法 ， 实际理解水平和能力 ， 采取 合适 的方法 给予纠正 。要鼓励 学生质疑 ， 带着 文能 力的提 高。而语 文教材 内容 的生动 丰富 ， 则需要 尊重人的独特 性和独 要 勇于质疑老 师的看法 ， 甚至对课 文中的大作家 、 大 创性 。 需 要语 文教和学多角度地 理解。语 文是 多义 的， 不同 的人 因为各 自 怀 疑的态度 阅读 文本 ， 文豪的思 想也可 以提 出疑惑。之后 ， 教 师要 采取 多种方 法解释 ， 以此提升 的“ 文化语境 ” 与“ 阅读期待 ” 不 同， 对 同一 作品 的阅读会 产生 千差 万别 的 感 受。因此。 语 文教 学要充分利用课 文 的有利 因素 ， 通 过学生 的个 性化 阅 农 村学 生个性化 阅读 的质量 。 读创 造一个 “ 互相对话 ” 的交 互情境 ， 才能从 多方面培养 学生 的语 文能 力，
初中语文个性化阅读(1)
浅谈初中语文的个性化阅读摘要：新课标指出，阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
如何正确有效的进行个性化阅读，是大家目前普遍关心的问题。
关键词：初中语文个性化阅读作为一名初中语文教师，在阅读教学中，要善于发现学生智慧的火花，抓住他们独特感受善意诱发，课堂才能焕发生命的活力，才能实现个性化阅读。
现结合阅读教学实践中的一些做法进行一点肤浅的探讨。
一、个性化阅读的意义“个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应“重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异”等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。
这对打破传统语文课堂教学教师肢解文本一讲到底，不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用。
作为学习主体的学生逐渐鲜活起来，他们在课堂上充满了机智与智慧，也充满了欢乐,使学生成为真正的阅读主体，并最终培养起学生真正的独立阅读能力。
个性化阅读切合语文学科的思维性的本质属性，是培养学生思维能力的重要手段，语文学科的工具性中最重要的一点即是语文是一门思维的学科。
听说读写是语言思维的具体表现，一个人阅读能力的高低从根本上是由其思维品质的高低所决定的。
个性化阅读学习探究性阅读的创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力，其指向便是创造性思维的培养。
二、正本清源，注重体验同样的作品由不同的人可以解读出不同的结果，一千个读者就有一千个“哈姆雷特”。
这就要求我们在指导阅读教学时应结合实际，注重学生的独特体验，注重个性化阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受。
新课改以来，体验性学习成为语文教学的一个发展方向。
《语文课程标准》在“总目标”中提出，要培养学生“具有独立的阅读能力，能有自己的情感体验”，“体验”成了语文课改中得到普遍关注的一个热点。
初中语文个性化阅读教学
浅谈初中语文个性化阅读教学新课程标准指出:阅读是一种个性行为，是一种再创造，带有强烈的个性特征，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。
由此而产生的各种阅读教学法如雨后春笋相继出现，个性化阅读已经成为其中的一个热点。
那么，在初中语文教学中,我们如何进行个性化阅读教学呢？一、个性化阅读要以尊重文本为前提个性化阅读强调学生的主动参与，这无疑是必要的，但不能因此而忽视文本作者的主体性，不能脱离文本，任意衍生和曲解文本的意义。
尊重文本、感悟和理解作者赋予文本的意义既是文本对话的前提和基础，也是阅读教学的宗旨和要求。
在阅读文本时，一方面读者可以根据文本意义空白点，融入自身特定的文化背景、生活体验、阅读经验进行个性化的解读；另一方面，这种个性化解读必须建立在尊重和理解作者赋予作品意义的基础上，因为读者解读的文本是作者在特定的社会环境中创作的，它蕴涵着作者特定的认识、思想、情感，体现着作者特定的价值追求和审美情趣，作者将这些特定的内容寓于作品之中，它们先于读者而存在，不是读者个人意志所能改变的。
二、关注学生的个性化理解域理解域概念认为学生对文章阅读的理解受三方面的影响：一是对所要阅读的课文的字、词、句、语、修、逻和文章的类型标准、内在法则的熟知程度；二是该课文与学生熟知的其他课文的关系；三是课文与学生的生活经验的关系。
由于不同的学生处于不同理解域，理解域使阅读具有了选择性。
于是就出现了“you 一千个读者就有一千个哈姆雷特”现象——同样一篇课文不同学生的理解完全不同。
正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这完全是正常的。
这就要求我们的教师关注学生个性化的理解域，让学生仁者见仁，智者见智，培养学生的个性化阅读能力。
如《愚公移山》一文，愚公面对河曲智叟的嘲笑劝阻时反驳曰：“虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙。
子子孙孙，无穷匮也。
而山不加增，何苦而不平？”教参中说其是不畏艰难险阻，坚持不懈地改造自然和坚定不移地进行斗争的性格。
浅谈初中语文个性化阅读
浅谈初中语文个性化阅读语文学习是中学阶段非常重要的一门学科，它涵盖了识字、语法、阅读、作文等多个方面的内容。
而在这些内容当中，阅读是语文学习的重中之重。
在初中语文阶段，学生们不仅需要掌握基本的阅读技能，更需要培养个性化的阅读习惯和兴趣。
浅谈初中语文个性化阅读成为了一个必不可少的话题。
个性化阅读是指根据学生的兴趣爱好和认知水平来选择适合他们的阅读材料。
每个学生的兴趣爱好和认知水平都不尽相同，老师在指导学生阅读时应该根据每个学生的特点来选择合适的阅读材料。
对于喜欢历史的学生，可以推荐一些历史故事或历史小说；而对于喜欢科学的学生，可以推荐一些科普读物或科幻小说。
只有让学生对阅读感兴趣，才能激发其学习语文的激情。
个性化阅读也包括了对学生阅读能力的培养和引导。
在初中阶段，学生们的阅读能力和习惯正在逐渐形成，老师应该引导学生选择适合自己阅读水平的书籍，帮助他们逐渐提高阅读能力。
对于阅读能力较弱的学生，可以先从一些简单的小说或故事集开始，逐渐提高阅读难度；而对于阅读能力较强的学生，可以鼓励他们尝试一些文学经典或专业性的书籍。
只有不断提高阅读能力，才能让个性化阅读真正发挥作用。
个性化阅读也需要教师给予适当的指导和激励。
在学生进行个性化阅读的过程中，老师应该给予适当的指导和激励，帮助他们解决在阅读过程中遇到的问题，激发他们的阅读兴趣和阅读动力。
老师可以与学生分享阅读心得，或者定期组织一些阅读交流活动，让学生感受到阅读的乐趣和意义。
只有有了老师的指导和激励，才能让个性化阅读更加有效。
个性化阅读也需要家长的支持和配合。
家庭是学生个性化阅读的重要场所，父母应该给予孩子充分的支持和鼓励，为他们创造良好的阅读环境。
家长可以陪伴孩子一起阅读，给予他们沉浸在阅读世界中的时间和空间；家长还可以给孩子提供多样化的阅读材料，满足他们不同的阅读需求；家长还可以与学校和老师积极配合，共同关注孩子的阅读情况，实现家校合作。
只有在学校和家庭的共同努力下，才能让个性化阅读发挥最大的作用。
初中语文个性化阅读探讨
初中语文个性化阅读探讨在初中语文教学中，个性化阅读是一种有益的教学方法。
它可以帮助学生发展阅读兴趣、提高阅读能力，并培养学生的独立思考和创造性思维能力。
下面将探讨初中语文个性化阅读的意义、方法和效果。
个性化阅读可以激发学生的阅读兴趣。
在传统的语文教学中，学生通常是被动地接受教师安排的教材，因此他们对阅读往往没有兴趣。
而个性化阅读则允许学生根据自己的兴趣和需求选择阅读材料，激发了他们的阅读欲望，提高了他们的阅读积极性。
个性化阅读可以提高学生的阅读能力。
每个学生的阅读能力不同，有些学生能够迅速理解文章的内容，而有些学生则需要花费更多的时间和精力。
个性化阅读使得每个学生都能够按照自己的节奏学习，有利于他们的阅读能力的提高。
个性化阅读可以培养学生的独立思考和创造性思维能力。
在个性化阅读中，学生需要根据自己的理解和感受对所读文章进行分析和评价。
这种独立思考的过程可以帮助学生培养批判性思维和创造性思维，提高他们的思维能力。
个性化阅读的方法主要有以下几点：一是提供多样化的阅读材料。
学校图书馆应该收集各种类型的书籍，包括小说、散文、诗歌、科普读物等，以满足学生不同的阅读需求。
二是引导学生选择合适的阅读材料。
教师可以通过了解学生的兴趣和阅读能力来推荐适合他们的书籍。
三是定期组织讨论会。
学生可以在小组内分享自己的阅读心得，互相交流和学习，提高阅读能力和思维能力。
四是鼓励学生进行创作。
学生可以根据所读的内容写一篇读后感或者自己的故事，发展自己的创造力和表达能力。
个性化阅读可以带来很多好处。
它可以满足学生的个性化需求，激发他们的阅读兴趣。
个性化阅读可以提高学生的阅读能力和思维能力。
个性化阅读可以培养学生的独立思考和创造性思维能力。
浅谈初中语文教学中的个性化阅读
浅谈初中语文教学中的个性化阅读个性化阅读是指根据学生的个性特点和学习特点，结合学生的兴趣爱好和认知水平，挑选适合学生阅读的书籍或文章，让学生有针对性地进行阅读。
个性化阅读的重点是要关注每个学生的发展需求，让每个学生都能找到适合自己的阅读材料，满足其阅读需求，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
在初中语文教学中，个性化阅读具有重要的作用。
个性化阅读可以帮助学生培养良好的阅读习惯。
通过挑选适合学生阅读的书籍或文章，让学生在阅读中感受到快乐和愉悦，逐渐形成良好的阅读习惯。
个性化阅读可以促进学生的情感体验和情感认知。
由于每个学生的情感和认知水平不同，在进行个性化阅读时，可以根据学生的情感特点和认知水平，挑选适合学生阅读的内容，让学生在阅读中产生共鸣，增进对情感世界的理解和认识。
个性化阅读可以丰富学生的阅读体验。
每个学生都有不同的兴趣爱好和阅读偏好，在进行个性化阅读时，可以根据学生的兴趣爱好和阅读偏好，挑选适合学生阅读的内容，让学生在阅读中获得愉悦和乐趣，丰富学生的阅读体验。
个性化阅读可以提高学生的阅读能力。
通过个性化阅读，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性，培养学生的阅读能力，提升学生的阅读水平。
在进行个性化阅读时，家长也要给予学生更多的支持和关注。
家长可以根据学生的兴趣爱好和阅读需求，帮助学生挑选适合自己的书籍或文章，鼓励学生进行阅读。
家长还可以设立家庭阅读时间，创造良好的阅读氛围，让学生在阅读中获得愉悦和乐趣。
通过家长和教师的共同努力，可以帮助学生培养良好的阅读习惯，促进学生的情感体验和情感认知，丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读能力，从而达到个性化阅读的目的。
个性化阅读在初中语文教学中具有重要的作用。
教师和家长应该重视学生的个性特点和学习特点，在进行个性化阅读时，要给予学生更多的支持和关注，帮助学生进行有针对性的阅读，从而提高学生的阅读水平。
相信在教师和家长的共同努力下，个性化阅读将会在初中语文教学中起到更加积极的作用，为学生的全面发展和个性化成长提供更好的支持和帮助。
浅谈初中语文个性化阅读
浅谈初中语文个性化阅读初中语文教育中，个性化阅读是非常重要的一环。
个性化阅读是指根据个体的阅读需求和兴趣爱好，选择适合该学生的、有助于提高其阅读能力和语文素养的阅读材料，并通过阅读引导和帮助他们自主思考、体验和感悟，从而提高他们的语文素养和文化素养。
个性化阅读可以通过以下几个方面来实现：一、根据学生的阅读水平来选择阅读材料。
不同年级的学生阅读能力有所不同，因此教师应该对学生的阅读水平有清晰的了解，选择适合他们阅读的材料。
例如，初一学生阅读水平一般较低，可以选择一些简单易懂的课外读物，如童话、小说等；初二学生阅读水平提高，可以选择一些历史小说、科幻小说、名著等，帮助他们提高阅读能力和文化素养。
二、根据学生的兴趣爱好来选择阅读材料。
学生的阅读热情和兴趣爱好是影响他们阅读和学习的重要因素，因此教师应该了解学生的兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料。
例如，喜欢运动的学生可以选择一些运动题材的杂志、小说、传记等；喜欢科幻的学生可以选择一些科幻小说、科技杂志等。
三、根据学生的学科特长来选择阅读材料。
学生在不同学科有不同的天赋和特长，例如，数学方面的学生可能对于推理、逻辑思维较佳，历史方面的学生可能对于思辨、判断能力较强。
在进行个性化阅读时，教师可以根据学生的学科特长选择适合他们的阅读材料，从而进一步提高他们的学科能力。
四、开展阅读感悟活动。
个性化阅读不仅仅是让学生阅读、了解知识，更重要的是通过阅读让学生自主思考、拓展思路，从而形成自己的观点和态度。
因此，教师应该积极引导学生在阅读中发表自己的感悟和观点，同时鼓励学生解释、阐述自己的想法，并提供良好的阅读环境和氛围，激发学生的阅读兴趣和热情。
总之，个性化阅读是一种有针对性的教育方法，它可以满足学生个体的阅读需求和阅读兴趣，帮助学生提高阅读能力和语文素养。
教师应该在教学中注重个性化阅读，积极引导学生进行自主思考和探索，培养他们独立思考、批判性思维和创新能力，为他们的人生道路铺平坦坦。
浅谈初中语文学生个性化阅读能力的培养策略
旦
文０ 许冰 （ 浙江省 富阳市郁达夫中学）
浅谈初 中语 文学生个性化 阅读能力的培养 策略
摘要 ： 语 文课程 标 准》认 为阅读 是 学 《 样 ，对 生 活的 感 受 有差 异 ，对 文学 作 品 的 笑 ） 偏爱 也 不 同 ，所 以 ，学 生 在 选 择个 性 化 的 （ ） 知 已 知 彼 ， 个 性 选 择 三 分 析 了 自己 的 气 质兴趣 ， 了解 名家 名 替 学生 的 阅 读实 践 ，应 该 让 学 生在 主 动 积 阅读 材料 之 前 ，应 该 对 自己 的 阅 读 爱 好 ， 作 的风 格 特征 ，接 下去 就 应 该为 自己初 中 极 的 思 维 和 情 感 活 动 中 ， 加 深 理 解 和 体 有一 个 初 步 了 解 。请 看 下 则 案 例 ： 【 例 １ 我喜欢 阅读 什么？ 案 】 三 年的 课 外 阅读 作 一 番总 的 思考 了。 初一 验 ，有 所 感悟 和 思 考 ， 受到 情 感熏 陶 ，获 师 ：下 面我 给 每位 同 学设 计 了一 张 问 年 级 的课 外 阅读 要 与 小学 接 轨 ， 同时 考虑 得 思 想启 迪 ，享 受审 美 乐趣 。要 珍 视 学生 到 初 一 学 生 仍 然 是 形 象 思 维 占 主导 地 位 ， 独 特 的 感 受 、 体 验 和 理 解 ， 鼓 励 学 生 自主 卷 ， 调 查 大 家 的 阅 读 兴 趣 。 ①我喜 欢阅读 （ ） 应 继续 训 练 想象 力 ，所 以以 多读 童 话 、故 选 择 阅读材料 。 而从 “ 引导 学 生个性 选择 ， Ａ 小 说 事 为 主 ；初 二年 级 学 生 的抽 象思 维 有 所发 培 养 学 生 自主 能 力 ” “ 重 学 生 个 性 解 、 尊 读 ，培 养 学 生 阅 读 能 力 ” 和 “ 励 学 生 个 鼓 Ｂ 散 文 展 ，建 议 阅 读 带 有 一 定 思 辨 色 彩 的 文章 ， 性 质 疑 ，培 养 学 生 创 新 能 力 ” 这 三 个 方 面 Ｃ 戏 剧 如 名 家散 文 、诗歌 等 ；初 三学 生应 该 训练 Ｄ 诗歌 对 人 生 的思 考 、 理解 和 感悟 ，建 议阅 读 名 则能培 养 学生 个性 化 的 阅 读能 力， 使 其 受 到情 感 熏 陶 ，获得 思 想启 迪 ， 享受 审 美 乐 ②我 喜欢阅读 （ ） 人 传 记 、经 典 小说 等 。为 了让 学 生选 择时 Ａ 历 史 类 快 速 、 简便 ，笔者 根 据 不 同年 段学 生 认知 趣 ， 全 面 完 善 自我 。 Ｂ 文 学 类 心 理 的 特征 以 及 阅读 兴 趣 ，开 列 了一 个 阅 关 键词 ： 中语 文 ；学生 ；个性 化 ；阅 初 读 能 力 ；培 养 Ｃ 科 学 类 读 书 目，供 他们参考 。这些推 荐的作 品，都 什 么是 个性 ？ 根 据 《 代 汉 语 词 典 》 现 Ｄ 社会 类 是 已成 定论 的名 家名 作 ，具有 很 强 的 阅读 ⑤我喜欢阅读 （ ） 价 值 和 借 鉴意 义 ，当然 这 仅供 学 生 在选 择 （ ２年增 补本 ）的解释 是 ：在一定 的社 ２ ０ ０ Ａ 长篇 阅读 材 料 时作 一 个 参考 ，学生 完 全 可 以依 会条 件 和教 育 影 响下 形 成 的一 个 人 比较 固 Ｂ 中篇 据 自己的 个性 特 点 、 阅读 喜好 及 某 段时 期 定的 特性 。 罗素 说 ，参 差 不 齐乃 是 世 界的 Ｃ 短 篇 本原 。莱布 尼 茨 说 ，世 界 上没 有 两 片 相 同 的 阅读 目的 ，打 破 年 段界 限 ，精 心 选择 适 的树 叶 。也 就 是 说 ，人 是 各具 特 色 的 复 杂 生 １：我 喜欢 阅读 诗歌 。 合 自己阅 读 的作 品 ，达到 阅读 选 择 的 个性 生命体 ，个性是客观 存在 ，是一种价 值 。不 生 ２：我喜 欢 阅读杂 志上短 小 的散 文。 化 。英 国哲学 家培 根 曾经说 ：“ 读史 使人 明 管 人们 是 否愿 意 承认 它 ，在 时 间和 空 间 的 生 ５：我喜 欢 阅读 长篇太 空科 幻小说 。 智 ，读 诗 使 人聪 慧 ，演算 使 人精 密 ，哲理 纵横 扩 张 中 ，每 个 人都 是 作 为 无可 替 代 的 （ ） 广 泛 涉 猎 ， 了 解 名 家 二 使 人深 刻 ，伦理 学 使 人有 修 养 ，逻 辑 修辞 纵观 古今 中外 ，名家 名作 ，浩 如烟海 ， 使 人 长 于 思 辨 。 学 生 在 选 择 阅 读材 料 时 ” 独 立个 性 存 在着 ，所 以说 个性 是 人 的 生 命 属性 。 既 然每 个 人 都是 一 个 独立 的 个 体 ， 如 何让 学 生 在 有限 的 时 间 内迅 速 找到 符 合 可 建议 选 择 强化 自 己性 格 优 点 的作 品 ，也 那 么 面 对 阅 读 文 本 必 然 有 自 己独 特 的 理 自 己 阅 读 兴 趣 、 提 升 自 己 阅 读 品 味 的 书 可 选择 能 够 弥补 自 己性格 不 足 的作 品 ， 以 解 。 语 文课 程标 准 》也认 为 “ 阅读 是学 生 籍 ，就 需 要 教 师 在 阅读 前 作 好 充 分 的 准 达 到 使 自己全 面 发 展 的 目的 。 个性 化 的 行 为 ，不 应 以教 师 的 分析 来 代 替 备 ，为 学 生 提 供 相 应 的 作 家 作 品的 简 介 。 二 尊 重学 生 个性 解 读 ，培 养 学 生 阅 学生 的阅 读 实践 ，应 该让 学 生 在主 动 积 极 这 种 简介 可 以 向学 生 推 荐某 些 导 读类 的 书 读 能 力 的 思 维 和 情 感 活 动 中 ，加 深 理 解 和 体 验 ， 籍 ，也 可 以 在 网上 收 集 一些 资 料 ，在语 文 世 界 上 没有 两 片 完全 相 同 的树 叶 ， 世 有 所感 悟 和 思考 ，受 到情 感 熏 陶 ，获 得 思 课 堂上 一 一 加 以介 绍 ，也 以发 动学 生 分 界 上 也没 有 两 个 完全 相 同的 人 ，每 个 人 都 想 启迪 ，享 受审 美乐 趣 。要 珍 视学 生 独 特 工 搜寻 有 关 作 家作 品的 资料 。 当然 这 些作 有 其 独特 个 性 。 学生 的 个性 不 同 ，就 决 定 的 感受 、体 验和 理 解 ，鼓 励 学 生 自主 选 择 家 作 品 以 语 文 新 课 标 推 荐 的 阅 读 书 目为 了他 们对 作 品 的 阅读 感 受 、情 感 意志 、想 阅读 材 料 ” 。因 此 教 师 如 何 在 新 课 程 理 念 主 ， 另 外 再 加 入 一 些 大 家 一 致 公 认 的 名 象 理 解 都 将 打 上 鲜 明个 性 的 印 痕 。所 以 ， 指 引 下 引导 学生 进 行 个性 化 阅 读 ， 将成 为 作 。请 看 下 则案 例 ： 从 某 种意 义上 看 ，学 生 的 个人 体验 以及 他 保 护 和发 展 学生 个 性 的一 条重 要途 径 。 笔 【 案例 ２】 了解他们 吗？ 你 的个 人趣 味 ，常 常能 引导 他从 一 个特 定 层 者 就 此作 了一些 尝 试 ，现 整理 成 文 以求 教 师 ：今 天 ，老 师要 带领 大 家去领 略 中 面 理 解 作 品 的 独 特 之 处 。 正 如 读 《红 楼 国 文 学 史 上 的 经 典 之 作 ， 去 领 略 被 誉 为 梦 》，鲁 迅 认 为 “ 学 家看 见 《 》 于大方之家 。 经 易 ，道 学 中 三 、 引 导学 生 个 性选 择 ，培 养学 生 自 “ 国 古 典 小 说 四 大名 著 ” 的 《 国演 义 》 这 看 见 淫 ，才 子 看 见缠 绵 ，革 命 家 看见 排 《 浒传》 西游 记》 红楼 梦》 的神奇 之 满 ，流言 家看 见宫 闱秘事 ” 水 、《 、《 主 能 力 。而尊 重学生 个 在物 质 文 明和 精 神文 明高 度发 达 的 今 处 ；也 去 品味 中 国现 当代 著名 散 文 家的抗 性 解 读 ，培养 学 生 阅读 能 力 ，就 必 须做 到 天 ，摆在 我 们 面前 的 书 籍浩 如 烟 海 。 即使 鼎 之作 ， 细 细体 会名 作 深 刻 的 思 想 内容 、 以 下 三 大 结 合 ： （ ） 个 性 解 读 与 主 题 多 元 相 结 合 一 个 人 孜 孜 不 倦 、 日以 继 夜 地 勤 奋 研 读 ， 精 妙 的 语 言 文字 。 哪位 同 学先 来 向 大 家推 也 不 可能 读 完 所 有的 文 学 书籍 。所 以 ，我 荐 。 由于文 学 作 品所 折 射 出来 的社 会 意 义 生 ：我 来向 大 家推 荐 《 国演 义》 三 。这 往往 会 超 越作 者 创 作 的初 衷 以及 读者 基 于 们在 鼓励 学 生 大 量 阅读 课 外书 的 同 时 ， 应 自身 理 解 能 力 与 生 活 体 验 的 解读 ， 因此 ， 指 导 他 们 有 个 性 化 的 选 择 。 别 林 斯 基 认 部 经 典 的 章 回体 小 说 ， 故 事 情 节 复 杂 多 为 ：“ 读一 本不适 合 自己的书 ，比 不阅 读 变，跌 宕 起 伏 。其 中不 少精 彩 片段 在 民间 文学 作 品 的 主题 具 有 多元 性 ， 这就 是所 谓 阅 还要 坏 。 我们 必 须学 会 一 种本 领 ，选择 最 深 入 人 心 ， 广 为 流 传 。 如 刘 、 关 、 张 桃 园 “ 形象 大 于思 想 ” 在阅 读 层面 的意 义 所在 。 有价 值 最 适 合 自己需 要 的读 物 。 这 种 有 三 结 义 ， 定 全 书 忠 义 之 基 调 ； 关 云 长 温 酒 文学 作 品 主题 的 这 种 多元 性 ，也就 决定 了 ” 学 生解 读 文学 作 品 的 独特 性 。 接受 美学 中 取有 舍 的读 书 方 法 既有 助 于培 养 学 生 自主 斩 华雄 ，千 里走 单骑 ，单 刀赴 今 ，刮 骨疗
初中期刊浅谈初中语文个性化阅读
浅谈初中语文个性化阅读从事初中语文教学已经有六个年头了，在先辈光环的引领下，也一直在探讨自己的路，在那个地址，浅谈一下我对语文个性化阅读的明白得。
个性化阅读将注意力从传统的对“作者—文本”的关注转向对“文本—读者”关系的研究,以读者在整个中的重要活动为基点,带来了阅读领域的新冲破。
新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不该以教师的分析来代替学生的阅读。
应让学生在主动踊跃的思维和情感活动中，加深明白得和体验，有所感悟和试探，受到情感的熏陶，取得思想启发，享受审美乐趣。
”因此“要珍视学生独特的感受、体验和明白得。
”让学生独立发挥，读出个性来。
这就要求教师要珍视阅读教学中学生对文本的不同熟悉和感受,并为之营造与之相应的教学,把学生的个性化阅读引上正确的轨道,在纠偏、匡误的进程中,增进学生阅读能力的提高。
那么,如何让学生在阅读活动中,演绎自己的个性化行为呢?一、注重学生对文本的体验。
一样作品由不同的人能够解读出不同的结果,这就要求咱们在指导阅读教学时应结合实际,注重学生的独特体验,注重个性化阅读,充分调动学生的生活和知识积存,在主动踊跃的思维和情感活动中,取得独特的感受。
语文阅读教学是“教师、学生、作者、文本之间的对话。
”但传统的教学多是语文教师与教学参考书规约下的一个格式化的枯燥流程。
教师毫无停止的一味的将自己的解读思想、解读感悟乃至参考书的所谓的知识点教授给学生，把预设的唯一结论强求学生同意。
学生陷入了经历有效知识、同意机械的训练和成立标准化思维的汪洋大海当中，阅读和学习趣味消解殆尽。
其实，教师与文本的对话不是单纯的自我明白得和赏析，而是为了指导学生阅读，并并让学生学会主动阅读，把自己的阅读思路转化为学生的阅读进程，把自己的阅读感悟转化为学生的内在体验。
在阅读教学中，笔者创设了适当的问题情境，并让学生独立自主的进行个性化阅读。
例如在学习《故乡》一文时，笔者为学生创设了如下问题：①本文讲了一个什么故事？②闰土和“我”别离有哪些性格特点？你是如何体会到的？③闰土对“我”前后态度转变的缘故是什么？④你从文中看见了“我”的希望是什么？教师问题情境的创设，留有无数的思维空间，因为有空白，有疑问，如此的情境就有利于学生产生阅读期待和阅读爱好。
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浅谈初中语文个性化阅读
从事初中语文教学已经有六个年头了，在前辈光环的引领下，也一直在探索自己的路，在这里，浅谈一下我对语文个性化阅读的理解。
个性化阅读将注意力从传统的对“作者—文本”的关注转向对“文本—读者”关系的研究,以读者在整个中的重要活动为基点,带来了阅读领域的新突破。
新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”所以“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”让学生独立发挥，读出个性来。
这就要求教师要珍视阅读教学中学生对文本的不同认识和感受,并为之营造与之相应的教学,把学生的个性化阅读引上正确的轨道,在纠偏、匡误的过程中,促进学生阅读能力的提高。
那么,如何让学生在阅读活动中,演绎自己的个性化行为呢?
一、注重学生对文本的体验。
同样作品由不同的人可以解读出不同的结果,这就要求我们在指导阅读教学时应结合实际,注重学生的独特体验,注重个性化阅读,充分调动学生的生活和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受。
语文阅读教学是“教师、学生、作者、文本之间的对话。
”但传统的教学多是语文教师与教学参考书规约下的一个格式化的枯燥流程。
教师毫无休止的一味的将自己的解读思想、解读感悟甚至参考书的所谓的知识点传授给学生，把预设的唯一结论强求学生接受。
学生陷入了记忆实用知识、接受机械的训练和建立标准化思维的汪洋大海之中，阅读和学习趣味消解殆尽。
其实，教师与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析，而是为了指导学生阅读，并并让学生学会主动阅读，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内在体验。
在阅读教学中，笔者创设了适当的问题情境，并让学生独立自主的进行个性化阅读。
例如在学习《故乡》一文时，笔者为学生创设了如下问题：①本文讲了一个什么故事？②闰土和“我”分别有哪些性格特点？你是怎样体会到的？③闰土对“我”前后态度变化的原因是什么？④你从文中看见了“我”的希望是什么？教师问题情境的创设，留有无数的思维空间，因为有空白，有疑问，这样的情境就有利于学生产生阅读期待和阅读兴趣。
笔者在问题情境的创设中，对学生进行多种阅读思路和阅读方法的指导和启发，为学生提供了适当的阅读方向和思考的方向，鼓励和启迪学生进行个性化阅读。
当然问题情境的创设可以采用多样的形式。
如资料展示式，设置悬念式，错误反思式等。
二、阅读教学中应以学生为主阅读在
“教师、作品、学生”三位一体的模式中,应以学生阅读为重心,即阅读教学的“学生决定论”。
学生的生活阅历、修养、美学趣味、性格爱好等千差万别,他们的阅读的感悟也多姿多彩,教师的作用就是在启发之余,充分激活学生的想象能力、直观能力、体验能力和感悟能力。
一是通过作品的阅读和诠释,复现理解和体验原作所创造的形象。
二是对原作的形象进行开拓补充。
三是渗透自己的人格气质、生命体验,创造出更具特色的艺术形象。
所以,我们在教学中不能强求什么标准答案,而要倡导个性化阅读、个性化审美。
如《五柳先生传》中有这样一句话“先生不知何许人也,亦不详其姓字,宅边有五柳树,因以为号焉。
”五柳先生是谁,课文交代的很模糊。
于是我在教学这篇课文时,向学生提出这样一个问题:“有人说,这篇文章是作者的自传,五柳先生就是陶渊明自己,你认为这一说法正确吗?”这是一个引导多元解读的开放性问题。
在讨论中,我请学生根据已经学过的《桃花源记》、《归园田居》等作品,对作者的了解和查阅相关资料,归纳出陶渊明是一个怎样的人。
然后引导学生下功夫阅读课文,根据课文内容和语言,分析五柳先生的思想性格,最后,学生水到渠成地对老师提出的开放性问题,亮出了自己的观点,大部分学生认为两人之间可以划等号,五柳先生就是作者本人,也有人认为该用约等号,还有人认为该用大于或小于号。
学生的这些阅读体验是独特的,但由于是建立在潜心阅读的基础上,因而也是有根据的。
由此可见,我在本次阅读教学中,充分的尊重了学生的个体体验,注重个性化感受,取得了较好的教学效果。
语文教师如果在课堂教学中做不到以学生为主体,在“三位一体”的模式中,不能突出学生的个性化感受,那么就会将语文教学简单化,不仅会失去语文的生命力,更严重的是僵化了学生的思维,摧残了他们的思维的想象力和创造力。
当然,作为阅读主体的学生在进行阅读活动时,也不可一味地胡乱联想,信口开河,不加思考,甚至是离题万里,而是要尊重文本,个性化的感受要从文本中生发出来,合乎情理,基于文本本身来分析问题和理解作品,这一点,教师在教学过程中应抓住时机,利用生成的问题,适当地加以点拨。
三、掌握正确的方法，张扬学生的个性。
首先,是坚持学生自主为主,教师指导为辅的原则。
语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,提高学生的主体地位,尊重学生的个性。
如一位教师在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时,先学生自学课文,让学生提出不懂的问题。
如描写百草园的景物是从哪些方面、哪些角度进行描写的?“雪中捕鸟”一节,运用“露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”等动词,有何作用。
解决完这些浅层次的
问题之后,教者开始进一步引导学生做更深层次的探究,并提出“文中写三味书屋读书生活的枯燥无味有什么含义?”“写师生读书的场面中所引述的朗读难懂的古文说明了什么?”等深层次的问题。
然后师生共同探究,从而使学生在自主阅读中获得知识,提高阅读能力。
其次,是鼓励学生的质疑与批判精神。
阅读学认为,怀疑、思考和批判是阅读的精神品质。
古人云,尽信书不如无书,当文中有和自己的认识和经历出入很大的地方的时候,要敢于提出问题。
要让学生自己与课文对话,从自我感受和体验出发。
在学生认真阅读了课文之后,可以让他们提出自己的疑点。
对于其中有价值的问题,可以组织学生展开讨论,各抒己见,并能够自己解决问题。
四、丰富课堂，助学生远航。
“得法于课内，收益于课外。
”课内阅读，只是阅读教学的一部分，教师更要引领学生进行课外阅读，实现学生课外阅读的个性化。
课外阅读，特别是经典著作的阅读对学生成长有着不可替代的作用，特别是文学类的经典书籍；对在潜移默化中完善学生的人格，培养学生的人文精神，形成良好的语言能力都是不可或缺的。
教师如何让学生觉得进行阅读是一件快乐而有价值事情，我想找准名著的切入点，给学生注入阅读的动力是关键。
我作了如下尝试：
1、专题切入法：围绕一个主问题，引发学生的兴趣和思考。
例如：①“独行千里报之志坚，义释华容酬恩之谊重”，称赞的是何人，所报答的“主”是谁，“义释”的是谁？你赞赏文中人物的做法吗？如果是你会怎么做？这样，让学生有个明确的目标，有针对性地去钻研，去发现新问题。
②《西游记》中最热闹的情节，最有趣的情节，最凄惨的情节分别是什么？学生在寻找答案的同时，对小说的情节也会饶有兴趣地去阅读，去感悟。
2、精彩片推荐法：每周定期请一个学生向大家推著一部名著中的精彩片断并说说其推荐理由。
这样学生会用挑剔的眼光去欣赏，去判断。
同时也在无意中培养了他们对文学作品的鉴赏和分析能力。
总之，只要教师引导得法，为学生创设良好的阅读氛围，给予学生充裕的阅读时间，为学生提供交流体验的平台，并适时注入启航课外阅读的动力，学生的个性化阅读和课外阅读的个性化一定会得以充分实现。