哈佛大学案例教学
哈佛大学案例教学的主要特色与启示描述
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(二) 案例及案例的基本内涵
案
例
教
学 从学习的角度看
的
缘
起
及
主 要
从教学的角度看
功
用
一个案例是人们为解决问题而精心设计 的一个具体的、应用的和控制的练习。
一个好的案例应反映出：(1)教学适用性。 (2)案例要能引起争论。(3)对决策分析 起重要作用。(4)要有概括性。(5)案例 要简洁等特点。（小劳伦斯·E·列恩）
案
例
哈佛大学创办于1636年，是美国历史最悠久的高
教
等教育学府，也是世界上最好的大学之一。
学
的
缘
案例教学最早由哈佛法学院于1870年率先使用，
起
接着哈佛医学院也开始引进使用案例教学。
及
主
要
在哈佛法学院和医学院两大学院案例教学成功实践
功
的鼓舞之下，哈佛商学院才于1921年正式采用案
用
例法教学。
(一) 哈佛案例教学的由来
功
用
2020/5/25
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主要内容
一 案例教学的缘起及主要功用 二 哈佛案例教学的主要特点及特色优势 三 哈佛案例教学对我国干部教育培训的一些启示
2020/5/25
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(一)
哈佛大学商学院案例教学的 主要特征和教学要件
哈 特佛 点案 其例 特教 色学 优的 势主
要
主要特征
案例教学以学员自学和团队学习为前提 案例教学以现实的企业决策为题材 案例教学以学员的能力培养为核心
的
生的类似事件有很好的参考价值。
缘
起
及 主 要
案例的类型是多样的，有些是从纯粹的描述到细致分 析的；有些可能是决策导向或问题式的；有些是评估 性或描述性的。
美国哈佛商学院的案例教学法
美国哈佛商学院的案例教学法号称资本主义西点军校的哈佛商学院（简称HBS）是美国培养企业管理人才最著名的学府，美国许多大企业家和政治家都在这里学习过。
在美国500家最大公司里担任最高职位的经理中，有五分之一毕业于这所学院。
因此，哈佛工商管理硕士成了权力和金钱的象征，成了许多美国青年梦寐以求的学位。
哈佛商学院是美国首屈一指的高等学府，建校已79年。
它有着与众不同的使命和不同凡响的校风，其影响之大，实非言语所能形容，全校有一种超越学科界限的特殊集体精神。
案例教学法是哈佛学院的传家宝，每个案例的描写都是工商企业将遇到的真实问题，有时案例故意不给应有的信息，有时又故意多给一些。
案例的最后，总是问你：“你说该怎么办？”案例法的精髓不在于让学生强记内容；而是迫使他们开动脑筋思考，苦苦地思考。
当然不是无休止的思考，第二天一早他们就得带着行动方案去上课。
案例法训练的是决策的艺术，意在锻炼学生在不圆满的条件下作出决策。
案例法成功的一个重要因素在于学生的质量。
商学院将新生分成从A到I的9个班，每班90人，有固定的教室，按同学的背景、经历、特长、兴趣配组成班。
哈佛的节奏是紧张的，也必然如此，要在短短两年里培养出总经理式的人才谈何容易！哈佛教育的价值在于把通常需要多年工作实践方能获得的经验浓缩到两年课程里，将涉世不深的学生“催熟”。
在两年时间里，学生们要分析800多个案例。
而制作和设计这些经营案例的，既有哈佛大学的教授，也有该校的毕业生，还有其他有关的研究者。
为了保证这些案例的多样性和全面性，所有案例在正式列入课程之前，都要经过反复认真的讨论。
一个案例通常要讲两、三节课，每节课80分钟。
每节课开始，任课教授首先指定一个学生起来说明案例，分析问题并提出解决问题的手段，或者指出实现公司目标的方法和途径，所给的时间一般是10—20分钟。
然后其他学生从自己的角度来分析同一个案例，阐述自己的看法，以及在哪些地方比第一个发言者更好。
哈佛案例教学法
哈佛案例教学法哈佛案例教学法（Harvard Case Method）是由哈佛大学商学院发展起来的一种教学方法。
该方法旨在通过让学生分析真实的商业案例，培养其解决问题、分析复杂情况和做出明智决策的能力。
以下是对哈佛案例教学法的简单介绍和分析。
哈佛案例教学法的核心是使用真实的商业案例作为教学材料。
这些案例通常是记录一家公司或组织在面对挑战时所做出的决策和行动的描述。
案例中包含大量的信息，如公司背景、市场环境、竞争对手、内外部问题等。
在教学过程中，教师将案例分发给学生，并引导学生逐步分析和讨论。
学生们被要求仔细阅读案例，并在课堂上表达自己对问题的看法、观点和决策。
学生们可以在小组中讨论，分享彼此的观点和分析。
教师在课堂上则起到引导和激发讨论的作用，而非提供答案。
哈佛案例教学法的主要目标是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过分析真实案例，学生们可以从中学习到实际商业环境中的挑战和机会，并锻炼自己的思维方式和决策能力。
在讨论过程中，学生们需要展示清晰的逻辑思维、深入的问题分析和全面的解决方案。
这种培养能力的教学方法对学生的职业发展非常有益。
哈佛案例教学法的优点是可以提供与实际商业环境相似的学习经验。
案例中的信息有限，模拟了实际情况下的信息不对称和不确定性。
学生们需要从有限的信息中进行推理和判断，并基于自己的观点做出决策。
这样的学习过程可以帮助学生培养真实情况下所需的分析和决策能力。
然而，哈佛案例教学法也存在一些挑战。
首先，由于案例中的信息有限，学生们可能无法获得全面的背景和行业知识。
第二，学生们可能将过多的精力放在案例本身而非实际问题解决方案上。
这可能导致学生们在真实情况下无法有效地运用所学的知识和技能。
总而言之，哈佛案例教学法是一种创新、交互式的教学方法，旨在通过分析真实商业案例提高学生的解决问题和决策能力。
这种教学方法可以培养学生的批判性思维、逻辑分析和团队合作能力。
然而，教师在教学过程中需要注意平衡案例讨论和实际问题解决方案的重要性。
案例教学：从哈佛走向世界——案例教学发展历史研究
诵 ，其 考试 就 是 靠 背 诵 的记 忆 力 。这 样 的 教学 方
入哈佛 大学 的法 学教 育之 中 。
学 院案 例 教 学成 功 实 践 的 鼓 舞 之 下 ，哈 佛 商 学 院 才 于 ｌ２ 年 正 式采 用 案 例法 教 学 ， 经 过 其 完 善 推 ９１
广 ，最 终在全 球范 围 内产 生 了广 泛 的影 响 。
一
、
案例 教学 的历 史 渊源
自从 ｌ７ 年美 国 哈佛 大 学居 于 领 衔 地位 的法 希 腊 哲 学家 、 教育 家 苏格 拉 底 （ｏ ｒｅ，前 ４９ ８０ Ｓ ｃａ ｓ ｔ ６． 学 院使 用 案 例 的方 法 进 行 教学 以来 ， 案例 教 学法 ３ ９）创 造 的 “问答 法 ” 教 学 就 是 案 例 教学 的 雏 ９
二、哈佛法学院 ；率先进行案例教学的尝试 、
ｌ 纪 后 期 ， “苏 格 拉 底’ 法 ” （ｏｒｔ ９世 方 Ｓ ｃａｃ ｉ
ｍ ｔｏ） ｅ ｄ被时任哈佛法 学院院长克里斯托弗 ・ ｈ 哥伦
．
Ｉ．
维普资讯
《 外国中小学教育》２ ０ 年第６ ０８ 期
维普资讯
杨 光 富 张宏菊 ：案例 教学 ：从哈 佛走 向世界— — 案例 教 学发展 历史研 究
摘要： 自ｌ７年哈佛法学院率先使用案例教学以来，案例教 学已经历 了１０ 年的历史。哈佛法学 ０ ８ ０． ￣ 院最初使用判例教学法，用法庭判决的案件作 为案例进行教学；哈佛 医学院采用 临床 实践和临床病理学 会议两种形式的案例教学，对 当时传统的 医学教学进行改革；哈佛 商学院于 １２ 年正式推行案例教学， ９１ 并成立商业研究处 ，进行案例 的开发和研 究工作 ，经过 完善推广 ，案例教 学从哈佛 大学终于走 向了世
【哈佛大学商学院-案例方法(The Case Method)】
2011年11月1日星期二
朱露月等译，王建民教授校
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• 在熟练的教师指导下，学员们一起学习，分析与整合相互 冲突的数据和观点，界定目标并按照重要性次序排列，说 服和启发其他有不同想法的人，在质疑辩论中寻找解决问 题的机会。 • 哈佛商学院教师们在二十世纪二十年代开始采用案例教学 法，把真实的商业活动片段引入课堂，使管理教育联系实 际，逐步赋予了更为重要的意义。如今，尽管我们也采用 讲座、模拟、实地调查和其他适用的教学方式，但哈佛商 学院百分之八十以上的课程都以案例教学法为基础。
?讨论课一般很少以提出案例主人公困境的一个确定的解决方案结束而通常的结果是学员们对案例中的复杂因素有了深刻的了解对如何运用适当的技巧来分析和评估问题有了清晰的思路对如何处理实际商业活动中不确定性的问题有了新的认识
【哈佛大学商学院－案例方法】
Harvard Business School
THE CASE METHOD
2011年11月1日星期二
朱露月等译，王建民教授校
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• Under the skillful guidance of a faculty member, they work together to analyze and synthesize conflicting data and points of view, to define and prioritize goals, to persuade and inspire others who think differently, to make tough decisions with uncertain information, and to seize opportunity in the face of doubt. • Pioneered by HBS faculty in the 1920s, the case method began as a way of importing slices of business reality into the classroom in order to breathe life and instill greater meaning into the lessons of management education. Today, although we also make use of lectures, simulations, fieldwork, and other forms of teaching as appropriate, more than 80 percent of HBS classes are built on the case method.
案例教学法——哈佛大学及案例教学法
一个公司成为案例主角的动机很多样，但很明显案例本身未在其中。一个校友所在的公司提供了案例或其他服务给哈佛商学院，出于他想为学院做出一些贡献。而通常情况下一个案例是一个企业获取关于自身的专业、公正信息的一个好机会。
哈佛案例的影响超出了校园。例如，哈佛商学院出版社为使用案例的教授们建立了一个专门的网站。 Linda S. Doyle 作为出版社的 CEO 表示，超过 2 万名大学教师注册了这个网站会员，在里面为他们自己的课程搜索案例。 2001 年，免费案例的下载量达到 50 万，并且卖出了超过 600 万个案例，用户主要是大学教师。“这表明哈佛案例对于整个世界的商业教育做出了深远的贡献。” Doyle 表示。
哈佛案例教学的发展历程：
当哈佛商学院在 1908 年成立时，案例教学还只是学院第一任院长 EdwinF.Gay 的一个想法。 Gay 想设计一种方法进行课堂教学，可以围绕商业管理中的现实问题进行讨论。 1911 年， Arch Wilkinson Shaw 开始教授经营策略这门课，在这门课里他给学生提出了商业经理们所遇到的现实问题。这些尝试可以说是哈佛商学院历史上第一次案例教学。哈佛商学院在 1921 年出版了其第一本案例集，“通用鞋业公司”，由院长助理 Dean Clinton 编写。
哈佛的节奏是紧张的，也必然如此。要在短短两年里培养出总经理式的人材谈何容易 ! 哈佛教育的价值在于：把通常需要多年工作实践方能获得的经验浓缩到两年的课程里，将涉世不深的学生“催熟”。
在两年里， MBA 要分析八百个实例。一篇实例短则一二十页，长则三四十页。每星期一、三、五上三节课，二、四上两节课。除了实例外，还发给我们与实例有关的背景知识、理论说明等参考资料。阅读分析一篇实例至少需要二、三个小时。
哈佛案例教学的“形”与“神”
哈佛案例教学的“形”与“神”摘要：哈佛大学案例教学的精髓在于对教学质量的追求，以及“以学员为中心”的教学理念。
其特色在于取消了课堂讲授，代之以案例讨论。
其目的在于解决管理教育中普遍存在的“高分低能”问题。
教学理念通过案例教学来体现，而案例教学更需要制度建设和文化保证。
对哈佛案例教学的深入理解有助于我国管理教育水平的提高。
关键词：MBA；案例教学在我国教育部的支持下，哈佛商学院于2005年8月举办了以中国大陆重点管理学院为对象的“案例研讨班”(Program on Case Method)。
笔者参加了该期研讨班。
哈佛商学院的案例教学不仅令人耳目一新，而且催人深刻反思。
因为哈佛大学的课堂里已经没有教授的讲课，课堂时间全部用于案例讨论。
教授不再是课堂的主宰，即决定讲课的内容、方式和方法，而成为开放、互动的讨论“引擎”。
他们通过提问、倾听和反馈来培育学员对决策问题的分析和判断能力。
“以学员为中心”(Participants Centered Learning)的教学理念得以诠释。
实际上，国内对哈佛的案例教学早有学习和借鉴。
但我们认为这种学习和借鉴不仅要有其“形”，更重要的是得其“神”。
1908年哈佛大学商学院成立，并创办了世界上第一个两年制的MBA项目。
但是，美国早期的工商管理教育以学士层次为主。
而20世纪60年代之前的工商管理教育更是摇摆于学术和实务之间，缺乏明确的定位。
60年代，美国的工商管理教育经历了一场意义深远的变革。
变革始于两份具有里程碑意义的研究报告：一份是“高等工商管理教育”(Higher Education for Business)另一份是“美国企业家的教育”(The Education 0f AmericaBusinessmen)。
两份报告均发表于1959年。
前者由福特基金会(Ford Foundation)资助，亦称为“福特基金会报告”。
后者为卡内基基金会(Carnegie Foundation)资助，也叫做“卡内基基金会报告”。
哈佛大学的案例教学法
哈佛大学的案例教学法
所谓案例教学法，就是在分析各种案例中开展教学活动，打破以老师讲为主的教学模式。
这种教学最大限度地调动学生思考问题的主动性和学习的积极性。
该教学方法的突出特点是：
一、老师以组织课堂为主，事先向学生布置题目，要求学生预习，
学生在辩论和教师指导中学到知识，锻炼才干。
二、使学生感到上课不是一件轻松的事，必须全力赴。
三、让学生在案例分析中充分表现自己，锻炼学生的思想方法，分
析问题和解决问题的能力，提高学生的独立思考能力、表达能力，以及胆量、快速反应能力等。
四、在案例教学中，哈佛的教育理论是：看待问题和处理问题的方
式方法应当是因人而异。
五、在案例教学法的课堂上，不单纯追求一种正确的答案。
六、这种教学方法能够密切联系社会实践，有利于学以致用，有利
于理论与实践的结合，实用性非常突出。
哈佛大学案例教学透视
尽管 哈佛的工 商管 理 案例教 学早 已 班 ７ ５位 学 员的 教 室 并 不 小 ，但 不 仅 教 授 关 理论 解 析问题，避 免 就 事 论事 不得 要 蜚 声中外，尽 管 我 们带 着 极 高的期 望 值 从 不 需 要 使 用 麦 克 风 ，而 且 坐 在 任 何 位 领 ； 何 控 制 课 堂 讨 论 的中心 与 主 线 ，避 如
让我们来看看这些话剧是怎样的精彩 ： 风 采。给 我 们 上 课 的 教 授 无 论 高 矮 胖 瘦 ， 候 、以恰 当的方 式、对 恰 当的人、提 恰当
（ 一）课室设计中承载的教学理念 无 论 男 女 也 无 论 老 少 ，无 一 不 是 衣 冠 楚 的问题”来调动 所有学 生的参 与热情 ，又
（ 三）教 授 们的绝 活
采用过案 例教 学法 的教 师 都会 有体
的距 离 ，需要 时 教 师可 以一 边 讲 课 一 边 ◎ 震撼 ：
轻 而 易举 地 来到任 何一 个 学 生身旁。二 会， 案例教 学中除了案例材 料的选 教 室的吸 音 效果 极 好，容纳 我们 研 讨 要 点和 难点还 包 括 如何 引导 学 生运 用相
ｌ ｒ ｉｇ” 研 讨班 是哈 佛大学 商 学院 ｅ ｎｎ ）。该 ａ
专 为 包 括 中国在 内的 亚 洲 部 分 国 家 和 地 区
的大 学商 学院举办的， 目的一方 面在 于推
介其 案例 教学 和以学 生为主 导的教 学 方
法，另一方 面通 过 该研 讨 班 加强与 亚洲， 尤其是中国高校的联系。研 讨班 上，７ ５位 生 坐下 来挡不 住 后排 座 位的学 生以及学 问必 答 。而一 旦 开 始上 课，教 授 就 像 入 来自各大学 商学院的教师 们，像 真正的学 生 面 前 的 姓 名 标 识 牌 ，姓 名 标 识 牌 则 竖 了戏的演 员，完全 沉浸在 已经烂 熟于心的 生一 样，在教 授们的引领 下，完成了二十 立 在课 桌上预 留的缝 隙里 。这 样，即使 在 剧 本当中，分 不清角色与本 色了，讲 到激 多个工商 管理案例的学习与讨 论， 摩了 近 百 人 的 课 室 中，教 师 也 可 以 一 览 无 遗 动 时声 情 并茂 甚至 手舞 足 蹈。教授 的激 观
哈佛案例教学例子
哈佛案例教学例子
在这个例子中，我们将介绍一个关于哈佛案例教学的实例。
这是一个教授商学课程的教授所使用的案例，他想通过这个案例向学生们传授一项重要的经验。
这个案例讲述了一家虚构的公司，名为ABC电子。
ABC电子是一家全球领先的电子产品制造商，拥有庞大的全球市场份额。
然而，近年来，该公司面临了来自竞争对手的激烈竞争，销售额和利润都在下降。
ABC电子的高层管理层对此问题非常焦虑。
他们决定企业转型，投资研发和创新，以提供更具竞争力的产品。
然而，这个决定并没有立即带来预期的效果。
销售额和利润仍然下滑，公司面临着巨大的挑战。
在这种情况下，ABC电子的首席执行官决定向哈佛大学的商学院求助。
哈佛的教授们随后进行了一系列分析，并通过组织一次实地考察来更好地了解ABC电子公司的内部运营和市场环境。
在这个案例教学中，学生们被要求扮演ABC电子的高级管理层成员，他们需要分析公司的现状和挑战，并提出解决方案。
这种参与式学习使学生们可以亲身经历管理层面对的挑战，并灵活运用他们在课堂上学到的知识和解决问题的能力。
通过这个案例教学，学生们能够体验到复杂的商业决策制定和执行的过程，了解市场竞争和创新对企业的重要性。
他们还能够培养团队合作、沟通和分析问题的能力，为将来的职业生涯做好准备。
哈佛案例教学以其深入剖析真实商业案例，通过互动式学习提高学生的思考能力和解决问题的技巧而闻名。
这种教学方法使学生们能够将理论知识与实践相结合，为未来的职业发展打下坚实的基础。
哈佛案例教学法
哈佛案例教学法哈佛案例教学法是指以案例为教学主要手段的一种教学方法。
它起源于美国哈佛大学商学院，是一种以实际案例为基础，通过分析案例中的问题和挑战，引导学生进行讨论和思考，培养学生的分析和解决问题的能力的教学方法。
哈佛案例教学法不仅被广泛应用于商学院，也逐渐在其他领域得到推广和应用。
首先，哈佛案例教学法强调实践性。
通过真实的案例，学生可以更直观地了解到实际问题的复杂性和多样性，培养学生的实际操作能力。
在案例分析过程中，学生需要结合理论知识和实际情况，提出解决问题的方案，这有助于学生将所学知识应用到实际中去，提高解决问题的能力。
其次，哈佛案例教学法注重学生参与。
在案例分析过程中，教师更多的是充当引导者的角色，鼓励学生提出自己的观点和见解，引导学生进行讨论和交流。
学生在讨论中可以从不同的角度看待问题，了解到不同的解决方案，培养了学生的团队合作能力和沟通能力。
再次，哈佛案例教学法强调案例的开放性和复杂性。
案例中的问题往往是开放性的，没有一成不变的答案，需要学生通过分析和讨论得出自己的结论。
同时，案例中的问题通常是复杂的，需要学生综合运用所学的知识和技能进行分析和解决。
这有助于培养学生的综合分析和判断能力。
最后，哈佛案例教学法注重个案的教学。
每个案例都是一个独立的个案，通过分析不同的案例，学生可以了解到不同领域和不同情境下的问题和挑战，帮助学生建立全面的知识结构和解决问题的能力。
总的来说，哈佛案例教学法是一种高效的教学方法，它通过实践性、参与性、开放性和个案性的特点，培养学生的综合能力和解决问题的能力，有助于学生更好地适应未来的工作和生活。
在教学实践中，教师可以结合具体的课程内容和学生的实际情况，灵活运用哈佛案例教学法，提高教学质量，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
哈佛商学院MBA案例
第二部 必修课程 人事、行销管理 生产与作业、劳动、经营管理 会计与财务预测 管理资讯系统管理 统计学、经济学
第三部 总经理学
02/17
哈佛商学院MBA案例
学堂主要内容安排
① 哈佛商学院介绍------1分钟
② 您是那一种类型的领导者调查项目浏览-----3分钟
20%，被称为“不可思议的奇迹”。该公司在美国东南部经营800 余家连锁商场，每年新开业近100家商场，年销售额为40亿美元。
其成功秘诀众人皆知：品种全、价格低。但是别的公司照 此方抓
药却并不灵验，该公司在价格低这一点上为全美消费者的口碑，仅 略高于成本价、甚至有时以低于成本价格令购物者闻风而至。公司 能做到“天天在降价”。 这种倾尽血本讨好消费者的做法不但没 有使狮王食口公司元气大伤，反而让该公司获以了巨额利润。
③ 5个1分钱与1个5分钱案例介绍------5分钟 ④ 5个1分钱与1个5分钱案例讨论（共3题）------10分钟 ⑤ 领导者调查参考结果公布------1分钟
03/17
哈佛商学院MBA案例
哈佛大学是美国最古老、最著名的大学。哈佛．大学创建300多年以来，为
美国以及世界培养了无数的政治家、科学家、作家、学者。迄今为止，有6位美国 总统出自哈佛，他们是：约翰· 亚当斯、约翰· 昆西· 亚当斯、拉瑟福德· 海斯、西奥 多· 罗斯福、富兰克林· 罗斯福、约翰· 肯尼迪。且培养出了许多著名人文学家、作家、 历史学家、心理学家、著名科学家、天文学家等。已有33位哈佛毕业生是诺贝尔 科学奖金的获得者。世界富豪比尔· 盖茨也曾在哈佛读书。还有现任美国总统乔 治· 布什、美国前副总统戈尔，菲律宾总统阿罗约，位居台湾地区的第二号政治人 物吕秀莲等都曾有哈佛大学求学。 哈佛大学之所以高踞当今世界大学之巅，是与她杰出的教学方法与辉煌的教育 成就分不开的。其哈佛工商管理硕士学位(Master of Business Administration简称 MBA) ，除培养学生管理方面的各种知识外，重在促成独立处理课题。学员必须培
哈佛商学院“案例教学”的教学设计与组织实施
体会哈佛案例教学_史美兰 - 副本 - 副本
[收稿日期]2005-01-05 [作者简介]史美兰(1957-),女,山西省繁峙人,国家行政学院科研部副主任,副研究员1体会哈佛案例教学史美兰(国家行政学院,北京100089)[摘 要]哈佛案例闻名遐迩,但书本上的研读和课堂的感受是大不相同的。
作者通过在哈佛的学习,体会和理解了哈佛案例教学的理念及方法,了解了案例教学需要什么样的教师,并告诉你什么是一个好的哈佛案例和如何编写哈佛案例。
[关键词]哈佛大学;案例教学[中图分类号]C93113 [文献标识码]B [文章编号]1008-9314(2005)02-0084-03 哈佛大学的案例闻名遐迩。
在国内,几乎所有的MBA 学子都必在课程中阅读哈佛案例,市面流行的管理类书籍都必有对哈佛案例的长篇论述。
我也很早就在书本上研读过哈佛大学的案例。
但是,只有当我真正到哈佛大学肯尼迪政府学院学习之后,才知道书本上的哈佛案例和亲身感受的哈佛案例是大不相同的,有许许多多的东西是在教科书上读不到的。
兰德尔院长在1870年的开创哈佛大学的案例教学可以追溯到100多年前。
1870年,兰德尔出任哈佛大学法学院院长时,首次将案例引入法学教育。
19世纪90年代,哈佛医学院开始引入案例教学方法。
案例教学法在法律和医学教育领域中的明显成功激励了商业教育领域。
1908年哈佛商学院正式成立时,案例教学法又被引入商业教育领域。
在商学院院长华莱士・B ・唐哈姆的促进之下,科波兰德博士于1921年出版了第一本案例集,由此奠定了管理教学中案例教学法的基础。
20世纪50到60年代,哈佛商学院在福特基金会的资助下,连续举办了11期8周制的案例教学暑期研讨班,邀请了20多名管理学院院长与资深教授参加,就案例教学的意义、特点与有效性建立了初步的共识,为其推广提供了基础。
同时,哈佛又创建了“校际案例交流所”,为全美各院校提供了方便而丰富的案例供应源。
哈佛案例教学的理念100年之后,案例教学已成为哈佛大学独具特色的教学方式,基础知识课仅占很小的比例或者没有。
案例教学法
案例教学法的首创是朗德尔教授(Langdell)。
1870 年，他被任命为哈佛法学院的院长后,开始对美国法学教育进行大规模的改革。
法律教育中的案例教学法就是随着他的判例教科书《契约法案例》的出版以及它在哈佛大学的广泛应用而开始的。
朗德尔在其著名的《契约法案例》一书的前言中说：“被作为科学的法律是由原则和原理构成的。
每一个原理都是通过逐步的演化才达到现在的地步。
换句话说,这是一个漫长的、通过众多的案例取得的发展道路。
这一发展经历了一系列的案例。
因此,有效地掌握这些原理的最快和最好的,如果不是唯一的保留途径就是学习那些包含着这些原理的案例。
”案例教学方法类似于古希腊苏格拉底式教学方法，主要以问答式或者对话式方式进行教学，由教师和学生针对具体案件进行讨论和分析，在于激发学生独立与创造的思考能力以及运用法律思维进行事实推理的能力。
20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法。
即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例(通常为书面形式)，通过独立研究和相互讨论的方式。
案例教学法通常是指——以学生对案例的分析讨论为中心的教学方法。
它主要表现为教学内容围绕案例的讨论分析而展开,教师的主要职责是引导和评判。
一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
案例教学法的目的不是局限于对该案例的分析与解决,而是重在通过了解和掌握分析、解决案例的思路和方法,使学生进一步理解非典型事物与事理以及关注各种社会现象,并进而能够解决普遍的问题。
由此，可以将案例教学法界定为:使学生能通过对特殊案例的分析,掌握一般的分析原理,并使其获得借助这一原理独立分析和解决问题能力的教学方法。
案例教学活动分七个步骤：•第一，“课前预热”。
在本专题教学前将有关案例和背景资料、思考题发给学员进行阅读和思考；•第二，“教员导入”，教学活动正式开始时，教师首先以案例简明扼要地进行教学目的和安排说明；•第三，“小组研讨”，学员分别分成小组，结合案例围绕不同的讨论题进行思考和讨论；•第四，“全班交流”，各小组分别推荐学员综合本小组观点，并代表本小组发言；•第五，“自由发言”；•第六，“教员讲授”，由老师分别从理论和实践角度说明案例并引出理论结论。
哈佛案例教学方法解读汇报2
哈佛案例教学方法解读史美兰哈佛案例教学与哈佛案例一样经典。
如何把哈佛的经典案例搬上课堂，案例教学的实施环节非常重要。
哈佛案例教学的独特的方式是什么？经过在哈佛的学习体会，我的解读包括以下环节。
哈佛案例教学是区别与传统的讲授式教学的一种启发式、讨论式、互动式的新型的教学形式，它绝对不是简单的举例教学。
案例教学是把现实中的问题带到课堂，以一个案例为中心，围绕一个教学目标，课前经过周密的策划和准备，课程按照严格的教学环节展开，通过教学双方的共同讨论分析，达到提高学生分析问题和解决问题能力的目标。
自从把案例教学方式引入管理学科的教学之后，几十年来，哈佛大学商学院和肯尼迪学院一直将案例教学作为主要的授课方式。
为什么坚持案例教学，哈佛人有明确的认识。
在哈佛，教学方式与教育的理念和培养目标是紧密相连的，教学方式是哈佛人实现培养目标的重要手段。
哈佛大学办学的宗旨是"让所有的金子在这里都发光"。
在这样的办学宗旨下，哈佛商学院的培养目标是："培养有责任感、有道德的一流管理人才--公司经理式的通才"。
肯尼迪学院的培养目标是："为21世纪准备领导人。
"既然是培养未来政府和企业的领导人，因此培育学生的学习能力、创新能力和在不可预见的情况发生时的灵活处理能力至关重要。
哈佛人认为，这种能力不可能通过传统的"粉笔+讲课"的教学方法获得，他们认为，案例教学是培育学生团队精神和磨练他们战略决策能力的最好方法。
通过案例教学哈佛人要达到以下目标，1、培养解决问题的能力。
案例教学的目的不是告诉大家问题的答案，而是告诉大家解决问题的各种可能性和方法。
案例教学要求学员学会把已有的理论及知识与实际情况联系起来，学会发现问题和利用已有的信息解决问题。
2锻炼决策的勇气和信心。
案例教学通过课堂的讨论和分析，提高学员的思维和决策能力，锻炼学员决策的勇气和自信。
学员要学会迅速、有效地进行独立思考，果断制定战略，明确阐述自己的政策。
哈佛商学院案例教学法简介
哈佛商学院案例教学法简介号称资本主义西点军校的哈佛商学院（简称HBS）是美国培养企业管理人才最著名的学府。
美国许多大企业家和政治家都在这里学习过。
在美国五百家最大公司里担任最高职位的经理中，有五分之一毕业于这所学院。
因此，哈佛工商管理硕士成了权力和金钱的象征，成了许多美国青年梦寐以求的学位。
哈佛商学院是美国首屈一指的高等学府，建校已七十九年。
它有着与众不同的使命和不同凡响的校风。
哈佛商学院重视理论与实践之间的某种平衡。
没有一所管理学校比它更致力于适合实践者的需要了。
它是一个学者、决策者和实干家的大集体。
其校友影响之大，实非言语所能形容。
全校有一种超越学科界限的特殊的集体精神。
案例教学法是哈佛商学院的传家宝。
每个案例描写的都是工商企业将遇到的真实问题。
有的案例似乎是从一个将军的角度叙述整个战局，有的则像是记录一个士兵模糊片面的印象。
有时案例故意不给应有的信息，有时又故意多给一些。
案例的最后，总是问你：“你说该怎么办？”案例法的精髓不在于让学生强记内容，而是迫使他们开动脑筋思考，苦苦地思考。
当然不是无休止的思考，第二天一早他们就得带着行动方案去上课。
其实现实世界也往往如此。
我们不可能掌握一切应该知道的信息，有价值的信息又常常混杂在一大堆纷乱的信息之中。
现实世界中多半没有一种精确的答案，却有受时间、资源、人才等条件限制的多种选择。
案例法训练的是决策的艺术，意在锻炼学生在不圆满的条件下作出决策的能力。
案例法成功的一个重要因素在于学生的质量。
商学院将新生分成从A 到I 的九个班，每班九十人，有固定的教室，按同学的背景、经历、特长、兴趣配组成班。
学生中有美国参议员的子女，有已经获得博士学位的理科生，有奥运会运动员，有西点军校的教官，有税务律师，有会计师，有银行家，有工程师。
无论学生过去学的专业是什么，第一年的课全是必修课。
内容有会计学、管理经济学、市场营销学、写作讲演课、组织行为学、生产管理、人力资源管理、企业战略、国际政治经济学和管理模拟竞赛。
哈佛大学案例教学的主要特色与启示2013.4.20课件
一 案例教学的缘起及主要功用 二 哈佛案例教学的主要特点及特色优势 三 哈佛案例教学对我国干部教育培训的一些启示
2024/9/28
1
一 案例教学的缘起及主要功用
2024/9/28
2
(一) 哈佛案例教学的由来
案
例
哈佛大学创办于1636年，是美国历史最悠久的高
教
等教育学府，也是世界上最好的大学之一。
学
现方式出现的记录，对于人们处理现在或者是未来发
的
生的类似事件有很好的参考价值。
缘
起
及 主 要
案例的类型是多样的，有些是从纯粹的描述到细致分 析的；有些可能是决策导向或问题式的；有些是评估 性或描述性的。
功
用
2024/9/28
7
(二) 案例及案例的基本内涵
案
例
教
学
的
缘
起
[]
及
美
主
公共行政或
要
公共管理的
2. 创新干部教育培训方式方法．应当重视和运用案例教学。 3. 加强干部教育培训机构的管理，可以借鉴哈佛的做法，努
力在提高管理效能和教学设施设备的利用率上下功夫。
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干哈 部佛 教案 育例 培教 训学 的的 一对 些我 启国 示
(一) 从我国干部教育的宏观角度看
4. 提升党校、行政学院、干部院校和高校干部教育培训基地 在实施“两大”中的能力，必须根据学校的功能定位要求，加强 课程和教材体系建设。 5. 优化干部教育培训的资源配置，要坚持从实际出发，着力 增强各级培训机构的软实力。 6. 围绕特色立校、创新兴校，坚持以教学创新为抓手，切实 做好案例教学与现场教学、体验式教学等相结合的文章。
在哈佛式案例
在哈佛式案例（原创版）目录一、哈佛式案例教学法简介二、哈佛式案例教学法的特点三、哈佛式案例教学法的优势四、哈佛式案例教学法的应用五、哈佛式案例教学法的启示正文一、哈佛式案例教学法简介哈佛式案例教学法源于美国哈佛大学，是一种通过实际案例进行教学的方法。
这种方法的特点在于，教师通过给出具体的案例，让学生进行分析和讨论，从而达到提高学生解决问题的能力和判断力的目的。
二、哈佛式案例教学法的特点哈佛式案例教学法的最大特点就是以实际案例为依据。
这些案例通常都是真实的，可以在现实生活中找到。
通过这种方式，学生可以更好地理解案例中的问题，并对其进行深入的分析。
三、哈佛式案例教学法的优势哈佛式案例教学法有许多优势。
首先，它可以提高学生的分析和解决问题的能力。
通过分析真实的案例，学生可以更好地理解问题的本质，并学会如何解决问题。
其次，它可以培养学生的判断力。
在分析案例的过程中，学生需要根据事实做出判断，这可以锻炼他们的判断力。
最后，哈佛式案例教学法还可以激发学生的学习兴趣。
通过分析真实的案例，学生可以更好地理解知识点，从而提高他们的学习兴趣。
四、哈佛式案例教学法的应用哈佛式案例教学法可以应用于许多领域，如商业、医学、法律等。
在这些领域中，教师可以通过给出真实的案例，让学生进行分析和讨论，从而达到提高学生能力的目的。
五、哈佛式案例教学法的启示哈佛式案例教学法的成功，为我们提供了许多启示。
首先，我们需要注重实际操作，让学生通过实践来提高能力。
其次，我们需要注重培养学生的判断力，让他们能够根据事实做出判断。
最后，我们需要注重激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感到快乐。
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竭诚为您提供优质文档/双击可除哈佛大学案例教学篇一：哈佛大学及案例教学法哈佛大学及案例教学法哈佛案例闻名遐迩，但书本上的研读和课堂的感受是大不相同的，我们这次美国游学，有幸在哈佛大学上一堂原滋原味的哈佛案例课，金李老师用详尽数据，激情飞扬的讲解，让大家都投身于其中，对案例发授课感受深刻，这里我就将哈佛的案例较学法做一些延伸，希望对我们今后学习和管理都有所帮助。
哈佛案例教学的发展历程当哈佛商学(:哈佛大学案例教学)院在1908年成立时，案例教学还只是学院第一任院长edwinF.gay的一个想法。
gay想设计一种方法进行课堂教学，可以围绕商业管理中的现实问题进行讨论。
1911年，Archwilkinsonshaw开始教授经营策略这门课，在这门课里他给学生提出了商业经理们所遇到的现实问题。
这些尝试可以说是哈佛商学院历史上第一次案例教学。
哈佛商学院在1921年出版了其第一本案例集，“通用鞋业公司”，由院长助理Deanclinton编写。
这些年来，案例的构思与编写方式都发生了很多的变化，内容也逐渐覆盖了整个商业领域。
但案例教学依旧保留了最初的灵魂，即哈佛商学院是如何进行案例教学的——“通过行动来学习，”主管案例编写的高级讲师michaelJ.Roberts表示，“作为教授，我们必须将复杂的商业问题提炼，并将其引入到课堂中。
作为学生，他们希望借助这些提炼的经验来进行推断。
所以，我们需要选择好的案例并保证其实用性。
”哈佛商学院每年大概编写350个案例，涉及各种科目。
案例覆盖了商业问题中很广的区域，有时并紧跟时代潮流，例如电子商务。
与课程中的问题相吻合是案例编写的一个重要参考因素。
Roberts列举了案例编写最开始要考虑的四个要素：1、案例所围绕体现的问题；2、学生使用该案例所需做的分析；3、案例具有足够的数据方便进行分析；4、数据从哪里能够获得。
案例的编写可以由问题驱动，例如当有一个教授想通过一个案例来说明一个问题，教授便需要找到一个公司的案例可以用来阐明强调他所要阐述的问题。
其他案例是通过公司/产业/管理者来驱动的，有时通过教授所做的研究，例如对公司的研究，或只是通过研究一些事与人，从中得到体会，认为这些故事也许可以成为一个有趣的案例。
在这些情况下，案例编写者在编写案例最初时并没有一个清晰的关于问题的轮廓。
“关键是从现实中找到一个片段可以引出所要研究探讨的核心问题。
”Roberts解释到。
找到现实场景经常是一个艰苦的过程，因为这需要准确识别一个商业问题所涉及的各个方面，并能够激发课堂讨论并有助于学习。
举个例子，教创业学这门课程的教授想讲授条款书的相关知识，教授开始设想一个企业家接受了风险投资的条款书，“从那，”Roberts建议，“他应该说，‘当一个创业者有两份不同的条款书，来自不同的风险投资，请学生们来进行对比’，再给予足够的讨论空间与压力，这堂课就会变得更有趣，内容也更丰富。
”这个教授就应该去寻找一个最近正面临如此困境的企业来编成案例。
相比盲目地联系企业，Roberts表示更实际的方法是去接触一些风险投资家，然后询问他们是否遇到这样的情况，就是他们想投资的公司也被其他风险投资家所看中。
“他们也许会给你三到四家企业，”Roberts说，“并且他们会经常帮你联系这些企业来解释他们的项目。
”这样，案例的研究与编写便开始了。
平均下来，一个案例需要1到4个月完成编写与研究。
一个公司成为案例主角的动机很多样，但很明显案例本身未在其中。
一个校友所在的公司提供了案例或其他服务给哈佛商学院，出于他想为学院作出一些贡献。
而通常情况下一个案例是一个企业获取关于自身的专业、公正信息的一个好机会。
哈佛案例的影响超出了校园。
例如，哈佛商学院出版社为使用案例的教授们建立了一个专门的网站。
Lindas.Doyle 作为出版社的ceo表示，超过2万名大学教师注册了这个网站会员，在里面为他们自己的课程搜索案例。
20XX年，免费案例的下载量达到50万，并且卖出了超过600万个案例，用户主要是大学教师。
“这表明哈佛案例对于整个世界的商业教育做出了深远的贡献。
”Doyle表示。
在第一个案例诞生八十年之后，案例教学在哈佛商学院已成为了教与学的中心。
Roberts相信案例教学因为其对现实管理问题的适用性将会继续是最有效的教学方法。
“对于学习商业的人来讲，他们是在现实世界中做决策并得到现实世界中的结果。
”他继续表示，“案例教学对提高学生的能力非常有效，因为他们需要知识、技术与工具来解决那些他们今后工作会遇到的各种问题。
因为他们是通过理性推导的过程来得出答案，而这种学习过程是最有效的。
”案例教学对老师的要求案例教学与一般基础理论课相比，对教师有更高的要求。
哈佛大学之所以能成功推行案例教学模式，就是因为哈佛大学经过几十年的磨练，培养了一批熟练掌握案例教学的教师。
案例教学不是自然产生的，对从事案例教学的教师必须进行专门的培训，使他们熟悉并习惯于这种教学法。
一个教师从不熟悉到熟悉案例教学，至少要花2—3年。
教师的作用虽然不同于直接授课，但要介绍分析框架或理论工具，引导学员的分析过程，对学员的不同观点及时进行分类梳理，对有些重要的理念给予提示。
这些都要求教师熟透案例，有广博的知识、较强的逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力。
所以说，案例教学的工夫在课堂之外，无论是教师还是学生。
真是台上一分钟，台下十年功。
案例教学的效果取决于教师的水平，不同的教师，案例教学的效果也不同。
我们在哈佛上课时，充分感受了一个高超的案例教师的授课魅力。
一个好的案例教学的教师，首先是一个激情飞扬的演员，他把课堂变为舞台，投注了全部的热情来讲课，这种热情也感染了每一个学生。
案例教学的教师还是控制课堂的导演。
每一节课就如同一场电影，要在单位时间内完成教学的任务，还要让尽量多的同学发言，就要严格控制课堂，热烈而不混乱，有序而不死板，对同学的提示如春风化雨，最后的总结如水到渠成。
案例教学的教师还应是教学相长对象，老师要有谦虚的态度和博大的胸怀，认真听取同学的发言，积极鼓励不同的观点，耐心梳理大家的意见，勇于接纳批评和反驳，创造一个师生之间平等学习的良好的氛围。
什么样的案例教学的教师最受欢迎？好的案例教师通常是先给一个有意义的分析构架，然后不把讲课的重点放在案例细节的问答上，而是着力分析事实背后的问题及其含义，最后给出若干带有普遍意义的论点。
这样的教师一般都有广博的知识和极强的驾御课堂的能力，这样的教师才是一个优秀的案例教学的教师。
实例法的精髓１：变被动式学习为主动式学习案例教学把被动式学习变成主动式学习，有效地防止了滥竽充数。
传统的教员灌输式教学法的弊病之一是学员没有什么学习压力，因为学员在课前预习与否无人问津，在课堂上是否注意听讲无法考量，除非学员在打瞌睡，否则，只要人坐在课堂里，即便是在“溜号”，也拿他没办法。
久而久之，灌输式教学实际上培养了学员懒于学习和思考的惰性，尤其是在教师苦口婆心地“灌输”陈旧、过时、空洞理论的时候，更使课堂气氛显得沉闷和压抑，导致学员学而生倦，学而生厌。
哈佛大学的案例教学法成功地解决了这些问题。
哈佛大学法学院的大量“法院判例”，哈佛大学医学院的大量“临床病例”，哈佛大学商学院的大量“商业实例”以及哈佛大学肯尼迪政府学院的大量“公共决策案例”为哈佛教学改革和创新，即案例教学提供了活生生的素材。
通过案例分析，不仅使课堂气氛变得活跃起来，激发了学员的学习兴趣，而且迫使学员主动地学习。
因为学员的成绩是教员根据学员在课堂上对案例的破解能力和速度、毅力，案例辩论技巧，发言次数，提纯原理能力以及案例综合分析过程等因素来确定的。
其中，对学员的课堂发言打分分为四等，占该门功课成绩的25％—50％，任何人如果事先不认真阅读案例，不进行分析和思考，在课堂上就会“露馅”的，想蒙混过关是不可能的。
学员考进了哈佛，不等于进了保险箱，通常有10％学生得不到“良”以上的成绩，3％的学生被迫退学，有的学科只有10％左右的学生拿到毕业证，从而有效地避免了滥竽充数的现象。
２：“集中轰炸式”培训教学法是哈佛经理学院的传家宝。
每个实例描写的是工商企业遇到的真实问题。
有的实例似乎是从一个将军的角度叙述整个战局，有的则记录一个士兵模糊片面的印象。
有时实例故意不给应有的信息，有时又故意多给一些。
实例的最后，总是问你:“你说该怎么办?”实例法的精髓不在于让同学强记内容，而是迫使我们开动脑筋思考，苦苦地思考。
当然不是无休止的思考，第二天一早我们就得带着行动方案去上课。
其实现实世界也往往如此。
我们不可能掌握一切应该知道的信息，有价值的信息又常常混杂在一大堆纷乱的信息之中。
现实世界中多半没有一种精确的答案，却是受时间、资源、人材等条件限制的多种选择。
实例法训练的是决策的艺术，意在锻炼学生在不圆满的条件下作出决策的能力。
实例法成功的一个重要因素在于学生的质量。
经理学院将新生分成从A到I的九个班，每班九十人，有固定的教室，按同学的背景、经历、特长、兴趣配组成班。
无论学生过去学的专业是什么，第一年的课全是必修课。
内容有会计学、管理经济学、市场营销学、写作讲演课、组织行为学、生产管理、人力资源管理、企业战略、国际政治经济学和管理模拟竞赛。
哈佛的节奏是紧张的，也必然如此。
要在短短两年里培养出总经理式的人材谈何容易!哈佛教育的价值在于:把通常需要多年工作实践方能获得的经验浓缩到两年的课程里，将涉世不深的学生“催熟”。
在两年里，mbA要分析八百个实例。
一篇实例短则一二十页，长则三四十页。
每星期一、三、五上三节课，二、四上两节课。
除了实例外，还发给我们与实例有关的背景知识、理论说明等参考资料。
阅读分析一篇实例至少需要二、三个小时。
经理学院的评分，有一半取决于上课发言，另一半则视考试成绩而定。
极少有书面作业。
上课发言不但重质重量，而且讲究时间性，满腹经纶，准备得再好，如果教授没有请你发言，就只好按兵不动，坐失良机。
老师是否容易看到你举手，在一定程度上要看你坐的位置。
哈佛经理学院使用的实例取自现实世界经理人员的第一手报告。
从工业制造厂到政府部门，从非营利组织到金融机构都有。
实例讨论的课题或为新产品的市场营销计划，或为跨国公司的组织变革，或为资方与工会谈判的战略，或为女经理人员在单位里受到性骚扰时的政策，涉及面颇广。
学生从当事人的角度出发，在不知道实际结果的情况下，分析实例中描述的问题，想出解决方法。
经理学院在每篇实例的首页都煞费苦心地声明:本实例专为课堂讨论而撰，无意诊断当事人对问题的处理是否有效。
一般来说，同学先独力作业，然后在学习小组里集体讨论。
差不多每个一年级同学都参加了学习小组。
小组通常由四、五个住在邻近或兴趣相投的同学组成。
大家定时开会，一起切磋琢磨，共同研究第二天上课要讨论的实例。