农村小学语文口语交际教学论文

浅谈农村小学语文口语交际教学

《新课程标准》指出口语交际的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在实际的教学中，在应试教育的指挥棒下，农村小学的语文口语交际课基本上就成了教师的“一言堂”、“死课”，有的甚至被忽略，非常的尴尬，这是完全与课程标准完全相悖的。如何改变这种现状，提高学生的口语交际能力，让我们的口语交际教学更生动有趣呢？

一、把握教材，深入挖掘

新教材对口语交际进行了精心的设置，系统的安排，在每个单元的语文百花园内都有专门的“能说会道”等专栏的设置。“能说会道”中有很多与学生的实际生活也是密切联系的，我们不能抛弃了它，要认真钻研，设计好教案，一样可以让学生有话可说提高他们的说话和倾听的能力。如四年级的语文花园设置这样一次口语交际：“受到了委屈或者别人受到了委屈应该怎么办”。此话题与学生的生活很贴近，话题内容广泛，易于表达。为了开拓思路，编者假设了两种情况：别人错怪你拿了他的钢笔，你受到了委屈，心理很难过；你错怪了别人乱扔了果皮纸，让别人受到了委屈，你心理很内疚。还有说家乡，说发生在自己家中的事等一系列的话题都是与学生生活相关的，我们都把它当作是上语文的阅读课来上，何愁学生的口语交际能力不提高呢？

二、开发资源，提供话题

口语交际就是在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流。在交际的过程中含着“听、说”这两个要素，即有“话”可听，有“话”可说。因此在口语交际教学过程中，教师要有意识地培养学生“听”的能力，要让学生“听得懂”、“说得好”二者要紧密联系起来。

首先，从内容入手，开拓思路。选择的话题要激发学生说的情趣，必须符合以下特点：

①趣味性。迎合学生的年龄特点，受学生欢迎的话题。如童话、寓言、小故事等，特别受中低年级的学生喜爱。

②现实性。反映小学生日常生活和学习的具体事实，既切合他们的生活实际，又能产生一种亲切感。如：“说家乡的变化”、“介绍自己的家”。

③教育性。结合进行思想品德和其他知识的教育，让他们得到教益和启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。例如：“讲诚信与善意的谎言”的辩论，我用新课标的教育理念，营造课堂辩论的气氛，辩论的观点上“做人要讲诚信，还是可以讲善意的谎言”正方和反方学生在辩论过程中都紧紧地围绕着自己的观点，还使用自己所查找到的资料。最终通过论辩得到了教育和启示，增长了知识。

其次，习惯是关键。农村的学生习惯较差，上课注意力不太集中，易受到其它事物的影响。良好习惯的培养就尤为重要，让学生能认真地听，我对学生是这样要求的：1、课桌上只能有本堂课的物品。

2、坐姿要正。

3、老师讲话时，学生要保持安静。

4、手尽量放在课桌上。只有这样，学生才能认真地听，只有学会了倾听，他才能

流利地表达出来，然后才能交流。

三、形式多样，激发动力

莎士比亚这样说过“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”兴趣是最好的老师，只有学生对你的教学内容感兴趣，那么他才能把心理话说出来，方能激发动力，课堂就更生动有趣了。丰富的课堂，形式的多样化，学生才能有动力。

1.走出课堂。我们因地制宜进行了一些设计：①教师节将来临，组成小组让学生去采访老师在节日里最需要什么？②带领学生参

观养鸡场、养猪场，采访饲养员。③去慰问五保户、孤寡老人。2.创设情景，即兴演说。结合课文，在文章的高潮处，感情抒发最淋漓时，让学生说说自己的心理话，让学生很兴奋地表达。我在教学《我的战友邱少云》时，课文讲到邱少云被火烧的情景时，利用投影将影像资料展示，把学生带入紧张的情景，配以音乐画面，让学生面对场景即兴说说他们想对邱少云说些什么。

3.角色扮演，尽情表演。给学生创设情景，每个情景中有不同的人物，让学生充分体会人物，扮演人物，进行小品剧的表演。教学口语交际“学会安慰”，让学生根据口语交际练习所提供的语境，分角色表演，这样学生就能入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得安慰别人必须有同情心，说话要委婉动听及多说鼓励的话的道理，真正学会安慰别人。

4.社会情景再现，让学生回到社会。学生是社会中的一员，现实生活是非常复杂的，只有将学生带入到情景中去，他表达、交流就

更加的亲切、自然。如《购物讲价》，我把教室布置成一个小型书店，把学生分成售货员和顾客，进行实际的购物讲价，让学生体会到集市上的购物情景，让学生充分地说，上演真实的购物。

5.故事大赛。在每学期中进行一次讲故事比赛，先分组比赛，最后让每一组的优胜者来进行最后的决赛，比出个故事大王。

其实方法很多，还有辩论会、给文中的动物配音等等，用多样化形式让口语交际教学更加生动、有趣，学生就会有更多的话想说，动力十足，更好地锻炼学生口语交际能力，发展合作精神。

四、积极评价，激励后进

口语交际的核心是交际，注重的是人与人的交流与沟通。它是一个听与说双方双向互动的过程。因此，注重实现口语交际的双向互动过程，是提高口语交际教学效果的重要策略。就需要老师对这过程进行不断的监控、评价、激励，使整个活动能流畅地进行。

1.言语激励。在整个过程中，老师也是一个不可缺少的参与者，对于学生发言、采访、演讲等等，认真听，找闪光点，挖掘学生的优点，适时进行表扬。用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”“你是个聪明的孩子”等激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

2.榜样示范。对于口语交际中涌现出来的优秀者，给他以“学习标兵”“故事大王”的称谓，给大家树立学习的榜样，也让学生有自豪感。

3.物质奖励。对于优秀者给予奖励，对于那些进步者同样给予奖

励，那怕一支铅笔，一个小红五星，一个作业本，甚至操行分都会给学生带来莫大的动力。

4.鼓励落后。对于沉默少语的学生，老师在整个过程中，要时刻关注，尽量多给机会，多诱导，使其有信心表达。

总之，学生会听得好，说得好，我们的口语交际教学就不再是“死课”、“一言堂”了。学生口语交际能力得到锻炼，在各种交际活动中，学生学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。