幼儿教师的语言艺术性
幼儿教师语言与行为艺术
幼儿教师语言与行为艺术幼儿教师的语言应具有示范性，幼儿教师的语言表达直接影响着幼儿各方面的能力发展，也决定着教育、教学的效果，在实际工作中必须讲究语言的艺术。
幼儿教师应提高对教学中的语言艺术重要性的认识，从教师内在文化底蕴的熏养、口头语言训练的强化、实践锤炼练胆、书面语言训练、勤于借鉴等培养途径，以取得最佳的教学效果。
语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，由于幼儿不识字，所以幼儿教师的语言成为教育中首要媒介。
幼儿教师在教育中恰当合理地运用语言艺术，将直接影响到幼儿的生活、学习、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系。
一、幼儿教师语言艺术的标准幼儿教师的语言艺术作为一种职业语言，有其特定的要求和规范，符合一定的标准。
对幼儿教师来说，其语言既要符合对所有教师的一般语言要求，又要有反映幼儿教育特殊规律的特殊语言要求。
对所有教师来说，规范性、逻辑性、针对性、启发性、情感性、激励性、形象性和趣味性是最基本的语言行为规范，也是每位教师必须做到的。
教师在与幼儿进行交往的过程中，使用的语言除了需要符合以上一般要求外，还应当满足以下标准。
1.生活化。
语言的生活化，是指幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多使用常用的非概念化的日常生活交际语言。
语言的生活化是由幼儿教育内容的生活化所决定的。
幼儿在幼儿园学习的内容既包括认识周围世界和发展心智的认知经验和方法，也包括一些基本的生活和“做人”所需要的态度和能力。
2.结构简化和情境性。
句法结构较为简短、词汇涉及的范围较小等是幼儿教师使用语言时必须遵循的另一个标准。
教师在与幼儿交谈时，其语言中的词汇和语言结构应当有所调整：句子不宜过长，复合句和并列句不宜过多，较多地使用一些功能词，语法和语义关系也应限定在一定的范围之内。
二、幼儿教学语言艺术的培养在课堂教学中，教师的语言是一门艺术，它的表现形式是多方面的。
本人认为幼儿教师语言艺术的培养要从以下几个方面着手。
1.教师内在文化底蕴的熏养教师良好的教学语言艺术是可以培养的，但不是自然而然就可提高的，而必须自觉地追求、苦心修炼一番才行。
幼儿教师语言艺术的基本准则
幼儿教师语言艺术的基本准则语言艺术是幼儿教育中非常重要的一环，它能够帮助幼儿建立良好的语言能力，培养他们的表达能力和沟通能力，提升他们的思维能力。
作为幼儿教师，需要遵循一些基本准则来引导幼儿在语言艺术中的学习和发展。
1.语言环境的营造：建立一个浸入式的语言环境，通过丰富多样的语言材料，如绘本、口头故事、歌谣、游戏等，为幼儿提供丰富的语言输入。
教师需要注重自己的语言表达能力，尽量使用准确、丰富的语言与幼儿沟通。
2.相互互动的引导：在与幼儿交流时，教师应该采用积极引导的方式，与幼儿进行互动。
通过提问、鼓励幼儿表达自己的想法和感受，激发他们的思考和表达欲望。
同时，教师也要注意关注幼儿的回应，及时给予反馈和鼓励。
3.多媒体形式的应用：利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，可以通过生动形象的图像和声音来增强幼儿的语言学习效果。
但在使用多媒体时，教师应注意选择合适的内容，避免过度依赖和滥用。
4.谈话质量的保证：与幼儿进行交流时，教师应该注重语言质量的提升。
避免使用模棱两可的语言表达，要尽量使用准确、简洁的语言来表达观点和意图。
通过不断的语言激励和指导，帮助幼儿提高语言表达的能力。
5.鼓励幼儿的表达：教师需要积极鼓励幼儿的表达欲望，尊重幼儿的言语和思维方式。
不论幼儿的表达是否准确，都要给予肯定和鼓励，激发他们对语言的兴趣和自信心。
6.体验性学习的重视：在语言艺术的教学中，体验性学习是非常重要的一环。
通过亲身体验和情感投入，帮助幼儿理解和运用不同的语言形式。
例如，通过亲自参与角色扮演、艺术创作等活动，激发幼儿对语言艺术的兴趣，培养他们的想象力和创造力。
7.跨学科整合的思考：幼儿语言艺术的学习不能与其他学科完全割裂开来，而是应该与其他学科相互融合。
教师可以通过整合不同学科的内容，将语言艺术与科学、数学、艺术等学科相结合，提升幼儿的综合学习能力。
总之，幼儿教师在语言艺术教育中需要注重创造积极的语言环境，注重与幼儿的互动和引导，尊重幼儿的想法和表达，注重体验性学习和跨学科整合。
幼儿教师语言艺术的基本标准心得
幼儿教师语言艺术的基本标准心得一、教师的语言要具有规范性只有规范的语言才能把要表达的意思讲清楚、明白，只有规范的语言才能谈到语言美。
作为一名教师，只有语言规范，才能使所讲的概念、原理、规则做到准确、完整、周密。
以五年级教学的《小数的性质》为例，“在小数的末尾添上０或去掉０，小数的大小不变，这是小数的性质。
”在教学这个内容时，我将“小数的末尾”这几个字用红色粉笔着重写出，让学生说说对它的理解。
所以之后的练习中出现了这样的判断题“在小数点的后面添上０或去掉０，小数的大小不变”学生都知道是错误的，完成情况较好。
二、教师的语言要具有鼓励性教师语言的主要对象是学生，学生正处于成长时期，他们的自尊心很强，因此教师必须爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。
新学期，我发现其中一些学生的课堂作业书写很不认真，家庭作业更是如此。
我刚开始非常生气，批评他们学习态度不端正，让书写不认真的同学重写，可是收效甚微，大多数同学还是书写马虎，以至于作业的正确率也不高。
换新本时，我提醒学生是新的课堂本，让同学们认真书写，在学生刚开始写作业时，我还特别在教室中转一圈，表扬了几个平时书写马虎，但这次认真的同学，这几个同学就更加认真了。
我还表扬了全班同学，表扬他们的书写都很认真。
批改作业时，我发现学生的书写认真了，正确率也大有提高。
于是我又抓住时机，评讲作业时，肯定了全班同学学习态度的转变，指出学习态度是决定学习成绩的关键，希望他们在今后的作业中都能这样认真。
学生们受到了鼓励，之后的作业书写确实比之前进步不少。
我也在反思，教学中如果一味对学生进行批评，反而容易让学生对老师产生反感，也会对所教学科失去兴趣；相反，如果教师能够很好的鼓励学生，对学生多几分耐心和爱心，就会在教学中起到事半功倍的效果。
三、教师的语言要具有教育性作为一名教师不仅要教好书，还要育好人，平时要注意对学生进行思想教育。
对学生进行思想教育也要讲究艺术：说服、疏导、鼓动、表扬、批评。
幼儿园教师的语言表达艺术 幼儿园语言艺术
幼儿园教师的语言表达艺术幼儿园语言艺术在幼儿教育中起着至关重要的作用。
作为幼儿园的一名教师，在日常的教学中，如何运用语言表达艺术，引导幼儿获得语言的艺术享受，启发幼儿的语言表达能力，是需要认真思考和不断探索的课题。
本篇文章将围绕幼儿园教师的语言表达艺术展开讨论，希望可以为相关领域的教师们提供一些启发和帮助。
一、培养幼儿的语言表达能力是幼儿园工作的重要任务1. 幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿园教师应重视幼儿的语言表达能力培养。
2. 语言表达能力的培养需要教师有深厚的教育理论基础和丰富的教学经验。
3. 幼儿园教师应注重培养幼儿的听、说、读、写等综合语言能力。
二、幼儿园教师的语言表达艺术在实践中的重要作用1. 幼儿园教师的语言表达艺术直接关系到教学效果和教学质量。
2. 幼儿园教师在教学中的语言表达艺术可以引导幼儿感受语言的美感和乐趣，激发他们学习语言的兴趣。
3. 幼儿园教师的语言表达艺术可以帮助幼儿建立正确的语言表达规范，促进他们的语言表达能力得到发展和提高。
三、幼儿园教师的语言表达艺术的培养途径1. 加强自身语言修养的培养，提升自身的语言表达艺术水平。
2. 不断学习、积累，不断丰富教学内容和提升教学技能。
3. 关注幼儿的语言学习特点，通过不同的方式引导幼儿感受语言的美感和乐趣，培养他们的语言表达能力。
四、幼儿园教师的语言表达艺术的实现途径1. 创设良好的语言环境，激发幼儿学习语言的积极性。
2. 运用多种教学手段和方法，培养幼儿的语言表达能力。
3. 引导幼儿在各种活动中进行语言的实际运用，加深语言学习的印象。
五、总结作为幼儿园教师，语言表达艺术是必备的教育技能。
通过本文的讨论，我们可以得出结论：幼儿园教师需要不断提升自身的语言表达艺术水平，不断丰富教学内容和提升教学技能，创设良好的语言环境，引导幼儿在各种活动中进行语言的实际运用，从而培养幼儿的语言表达能力，实现幼儿园教师的语言表达艺术。
希望本文可以对相关领域的教师们有所帮助。
浅析幼儿教师教学语言艺术
浅析幼儿教师教学语言艺术幼儿园是儿童情感、行为和认知发展的重要场所，幼儿教师的教学语言艺术的水平直接影响着幼儿园教育的质量。
幼儿教师教学语言艺术包括了言语和语言两个方面，言语是人们交际和表达思想感情的工具，而语言则是言语的体系和标准。
下面，本文将就幼儿教师教学语言艺术进行浅析。
一、掌握正确的口语表达技巧在幼儿教学过程中，教师需要与幼儿进行有效的沟通，通过良好的口语表达技巧，才能更好地与幼儿进行交流，对幼儿的认知和情感发展起到积极的促进作用。
因此，幼儿教师要注意语音、语调、节奏、语速等方面的表达技巧，应该带有亲和力，讲话要委婉、礼貌、耐心，生动活泼，不枯燥和单调。
此外，教师还需要注意语言的清晰度和表达的准确度，要用幼儿易于理解的语言，避免用难懂的词汇和语句。
二、注重教学语言风格教学语言风格是幼儿教师在教育过程中所呈现的语言特色和风格，教师的教学风格直接影响着学生的受教育效果和教学形象的塑造。
因此，幼儿教师应该关注自身的教学语言风格，在教学语言的表达中体现亲和力、友善、真诚等突出特点，这样才能让幼儿感到教师的爱和尊重，更加愿意和教师进行交流和互动。
三、培养幼儿语言能力幼儿语言能力的培养是幼儿教师教学语言艺术的核心之一。
教师需要根据幼儿不同年龄段的特点和认知能力，给予及时有效的语言指导，激发幼儿语言表达兴趣，培养幼儿的语言听说读写能力。
同时，在语言指导中，教师还应注意因材施教，根据幼儿不同的表达程度和表达能力，开展相应的语言活动，使幼儿在轻松自在地交流中，逐步提高语言能力。
四、提高教学语言的音乐感音乐感是指语言表达中所呈现的节奏和音乐感觉。
幼儿教师在教学语言的过程中，需要注重语言的音乐感。
比如，可以运用韵律感强的语言、加入拍子和节奏，使语言表达更加自然流畅、引人入胜。
此外，在教学中，教师还可以利用节奏来引导幼儿注意力，增强幼儿的记忆力和思维能力。
总之，幼儿教师的教学语言艺术是幼儿教育中十分重要的一项工作，需要教师不断的学习和提高，使自己能够更加有效地与幼儿进行交流，提高幼儿的学习兴趣和主动性，推动幼儿素质全面发展。
幼儿园老师的语言艺术
幼儿园老师的语言艺术幼儿园老师是幼儿教育中的重要人物，他们不仅需要具备扎实的教育理论知识、丰富的教育经验，还需要具备良好的语言艺术能力。
语言艺术是幼儿园老师必备的技能之一，它包括语言表达、情感交流、心理疏导等多个方面。
1.语言表达作为幼儿园老师，语言表达能力是必不可少的。
他们需要根据孩子们的认知水平，用浅显易懂的语言表达教育内容，使孩子们能够理解并接受。
同时，语言表达还需要具备亲和力和感染力，引起孩子们的兴趣，激发孩子们的主动性和积极性。
另外，幼儿园老师还需要具备口头表达和书面表达能力，以便和家长沟通交流，及时反馈孩子们的情况。
2.情感交流幼儿园老师需要具备情感交流的能力。
孩子们在成长过程中需要得到教师的关注、照顾和爱，而幼儿园老师作为孩子们日常生活中的“代理父母”，需要和孩子们建立起良好的情感联系。
在对孩子们进行教育和管理时，老师需要倾听孩子的想法和意见，同时用耐心和关爱建立起亲密的关系，让孩子们感受到来自老师的温暖。
3.心理疏导幼儿园老师需要具备一定的心理疏导能力。
孩子们在成长过程中会遇到许多问题和烦恼，如情绪波动、恐惧心理、失落以及家庭变故等。
老师需要了解孩子们的心理状态，及时采取措施引导孩子们积极面对问题，帮助他们调整情绪，以保持心理健康。
同时，老师还需要与孩子和家长进行沟通交流，及时反馈孩子们的心理状况，让家长能够配合老师一起帮助孩子。
总之，幼儿园老师是孩子成长道路上至关重要的人物。
他们需要具备扎实的教育理论知识和技能，顺应当代教育趋势，有效地开展教育教学和工作管理。
同时，老师还需要具备良好的语言艺术能力，以便更好地表达和传递教育内容，与孩子和家长建立起信任和亲密的关系，引导他们走向幸福的成长之路。
幼儿拼音教学中教师的语言艺术
幼儿拼音教学中教师的语言艺术幼儿拼音教学中，教师的语言艺术至关重要。
语言艺术是指教师在授课过程中运用语言进行教学、交流和互动的能力。
一个优秀的语言艺术教师能够有效地激发幼儿学习兴趣，培养语言表达能力，提高学习效果。
本文将从语言表达的准确性、语言互动的丰富性和语音语调的正确性三个方面来探讨幼儿拼音教学中教师的语言艺术。
首先，教师在幼儿拼音教学中需要表达准确、简明的语言。
幼儿学习拼音，需要对字母发音进行准确模仿，因此，教师的发音必须准确无误。
教师应通过声、形、意结合的方式，将拼音发音表达出来，以便幼儿正确理解和模仿。
同时，教师在解释拼音知识时，应用简明扼要的语言，将复杂的知识点转化为幼儿易于理解的言语表达，避免使用过于晦涩难懂的术语和语言结构。
通过准确简明的语言表达，教师能够帮助幼儿准确掌握拼音知识。
其次，教师在幼儿拼音教学中需要提供丰富多样的语言互动。
语言互动是指教师和幼儿之间通过语言进行的相互交流和互动过程。
在拼音教学中，教师可以通过问答、游戏、歌谣等形式与幼儿进行互动，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
通过互动，教师能够了解幼儿的困惑和思考，并及时引导和解答，帮助幼儿更好地理解和掌握拼音知识。
同时，教师还可以安排小组合作学习活动，让幼儿在互动中相互合作、交流和学习，培养他们的合作意识和团队精神。
最后，教师在幼儿拼音教学中需要注意语音语调的正确性。
语音语调是指教师在授课中使用的声音、语调等语音元素。
在拼音教学中，教师应注意语音语调的准确性和规范性，以便幼儿正确模仿。
教师应用清晰、响亮的声音，以及平稳、流畅的语调进行教学，使幼儿能够清晰地听到并模仿正确的发音。
同时，教师还应注重语音语调的韵律感和节奏感，通过优美的语音节奏来吸引幼儿的注意力，提高他们对学习的兴趣和投入度。
综上所述，教师在幼儿拼音教学中的语言艺术对于培养幼儿语言表达能力和提高学习效果至关重要。
教师应注意语言表达的准确性，通过准确简明的语言表达帮助幼儿掌握拼音知识；教师应提供丰富多样的语言互动，激发幼儿的学习兴趣和积极性；教师还应注意语音语调的正确性，以便幼儿正确模仿。
幼儿教师的语言艺术
幼儿教师的语言艺术幼儿教师作为教育工作者，承担着培养幼儿语言艺术的重要使命。
语言艺术不仅是儿童发展的基石，也是他们思维、表达及沟通的重要工具。
本文将探讨幼儿教师在语言艺术方面的角色和方法。
一、引导儿童审美的语言幼儿的语言发展离不开外界的刺激和引导。
作为幼儿教师，我们应该积极引导幼儿接触和欣赏各类文学作品，启发他们的想象力和创造力。
通过朗读和互动讲故事的方式，可以激发幼儿对语言的兴趣，提高他们对美的感知能力。
同时，幼儿教师也要注重自己的语言表达能力。
我们应该用简洁、准确、生动的语言与幼儿交流，避免使用复杂难懂的词汇和长句子。
通过模仿幼儿的表达方式，我们可以更好地与他们沟通，促进他们的语言表达和思维发展。
二、创设语言丰富的环境创设一个语言丰富的环境是幼儿教师的重要任务之一。
我们可以在教室和活动区域提供丰富多样的书籍、图片和文字材料，给幼儿提供更多的语言素材。
此外，我们还可以通过布置各种主题的语言角落，让幼儿在游戏中学习，提高他们的语言能力。
在语言环境中，教师应该给予幼儿大量的语言输入和模仿的机会。
通过模仿教师的语言和动作，幼儿可以学会正确的表达和交流方式。
同时，我们还可以通过游戏、音乐和角色扮演等活动，激发幼儿的语言创造力和表达能力。
三、培养幼儿的表达能力幼儿教师应该注重培养幼儿的表达能力。
我们可以通过鼓励幼儿说话、提问和回答问题，激发他们的思考和表达欲望。
同时，我们还可以引导幼儿用语言描述自己的感受、经历和观察，帮助他们建立良好的表达习惯。
在培养幼儿表达能力的过程中，教师需要给予积极的反馈和正确的引导。
我们应该鼓励幼儿勇敢表达自己的想法，尊重他们的观点，并给予适当的赞扬和鼓励。
与此同时，我们也要及时纠正幼儿发音不准确或语法错误的地方，帮助他们提高语言表达的准确性和规范性。
四、培养幼儿的听说能力在幼儿教育中，听和说是语言发展的两个基本环节。
幼儿教师应该注重培养幼儿的听说能力，提供丰富多样的听力和口语训练机会。
幼儿教师的语言艺术
幼儿教师的语言艺术我认为，一个教师要给孩子以影响，除了应具备高尚的人格，渊博的知识外，还要懂得语言艺术。
教师的语言修养在很大程度上决定着幼儿在活动中的脑力劳动的效率。
幼儿正处在语言发展的敏感期，教师在一日活动中使用的语言对幼儿语言发展，乃至其他心理发展有更大的影响。
优秀幼儿教师的语言魅力就在于能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，化自卑为自信，从而激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿的注意力和求知欲。
那么，教师的语言能力，和我们平时所说的“能说会道”是一码事吗?当然并不是那么简单。
这些年的教学实践，及观摩优秀老师组织活动，使我领略到，教师的语言确实是一种非凡的艺术。
教师的语言必须是纯洁的、完美的、生动活泼的，并具有启发性的。
一个教师无时无刻不在影响着自己的教育对象。
因此，一言一行都比其他职业的人要求更高。
记得有一次吃午饭，吃的是炒芹菜粉。
我发现芹菜有些老，嚼起来费劲，就随便对同班老师说：“哎呀，真是的，芹菜怎么弄成这样。
”结果，那一天吃午饭，大部分孩子都不愿吃炒芹菜粉，这个说：“芹菜真难吃吃，”那个又说：“杨老师都不吃芹菜。
”想不到教师一句平常的“牢骚”，竟给孩子这样大的影响。
可见，教师的语言绝不能从个人的喜恶、情趣出发，想说什么就说什么，想什么时候说就什么时候说。
最重要的是要戒除粗暴的呵斥、尖刻的挖苦和冷漠的情绪。
一、教师语言应具有以下特点：师的语言必须要准确。
教师在组织活动过程中，语言既要浅显易懂、生动有趣，又要符合语法规范。
即教师在讲述中用词要具体，词语顺序、词语搭配要正确。
介绍故事发生的地点，说“从前在一个地方”，就不如“在一座小房子里”、“在一棵大树下”更具体；介绍交通规则，说“一个”汽车，“一伙”人，就不如“一辆”汽车、“一群”人规范。
幼儿爱动、好奇，教师就要把动词、形容词使用好，还有象声词的运用，更能激起幼儿的兴趣。
幼儿在这类知识性活动中，不仅发展了智力、丰富了知识，而且还能受到规范化语言的训练，从而能促进幼儿的语言发展。
浅析幼儿教师的“语言”艺术
浅析幼儿教师的“语言”艺术幼儿教师是学前教育中非常重要的一环，他们在孩子们成长的过程中扮演着引导者、启蒙者和陪伴者的角色。
在幼儿教师的工作中，语言艺术是至关重要的一部分，它不仅体现在幼儿教师的说话方式和语言表达能力上，还体现在他们对孩子语言发展的引导和促进上。
本文将从语言艺术的角度，浅析幼儿教师在实践中的表现和所需的技能。
幼儿教师的语言艺术表现在他们的说话方式上。
幼儿教师在平时与孩子们交流时，应该尽量使用清晰、准确、简洁的语言，避免使用一些难以理解或不符合幼儿语言发展特点的词汇和句式。
他们应该注重语音语调的抑扬顿挫，让自己的语言既生动有趣，又具有感染力。
幼儿教师在使用语言时，应该注意自己的言辞举止，不仅要避免使用粗俗的话语，更要避免使用一些歧视性、挑衅性的言辞，要以身作则，做孩子们良好的语言榜样。
幼儿教师的语言艺术表现在他们的语言表达能力上。
幼儿教师应该具备较强的语言表达能力，能够准确、生动地表达自己的想法和情感。
他们应该通过生动的词汇和形象的比喻，让孩子们更容易理解和接受自己所传达的信息。
幼儿教师还应该注重与孩子们的情感交流，用温暖、亲切的语言表达自己对孩子们的关怀和爱护，给予他们更多的鼓励和赞美，让孩子们在良好的语言环境中茁壮成长。
幼儿教师的语言艺术还体现在他们对孩子语言发展的引导和促进上。
幼儿教师应该了解孩子语言发展的规律和特点，根据不同年龄段的幼儿，有针对性地进行语言启蒙教育。
他们应该在日常的教育活动中，注重培养幼儿的语言表达能力和沟通能力，引导幼儿学习正确的语音、词汇和句式，激发幼儿的语言兴趣和创造力。
幼儿教师还可以通过讲故事、唱歌、玩游戏等形式，丰富幼儿的语言环境，帮助他们建立起良好的语言基础，为将来的学习和生活打下坚实的基础。
在实践中，幼儿教师需要具备一定的语言艺术技能。
他们应该不断学习，提升自己的语言表达能力和教育理念，了解幼儿语言发展的规律和特点，掌握一定的语言引导方法和技巧。
幼儿园教师的语言表达艺术
幼儿园教师的语言表达艺术幼儿园教师的语言表达艺术幼儿园教师是孩子成长过程中非常重要的一环，他们作为孩子们的引导者和启迪者，需要非常高水平的语言表达能力。
这要求幼儿园教师必须具备丰富的知识、经验和专业技能，能够使用清晰、生动、简单、鲜明、有趣的语言来与幼儿交流。
1.说话声音端正、抑扬顿挫合理。
为了让幼儿更好地接受和理解语言表达，幼儿园教师应该讲话的声音端正，发音标准，发声自然、清晰、响亮、有力，并且抑扬顿挫合理，抑扬顿挫是对声调的把握，节奏是对声音速率的掌握。
这样可以体现出语言的节奏和韵律，更具吸引力，形成更加自然、流畅、生动的语言表达氛围。
2.运用形象生动的语言，使幼儿理解得更加深刻。
幼儿往往喜欢有趣、生动、形象的描述方式，而这些对于幼儿的理解也非常重要，因为他们是通过自己的感官判断感受到世界的。
因此，幼儿园教师在讲述故事、引导幼儿学习时，需要灵活运用形象生动的语言，用比喻、夸张、比对、对话、音乐、绘画等方式，让幼儿感受到身临其境的感觉，更加接近生活，更加容易理解。
3.运用简洁的语言，让幼儿听起来轻松愉快。
幼儿的注意力非常短，他们做事情也不愿意拖泥带水。
因此，教育者在交流语言时需要掌握适度的篇幅和运用简洁的语言，让幼儿听起来轻松愉快。
简洁的语言不仅更加容易听懂，而且可以免去幼儿的疲劳感，让他们保持专注，提高学习效率。
4.遣词造句能力强，语句流畅通顺。
幼儿园教师的语言表达能力不仅体现在措辞、演讲技能上，更注重在使用简洁高效、流畅连贯的语言进行教学交流，这有赖于幼儿园教师在语言的遣词造句方面的功底。
句子需要避免出现草率的错别字、语法不通、语句结构混乱等情况，而且需要使单纯简洁，语句要短小精悍，充分表达自己所要宣传的观点，让幼儿听得见、听得懂。
5.语言表达风格与幼儿认知水平相适应。
幼儿的认知和表达能力是有限的，他们需要在幼儿园教师的指导下不断学习和提高。
在这个学习过程中，幼儿园教师需要根据幼儿的认知水平，选择适合的语言表达风格。
幼儿园教师的语言艺术教学
幼儿园教师的语言艺术教学幼儿园教师在教学中发挥着重要的作用，特别是在语言艺术教学方面。
通过丰富多彩的教学活动，既能够培养幼儿的语言能力和审美情趣，又能够启发幼儿的创造性思维和艺术表现力。
因此，幼儿园教师的语言艺术教学应该注重以下几个方面:一、培养幼儿的语言能力幼儿是语言习得的关键期，教师在教学中应该创造各种场景，给孩子提供丰富的语言情境。
在讲故事时，教师应该采用生动形象的语言，通过丰富的词汇和生动的场景，激发孩子的好奇心和想象力，同时培养孩子的听说、阅读和写作能力。
在课堂讲解中，教师应该注意语言的准确性、简明性和通俗易懂，语言中应该融入各种案例和实践操作，把枯燥的知识变得有趣、生动、易于理解。
二、提高幼儿的艺术素养幼儿的艺术教育不仅仅是为了培养他们的创造力和艺术表现力，更重要的是帮助幼儿培养审美能力和文化素养，让他们在成长中更加优雅自信。
在语言艺术教学中，教师应该注重培养幼儿的美感，让他们通过各种艺术形式体验美的感觉，审美能力的培养始终融入教学中。
通过各种艺术形式的教学，在解读和欣赏艺术作品时，教师应该注意引导学生注意形式和内涵、情感和思想，注重培养学生的文化素养。
三、创设良好的教学氛围在语言艺术教学中，教师需要创设良好的教学氛围。
教师应该用自己的行动影响孩子，鼓励和激励孩子，让他们在自由、愉快的环境中感受语言艺术的魅力。
在课堂教学中，教师应该采取多元化教学方法，比如游戏化教学、研究型探究教学、合作探究等，促进幼儿的参与度和积极性，让他们在欢乐和收获中愉快地学习并享受语言艺术的快乐。
此外，教师应该尊重幼儿的个性化差异，以身心一致的态度来推动幼儿的成长，引导幼儿找到适合自己的学习方式。
四、注重语言艺术教学的综合性语言艺术教学是多学科的综合性教学，教师应该注重教学内容的丰富性和综合性，将语言艺术教学引入到幼儿园各个方面。
在绘画、音乐、手工等艺术课程中，教师应该注重语言的运用，让幼儿在创作过程中锻炼语言表达能力，既能够美化作品，又能够培养幼儿的语言基础和艺术素养。
幼儿园老师的语言艺术 幼儿园教师
幼儿园是孩子们人生中的第一所学校，在这里，幼儿园老师扮演着非常重要的角色。
他们不仅仅是教育者，更是引导者和陪伴者。
在幼儿园的教学中，幼儿园老师的语言艺术起着至关重要的作用。
他们的语言不仅要能够传达知识，更要能够启发孩子们的思维，激发他们对学习的兴趣。
本文将从幼儿园老师的语言艺术角度出发，探讨幼儿园教师的重要性，并对幼儿园老师如何运用语言艺术进行教学进行深入分析。
一、幼儿园教师的重要性1. 幼儿期是个体发展的关键时期，幼儿园教师在这一阶段的教育中起着举足轻重的作用。
他们需要有丰富的知识储备和优秀的教育技能，能够有效地引导和教育孩子们。
2. 幼儿园教师的言行举止对孩子的成长影响深远，他们的语言艺术尤为重要。
一句简单的话语，对孩子来说可能是一种鼓励，也可能是一种伤害。
幼儿园教师需要掌握良好的语言艺术，以及正确的表达方式，做到言传身教。
二、幼儿园老师的语言艺术1. 丰富的词汇和表达能力。
幼儿园老师需要具备丰富的词汇量，能够用简单易懂的语言表达复杂的概念，引导孩子们认识世界，了解事物。
2. 抓住孩子们的注意力。
幼儿园教师要善于运用生动、形象的语言，吸引孩子们的注意力，引起他们的兴趣。
让孩子们在轻松愉快的氛围中愿意接受知识。
3. 启发孩子们的思维。
幼儿园老师的语言要能够引导孩子们思考问题，启发他们的想象力，培养他们的观察力和分析能力。
4. 表达尊重和关爱。
幼儿园老师的语言应该充满关怀和尊重，对待孩子们要温柔、耐心，给予他们足够的安全感和信任感。
三、幼儿园教师如何运用语言艺术进行教学1. 创设情境。
幼儿园老师可以通过讲故事、编游戏等方式，创设生动有趣的情境，帮助孩子们更好地理解知识。
2. 肯定和鼓励。
无论孩子们取得怎样的成绩，幼儿园教师都应该给予肯定和鼓励，鼓励他们尝试、探索，并相信他们是能够成功的。
3. 提问和引导。
在教学过程中，幼儿园老师要善于提问和引导，引导孩子们想问题、解决问题，帮助他们建立正确的思维导向。
谈谈幼儿园教师的语言艺术
谈谈幼儿园教师的语言艺术
幼儿园教师的语言艺术是非常重要的，因为幼儿的语言发展和学习都需要教师的引导和启迪。
以下是一些幼儿园教师语言艺术的方面：
1.简洁明了：幼儿园教师的语言应该简洁明了，避免使用过于复
杂或晦涩的词汇和语法。
同时，教师还应该清晰地表达自己的
意图和要求，让幼儿容易理解和遵循。
2.抑扬顿挫：幼儿园教师的语言应该抑扬顿挫，适当加重语气和
改变声调，以吸引幼儿的注意力。
同时，教师还应该注意语言
的节奏和韵律，让幼儿感到愉悦和舒适。
3.温暖亲切：幼儿园教师的语言应该温暖亲切，表现出关心、爱
护和关注。
教师应该在语言中体现出对幼儿的尊重和欣赏，让
幼儿感到被关注和被接纳。
4.具体形象：幼儿园教师的语言应该具体形象，多使用生动有趣
的词汇和短语，让幼儿容易理解和记忆。
同时，教师还应该运
用描述性语言，让幼儿能够形成具体的形象和场景。
5.导向性强：幼儿园教师的语言应该导向性强，能够引导幼儿思
考和探索。
教师应该在语言中体现出对幼儿的期望和鼓励，激
发他们的学习热情和好奇心。
幼儿教师的语言艺术修养
幼儿教师的语言艺术修养在传道、授业、解惑的过程中，教师的语言成为知识传播的重要载体，教师的语言水平与幼儿的身心发展存在较大关联，他们的一言一行都会对幼儿产生较深的影响。
此外，教学效果的优劣也与教师的语言有著较大的关系。
因此，幼儿教师在实际教学过程中，要重视加强自身的语言艺术修养。
本文主要谈谈幼儿教师语言艺术的标准以及提高幼儿教师语言艺术修养的途径，以期对幼儿教师提高自身语言艺术修养有所裨益。
教师语言艺术的要求幼儿的特殊性决定了幼儿教师语言的标准。
教师的语言要具有规范性、启迪性和趣味性等特征。
具体来说，幼儿教师语言艺术的要求如下。
1.生活性。
在教学过程中，幼儿教师要使用生活化的语言，语言要具体、形象。
同时，幼儿的生活化教育也决定了幼儿语言要具有生活性。
幼儿教育要以探索世界的方法和经验为中心展开，借助幼儿教育，激发幼儿探索世界的兴趣。
2.语法结构要简单，突出情境性。
教学过程中，教师使用的语法结构要简单，通俗易懂，同时也要突出情境教学。
与幼儿交流时要使用简单易懂的语言，切忌使用长句子，不要过多地使用复合句。
提升教师语言艺术修养的措施1.提升内在文化底蕴。
丰厚的文化底蕴不是自然形成的，需要幼儿教师不懈的努力。
教师要重点加强自身的文化修养、专业知识等方面的学习，拥有宽广的知识面，注重质和量。
幼儿教师是杂家和专家的集合体，要及时获取新的信息，不能故步自封，此外，还要学会对信息的及时加工处理，将内部语言转化为有效的外部语言，达到学以致用的目的。
2.强化口头语言训练。
教师要巧设悬念，激发幼儿兴趣，这对于幼儿教学来说至关重要，可以极大地调动幼儿的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
教学过程中，作为重要的语言表达形式，口头语言有助于帮助幼儿获取所需知识。
幼儿教师可借助朗读和复述的方式提升自己的口语表达能力。
3.凝练课堂语词。
一节好的课堂必定语言生动、凝练，可以充分调动幼儿的兴趣。
幼儿教师在课堂教学过程中要使用准确、规范、生动、形象的幼儿词汇。
幼儿教师语言艺术的基本准则
幼儿教师语言艺术的基本准则幼儿教师在进行语言艺术教育时，应遵循以下基本准则：1.激发兴趣：幼儿对语言艺术有浓厚的兴趣，教师应通过生动有趣的教学方式，激发幼儿的学习兴趣，培养他们积极参与语言艺术活动的意愿。
2.打造宽松氛围：在语言艺术教学过程中，教师应营造宽松、和谐的教学氛围，让幼儿感受到无压力的学习环境，鼓励他们自由表达、大胆创造。
3.多样化教学方法：幼儿语言艺术教学需要灵活运用多样化的教学方法，如游戏教学、讲故事、演唱等，以满足不同幼儿的学习需求，培养他们的语言表达能力和艺术审美能力。
4.教材选择：幼儿语言艺术教材应根据幼儿的年龄特点和发展需求进行选择，内容要符合幼儿的认知水平，寓教于乐，具有生活性、趣味性和启发性。
5.注重情感培养：幼儿艺术教育要注重培养幼儿的情感体验和表达能力，教师应引导幼儿通过语言艺术表达自己的情感，让他们学会感受、理解和表达自己的情感。
6.尊重个别差异：每个幼儿在语言艺术方面有着不同的兴趣、特长和发展潜能，教师应充分尊重每个幼儿的个别差异，关注他们的发展需求，提供个别化的艺术教育。
7.鼓励创新实践：幼儿在语言艺术教育中应该有机会进行创新实践，教师应鼓励幼儿勇于尝试新的表达方式、团体合作和个人表演，发展创造力和批判性思维。
8.养成良好习惯：幼儿在语言艺术教育中应当养成良好的学习习惯和道德品质，教师应引导幼儿遵守教室纪律，在集体活动中互相尊重、合作共赢。
9.弘扬中华优秀传统文化：幼儿在语言艺术教育中应当了解并弘扬中华优秀传统文化，教师应引导幼儿欣赏、传承和创新中华传统文化，培养他们对中华文化的热爱和自豪感。
10.与家长合作：幼儿语言艺术教育应积极与家长进行合作，共同关注幼儿的语言艺术发展，为幼儿提供更好的学习支持和家庭环境，形成家校互动、共同培养的良好局面。
总之，幼儿教师在语言艺术教育中应注重培养幼儿的艺术审美能力和情感表达能力，激发幼儿的创造力和表达欲望，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
关于幼儿教师说话的艺术
善于运用比喻、拟人的生动语言，将活动内容和孩子的生活经验相联系，让孩子有一种身临其境的感觉。
这样孩子会自然而然地参与并投入到活动中去，和活动融为一体，此时的活动效果才是最佳的。
因为这时孩子是“我要做”而不是“要我做”，主动性、积极性自然而然地被调动起来了。
每天的游戏时间是小朋友最开心的时候，可是每天收玩具的时间又是老师最头痛的时候。
刚开始在收玩具时，有的小朋友是自觉将自己拼的玩具收好，有的是在里面混水摸鱼地玩，有的是东一把西一把地乱收，有的小朋友干脆不收，闹哄哄的好不热闹。
命令了几次，总觉得效果不太好。
如何让孩子觉得整理玩具也是一件快乐的事呢?我尝试着每天收玩具时变换指导语，今天说：“看哪组宝宝的家里最干净?哪家商店是卫生单位?”明天说：“小蚂蚁来搬东西了，看哪个小蚂蚁搬得最多。
”小朋友一听，都跟着来收玩具，还说：“老师，我搬的最多。
”我顺势说：“小蚂蚁真能干!快喝些水，休息休息吧，一会我们要学新本领了。
”这句话既表扬了孩子，又将下一环节的要求提了出来。
幼儿教师说话艺术二、老师的语言要有重点性教师的语言要重点突出，适时适当地运用，就会有事半功倍的效果。
孩子的注意力集中只有一段时间，过了这段时间，再要集中孩子的注意力就很困难了。
过多的话只会让孩子觉得没劲，从而失去兴趣，而太过简单的语言会让孩子觉得云里雾里，一时摸不到头脑，不知道教师在说些什么，同样达不到预期的效果。
因此教师的语言要有详略，生动有趣，才会对孩子产生较强的吸引力，真正达到事半功倍的效果。
幼儿教师说话艺术三、教师的语言要有鼓励性教师要引导、支持、鼓励幼儿在发展的进程中一步一个台阶，由幼稚逐步走向成熟。
教师通过敏锐的观察，一旦发现幼儿在某一方面的一点点进步马上要给予鼓励、表扬。
我认为教师这种外在的鼓励可以转化为幼儿内在的需要，使幼儿在体验到成功喜悦后萌发不断攀登的愿望。
因此能灵活地运用鼓励的语言，调节好孩子的情绪，是教师的魅力所在。
如：我班总有几个午餐较慢的小朋友，平时一味催促他们快些吃，效果并不好。
幼儿教师语言艺术
幼儿教师语言艺术幼儿教师是以语言为主要工具进行幼儿教学指导的专业人员，而语言艺术则是幼儿教师所需具备的重要素养之一。
语言艺术不仅包括语言表达的能力，还涵盖了表演、朗诵、故事讲述等方面的艺术表现。
本文将就幼儿教师语言艺术的重要性、培养方法以及应用场景三个方面进行论述。
一、幼儿教师语言艺术的重要性幼儿教师在工作中需要与幼儿进行密切的沟通，而具备良好的语言艺术能力可以加强和丰富与幼儿的交流。
首先，语言艺术能够吸引幼儿的兴趣，激发他们的学习欲望。
通过精彩的语言表达和生动的故事讲述，幼儿教师能够吸引幼儿的注意力，让他们对教学内容产生浓厚的兴趣。
其次，语言艺术能够帮助幼儿理解和记忆知识。
幼儿教师巧妙地运用诙谐幽默的语言表达，可以使幼儿更加容易理解抽象的概念，提高他们的记忆能力。
此外，语言艺术还能够培养幼儿的表达能力和社交能力，让他们能够自信地与他人交流，增强他们的自我表达能力和合作意识。
二、培养幼儿教师语言艺术的方法为了培养幼儿教师的语言艺术能力，以下是一些可行的方法：1. 提升语言表达能力：幼儿教师可以通过口语练习、朗诵和阅读来提升自己的语言表达能力。
定期进行诵读经典诗歌或文学美文，可以提高幼儿教师的表达能力和语感，为幼儿带来更多的艺术享受。
2. 学习故事讲述技巧：幼儿教师可以学习一些故事讲述的技巧，如声音变化、肢体语言的运用等，以营造更加生动有趣的教学氛围。
通过讲述故事展示自己的语言艺术，能够吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读兴趣。
3. 借助艺术形式教学：幼儿教师可以利用表演、角色扮演等艺术形式进行教学。
通过模仿动物的声音、扮演故事人物等方式，让幼儿身临其境地参与到教学中，进一步激发他们的学习热情。
4. 参与专业培训：幼儿教师可以参加一些专业培训，获取更多的教学技能和知识。
专业培训课程通常会有语言艺术方面的知识和实践操作，能够帮助幼儿教师全面提升自己的语言艺术能力。
三、幼儿教师语言艺术的应用场景幼儿教师的语言艺术能力可以在多个教学场景中得到应用，以下是几个常见的应用场景：1. 课堂教学：幼儿教师可以在课堂上巧妙地运用语言艺术，如通过演讲、朗读、故事讲述等方式，吸引幼儿的注意力，加深他们对知识的理解。
浅谈幼儿园教师的语言艺术
教师、班主任从学校层面上来讲，是一个职业。
这就决定了我们的语言规范和语言艺术。
但现阶段，多数教师的语言随意性很大。
作为幼儿教师，我们的语言在幼儿中潜移默化地影响孩子的身心健康，也驾驭授课的进行，所以幼儿教师的语言艺术特别讲究。
幽默，文化，内涵素养缺一不可。
决定教师语言的因素很多，教师自身的道德水平，教师自身的文化功底，教师的口齿、家庭、环境影响等等都是重要因素。
今天，我不谈教师的道德和文化，因为道德和文化不是一日能提高的。
我仅仅肤浅地来阐述教师的语言艺术。
同时，我也希望老师们能不断地学习，提高道德和文化修养。
教师的语言艺术不是让老师巧舌如簧，而是让老师清楚地表达出自己的想法，并对学生产生积极、正面的影响。
一、说话场合在不同的场合，教师应该说不同的话。
在学校里和带领孩子去参观博物馆，教师的语言就应该不同。
开班会与开家长会，教师的口气应该有所区别。
老师在自己班级讲话与代表全体老师在大会上发言，口吻语言更应该不同。
二、说话对象做孩子的思想工作，要根据不同孩子的特点，内向的娃娃该说什么，外向的娃娃该说什么，家庭优越的娃娃该说什么，家庭贫困的娃娃该说什么，都是不同的。
针对班干部我们要站在班干部的立场，针对全体学生要站在全体学生的立场，都是不同的。
三、说话效果教师的说话不在长短，而看效果。
连篇累牍的长篇大论，可能对娃娃起不到多大作用，但振聋发聩的几句话可能对孩子产生深远的影响。
老师在讲话时，要时刻?^察孩子的反应，及时调整讲话内容，使自己讲得更有效。
四、说话层次班级的发展是循序渐进的，不是一蹴而就的，有的老师急于在刚刚接触学生时，就把所有的要求，所有的道理，都告诉学生，但是往往学生接受不了。
在一个学期的不同时期，将不同的话，要求学生做到不同的事情，或许效果更好。
教师的语言艺术，要随着社会的进步、人类的发展而不断地变化，教师自身要常思考、勤反思，总结出一套适合自己和适合自己的学生的语言内容和语言艺术。
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幼儿教师语言的艺术性
摘要：苏联教育家马卡连柯认为：教师只有学会用15—20种声调来说“到这里来”，学会在脸色、姿态和声音运用上能做出20种风格韵调的时候，才能真正成为一个有教育技巧的老师。
美国心理学家艾伯特梅拉宾指出，传递一个信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。
不难看出，老师要善用各种语言方式来传递信息，激发幼儿学习兴趣，与幼儿交流。
作为一名工作二十几年的老教师，深深体会到老师的一句话，一个手势，一个表情都能引起幼儿情感上的触动。
在日常生活中，教师要充分运用语言的各种表达方式与幼儿交流。
关键词：幼儿；教师；语言；交流；艺术性
一、幼儿教师的语言应具有示范性
3——6岁的幼儿正处在语言敏感时期，教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅幼儿都非常乐于模仿。
应次教师的语言具有很强的示范作用。
这就决定了教师在使用语言时应注意做到以下几点。
（一）力求标准性和示范性，克服方言化
教师的语言是幼儿的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。
所以教师必须使用标准的/规定的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。
做到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。
有的老师“”不分，将“喝牛奶”念成“喝流来”：有的老师平翘舌不分，将“吃饭”念成“”刺饭‘‘等等。
这就要求教师应有意识地矫正自己的发音，用心学习普通话，克服方言土语的干扰，加强语言的基本功训练，尽量做到顺畅、准确地使用普通话，
（二）力求逻辑性，克服随意化
教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。
例如，有的老师表扬幼儿是喜欢说：“今天表现最好的有某某、某某、某某等其实，一个“最”字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好几个。
时间一长也会对幼儿产生影响。
因此我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性避免出现因随意而犯的错误。
（三）力求纯洁性性，克服粗粗俗化
语言是一种独立的现象，它与思想品德、文化素质等密切相关。
一位品德高尚的教师，他的语言应该是纯洁、文明、健康的，应该能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。
反之，粗俗的语言只能给幼儿带来跗面的影响。
有一次，我在听课时遇到过一个孩子上课调皮老师生气了，对哪、那个孩子喊到：“你真是个万难头！”当时有几个小朋友也跟着喊：“万难头！”那个小朋友委屈地看着小朋友，眼离还含着泪水。
看到这样的情景，我意思到了老师的不经意的一句气话已经对那个小朋友造成了伤害虽然老师后来给他安慰好了但六给我的却是深深的愧疚。
作为教师我们尽量使用醇美的语言去触动幼儿，使其形成纯洁的、文明、健康的心灵世界，总之，幼儿教师要提高语言的规范性、逻辑性、纯洁性，这是发挥语言魅力的前提条件。
二、幼儿教师的语言应体现人性化
做为人与人沟通的工具，语言的使用就更应该体现人性话的特点了，幼儿教师与幼儿互动的双方，作为互动一方的教师，其语言的人性化应表现在三方面：
（一）尊重幼儿
孩子虽小，但他们也有很强的自尊心。
教师说话是若稍微不注意就有可能伤害孩子的自尊心，所以，我们平时与幼儿说话是应尽量注意保护孩子的“面子”。
小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说：“怎么又尿裤子了”？这
样一说半晌小朋友酒会笑话他，被大家笑话多没面子呀，只有自己忍着。
如果我们能多为孩子想一下，照顾孩子的感受，不用带有责备的质问，而是蹲下来亲切地、轻声地说一句：“没关系，我们悄悄地去办公室换上干净的裤子。
放心吧，我会提你保密的，小朋友门不会发现的。
”这样孩子们就不会有顾虑的，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。
（二）平等交谈
国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
”即要求视幼儿为平等的合作者。
比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗？”以次来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿。
当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑我们可以委婉的提醒幼儿：“你们需要一个垃圾筐吗”？这样幼儿酒会清楚的意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在低上。
所以我们应常说：“你好、请、没关系、能不能、我们一起来好吗？、你说应该怎么样呢、你先试试看、如果需要帮忙就叫我、你可以帮我一下吗?”等等，而不能习惯用强制性的”要这样做、那样可不行、不许、不能“等等语言，否则会阻碍孩子主动性的发展和创造性的发挥。
（三）因人用语
教师语言的择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语“。
比如。
对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、比较敏感、心理承受能力较差的幼儿，教师应更多的采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理，对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上适当的慢些，对脾气较急的孩子教师的语调要沉稳语速适中，使幼儿的急噪情绪得到缓解，总之，对不同的幼儿教师应采用不同的语言表达形式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原由的水平的基础上得到发展。
三、幼儿教师的语言应作到艺术化
幼儿教师面对的是一个特殊的群体，幼儿的年龄、思维等特点决定了幼儿教师的语言“四化”。
（一）“趣”化
教师趣味性的语言就是要求教师语言形象、生动、富有趣味性；是应该能够贴近幼儿心理的。
能使语言更具有活，比空泛的说教更具有效力。
有一位老师，有一天在吃午饭时孩子们很吵，于是她就：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把他清出去，别打扰我们吃饭了。
”孩子们听了都笑起来，笑过之后便安静下来吃饭了。
这就是富有趣味性语言的魅力。
此外，生动、形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛自觉主动地学习。
如进行故事教学时，教师将故事的语言应该夸张、生动、富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的移调扮演大灰狼；用阴郁沉闷的怪腔表现巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。
因此，我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动形象具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效激发幼儿活动的兴趣。
（二）“激”化
就是要求教师的语言要有激励性。
鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。
如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这是教师就可以:说：“你去尝试一下，失败了也没有关系呀、你试试看、再想想，就能想出来、这件事应该难不倒你的”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。
（三）“诗”化
富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化、起到画龙点睛的作用。
如，小班幼儿自理能力较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，有一位教师是这样说的：“左边的鞋是爸爸，右边的鞋是妈妈，爸爸和妈妈是一对好朋友永远不吵架。
”在教叠服时，老师这样告诉幼儿的：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯完弯腰，帽儿点点头。
”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的气氛中轻松自然地学会了叠服、穿鞋子等本领，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操，更是发展了幼儿的语言能力，可谓是事倍功半。
（四）“简”化
幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁就简。
教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及的范围较小的语句。
比如，当幼儿不愿意吃胡萝时，应该说胡萝里有大量胡萝素，可以转化为维生素A ，给身体提供所需的营养，预防各种疾病，提高免疫力，所以小朋友们都要吃的。
“这样的话孩子们很不理解，自然效果就会不尽如人意。
但如果简单的说：“胡萝很有营养，吃了对小朋友身体有好处。
”我想孩子们对胡萝会有新的认识。
因此，教师的语言应力求简单、平白、不使用让幼儿理解感到困难的长句、复合句、并列句或功能词等。
语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，作到人性化、艺术化，同时还要尽量扩大知识面。
吸取各种语言的精华，掌握幼儿教育的规律和发展，不断收集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。
参考文献：
[1]李如密教学艺术论 1996
[2]夏正江对话人生与教育 1997
[3]宋其蕤;冯显灿教学言语学 1999
[4]苏霍姆林斯基;杜殿坤谈校长工作经验见给教师的建议 1984
[5]苏霍姆林斯基和年轻校长的谈话 2002。