初中古诗词教学模式初探
初中语文古诗词教学模式的探索
初中语文古诗词教学模式的探索古诗词是中国文化的瑰宝，是中华文化的重要组成部分。
在中学语文教育中，古诗词教学既是语文基础知识中不可或缺的一部分，也是培养学生语文素养和审美情趣的重要途径。
但古诗词教学却存在着不少问题，如教材内容单一，学习氛围不够浓厚等。
因此，我们需要探索创新的古诗词教学模式，以提高学生的学习兴趣和语文水平。
一、多元引导古诗词阅读传统的古诗词教学多以注重背诵和解读为主，往往缺乏多元引导。
应采取多种阅读引导方式，使学生能够在不同层面上理解古诗词的内涵和意义。
比如，可以结合音乐欣赏、美术欣赏、文化参观等形式，引导学生从不同视角认识古诗词，拓宽学生的知识面。
同时，通过电子媒体、多媒体等手段，使学生可以更直观、更形象地了解古诗词。
二、情景模拟实现情感教育古诗词往往具有深刻的情感内涵，通过情景模拟可以实现情感教育。
在古诗词教学中，可以根据课文情境，利用小型舞台、情景再现等形式，让学生通过身临其境的方式更加深刻地理解古诗词的内涵。
在这个过程中，学生可以通过推演、转化和联想等方式，从而更好地掌握和理解古诗词的思想。
三、语境化古诗词教学传统的古诗词教学注重字义和格律的掌握，往往忽略了课文的语言环境和时空背景。
因此，在古诗词教学中应注重语境化。
通过阅读课文背景知识、文字解释、文化历史、时代背景等相关资料，让学生能够全面把握古诗词的意义和内涵，从中获取历史文化信息，拓宽自身的文化广度。
四、交互式古诗词教学交互式的古诗词教学可以提高学生对古诗词的理解和记忆，也可以促进学生的语言交流和思辨能力的提高。
常见的交互式古诗词教学方法包括：剖析讨论、小组互动、集体猜谜、情境抒写等。
在交互式的过程中，教师可以适时引导，扶持学生迎难而上、敢于表达的精神品质。
综上所述，传统的古诗词教学往往是注重死记硬背而缺乏多元引导和情感教育的单一模式。
因此，我们需要探索富有创意的古诗词教学模式，多层次、多角度地引导学生理解和欣赏古诗词，提升学生的文化素养和语言能力水平，激发学生对中华文化的情感认同和热爱。
初中语文古诗词教学现状及新路径探索
初中语文古诗词教学现状及新路径探索【摘要】初中语文古诗词教学在传统教学模式下存在着诸多问题，学生缺乏兴趣，难以理解和记忆古诗词的意境和内涵。
为了改进这一现状，我们需要探索新的教学路径，结合多媒体教学和交互式教学模式，提升学生对古诗词的学习积极性和深度理解。
多媒体教学能够生动形象地展现古诗词的意境，激发学生的想象力和感受力；交互式教学模式则可以增加学生参与度和互动性，提高学习效果。
通过这些新路径的探索，初中语文古诗词教学将更加生动有趣，学生将更加享受学习的过程。
在改进方向上，我们需要重视学生的情感体验和个性发展，引导学生主动参与古诗词学习，从而提高学生的学习效果和成就感。
通过对现状的分析和新路径的探索，初中语文古诗词教学将呈现出新的活力与活力。
【关键词】关键词：初中语文、古诗词、教学现状、问题、新路径探索、多媒体教学、交互式教学、改进方向、总结、展望1. 引言1.1 初中语文古诗词教学现状及新路径探索初中语文古诗词教学是中学语文教学中的重要组成部分，古诗词是中国优秀传统文化的重要载体之一。
当前初中语文古诗词教学存在着一些问题和挑战，亟待寻找新的教学路径和方法来改进教学效果，激发学生学习兴趣。
随着社会的不断发展和进步，传统的古诗词教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。
学生对于古诗词的兴趣普遍不高，学习动力不足，老师在教学过程中也面临着许多困难和挑战。
我们迫切需要探索新的路径和方法来激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
在新的教学路径探索中，多媒体教学应用和交互式教学模式将成为关键。
多媒体教学可以丰富教学内容，使古诗词更生动、更具吸引力；交互式教学模式则可以增强学生的参与感和主动性，提高学习效果。
只有不断探索创新，积极应用现代技术手段，才能更好地改进初中语文古诗词教学，让学生在学习过程中感受到传统文化的魅力，真正做到传承与创新的有机结合。
2. 正文2.1 现状分析古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，在初中语文教学中具有重要的地位。
初中语文古诗词教学论文
初中语文古诗词教学初探【摘要】本文借鉴我国传统的古诗词鉴赏经验及理论，结合古诗词教学案例，总结初中语文古诗词教学中存在的问题，提出要在教学过程中加强学生的主观体验，并对如何加强学生的主观体验的教学模式进行研究。
【关键词】初中语文古诗词教学主观体验教学模式古典诗词是中华民族文化宝库中的精粹，代表了文学艺术的最高水平，是古典文学中最为精彩的一笔。
中学是接受母语教育、接受民族文化熏陶的重要阶段，如何让学生从中获得丰富的感受、汲取精神的养料、提升其鉴赏水平和审美情趣呢?初中语文教师应该充分认识其重要性，要求学生理解和准确背诵名篇或名句的同时，发挥想象力和创造力，引导自己的感悟，最终到达运用古诗词的层次。
一、初中语文古诗词教学存在的问题虽然在初中语文教学中古诗词的地位毋庸置疑，但教学现状却并不令人满意。
我国优秀的古典诗词作品浩如烟海，但对中学古诗词教学却很少有系统的研究，学生对学习古诗词普遍缺乏兴趣，部分学生感觉到很难体会老师所说的古诗词中的“美”。
中考对学生学习的导向作用极其明显，许多同学只是“诵读”。
一些学生认为存在理解上的障碍，觉得背诵大量的古诗词是一件很枯燥乏味的事，很多学生除了用以应付考试外，不能学以致用。
二、加强学生主观体验教学的必要性读者的主观体验和认识是诗歌鉴赏的主要环节，古诗词讲究语言的凝练、含蓄，追求“韵外之致”，“味中之味”，追求“言有尽而意无穷”的境界。
中国古典诗词的特点决定了对它的鉴赏要求读者的积极介入，因此，鉴赏古诗词，必须要求审美主体深入其中，并且要充分发挥想象力和创造力。
因此，初中教师不仅仅要在古诗词课程中把作品的光彩呈现给学生，还要注重渗透鉴赏方法的指导，让学生逐渐掌握基本的鉴赏方法，这样才能把诗歌教学落到实处。
在引导学生赏析古诗词的时候，促使学生在潜移默化中提高鉴赏能力和自我学习的能力，不断拓展阅读视野，把学生的审美潜能转化为现实的审美能力。
“感悟”是较高层次的教学目标，要实现这一目标，教师必须引导学生增强自己对作品的主观体验，这也给教师的教学提供了很大的自由度。
浅谈初中语文古诗词教学中存在的问题及解决途径
浅谈初中语文古诗词教学中存在的问题及解决途径古诗词是中国传统文化的精华，也是语文学习中不可或缺的重要内容。
作为中小学语文教学的重要组成部分，古诗词教学在初中阶段具有特别重要的意义。
目前在古诗词教学中依然存在着一些问题，这些问题不仅影响了学生对古诗词的学习兴趣和理解能力，也影响了古诗词教学的效果。
本文将从初中语文古诗词教学中存在的问题及解决途径进行探讨，希望可以引起足够的重视，为古诗词教学的改进和提高提供一些参考。
一、存在的问题1. 古诗词的教学模式单一在传统的古诗词教学中，往往采用的是传统的“灌输式”教学模式，老师简单地讲解和解释古诗词的内容和意境，学生则被动地接受和记忆。
这种教学模式让学生缺乏主动性和创造性，很难培养他们的审美情趣和文学鉴赏能力。
2. 缺乏与学生生活结合的教学内容古诗词大多描述的是古代的生活和情感，与学生的生活经验和情感体验相去甚远。
传统的古诗词教学往往难以引起学生的共鸣，他们很难从中获取到实际的情感体验和思考。
3. 学生学习动机不足古诗词的诗意表达和意境描绘往往需要一定的文学修养和审美感受，而现实生活中学生的学习动机不足，缺乏对古诗词的兴趣，导致学习效果不佳。
4. 老师教学能力和水平参差不齐在古诗词教学中，老师的水平和教学能力对学生的学习成果有着至关重要的影响。
但是目前教师队伍中，对于古诗词的教学理念和方法掌握不够，导致了教学质量参差不齐，差距较大。
二、解决途径1. 创新教学模式，提升学生主动性在古诗词教学中，可以尝试引入更多的互动式教学方式。
比如可以引导学生进行小组讨论和展示，增加学生的参与度和主动性，培养他们的合作意识和沟通能力。
可以利用多媒体教学手段，让学生通过音频、视频等多种方式来感受古诗词的意境，激发学生的学习兴趣。
2. 结合生活情境，增加学生情感共鸣在古诗词教学中，可以选择与学生生活相关的古诗词进行教学。
通过讲解和解读古诗词的文化内涵和历史背景，让学生感受古诗词与现实生活的联系，增加学生对古诗词的情感共鸣，激发学生对古诗词的理解和喜爱。
浅析初中语文古诗词教学的创新
浅析初中语文古诗词教学的创新1. 引言1.1 古诗词教学的重要性古诗词作为中国传统文化的珍贵遗产，承载着丰富的历史文化内涵，具有极高的艺术价值和审美情趣。
教学古诗词可以帮助学生更好地理解和传承中华优秀传统文化，培养学生的审美情趣和情感体验能力，提高学生的人文素养和综合素质。
古诗词中蕴含着丰富的哲理和人生智慧，可以引导学生思考人生、感悟人生，对学生成长和人生道路的指导作用不可忽视。
古诗词教学也可以促进学生的语言表达能力和写作能力的提升，让学生在欣赏古诗词的积累语言素材，提高语言表达水平，培养学生的文学修养和审美能力。
古诗词的音韵美、意境美、节奏美等特点，对学生的语言感知和语言表达能力的培养具有重要意义。
古诗词教学在中学语文教育中占据着重要的地位，不仅有助于学生文学修养的提升，更有利于学生整体素质的提高。
1.2 现有问题当前初中语文古诗词教学存在的问题主要包括：一、学生对古诗词的兴趣不高，很多学生觉得古诗词晦涩难懂，缺乏亲近感；二、古诗词教学内容狭窄，大多数教材只涉及传统经典作品，缺乏多样性和活力；三、教师教学方式单一，以传统的讲解和背诵为主，缺乏趣味性和互动性；四、评价方式机械化，只注重学生对文字的记忆和理解程度，忽略了学生对古诗词的情感表达和个性发挥。
这些问题导致了学生学习古诗词时缺乏主动性和创造性，影响了教学效果和学习成果的实现。
为了解决这些问题，需要对现有的古诗词教学模式进行创新，从而提升学生的学习兴趣，激发其创新思维，以达到更好的教学效果。
2. 正文2.1 扩大古诗词选材范围扩大古诗词选材范围是古诗词教学创新的重要方面之一。
传统的古诗词教学往往只注重古典文学作品，如《宋词》、《唐诗》等，而忽略了其他优秀的古诗词作品。
为了激发学生的学习兴趣和开拓他们的视野，教师可以在教学中引入更广泛的古诗词内容，如《古风》、《古文》、《古乐府》等。
通过扩大古诗词选材范围，学生能够接触到更多不同风格和主题的古诗词作品，从而增加他们对古诗词的了解和欣赏。
试分析初中语文教学中古诗词的教学策略
试分析初中语文教学中古诗词的教学策略摘要：本文旨在分析初中语文教学中古诗词的教学策略，并从不同的角度提供了可行的方法。
首先，从教师角度，教师应深入理解古诗词的内涵和美学特点，善于运用多媒体教学手段、情景化教学等方式，引导学生主动参与到古诗词的学习中。
其次，从学生角度，提高学生的识字量和文学素养，培养学生的跨文化意识，从而更好地理解古诗词的意义和韵味。
再次，倡导多样化的教学方式，如配合音乐、舞蹈表演等活动形式，激发学生兴趣。
最后，要注重与其他学科的融合，在文化史、历史人物等方面拓宽教学内容，帮助学生更好地理解和感受古诗词的时代背景和文化内涵。
关键词：初中语文；古诗词；教学；策略引言：古诗词教学是初中语文教育中的重要内容之一。
通过学习古诗词，不仅可以培养学生的审美意识，丰富学生的情感体验，还可以提高学生的语言表达能力和文化修养。
然而，由于古诗词东方抽象、晦涩难懂的特点，初中生在学习上往往存在一些困难和挑战。
因此，探索有效的古诗词教学策略对于提高教学质量具有重要意义。
1初中语文教学中古诗词的教学弊端1.1自我探究过程丧失在初中语文教学中，古诗词的教学存在一些弊端，其中之一是学生自我探究的过程丧失。
传统的古诗词教学往往注重教师的讲解和学生的死记硬背，忽视了学生的主动参与和思考。
这种教学方式使学生缺乏对古诗词的深入理解和独立思考的能力，而只是机械地背诵诗词的文字和韵律。
1.2学习兴趣不高由于古诗词的语言形式相对复杂且富有文化内涵，一些学生可能会感到古诗词难以理解和学习枯燥乏味。
如果教师未能针对学生的实际情况和兴趣进行有效引导和激发，学生可能缺乏对古诗词学习的积极性和热情。
1.3文化背景认知不足古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，往往蕴含着丰富的历史、文化和哲理。
然而，一些学生对于古代历史和文化的了解有限，缺乏对古诗词背后文化背景的认知和理解。
这使得他们难以真正体会到古诗词的韵味和内涵，影响了学习效果和兴趣的培养。
古诗词“文—意—境—情”教学模式初探
激情 。 教 师启发 引导 学 生 进入 诗词 意境 ， 其思 维 自觉 易
位 于 诗人 角 度 ， 设 身处 地 体 验 诗 人 情感 。 如李 白《月 下
独 酌 》， 教 师 可 这 样 引导 ：假 如我 是 诗人 在 月 下 独 酌 会 ，
怎样 想 呢 ? (2 )设 疑 激情 。 教 师抓住 时机 ，精心 设 计 问
题 ， 因势利 导 启迪 学 生 思 维 ， 激发 学生 情 感 。 如 《酬 乐 天
扬 州 初 逢 席上 见 赠 》中 “ 沉 舟侧 畔 千 帆 过 ， 病 树 前 头 万
木春 ” 表达 了诗人 怎样 的情怀 ? (3 )对 比激情 。 教 师引导
学 生 在 鲜 明对 比 中加 深认 识 激 ， 发 情感 。 《秋 夜将 晓 出
一 、 古诗教 学模 式 的操 作 步
骤 与具 体 方 法
( 一 )读诗 文
1 ．
自读 诗 文 。
教 师提 出
自读 要
求 ， 学 生 通 过查 阅资料 ， 初 读诗 文 ， 了解 作者 的人 生 经 历 及 思 想
情感 ， 为学习诗词做好铺垫 。 2 ．范读诗文 。 提 出听读任务 ：
听准 读 音 ， 把 握 朗读 的 基 本 节 奏
要抓住关键词句 ，在“ 一 字 ” 上 点
拨 在“ 一 ，
斑 ” 上 精讲 ，启发学生 思
考 和 体 味 。 如 白居 易 《钱 塘 湖 春
行 》中 “ 争 啄 、 迷 、 没 、 ” 等 字 使 得 境
界全 出 ，让人浮想联翩 。 教师准确
抓住诗词 中重点字词 进行点拨 ， 引导学生 联系语境析
词 ， 与诗人 的情感产生 共 鸣 ，使诗 中的意象具体化 、 形
初中语文诗歌复习课教学模式初探
复习课不 同于新授课 ， 是在 学生 已经 学过 的基 单元教 学 的任 务 要求 ， 师提 出 教 总结 和提高 。课堂上 教 师应 和学生 一 本课时 复习 的知 识要 求 、 习范 础上 的回顾 、 复 理 围、 达标 层次以及复习方法 ） —— 起对相关知识进 行交 流梳理 ， 清知识 点 的 内在 联 把握 知识的结构 ， 相关 知识 点进行 整合 归类 ， 对 知识 回顾 （ 由师生共 同梳理知识 ， 系， 条理化 ； 既让学 生 分析 教 材 内容 特 点 ， 明确 重 、 难 使学生头脑 中零散 的知识系统化 、 又让其学 会复 习方 法 ， 高学 习能 力 ， 提 同 点） —— 自主 复 习 （ 生 读 、 、 掌握知识 ， 学 记 回顾 要尽 可 能引导 学 写、 ， 思 识记 知 识点 ， 师 引导 学 时也发展智力 。要 注意 的是 ： 教 知” 忆“ 、 法” 调动学生 已有 的储备 ， 生 突破 重 、 点 ） 难 ——考 点 探 究 生去忆“ 、 律 ”忆 “ ， 便于熟练运用 已有 的积 累 ； 要有机 结合 课 内外 的阅 （ 点解 读 ， 测考试 题型 ， 法 读内容 ， 考 预 方 有针对性地进行 回顾 ， 务使学习的规律 和方 指津。教师 巡视 指 导 ， 时收 集 法 能 从 “ 章 ” 及 文 中来 ， “ 到 文章 ” 中去 ， 能 让 学 生 感 觉 要 反馈信 息 ， 究解 题 的思 路和 方 到 “ 要 ” “ 懂 ” “ 用 ” 追 精 、好 、实 。 法） ——拓展延 伸（ 或分析典 型错 四、 自主 复 习 误 ， 授 纠 偏 方 法 ， 纳 知识 要 传 归 新课标对学生学 习方 式提 出 明确 的要求 ： 把课 点 ； 以教材 为 圆心拓 展 阅读 空 堂交给学生 ， 或 让学生真 正成 为学 习 的主人 。因此复 间， 提高语文 素养 ） 。 习时教师要立足课本 ， 引导 、 启发 、 点拨学 生 ， 通过学 这种 复 习 模 式 以知 识 点 为 生 自主复 习（读读 、 “ 写写 、 思 、 思 议议 ” ， ）对课本知识 “ ， 链” 从课 内和课 外选 取相 关 同 点进行强化记忆 ， 以查 漏补 缺 ， 融会 贯通 ， 加强 对基 质 材料 实施训练 ， 其特 点是 ： 知识 础知识的理解领会 、 固提高 ， 获得的基本技能进 巩 使 点 集中 ， 系统性强 ； 打破 了平 时的 步 熟 练 。这 一 环 节 不 仅 是 学生 灵 活 运用 基 础 知 识 单元及 单课 式教 学 方式 ； 知识 去解决 问题的前提 ， 对 也对 学生语 文 素养 的形成 及智 进行重 新梳理 、 组合 ， 使学生具有 力的发展起着重要 的作 用。 当然 ， 教师也 要结 合复 新鲜 感 ； 《 纲 》 的 “ 试 目 与 考 中 考 习 目标 ， 对复 习内容 的重点和难点做适 当的点拨 。 标” 和中考试卷结构对应 ， 增强学 五、 考点 探 究 生 的适 应能力 。 复习课教学必须 以教师 指导下的学生实践活动 下 面 ， 以初 中古诗词《 仅 水调 为主 ， 在课堂上要 给学 生提供 机会 ， 充分 体现 “ 讲 有 精讲多练 ， 边讲边练 ， 以练为主 的” 则。复习 原 歌头 ・ 明月几时有》 复习课教学 为 有 练 ， 例， 谈谈在 “ 课标 ” 引下 的初 教学还应 重视信息反馈 ， 新 指 使学生强化知识点 ， 调整思 改进复 习方法 。近年来 ， 语文 中考命题 要求 中古诗 复 习课教 学模 式 的运 用。 维 方式 ， 就是要重视诵读那些短小 、 易 根 据 教 学 实 际 ， 以 上 教 学 流 程 鉴 赏浅 易的古代诗词 ， 在 在理解诗词 内容的基础上 ， 指导 学生 的基础 上 ， 节 课设 计 了 以下 几 懂 的古代诗 词 ， 本 感知诗歌 中的艺术形象 ， 理解作 品 中 个环节 ： 确立 目标——情 景导 入 掌握相关 知识 ， 品析诗歌 凝练的语言等 。 知识 回顾— — 自主复习—— 的思想 情感 ， 根 据中考备考试题新 、 、 ， 全 活 覆盖面广 ， 问题设 延伸—— （ 布置作业 ） —— 教学小 计 的角度新 ， 题量 大 ， 能力 要求 高等特 点 ， 习时 对 复 既要牢 固掌握基 础知识 ， 又要 突出重 点 、 渗透 考点 。 确 立 目标 全 ， 精 ， 复习 目标是复习 的出发点 和归 宿。在初 中语文 练的 内 容 要 “ ” 练 的 习题 要 “ ” 练 的 方 法 要 活” 练的时 间要“ 。当然训 练也 应循序渐进 ， 足” 由 教学 中 ， 既有《 程标 准》 课 的教 学 目标 ， 又有省 、 初 “ ， 市《 由简到繁 。 中毕业考试 考纲》 的考试 目标 。而考 纲则是 试卷 命 浅入深 ， 六 、 展 延 伸 拓 题 的依据 ， 因此必须 认真 学 习 、 解和 应用 考纲 ， 理 并 新课 以考试 目标 为凭 借 ， 精心设 计 复 习教学 的 目标 。制 感染作用 标 要 求 语 文 课 堂 教 学 要 重 视 本 学 科 的 熏 陶 ； 让学生更多地接触语 文材料 ， 努力建设 开 定教学 目标不仅 要依 据复 习 内容 所在 年级 、 所在 单 放而具有活力 的课 堂。根据 以上要求 和复 习课 的特 元的教学要求 ， 还要 注意 复习 内容 自身的特 点 和学 点 ， 拓展 延伸的环节首先应做 到 ： 选材精 当。选取 的 生 自身情况 ， 注重复 习内容选 材的典型性 ， 就是既 阅读素材要 紧密 结合所 在单 元 的课 文 内容特 点 ， 也 选 要注意Ｎｉｌ 料对 知识 点的涵 盖面 ， Ｊ练材 ｌ 又要 能通 过 择好 同题材 、 同体裁 ， 包括与课文 内容有直接或 间接 训练 ， 寻求规律 ， 掌握 方法 ， 养能 力。从最 近几 年 关联 的文章进行 横向拓展。 培 的语文试卷命题 分析来 看 ， 都注 重对 学生语 文能 力 七 、 学 小 结 教 的考查 ， 课本 内的知 识逐 步 向课外材 料延 伸 。这 一 英 国哲学家 培根 说 ：知识能塑造人 的性格 。我 “ ” 命题思路 ， 引导我们复 习时 ， 把能力训练 和培养放 在 国著名教育学家 陶行 知先生也有句至理名言 ：千学 “ 至高的位置上 。只有 培养 学 生具 备 真 正 意义 上 的 万学学做真人 ， 千教万教教 人求 真” 。教师是影 响学 “ 语文 能力 ” 才能达到“ 一反三” ， 举 的效 果。 生思想 、 心理 与情 感 的施教 者 。教 师 的教学 艺术不 二 、 景导入 情 仅仅是传授技能 ， 还包括对学生情感 发展 、 品德发展 爱 因斯坦说过 ：兴趣 是最好的老师 。学生 只有 欲望的唤醒能力 。因此本 节课 的小结 环 节 ， “ ” 在深入 具有强烈的求知兴 趣 ， 才会 在学 习过程 中产 生 良好 理解教材 内容 的基础 上积极寻找育德育智 的最佳结 的心理条件 ， 进入积 极 的思 维状 态 。因此语 文教 师 合点 ， 用苏轼词作 中的名句设计结语 ， 用文章所体现 应重视课堂教学导入 的技 巧。 的积极 内容和情感 陶冶学 生 ， 使其 获得 知识 、 感 、 情 如在复 习《 水调歌头 ・ 明月几时有》 这篇课 文时 ， 品德的精华 ， 成就健康豁达 的人格 。 结合多媒 体播放一张杨柳轻 抚 ， 当空的画面 ， 皓月 配 （ 作者 单位： 河南省巩 义市市直第二初 中）
基于核心素养视角下初中语文古诗词教学模式探究
基于核心素养视角下初中语文古诗词教学模式探究《中华人民共和国教育法》将核心素养视为教育的根本任务之一，要求学生具备扎实的基础知识、批判性思维能力、创新能力、合作精神等核心素养。
古诗词作为汉字文化的瑰宝，对于培养学生的语文素养具有重要意义。
本文将从核心素养的视角出发，探讨初中语文古诗词教学模式。
首先，古诗词教学应注重学生的基础知识。
古诗词是汉字文化的精华，学习古诗词不仅能够锻炼学生的词语积累能力，还能够培养学生的语感和修养。
在教学过程中，教师应重点讲解古诗词的字词、句式和修辞手法，帮助学生理解古诗词的内涵和艺术特点。
通过课堂讲解、诗词鉴赏和背诵等方式，让学生熟悉古诗词的基本知识，为以后的创作和欣赏打下坚实的基础。
其次，古诗词教学应注重培养学生的批判性思维能力。
古诗词是文化的传承和创新的源泉，通过学习古诗词，学生可以培养批判性思维和文学鉴赏能力。
在教学过程中，每位学生都应被鼓励思考古诗词的意义、作者的写作意图以及其与现实生活的联系。
教师可以通过提问、讨论和写作等方式，引导学生思考和分析古诗词中的意象、主题和情感，培养学生的批判性思维能力和创新精神。
再次，古诗词教学应注重培养学生的创新能力。
古诗词是文学艺术的精品，学习古诗词可以激发学生的创造力和想象力。
在教学过程中，教师可以鼓励学生进行古诗词的创作，让学生通过模仿和改编古诗词的方式，表达自己的情感和思想。
同时，教师还可以引导学生创作新的古诗词，让学生在传承古代诗词的同时，展示自己的创造力和个性。
通过创新能力的培养，学生不仅能够更好地理解古诗词的魅力，还能够发现和创造属于自己的文学艺术。
最后，古诗词教学应注重培养学生的合作精神。
古诗词是文化的传承和交流的媒介，学习古诗词需要与他人合作和交流。
在教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论和合作创作，通过合作学习的方式，帮助学生理解古诗词的内涵和魅力。
同时，教师还可以鼓励学生进行诗词比赛和朗诵活动，通过合作和交流，激发学生对古诗词的热爱和兴趣，提高学生的语文素养。
初中古诗词鉴赏的教研(3篇)
第1篇一、引言古诗词是我国文学宝库中的瑰宝，它以独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，传承了中华民族的优秀文化。
初中阶段是学生认识古诗词、培养审美情趣的关键时期。
为了提高初中古诗词鉴赏教学的质量，本文从以下几个方面进行教研探讨。
二、初中古诗词鉴赏教学现状1. 学生对古诗词的兴趣不高在当前初中古诗词鉴赏教学中，部分学生对古诗词的兴趣不高，主要原因是古诗词内容较为枯燥，学生难以理解其中的意境和情感。
2. 教学方法单一部分教师在古诗词鉴赏教学中，采用传统的“讲解—背诵—默写”模式，忽视了对学生审美能力的培养，导致学生难以体会到古诗词的艺术魅力。
3. 教学评价方式单一在古诗词鉴赏教学中，部分教师仅关注学生对诗词内容的记忆，忽视了对学生鉴赏能力的评价，导致学生缺乏学习的动力。
三、初中古诗词鉴赏教学策略1. 激发学生兴趣，培养审美情趣（1）引入多媒体技术，丰富教学手段。
利用图片、音乐、视频等手段，将古诗词的意境生动地呈现在学生面前，激发学生的兴趣。
（2）结合生活实际，让学生体验古诗词。
教师可以将古诗词与学生的生活实际相结合，引导学生从自身的生活经验出发，感受古诗词的魅力。
2. 改进教学方法，提高教学质量（1）采用启发式教学，引导学生自主学习。
教师可以提出问题，引导学生思考，激发学生的求知欲，提高学生的自主学习能力。
（2）注重情感体验，培养学生鉴赏能力。
教师应引导学生关注古诗词中的情感，让学生在阅读中感受作者的情感，提高学生的鉴赏能力。
3. 丰富教学评价方式，激发学生学习动力（1）采用多元化评价方式，关注学生全面发展。
教师应从知识、能力、情感等多个方面评价学生，关注学生的全面发展。
（2）建立激励机制，激发学生学习动力。
教师可以设立奖励机制，对表现优秀的学生给予表扬和奖励，激发学生的学习动力。
四、初中古诗词鉴赏教学案例1. 教学内容：《登鹳雀楼》（1）导入：教师通过多媒体展示鹳雀楼图片，引导学生了解鹳雀楼的历史背景。
初中古诗词教学法初探
初中古诗词教学法初探【摘要】《语文课程标准》明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”因此，在课程改革的推动下中学教师应转变观念，解放思想，培养学生对古诗文的感情，引导学生正确的诵读感知，养成良好的学习习惯，正确的对古诗词进行品味鉴赏，课外适度的引导学生拓展迁移，从而提高学生对古诗词学习的能力。
它对于向学生进行古文化熏陶，培养、提高他们人文底蕴具有很重要的意义。
【关键词】古代诗词；教学方法；语文教学新课标对古诗词的教学做了新的要求，这就要求教师在教读古诗词时不能再单纯的依照以前的“字字落实，句句过关”、“作者——背景——翻译——主旨——背默”的教学模式来进行教学。
教师应该进一步的思考研究，在原有的“字字落实，句句过关”、“作者——背景——翻译——主旨——背默”的教学模式的基础上进行适当的改革与创新。
我们应该怎么引导学生去学习呢？以下几点是我的一些粗浅见解。
1．运用现代教学手段，培养学生学习兴趣初中学生活泼好动，求知欲强，对新生事物充满好奇，用有趣的游戏或多样的形式进行教学，学生易学、乐学，经过对调查表的分析发现许多学生希望老师能营造出轻松的环境，有一种诗的意境，以诗人当时写诗的心情来分析理解，并且希望老师多运用现代教育手段，如多运用多媒体、幻灯片，通过一些典故例子，带领同学慢慢赏析，理解文章，速度不要太快；要灵活些，容易记住，穿插一些有趣生动的历史小故事，最好能适当的插入些跟文言文有关的游戏，如演话剧，举行古诗文背诵比赛，师生拉歌比赛，以古诗文为内容的书法比赛和绘画比赛等等。
通过学生的这些建议不难看出他们对古诗文的教学方式是有些厌烦之意的，他们把希望寄托在老师身上希望老师能激起他们对古代诗文的学习兴趣，他们渴望在一种轻松的环境中，充满乐趣的接受吸收知识。
2．了解创作背景，为学习古诗词做好铺垫学习古诗词前，先让学生收集诗词作者的人生经历及其作品的创作背景，学生在预习了解之中不但体会了此诗或词的意义，同时还丰富他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等内容的认识了解，并成为自身知识的积累，这就为自己以后再去赏读该人之作及他人该时期之作作了铺垫。
跨学科融合古诗词教学模式初探
探索篇•课题荟萃跨学科融合古诗词教学模式初探欧阳怡（广东广州市执信中学，广东广州）摘要：培养学生核心素养已是现代教育改革的主要任务和目标。
古典诗词中有大量的历史背景、地理知识，探讨跨学科融合的古诗词教学模式是一种创新和突破。
通过借鉴项目式学习的方式，将具体古诗词学习“问题化”“情境化”，通过古诗词与音乐、美术、历史等学科的融合，促使学生深度学习，从而提高诗词审美鉴赏与创造素养，理解和传承中华优秀传统文化。
关键词：跨学科融合；核心素养；古诗词；教学模式一、跨学科融合古诗词教学的应用价值跨学科学习是以学科为依托，以整合见解、构建更全面认识为目的的一种学习方式，目前多应用于STEAM创客课程教学。
古诗词中有大量的历史背景、地理知识，且古代诗词多配乐吟诵，不少诗作也是画中题诗，涉及音乐、美术的融合。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步形成现代社会所需要的语文素养”。
因此，围绕古诗词鉴赏与创作，打破学科边界，超越语文学科本身的逻辑体系，融合历史、地理、音乐、美术等几门学科的内容，有利于促使学生对诗词鉴赏进行深度学习，提升语文核心素养。
二、跨学科融合古诗词教学目标制定随着新课程改革的推行，如何培养学生的核心素养成为教育界关注的焦点。
学科核心素养是学科育人理念的集中体现，其中不少学科素养相互交织融合，旨在培养21世纪新型人才。
就语文、历史、地理、音乐、美术五门学科核心素养分析，其中语文“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”与历史“史料实证”“家国情怀”、音乐“音乐实践”“情感体验”“审美情趣”、美术“审美判断”“创意实践”“文化理解”、地理“人地协调观”相互交融。
制定跨学科融合古诗词教学目标应以语文学科的知识与能力为主体，协同其他几门学科知识与能力作为辅佐，各学科相互影响与促进。
初中生古诗词教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景古诗词是我国优秀的传统文化遗产，蕴含着丰富的历史、文化、哲学、艺术等价值。
在初中阶段，古诗词教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、提高文化素养、传承民族精神具有重要意义。
然而，在实际教学中，许多学生普遍存在对古诗词鉴赏能力不足的问题，表现为：对古诗词的背景、意境、情感理解不深，鉴赏方法运用不当，鉴赏过程缺乏创新等。
针对这一问题，本研究旨在探讨初中生古诗词鉴赏能力培养策略，以期为提高初中生古诗词鉴赏水平提供理论依据和实践指导。
二、课题研究目标1. 了解初中生古诗词鉴赏现状，分析存在的问题。
2. 探索初中生古诗词鉴赏能力培养的有效途径。
3. 构建初中生古诗词鉴赏能力培养的教学模式。
4. 提高初中生古诗词鉴赏水平，培养学生的审美情趣和文化素养。
三、课题研究内容1. 初中生古诗词鉴赏现状调查与分析通过对初中生古诗词鉴赏现状的调查，分析学生在古诗词鉴赏过程中存在的问题，为后续研究提供依据。
2. 初中生古诗词鉴赏能力培养的理论基础梳理国内外关于古诗词鉴赏能力培养的相关理论，为研究提供理论支撑。
3. 初中生古诗词鉴赏能力培养的策略研究（1）激发学生学习古诗词的兴趣，提高鉴赏意识。
（2）优化古诗词鉴赏教学方法，培养学生的鉴赏能力。
（3）加强古诗词鉴赏实践活动，提高学生的实践能力。
（4）注重古诗词鉴赏评价，促进学生鉴赏能力的提升。
4. 初中生古诗词鉴赏能力培养的教学模式构建结合初中古诗词教学实际，构建以学生为主体、教师为主导的古诗词鉴赏教学模式。
5. 初中生古诗词鉴赏能力培养的实践研究以某一初中学校为研究对象，进行古诗词鉴赏能力培养的实践研究，验证研究成果的有效性。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解古诗词鉴赏能力培养的理论基础和研究现状。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中生古诗词鉴赏现状，分析存在的问题。
3. 行动研究法：结合教学实践，探索初中生古诗词鉴赏能力培养的策略，构建教学模式。
初中语文古诗词鉴赏教学策略探析
初中语文古诗词鉴赏教学策略探析摘要：古诗词是我国文学宝库中璀璨的明珠，是中华文化的瑰宝，也是一代代人所继承、发扬的精华。
在初中阶段，要重视对古诗的研究和鉴赏，培养学生的鉴赏能力。
从古诗词在初中语文教材中所占的比重来看，这一点是可以肯定的。
古诗词以其优美的词语，精练的语言，丰富的感情，悠长的意境，成为我国中华民族优秀的传统文化的典范。
本文立足于初中语文课堂教学的角度，探讨了初中语文课堂中的古诗词鉴赏教学策略。
关键词：初中语文；古诗词；鉴赏教学；策略引言在新课程改革的不断深化下，鉴赏教学越来越被人们所关注。
古诗词往往以简洁的内容来表达深刻的思想内涵，然而，初中学生在学习古诗词的时候，由于缺乏强烈的代入感，使得对作者的思想感情难以领会。
所以，老师要加强对初中生的古诗词鉴赏能力的培养，这样才能使学生更好地理解古诗的含义，从而更好地享受中华古典诗词的魅力，从而使初中生的整体语言素养得到全面的提升。
1.古诗词教学的重要性1.1.提高学生的思维能力在初中阶段，学生不再仅仅停留于表面的知识接受阶段，而是对古诗词有了深入的剖析与解答能力。
当前，“以人为本”的教育思想已经深入人心，教师要在“以人为本”的基础上，不断地提升学生的分析能力。
在高中语文学科中，诗词鉴赏是一项很重要的考试内容，但是，考生在考试时往往会使用答题模板，对那些意义深远的古诗词，不能进行深入探究。
在此背景下，教师应关注学生的转变，并正确指导提升他们解决问题的能力。
1.2.中国传统文化的传承古诗词是中国传统文化的典型，它的语言美能使学生的文学修养得到进一步提升。
古诗词的语言简单、含蓄、表现力强。
诗人往往通过比喻来表达自己对社会、人生的情感与体验。
古诗词饱含着汉字的韵味，饱含着古人的聪明才智和深厚的感情。
对中国的传统文化来说，如果不能掌握古诗词的知识与内涵，对于学生的语文学习将会是一种极大的损失。
2.古诗词教学策略2.1.找出诗眼的鉴赏，体会其点睛之处在古诗词中，“诗眼”是古诗词的关键，也是人们对其进行全面欣赏的一个重要途径。
初中语文古诗词教学现状及新路径探索
225学习版语文是一门富有人文情感的艺术思想的学科，其自身涉及到的文学领域十分广阔，在这其中，古诗词可谓是给语文发展带来了最为浓墨重彩的一笔，我国古诗词用词精炼，言简意赅，意寓深远，传递的思想感情和价值理念直到今天还依然在社会发展中发光发热。
正是因为如此，素质教育才更加强调古诗词发挥的育人作用，重视其教学的改革与创新，而教师也应当紧跟时代发展的脚步，为语文课堂的建设增添更多趣味性。
一、初中古诗词教学中存在的问题1.重讲解，轻理解。
目前，大多数教师都是以填鸭式的方法开展古诗词教学实践的，仅仅是把古诗词中的含义复述一遍以后，让学生直接进行背诵或者是做题，并没有关心学生是否真正理解了古诗词的意思，也没有与学生展开沟通和交流，探讨字里行间的文人心绪。
2.过分强调朗诵和朗读。
在实际教学中，大多数教师首先要求学生背诵要讲的古诗，然后教师在教室里花很多时间讲解诗词。
经过研究，发现学生偏爱的教学方法是句子解释，文本含义解释，背诵和听写的一致教学方法。
学生更有可能接受这种系统的教学方法。
如果能选择这种教学方法，这使教师能够纠正大声朗读并重视朗诵的教学错误。
二、初中古诗词教学中策略1.激发学生学习兴趣。
有些古诗词内容较为晦涩难懂、枯燥乏味，而中学生思维发展尚不完善，分析起来有些困难，进而导致对古诗词学习失去了兴趣。
因此，在初中古诗词教学中，教师首要注重的是要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
教师可以借助互联网技术，将古诗词内容用一个充满趣味性的动画短片来表现，使抽象的古诗词内容转变成动态的动画形象展现在学生面前，不但加强了教育内容的直观性，同时提高了教学的吸引力，降低了学生的认知难度，让学生轻而易举地理解了古诗词知识。
此外，还可以播放一些与古诗词内容相关的音乐创设氛围，使学生与作者在情感上产生共鸣，这对于学生理解作者的创作情感、理解作品的内涵都是非常有效果的。
值得注意的是，教师在创设教学情境时需要对课件的视频、音乐精心挑选，避免使用不当，只有这样才能充分激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习古诗词的内容，深刻理解古诗词的内涵，进而提高古诗词的学习效果。
古诗教学模式初探
古诗教学模式初探一、模式名称：“四读四导”开放式自主学习二、适用范围：中年级古诗阅读教学三、古诗教学模式的特点：1、此模式最大的特点为开放式，在本课教学设计的每个环节中均有体现。
开放了学生学习古诗的内容、情感、视野，努力构建课内外联系的语文教育体系，体现了新大纲强调的“大语文教育观”。
２、教给学法。
运用此模式教学，不出多久，学生就能懂得如何自行学习、积累古诗。
也激发了学生课外学习古诗的兴趣，拓展了古诗欣赏的领域。
３、注重以学生为主体，教学的每个环节均从学生的需要、基础出发，教师只在旁边作诱导、疏导、指导、引导。
４、此模式以学生的“四读”贯穿始终，“以读为主”落到实处。
５、教学目标明确，以“四步训练过程”为主线，紧紧围绕教学目标展开，促使学生形成主动阅读的心态。
６、教学过程中，把师生之间的纵向交流和学生之间的横向交流交织起来，组成网络结构，使信息交流呈立体交叉传递式。
四、模式的指导思想及理论依据：古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。
有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。
《小学语文教学大纲》第一次明确规定小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇，还附有70首古诗词背诵推荐篇目。
拓展了学生的古诗欣赏领域，将古诗教学提高了一个新的高度。
传统古诗教学中，教师为应付考试，把眼光仅限于教材所定的诗歌，只停留在诗意的枯燥理解，情理的空洞讲说上。
如何在古诗教学中培养学生的学习热情，教给学法，开拓古诗欣赏教学的广阔道路呢？我遵照现代教学论强调的主体性、开放性原则，构建了“四读四导”开放式自主学习古诗教学模式。
五、模式的基本框架及理论依据用学法促迁悟移诗情思维初读细读品读扩读生（主体）六、模式的具体操作：（一）、诱导初读，知诗人解诗题。
本环节教师要努力创设情境，激发学生学诗的欲望。
根据不同古诗的特点，联系诗人或诗题的理解，或典故引入、或简介背景、或表演、或利用多媒体等，设置悬念，创设情境。
如《山行》就可从诗题设计悬念，这不仅开放学生视野，吸引学生，也为下面学生更好地体会此诗的意境作了铺垫。
初中古诗词教学现状及新路径探索
初中古诗词教学现状及新路径探索1. 引言1.1 初中古诗词教学现状及新路径探索初中古诗词教学在现代教育体系中扮演着重要的角色，但在实际教学过程中也存在着一些问题和挑战。
通过对初中古诗词教学现状的分析和思考，可以探索新的教学路径，以提高学生的诗词欣赏能力和文学素养。
古诗词作为中国传统文化的瑰宝，具有深厚的历史积淀和艺术价值。
在现行的初中古诗词教学模式中，学生往往被要求大量背诵古诗词，而缺乏对诗词意境和情感表达的理解。
传统教学模式倾向于灌输和机械记忆，使学生对古诗词的兴趣和欣赏能力逐渐减弱。
为了应对这一现状，我们需要探索新的教学路径。
一方面，可以运用现代技术手段，如多媒体教学和互联网资源，来激发学生对古诗词的兴趣和理解。
要注重实践教学法，通过诗词鉴赏、创作和表演等形式，培养学生的审美情趣和文学素养。
初中古诗词教学需要创新和改进，利用新的教学路径探索，可以激发学生对古诗词的兴趣和理解，使之成为他们文学修养和情感体验的重要组成部分。
通过不断探索和实践，我们可以为初中古诗词教学开辟新的道路，使之更加符合时代发展的需要和学生的成长需求。
2. 正文2.1 现行初中古诗词教学模式和问题传统的教学模式往往倾向于灌输和机械记忆。
学生在学习古诗词时，往往只注重诗句的背诵和死记硬背，缺乏对古诗词背后深层意义的理解和体会。
这种灌输式的教学模式容易导致学生对古诗词产生厌倦和抵触情绪，降低了学习的效果和意义。
学生缺乏古诗词欣赏的兴趣和能力。
由于古诗词的古老和繁复的语言表达方式，许多学生往往觉得难以靠近和理解。
他们对古诗词的情感共鸣和欣赏能力较差，导致学习成绩的提升受到了限制，并且影响了个人文学修养和审美情趣的培养。
现行初中古诗词教学模式存在着诸多问题，需要进行创新和改进。
针对这些问题，新路径的探索是十分必要和迫切的。
通过引入现代技术手段和实践教学法，可以提升古诗词教学的效果和趣味性。
注重培养学生的审美情趣和文学素养也是解决现行教学模式问题的关键之一。
初中古诗词教学现状及新路径探索
初中古诗词教学现状及新路径探索1. 引言1.1 初中古诗词教学的重要性初中古诗词教学是中华传统文化的重要组成部分，通过学习古诗词能够帮助学生了解中国传统文化的精髓，培养学生的文学修养和审美情趣。
古诗词作为中国文化的瑰宝，蕴含着丰富的人生哲理和情感体验，可以启发学生的思维，提高其文学素养，培养学生的情感和审美情感。
古诗词中包含了丰富的文学意蕴，可以拓展学生的视野，激发学生对文学艺术的兴趣，促进学生成为有文化修养的人。
古诗词教学不仅有助于学生的文学素养提升，还可以培养学生的语言表达能力和思维能力。
通过学习古诗词，学生可以提高自己的语言能力，丰富自己的词汇量，提高自己的写作水平。
古诗词还可以培养学生的思维能力，启发学生的想象力和创造力，让学生在欣赏古诗词的过程中感受到语言的魅力，增强学生对语言的敏感性和表达能力。
初中古诗词教学是不可或缺的一部分，对学生的综合素质提升和文化修养有着重要的意义。
1.2 现阶段初中古诗词教学存在的问题现阶段初中古诗词教学存在的问题主要表现在以下几个方面：首先是教学内容单一，过于注重传统经典古诗词的传授，缺乏与现代生活的联系，学生难以产生兴趣。
其次是教学方法单一，以传统的背诵和填空为主，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习热情。
师资力量不足也是一个问题，老师在古诗词教学方面的专业水平和创新意识有待提高，无法很好地引导学生深入理解和欣赏古诗词之美。
学生的学习积极性不高也是一个突出问题，他们对古诗词的学习兴趣不高，作业成果也缺乏深度和独创性，影响了其学习效果。
现阶段初中古诗词教学在内容、方法、师资和学生学习积极性等方面存在不少问题，亟待改进和解决。
只有认识到这些问题的存在，并积极采取有效措施加以改善，才能使古诗词教学更加生动有趣、有效果，并为学生的综合素质培养打下坚实基础。
【内容结束】2. 正文2.1 传统初中古诗词教学模式分析传统初中古诗词教学模式主要采用诵读和背诵的方式，强调对古诗词内容和格律的理解和掌握。
初中语文古诗词教学现状及新路径探索
初中语文古诗词教学现状及新路径探索1. 引言1.1 古诗词教学的重要性古诗词是中华传统文化的瑰宝，是中国文学的重要组成部分。
通过古诗词的学习，可以帮助学生了解中国古代文化和历史，培养学生的文学素养和审美情趣。
古诗词中蕴含着丰富的情感和智慧，可以启发学生的思维，提高学生的语言表达能力。
古诗词教学还可以帮助学生提高语言文字的综合运用能力，培养学生的情感体验和情感表达能力。
古诗词教学不仅可以帮助学生提高语文水平，还可以培养学生的综合素质和人文精神，促进学生的全面发展。
古诗词教学在中学语文教育中具有重要的地位和作用，是培养学生综合素质和人文精神的有效途径之一。
通过古诗词教学，学生可以感受到中华传统文化的博大精深，增强文化自信，提升民族自豪感。
1.2 教学现状的分析古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，一直被视为语文教育中不可或缺的内容。
在当前的教学实践中，古诗词教学存在一些问题。
随着现代社会的发展，学生对古诗词的兴趣逐渐减弱，很多学生只是懂得背诵，而缺乏对古诗词内涵的深入理解。
传统的古诗词教学往往过于注重死记硬背，缺乏启发学生思考和感悟的方法。
教学内容往往停留在传统范畴内，缺乏与学生实际生活和时代背景相结合的内容。
传统古诗词教学的局限性主要表现在缺乏创新和活力。
一味强调传统文化的传承，而忽视了时代的变迁和学生的需求。
传统教学方法对于激发学生学习兴趣和提高学习效果存在着一定的局限性。
现代古诗词教学亟需探索新的路径。
启发式教学方法可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探索古诗词的意义。
多媒体技术的应用可以使古诗词教学更加生动形象，提高教学效果。
通过创新教学方式和内容，可以使古诗词教学更具有现代性和吸引力。
2. 正文2.1 古诗词教学存在的问题1. 学生对古诗词的兴趣不高：现代学生更倾向于接触更具有现代性和实用性的文学作品，对于古代诗词的传统形式和语言难以产生共鸣，缺乏对古诗词的热情与理解。
2. 教学内容单一：传统古诗词教学往往只注重学生对古诗词文本的背诵和解释，缺乏对古诗词文化背景和意境的深入探讨，导致学生学习成为机械化的死记硬背。
浅谈初中古诗词教学的“五入”模式
浅谈初中古诗词教学的“五入”模式程小勇（江西省新建县第五中学）中国是诗的国度。
古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠生辉的瑰宝。
古诗对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为有重要意义。
选入初中教材的古诗，都是历经锤炼的名篇佳作。
在我的教学经历中一直害怕古诗词的教学：既怕诗歌教学内容空洞，延伸不开变成文言翻译，苍白无力；又怕诗歌教学激不起情感的浪花，变成教师的独角戏，还犹自自我陶醉；还怕同学语言赏析能力太不济，体不出美感会不出诗意。
在向有经验的老师讨教并观摩了几堂优质课后，我似乎有些心得，觉得他们虽然上课的组织方法各有不同，激趣陈情各有千秋，但还是有些共性的东西，让初为人师者有门径可循。
现将其归纳为篇，向同行求正。
一、探究背景，入时。
白居易说：“文章合为时而作，诗歌合为事而作。
”“诗言志”，诗歌是作者情感的宣泄，是生活经历的注脚。
每一首诗，都有它产生的独特社会背景和情感体验，因此有必要对作者所处的社会环境及其个人遭遇作一番解读。
这样的“大语文”环境中，你解读的不仅仅是单一的文学作品，而是一个有血有肉的人。
这样对于诗歌的理解就更加全面而具体了，而且对情感的把握拿捏得更准，为诗歌的吟诵和理解垫定了良好的基础。
可以说，充分了解诗歌写作的历史背景，是进入诗歌意境的前提，也是一把进入诗歌意境的钥匙。
如教学孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》，如果不对孟浩然官场失意和唐代诗人入仕情怀的介绍，我们就无从捕捉孟浩然那种“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的急切的入仕心情。
再如教学杜牧《泊秦谁》，应该先有感情地介绍时代背景：杜牧生活在晚唐时代，当时唐朝已呈衰落迹象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉生梦死，有家不归，有案不办。
杜牧是一个有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤：那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道亡国之痛呢？奢华不除，大唐必亡！二、诵读成韵，入情。
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初中古诗词教学模式初探
古诗词是我国古代优秀文化的宝贵遗产，它凝聚了中华民族的人文精髓。
初中课本中的古诗词是浩瀚的文学海洋的点滴，是中华文化的沉沉载体，它们如同一条源远流长的大河，脉脉相承，孕育了一代又一代优秀人才。
古诗文阅读在学生继承传统文化，形成文化积累方面起着重要作用。
新课程标准很重视这种作用，对古诗文阅读提出了新的要求：
“能借助工具书阅读浅易文言文”。
(课程目标-总目标) “诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”、“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗80篇”。
(课程目标•阶段目标7-9年级)
“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”(实施建议•评价建议)
由此可见，新课程标准要求古诗文阅读教学突破知识型教学模式的框架，注重学生的学习过程和阅读体验，养成习
惯和培养能力，最终形成文化积累。
然而，传统的古诗文阅读讲读解译的教法，造成古诗文阅读教学“少、差、慢、费”的症结：少，课堂容量少；慢，学生形成积累慢：费，课堂教学费时费力。
如何构建新的课堂教学模式，适应新课标对古诗文阅读教学的要求，是摆在语文教师案头的重要课题。
笔者通过教学实践与探索，归纳出“查、释、探、品、悟”的五字古诗词教学法。
一、查――查询了解诗人，培养学生收集信息的能力
新课程标准对初中生提出的阅读要求是“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”、“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。
根据这些要求，我们设计了“查”这个教学环节。
实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来就有94％，还有3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。
通过查询获得信息，既看得见，又听得见，还能动手操作，这种通过多种感官刺激获取信息的方式，比单一地听教师讲解更有利于记忆。
因此，在这个教学环节中，我们有意识培养学生主动获取知识信息的能力。
具体做法是：教师在上新课前布置学生查询(查询方式自定)所学古诗作者的生平事迹及主要作品，了解作品的写作背景和社会环境。
了解与作品内容相关的文化常识。
这样，既扩大了学生的知识范围，又助于学生对作品进行准确的解读。
二、释――介绍背景解释诗题，培养学生处理信息的能力
赤瑞特拉的另一个实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。
这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
新课程标准要求语文教学的各个环节都要有意识地培养学生的倾听、表达和应对能力；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行交际。
在旧的教学模式中，诗的写作背景是由教师介绍的。
现在我们让学生自己有选择地介绍搜集来的信息，使他们由被动地接受信息转为主动地获取、运用信息。
学生在介绍作者及写作时代背景的同时，解说古诗诗题的含义，既提高了口头表达能力，又明白了题目的意思，为进一步理解古诗做好准备，同时还培养了学生处理和运用信息的能力，从而有效落实新课程标准提出的要求。
三、探――质疑讨论探诗意，教给学生理解古诗的方法
在这个教学环节中，着重训练学生理解古诗能力。
培养其合作探究精神。
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑。
疑则有进，小疑小进，大疑大进。
”要鼓励学生学而思，思而疑，在阅读时划出对诗文不理解的地方并提出疑问来，再通过独立探究形成初步结论，最后让学习协作小组讨论、筛选，把难以饵答的问题归纳整理后，通过小组或班级交流、评议。
从重点字词到整首诗意的理解以及诗文的写作技法赏析等都让学生在“自助、互动”中训练，在交流中质疑研讨，并在讨论的基础上做出结论。
真正做到学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台。
教师只起“适时点拨。
相机引导”的作用。
引导学生在学习过程中质疑，就是为了有效地发展学生的思维，并激发其创造潜能。
众所周知，教育的本义就是教学生学会学习。
在教学实践中注重对学生进行学法指导，使学生不仅“学会”，而且“会学”。
通过互助合作的形式，并借助现代化教学设备，让学生在教师帮助下主动思考，主动探索，主动发现，最后互相补充，集思广益，得出较为全面、科学的认识。
这种协作学习方式无疑能促进学生对知识的重构。
四、品――吟诵品诗味，培养学生的审美能力和健康感情
新课程标准要求：“让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”根据这一要求，我们在这个教学环节中，着重培养学生的朗读能力、想象能力和审美情操。
做法分四步：1 先让学生在理解古诗内容的基础上反复吟读，教师在诗的节奏和重音方面等方面给予指导，师生共同总结朗读古诗的方法。
2 变换形式阅读，使学生在读中得到美的享受。
3 利用古诗本身具有感染性强和陶冶性强的特点。
让学生受到深刻的审美教育。
一方面引导学生品味诗词中所表达的情感和所创造的意境，做到“披文人情”、“身历其境”，如对诗歌中所描写的祖国秀美山河为之赞赏、热爱，对诗文所歌颂的英雄人物从心底里升腾起崇敬之情，对诗文所表现的社会底层的人们的不幸倾注同情和关切……另一方面，则要求学生选择一首最合适的曲子给诗歌配乐，然后进行朗读，进一步品味感情，加深理解。
五、悟――迁移拓展悟诗质，提升学生学习古诗的获取的感悟
“诗言志”是历代诗人的共识。
“志”不仅反映在诗人的言谈中，更体现在他们的诗作里。
任何一首诗歌，或对某事物表示一种态度，或抒发一种情感，或揭示某种哲理……
无不表现为人之“志”。
教学古诗，就要让学生从学习过程中深刻体会诗的本质所在。
从这点出发，我们安排了“迁移拓展悟诗质”这个教学环节。
其用意主要是拓展学生学习古诗的空间，让学生多一点吸收，深一层理解，充分体现学生的自主性。
雅斯尔说：“教育意味着……一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”建构主义学习理论突出强调经验建构、探索、合作和对话，要求教师“越来越多地激励思考”，“集中更多的精力和时间去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”，激发学生与文本对话的兴趣、欲望，鼓励学生真正参与到对话的进程中来，一起探索，一起发现，一起分享，让学生在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中邀游，那么“这些融合在古诗词中的智慧、风骨、操守、人生态度将内化为学生人生信念的永恒资源”。