电大班级管理题库

第一章——第四章多选择1、班级的特点主要包括：ABCDA、学习性B、不成熟性C、教育性D、社会性E、活动性2、班级管理的功能有：A、社会化功能B、选择功能C、个性化功能D、保护功能E、调整功能3、班级的科学管理主要内容是：ABCDEA、全员自我管理B、思想管理C、规范化和制度化管理D、系统管理E、全面质量管理4、班级管理学的研究方法有：ABCDA、调查研究法B、比较研究法C、实验研究法D、理论研究法E、文献研究法5、班主任应具备的工作作风有：A、实事求是的作风B、民主的作风C、自我批评的作风D、严于律己的作风E、艰苦奋斗的作风6、班主任的能力结构主要包括：ABCEA、社交能力B、表达能力C、组织管理能力D、决策能力E、分析研究能力7、心理素质主要包括：ABCA、心理过程品质B、个性品质C、适应性D、性格E、情感8、心理过程品质包括：ABCDA、态度B、情绪C、意志D、行为E、认知9、班主任的作用主要有：ABCDE`A、领导作用B、纽带作用C、桥梁作用D、协调作用E、督学作用10、班主任的劳动具有以下特点：ABCDEA、积累性B、事务性C、消耗性D、持续性E、创造性11、班主任选用的原则：ABCDEA、方向性原则B、民主性原则C、合理性原则D、有效性原则E、发展性原则12、班主任培养的途径：ABCDA、全员培训B、岗前培训C、业务培训D、实践锻炼E、自我修养13、班主任个体教育技能的培训与提高应侧重于以下几方面：ABCDEA、了解学生的技能B、心理咨询的技能C、注重典型学生的技能D、提高处理突发事件的技能E、操行评定的技能14、优秀班主任的基本特点：ABCDEA、有正确的指导思想B、有正确的人才标准C、有动态的学生理念D、有创新的管理风格E、有敏锐的感受性15、班主任评价的作用：ABCDEA、目标导向作用B、反馈调节作用C、监督促进作用D、保证作用E、激励作用单选1、 C 是学校工作的基石。

A、教师B、学生C、班级D、教学2、最核心的班级管理者是：CA、教师B、学生C、班主任D、校长3、班主任实施教育的前提是：BA、观察学生B、了解学生C、掌握教育理论D、教学实践4、班级管理学的核心内容之一是：AA、班主任的管理B、教师的管理C、课外活动的管理D、校长的管理5、随着社会的发展，在班级管理过程中，教师的影响将越来越占有重要的地位。

BA、权利性B、非权利性C、学识D、品格E、资历判断1、班级是学校的基本单位，班级教学是现代最具代表性的一种教育形态。

2、学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。

3、从功能的观点来看，班级可以被看作一个社会化的机构，也包含着个性化的功能。

4、班级不可能进行完全的自我管理，必须在一定程度上依靠成人的力量。

5、学生的自主意识是班级实行自我管理的基础。

6、班级的教育性特点主要表现在对学生社会化方面。

×7、强调班级能够促进学习的个性化，就是要使人们充分认识到学校培养的不是社会机器，而应是全面发展的具有个性的“充分、自由、和谐发展”的人，这是教育的根本目标。

8、班级管理的社会化功能主要表现在提高学生的“做事”能力。

×9、班级选择功能是在当前多元价值的条件下，为学生在多重社会角色和不同的职业结构中，选择较为合适的社会角色和职业。

10、班级必须努力发现每个学生个性的潜在差异及形成这种差异的条件，进而根据潜在的差异确定可能的塑造方向。

11、对于教师来说，他们既是班级中的管理者，同时也是班级的成员。

12、教师对学生的影响主要是权利性影响，即由社会赋予教师的权威观念和教师的资力而对学生产生的强制性影响。

×13、发挥学生的自我管理功能就是要让学生完全靠自己管理自己。

×14、班级的科学管理，就是运用班级管理的研究成果指导班级工作，不断提高其水平和效益。

×15、对学生的管理，教师处于主导地位，但管理的最终目的是通过班级学生内在的矛盾运动而实现的。

16、思想管理是班级科学管理的重要组成部分，缺乏必要的思想教育就没有真正的科学管理。

17、政治素质是班主任应该具备的最基本的素质。

18、实行思想管理主要是应在班级管理中进行必要的思想教育。

×19、规范化、制度化管理要求在管理工作中制定统一的“规范”“标准”，使各项工作都能有章可循，有纪可依。

20、全面质量管理就是要经常督促和检查学生执行规章制度情况。

×21、班级管理学主要探讨课堂教学领域中的组织管理问题。

×22、班级管理是伴随班级教学进行的，它是班级教学顺利完成的保证。

23、调查研究法属于经验方法，是在搜集科学事实、获取经验材料基础上进行研究。

24、班主任的政治思想素质主要包括政治素质和思想素质。

×25、道德素质是社会道德规范内化形成的个体的内在品质，主要包括社会公德和职业道德两部分。

×26、班主任的业务素质主要指管理业务素质。

×27、观察能力是班主任社交能力的基本能力。

28、表达能力主要指语言表达能力。

×29、科学的思维方式主要是“分析”与“综合”并存的思维方式。

×30、班主任的主要职责就是促进学生努力完成学习任务，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握科学的学习方法，提高学习质量。

×31、班主任的任用一般采用聘任制。

×32、班主任的培养必须坚持业务素质和政治素质统一提高的原则。

第五章——第八章1.班级是学校教育教学的基本单位。

班级管理得如何，直接关系到学校教育教学质量的提高和教育教学目标的实现。

√2.社会角色指人们在社会组织中获得的地位、身份、职务等。

√3.班级中的学生角色由性别、成绩、班级组织中的职务等三种因素组成。

×4.在班级管理中，学生既是班级管理的客体，又是班级管理的主体。

√5.对班集体进行管理主要通过两条途径，一是直接的方式，一是间接的方式。

√6.学生在班级中是受教育者，是被管理者。

×7.实行学生自治管理不仅是可能的，而且是符合青少年心理发展的客观要求的。

√8.学生的个别差异主要是能力差异。

×9.在完成某种专业活动中所表现出来的能力称为一般能力。

×10.特殊能力是指在完成某种专业活动中表现出来的能力。

11.班主任对待学生的态度和行为，可分为三种类型。

班主任主要依靠传统力量和强制力量来影响学生，属于（）12.学生能力的个别差异，既有质的差异，也有量的差异，一般能力和特殊能力主要表现为量的差别。

×13.对事物的整体感知较好，而对细节的感知较差，这种学生属于分析型。

×14.学生对班级的教育、教学管理往往表现出被动适应。

×15.教师的作用根本上还在于强化学生的主体意识，培养学生的主体能力，让学生独立地、主动地、创造性地去学习、去发现。

√16.师生关系主要有专制型和放任型两种类型。

×17.作为一名班主任，对于青少年的逆反心理不应该采取一概否定的态度。

不能只看到消极一面，更应看到它积极的一面。

√18.政治教育就是政治信念的教育。

×19.德育内容是德育任务的具体化。

主要包括：爱国主义教育、革命理想和传统教育和集体主义教育。

×20.道德情感在学生品德心理构成中是一个较为特殊的成分，它可以催化道德认识的提高，推动着道德实践的展开。

√21.从行为入手，以养成良好道德行为习惯为目的，是中小学德育的有效途径。

√22.智育目标主要是通过教学活动来实现的，班级管理在这方面的作用不大。

×23.智力因素指人的心理构成因素中直接参与智力活动的因素。

主要包括情感、意志、性格、动机等因素。

×24.非智力因素指人的心理构成要素中不直接参与智力活动，但对智力活动有着特殊影响力的因素。

√25.班主任在学生智能培养中，主要是配合并支持科任教师搞好学科教学。

×26.班级文化是以班级为空间环境，以社会和学校文化为背景，以班主任和全体学生为主体，在班集体学习、生活和管理过程中的活动方式和活动结果。

√27.非智力因素虽不能改变人的智力水平，但决定着一个人的智力水平能否得到充分发挥和使用。

√28.心理健康的标准是相对的，心理健康不是一种固定的状态，而是一个不断发展变化的过程。

√29.课外活动是指学生在课堂学习以外，自行组织的活动。

×30.班级管理计划是班主任根据教育发展要求和学校的发展规划，结合班级实际对班级未来一段时间的工作预先拟定的具体内容和行动步骤。

√31.班级管理目标具有主体性的特点。

×32.班级管理计划应该成为既定管理目标的实施方案。

√33.班级管理计划的执行者包括教师和学生两个方面。

√34.班级管理计划的展开就是班级工作的全方位运作过程，它是班级管理的中心环节。

√35.班干部的产生方式通常采用临时指定的形式。

×36.班级大型活动要注意活动的广泛参与性。

√37.在班级大型活动中要重视活动的教育性，但不能刻意追求教育性。

√38.开展活动是实施素质教育的主渠道。

×39.在班级计划实施过程中应始终伴随着有效的检查和及时的调节。

√40.班级工作的检查与调节以检查方式为依据，可分为全面检查与调节和专题检查与调节×41.班级工作的总结主要是撰写总结报告。

×42.形成性评价是指在形成阶段进行的旨在改进工作，矫正偏差，推动工作的评价。

√43.总结性评价是指对被评价对象作出某种鉴定或划分等级的评价。

√44.根据评价过程中是否采用数字方法进行量化处理，评价可分为定性评价和定量评价两种类型。

√45.定性评价主要是借助数理统计的方法对评价对象的某些状态进行精确的数量分析。

×46.定性评价主要是对评价对象的状态用言语描述和等第评价。

×47.班级整体状态的考评内容主要包括班风和思想行为状况。

×48.评语是运用语言描述的方法对学生在一个阶段的表现和发展情况进行较为全面的评价。

√49.班级考评结果的处理直接关系到其作用能否充分发挥，班主任要慎重，分析问题要实事求是，反馈信息要采取合适的方式。

√50.实行奖励是应注意要让尽可能多的学生体会到成功的喜悦，增强其自信心。

√51.班级突发事件具有经常性与客观性的特征。

√52.班级突发事件的成因是多方面的。

，青少年学生自身内部的心理矛盾是关键性因素。

√53.班级突发事件的处理原则中的教育性原则要求班主任在处理突发事件是首先要从教育入手，本着教育从严，处理从宽，化解矛盾、教育全班的精神，用科学的态度，实事求是地分析问题解决问题。

√54.班主任缺乏公平客观地处理突发事件，其不良影响会长期保留在学生的内心深处，造成一些学生自暴自弃，错误越犯越重。

√55.处理突发事件要“就事论事”是指在明辨是非、弄清事实真相时，不扩大，也不缩小，完全尊重“事实真相”。