12339《幼儿园教育基础》郑三元 第2章 幼儿园教育的基础观念(精讲讲义课件)

• （二）幼儿教师的角色转变
• 1. 从知识的传授者转变为学习的引导者； • 2. 从幼儿的管理者转变为幼儿权利的维护
者和保障者； • 3. 从教育活动的控制者转变为合作者。
• 二、幼儿教师的专业素质
• （一）专业理念与师德； • （二）专业知识； • （三）专业能力。
• （一）专业理念与师德 • （1）遵循教育规律，遵守法律法规； • （2）爱与尊重； • （3）对本职业有正确的理解与认识； • （4）掌握一定的行为规范，有良好的个人
• （四）杜威的儿童观
• 杜威的儿童观主要反映在他对生长、发展的解释之中。杜 威认为儿童是未熟的人，发展中的人。这种未成熟状态是 儿童生长的首要条件，具有依赖性和可塑性两个主要特征。 依赖性是一种积极的力量和能力，而不仅仅是软弱，它还 暗示着某种补偿能力、长能力；可塑性则是儿童为了生长 和生活而具有的特殊适应能力。儿童期即是在这种不成熟 状态中得以生长、发展的时期。此外，他还提出儿童的生 活有其自身的价值。儿童本能的生长、发展及经验改造过 程表现为活动就是儿童的生活。另外，他还指出儿童是起 点，是中心，而且是目的，认为儿童的心理内容基本上是 以本能活动为核心的习惯、情绪、冲动、智慧等天生心理 技能的不断发展、生长的过程，教育的本质和作用就是促 进这种本能的生长，而“不是把外面的东西强迫儿童或青 年去吸收”
• 五、幼儿园以游戏为基本活动
• （一）由幼儿身心发展规律及特点所决定
• （二）是人们对幼儿教育历史经验认识并 总结的结果
• （三）源自幼儿教育相关政策法规中的规 定
第二章小结
• 幼儿教育工作者应该具备的儿童观主要有： • （1）儿童是稚嫩的个体； • （2）儿童是独立的个体，享有基本权利； • （3）儿童是完整的个体； • （4）儿童是独特的个体，与成人不同； • （5）儿童是能动的个体，具有学习与发展
修养。举止文明、仪表端庄、语言规范。
• （二）专业知识 • 首先是幼儿生理、心理和保育方面的知识。
• 其次，教师还需要掌握广博的文化、科学 和艺术知识。
• （三）专业能力 • （1）观察与了解幼儿的能力； • （2）环境创设的能力； • （3）教育活动的设计和指导能力； • （4）沟通与合作的能力； • （5）自我发展的能力。
幼儿园教育基础
课程代码 12339
第二章 幼儿园教育的基础观念
湖北科技Fra Baidu bibliotek院 自考助学
学习要求
• 1. 认真阅读老师提供的教材照片、补充资 料
• 2.一定要做笔记，可简可繁。做笔记更有利 于知识的掌握
• 3.每章结束，做一份本章的知识图谱（思维 导图），更利于系统理解
• 4.每章学完后就做题，有利于及时巩固 • 5.及时复习是克服遗忘的最好方法
• （一）幼儿通过活动认识世界和获得自身发展
• （二）活动是连接幼儿园“教”与“学”的重 要桥梁
• （三）作为幼儿园“教”与“学”基础的活动 必须是幼儿的活动
• 四、环境是幼儿园教育的基本条件，同样具有 教育的功能
• （一）环境是幼儿活动的充要条件
• 首先，幼儿是通过与环境相互作用来获得发展 的，离开了具体的环境，幼儿就无法活动也无 法实现发展
• 从微观层面看，幼儿教育活动的目标、内容、 方法、形式、手段等要素之间也是相互联系、 相互制约的，共同构成一个整体。
• 三、活动是幼儿园“教”与“学”的共同基础
• 活动是人在与周围现实世界的相互作用中有目 的地影响客体以满足自身需要的程。具体到幼 儿教育中，活动是幼儿与周围环境互动的过程， 是教师教育影响下的自主学习行为。
• （二）福禄贝尔的儿童观 • 福禄贝尔也认为儿童的本性是善良的，且
其具有“内在的”生长法则，即儿童在适 宜条件下本能地生长（福禄贝尔认为儿童 有四种本能：活动的本能、认识的本能、 艺术的本能和宗教的本能）,教育应当遵循 儿童的“内在”生长法则，使之获得自然 的、自由的发展。他还认为，教育必须建 立在对儿童的研究和了解基础之上，应当 从儿童各项必要的联系中，从过去、现在 和未来人类发展的生存关系中认识儿童， 从而把儿童的教育同过去、现在和未来人 类发展的需要相协调。
• （一）儿童是稚嫩的个体
• 从生理的角度，儿童是稚嫩的，儿童的大 脑、四肢以及神经系统等都是不同于成人 的；从心理的角度，儿童是不成熟的，儿 童的认知、观念、精神等都是有待进一步 发展的。
• （二）儿童是独立的个体，享有基本权利
• 生存权、发展权、受保护权和参与权
• （三）儿童是完整的个体
• 所谓完整儿童，首先是指个体的完整，即 儿童是作为一个身心不可分离的有机整体 而存在的。儿童的身体和心理是相互联系 相互制约、相互促进的，共同构成完整的 儿童个人。 其次，完整儿童是指儿童发 展的完整。
第一节 儿童观
• 儿童观是一定社会人们对儿童的总的看法 和根本观点。涉及儿童的特性、儿童的权 利和地位，儿童期的意义等问题。儿童观 直接影响教师的教育观念和行为方式，是 幼儿园教育的观念基础。
• 一、历史上流行的儿童观 • （一）工具本位的儿童观
• 工具本位的儿童观，是将儿童看做某种 “工具”——为家、为国、为宗教服务的工 具。包括以下类型：
• （六）我国学者的儿童观
• 陈鹤琴指出，儿童是国家未来的主人，不应把 儿童当作成人私有的“附属品”，以至于去 “投资、生息”。他主张对儿童不要严厉、任 意恐吓、打骂，同时也不要姑息、溺爱从而害 了儿童。
• 陶行知指出，对儿童的忽视，使之自生自灭， 以及期望太切，拔苗助长，反促其天折的两种 极端心理，都是错误的②。他提出了解放儿童 的“头脑”、“双手”、“眼睛”、“嘴”、 “时间”和“空间”等儿童创造力的六大主张。
• 其次，环境包含了幼儿活动的对象，既是幼儿 活动的空间，还是幼儿活动所需要的良好气氛。
• 第三，作为环境组成部分的活动对象往往是幼 儿活动的直接动机，使活动具有一定的方向性。
• （二）幼儿园创设环境的过程本身就是教 育
• 幼儿园的环境是一种教育环境，与一般的 环境不同的是，它被赋予一定的教育目的， 具有教育的功能。
妈长出了一对蝴蝶翅膀，教师和西西之间有这样一段 交谈：
教师：西西，你妈妈是蝴蝶呀？
西西：我是想给妈妈画一个（一对）蝴蝶翅膀。
教师：哪个人长蝴蝶翅膀？天天看妈妈还不知道妈 妈什么样？！
西西：我...... 教师：我什么我！重画！好好画！这个还要贴在墙 上给家长看的，你画那样怎么贴？
于是，教师拿走西西画好的“妈妈”，重新发了一 张白纸给她，并要求西西重新画一幅正确的“妈妈” 画像。
• 家族本位的儿童观 • 国家本位的儿童观 • 神本位的儿童观 • “小大人”儿童观
• （二）人本位的儿童观
• 产生于文艺复兴时期。人本位的儿童观认 为儿童并不是罪恶的，而是甜蜜、天真、 纯洁的，要求人们尊重儿童，主张对儿童 “另眼相待”，反对将儿童看成是“小大 人”，反对用对待成人的方式来对待儿童， 认为儿童一出生就具有一切道德的、理智 的、身体的能力萌芽，提出儿童是学习的 主体。
• 主动创造：幼儿在外界相互作用时，能主 动对原有事物的更新。
第二节 幼儿教师观
• 一、幼儿教师角色 • 幼儿教师的角色是指幼儿教师在幼儿园教
育生活中特有的身份，它要求幼儿教师必 须做出符合这一身份的言行举止，并具有 相应的意识。 • （一）幼儿教师的角色演变 • 历史上，幼儿教师的角色经历了从“保姆” 到“保育员”（阿姨）,再到“专职的幼教 工作者”的转变过程。
第三节 幼儿教育观
• 幼儿教育观是在教育的基本理念指导下对 幼儿教育的正确认识，包括对幼儿教育应 该起什么作用及如何发挥作用、幼儿教育 要做什么及怎么做等问题的基本认识，是 幼儿园教育总的指导思想。
• 一、教育应促进每个幼儿在原有水平上发展
• （一）教育者必须充分了解幼儿现有的发展 水平
• （二）为每个幼儿设置“最近发展区” • （三）对幼儿实施差异教育 • 二、幼儿教育是个整体，应发挥整体功能 • （一）幼儿的发展是一个整体
• （三）蒙台梭利的儿童观
• 蒙台梭利的儿童观以对儿童的重视与尊重为基础。她认为 儿童具有内在的生命力。儿童在先天的自发的能动性作用 下，具有一种很强的、天赋的内在潜力和继续发展的积极 力量。“教育工作者的首要任务是，刺激生命——使儿童 自由发展与展开。”她还认为儿童的心理发展有其自身的 特点，即具有独特的“心理胚胎期”、“吸收性心智”和 “敏感期”。“心理胚胎期”，又称“精神胚胎期”，是 人所特有的（“生理胚胎期”则为人和动物所共有）,是人 出生后形成最初心理萌芽的时期。“吸收性心智”是指儿 童通过与周围环境的密切接触和感情联系，获得各种印象， 吸收文化传统，并在此基础上形成自己的个性和行为模式。 “敏感期”是指处于适当的环境之中的儿童，可以在无意 识中悠然自得地掌握某种能力的时期。此外，蒙台梭利还 提出儿童心理发展是通过自由“工作”实现的。
• 二、教育学者的儿童观
• （一）卢梭的儿童观
• 卢梭认为儿首先是性善的、自由的。 其次， 儿童不是“小大人”，儿童与成人相区别的 一个特点是儿童发育的不成熟，但他们有不 同于成人的感觉观察和思考的方法。另一个 特点是儿童有自己的快乐和幸福，要想使儿 童持续获得这种快乐和幸福，就应当尽可能 使儿童保持在天生的自然状态下，儿童期的 快乐是自然赋予儿童的最重要权利。 再次， 儿童有其自身的发展规律和不可转让的价值， 不是可以教育的“白板”。儿童按照其内部 固有的自然法则发展，真正的教育就在于是 使儿童的自然本性得到发展。
• 刘晓东的儿童观： • ①儿童是人，但不是小大人； • ②儿童是探索者和思想家； • ③儿童是“艺术家”“梦想家”和游戏者； • ④儿童是自然之子； • ⑤儿童是历史之子； • ⑥“儿童是成人之父”； • ⑦儿童是成人之师； • ⑧儿童也是文化的创造者； • ⑨儿童是破坏者，更是建设者。
• 三、幼儿教育工作者应具备的儿童观
第二章 幼儿园教育的基础观念
• 学习目标： 1. 了解各个历史时期的儿童观，树立正确的儿童观 2. 了解幼儿园教师的角色和专业素养 3. 理解现代幼儿教育观
• 学习重点： 幼儿教育工作者应有的儿童观和幼儿教师的专业素养
• 学习难点： 幼儿教育工作者应有的儿童观和幼儿教育观的理解与实际
运用
• 案例导读： 大班美术活动要求幼儿画“妈妈”，西西画出的妈
• （四）儿童是独特的个体，与成人不同
• 儿童不同于成人，正处于发展之中。儿童 有自己独特的认识方式、成长特点。
• 作为独特个体，每个孩子都不同。
• （五）儿童是能动的个体，具有学习和发 展的主动性
• （1）能动的个体即主体，因为只有主体才 具有能动性。
• （2）能动的个体具有主动性。
• 主动选择：幼儿在活动中能根据自己的要 求、爱好，对活动做出选择和决定。
的主动性。
• 幼儿教育工作者应该具备的教师观 • （1）从知识的传授者转变为学习的引导者； • （2）从幼儿的管理者转变为幼儿权利的维
护者和保障者；
• （3）从教育活动的控制者转变为合作者。
• （五）皮亚杰的儿童观
• 皮亚杰的儿童观主要体现在他的儿童心理发展理 论中。他将儿童心理的发展分为四个阶段：感觉 运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运 算阶段。他认为，儿童是主动建构着的主体，能 通过自己环境的相互作用实现自我发现。他还认 为儿童的道德是以智慧的发展为基础并受智慧水 平所制约，儿童的道德是循着无律、他律、自律 的方向发展的。皮亚杰使人们比较具体地了解到 儿童有着一个发展着的、不同于成人的心理世界， 他还把个体心理发展与人类的精神发展辩证地统 一起来，所有这些，对于形成较为科学的儿童观 都无疑是伟大的贡献。
• 幼儿发展的整体性是指作为完整个体的幼儿 的各方面发展的联系性、协调性和统一性。
• （二）幼儿教育是一个整体系统
• 在宏观层面上讲，幼儿教育是由幼儿园教育、 幼儿家庭教育、社区幼儿教育组成的完的系统。
• 从中观层面看，幼儿教育的制度、环境、资源、 幼儿特点、教育者的素质、管理与评价方等也 构成一个系统，只有综合考虑这些因素，使幼 儿教育的要求与条件相协调，才能保证幼儿教 育的整体效果。