作文评改方式的调查报告
高中作文系列化互动式评改实验研究的开题报告
高中作文系列化互动式评改实验研究的开题报告
研究背景与意义：
高中阶段作为人们学习生命中的重要阶段，作文教育一直是教育中的重要一环，也是中学语文教育的核心之一。
在现今社会发展的大背景下，提高学生的写作素养已经成为教师的必要任务。
同时，随着技术的不断进步和应用，网络化的互动式评改平台也成为可能，它为学生写作教育和教育教学质量提供了前所未有的机会。
因此，在现今高中阶段实行互动式评改实验研究就显得尤为重要和必要。
研究目的：
本实验研究旨在探究高中作文系列化互动式评改实验的效果，明确互动式评改实验对高中生作文写作能力的提高作用，并分析不同评改元素之间的相互关系，以期在教育教学实践中更好地为学生学业的提高和教育教学的推进提供理论支撑和实践借鉴。
研究方法：
本实验研究采用系列化实验、互动式评改、问卷调查等多种方法，通过对某高中阶段学生进行一定时期的作文指导和测试，对指导前后的作文内容进行数据对比，使用统计学方法进行数据分析，借助专业软件进行数据处理和命名。
研究内容：
1. 系列化实验的设计和实施。
2. 互动式评改模式和平台的介绍和实际应用。
3. 问卷调查方法的设计和实施。
4. 在实验过程中所发现的问题及数据分析结果。
预期结果：
通过本实验研究，可以验证互动式评改的有效性，分析作文评改要素之间的关系，提出一系列有效的课程指导关键点，对于教师在高中阶段的作文教育中具有重要意义，也为学生的作文写作能力提高提供了重要的帮助。
关于小学五年级作文写作困难的问题调查报告
关于小学五年级作文写作困难的问题调查报告一、引言写作能力是小学语文教学中的重要组成部分，对于小学五年级的学生来说，正处于写作能力发展的关键阶段。
然而，在实际教学中，我们发现许多五年级的学生在作文写作方面存在着不同程度的困难。
为了深入了解这一问题，我们进行了本次调查。
二、调查目的本次调查旨在了解小学五年级学生在作文写作中面临的困难及原因，为改进作文教学提供依据，以提高学生的写作水平。
三、调查对象与方法（一）调查对象选取了本市_____所小学五年级的学生共_____名作为调查对象。
（二）调查方法1、问卷调查设计了一份包含多个问题的问卷，涵盖了学生的写作兴趣、写作习惯、写作困难等方面。
共发放问卷_____份，回收有效问卷_____份。
2、访谈对部分学生、语文教师和家长进行了访谈，以获取更深入、全面的信息。
四、调查结果（一）写作兴趣方面大部分学生对写作缺乏兴趣，认为写作是一项枯燥、困难的任务。
只有约_____%的学生表示喜欢写作。
（二）写作习惯方面1、缺乏日常写作练习只有约_____%的学生能够坚持定期写日记或小作文，大部分学生只是在老师布置作业时才进行写作。
2、写作前不善于构思约_____%的学生在写作前没有构思的习惯，往往拿起笔就写，导致文章结构混乱。
（三）写作困难方面1、无话可写超过_____%的学生表示在写作时不知道写什么，缺乏素材积累。
2、语言表达困难约_____%的学生觉得难以用准确、生动的语言表达自己的想法。
许多学生不知道如何开头、结尾，如何组织段落，如何运用修辞手法等，比例达到_____%。
（四）教师教学方面1、教学方法单一部分教师在作文教学中，主要采用讲解范文、布置题目让学生写作、批改后讲评的方式，缺乏多样化的教学手段。
2、指导不够个性化由于班级学生数量较多，教师难以对每个学生进行有针对性的指导。
（五）家庭环境方面1、缺乏阅读氛围约_____%的家庭中，家长很少阅读或根本不阅读，也没有为孩子营造良好的阅读环境。
小学高年级语文作文评改方法的研究课题开题报告
小学高年级语文作文评改方法的研究课题开题报告1. 研究背景在小学高年级语文教学中，作文评改是一项十分重要的工作。
作文不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
然而，作文评改过程中存在一些问题，如个体差异、评价标准不明确等，对教师的评改工作带来了一定的困扰。
2. 研究目的本研究旨在探讨小学高年级语文作文评改方法，提出一种简单易行、有效的评改策略，以提高教师评改作文的效率和准确性。
3. 研究内容本研究将分析小学高年级学生的作文特点、评改过程中存在的问题，并综合相关文献和教学实践经验，提出一种基于个体差异的作文评改方法。
具体内容包括：- 对小学高年级学生作文特点进行归纳和整理，了解学生在不同年级的写作能力水平和常见问题；- 分析目前作文评改中存在的问题，如评价标准不明确、评改过程复杂等；- 综合相关文献和教学实践经验，提出一种基于个体差异的作文评改方法，旨在根据学生的写作能力和问题类型，进行针对性的评改；- 设计实验，验证提出的评改方法的有效性和可行性；- 总结研究结果，得出结论，并提出进一步研究的方向和建议。
4. 研究意义通过本研究，可以提出一种简单易行、有效的小学高年级语文作文评改方法，对改进教师评改作文的效率和准确性具有积极的意义。
同时，也有助于促进学生写作能力的提高，提供更有针对性的指导和帮助。
5. 研究方法本研究将采用实证研究方法，包括文献研究、问卷调查和实验研究。
文献研究将收集相关的理论和实践经验，为研究方法的确定提供支持。
问卷调查将用于了解学生和教师对于作文评改的看法和需求。
实验研究将设计不同条件下的作文评改实验，验证提出的评改方法的有效性。
6. 预期成果预计通过本研究可以得出一种基于个体差异的小学高年级语文作文评改方法，并通过实验验证其有效性。
研究结果将以论文的形式进行撰写，同时可为教师在作文评改过程中提供参考和指导。
7. 研究计划本研究计划分为以下几个阶段：- 第一阶段：文献研究，梳理相关理论和实践经验，明确研究方法；- 第二阶段：问卷调查，了解学生和教师对于作文评改的需求和问题；- 第三阶段：实验设计，设计不同条件下的作文评改实验；- 第四阶段：实验数据收集和分析，对实验结果进行统计分析；- 第五阶段：论文撰写及成果总结。
《小学生习作评价多元化的实践研究》结题报告
《小学生习作评价多元化的实践研究》结题报告主持人：徐州市中山外国语实验学校焦香云一、研究的意义、目标语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费神的事。
效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就抄写下一篇作文。
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。
”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”可见互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。
事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。
学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
二、研究的对象：小学中高年级学生三、研究的内容与方法：1、研究内容：学习“小学作文评价”的相关理论。
结合教学实际，探索、把握小学生中高年级作文多元评价的方法指导。
通过多种方式进行多元化评价，培养学生的自主意识，激发学生的习作兴趣，更好的进行习作训练。
研究范批，对学生自我批改，独立批改，小组批改，教师批改、习作评价激励方式的方法研究。
培养学生习作的兴趣、积极性，提高学生的阅读分析能力、写作水平，进而激发学生的创造性思维。
2、、研究方法（1）、行动法。
在课题研究中，根据研究的深入，发现问题、解决问题，根据具体的情况对课题的开展及时调整。
使教师和学生不断地参与实践，主动尝试和探索。
关于小学生作文修改能力的研究》中期报告
关于小学生作文修改能力的研究》中期报告我组课题《关于小学生作文修改能力的研究》已进入半年多的研究，在课题组成员的共同努力下，顺利开展并初见成效，下面我对前阶段研究工作作简单小结。
一、课题的由来一）、课题提出的背景作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，同时也是一个难点。
“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成了一种普遍的现象。
《新课程标准》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
本选题的目的就在与通过研究小学生修改作文能力的现状和存在问题，提出针对性的对策建议，以能对提升小学生修改作文的能力有所帮助。
二）、研究的目的1.作文修改能力的评估。
首先，我们通过调查问卷的方式，摸清学生作文修改能力的现状，对学生作文修改能力有正确的评估。
2.激发学生修改作的兴趣。
对于目前一气呵成的作，怎么调动学生的修改兴趣是本次研究的重点，我们在作文教学实践中要不但摸索，总结一些有效的方法和措施，激发研究修改作的兴趣。
3.教会学生修改作办法，如何修改自己的作。
4.研讨的办法和步伐运用于作文教学当中。
既然是卓有成效的策略，我们要重视功效的再运用，把策略运用到自己的教学当中，通过问卷调查的比较，找到学生提高修改作兴趣的源头。
二、课题研究的方法及步骤在课题的研究过程中，我们主要采用以下研究方法：行动研究法、调查研究法、观察法、文献研究法、经验总结法等方法。
具体步骤如下：第一阶段：准备阶段（2015年9月---2015年10月）1.组建课题组，撰写课题论证报告，申请立项。
2.研讨课题的可行性，必要性，作修订弥补。
3.发动课题组研究有关理论，撰写课题组研究方案。
4.确立课题研究的实施范围[3—5年级]为实验内容。
第二阶段：施行阶段（2015年11月---年4月）1.公布课题方案，进行开题报告。
2.组织课题组理论研究，开展课题研讨活动。
3.通过问卷调查、师生交流找出学生作修改存在的共性问题，掌握3-5年级段的学生修改能力。
小学生习作多元化评价研究总报告2范文文稿
《小学生习作多元化评价研究》课题研究报告课题主持人：孙建华课题组成员：马洪伟董芳郭丽王媛媛【内容摘要】新课程已经实实在在地走进课堂，实实在在地走进我们的教育教学活动之中，如何让学生达到《语文课程标准》提出的“易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感”的要求，习作评价其起着关键性的作用。
本课题旨在“主体参与式”、“研究性学习”及“小组合作学习”等教学理论指导下，开展小学生习作评价方法研究，着重探讨小学阶段结合学生年龄特点及习作发展水平，探求多元化评价体系。
一、课题的提出1、习作评改现状的需要习作评改是小学生习作指导的重要环节，也是小学生习作成败的关键。
一直以来，小学习作评改延续着“生写师改”的一元化评改方式。
随着时代的变迁和课程改革的深入，这种评改方式的弊端进一步凸显：其一，“教师多受累，学生少受益”。
每个单元的习作要花大量的时间来批改，工作压力和心理压力加大。
批改的收效甚微，学生受益少；其二，扼制了小学生自主评改的意识，不利于学生养成良好的写作习惯，形成自我评改的能力；其三，不利于学生之间取长补短，共同提高。
这种无视学生习作评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式，已经到了非改不可的地步。
2、《语文课程标准》的要求《语文课程标准》在《实施建议》中明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
同时，在第二、三学段的习作目标中分别提出了如下要求“学习修改习作中有明显错误的词句。
”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”对照《课标》要求，反思目前习作评改现状，我们本着“教学即科研，问题即课题”的原则，拟确立“小学生习作多元化评价研究”为本次科研课题，旨在通过实践研究，构建一个新课程理念下促进学生发展的习作评价体系，既从根本上改变教师精批细改、耗时低效的做法，又能真正从宏观到微观地指导学生进行批改，激发学生的习作热情，达到叶圣陶先生所说的“自能改文”的效果。
小学生作文教学的详细调查报告
小学生作文教学的详细调查报告1. 引言作文是语文教学的重要组成部分，对于小学生来说，作文教学旨在培养他们的语言表达能力、思维能力和创造力。
本报告通过对我国小学生作文教学的现状进行深入调查，旨在发现存在的问题，并提出相应的解决建议。
2. 调查方法本次调查采用问卷调查、访谈和实地观察相结合的方式进行。
调查对象包括小学生、家长、教师和学校管理者。
共发放问卷1000份，收回有效问卷950份。
访谈对象共计50人，包括20名小学生、20名家长、10名教师和10名学校管理者。
实地观察涉及10所小学的作文课堂教学。
3. 调查结果与分析3.1 作文教学现状3.1.1 课程设置调查显示，大部分小学都设置了作文课程，但课程时长和频率存在差异。
60%的小学每周开设一次作文课，时长为1课时；30%的小学每周开设两次作文课，每次时长为0.5课时；剩余10%的小学由于课程安排紧张，作文课时长不足。
3.1.2 教学方法在教学方法方面，40%的教师采用传统的“命题作文”模式，让学生根据给定的题目进行写作；30%的教师采用“话题作文”模式，让学生围绕特定话题进行创作；剩余30%的教师尝试采用更为开放的“自由写作”模式，让学生根据自己的兴趣和经历进行写作。
3.1.3 评价方式作文评价方式以教师评价为主，学生自评、互评和家长的评价较少。
70%的作文评价由教师完成，学生、家长和同学之间的评价各占10%。
3.2 存在的问题3.2.1 课程设置不合理作文课程时长和频率不足，导致学生作文训练不够充分。
部分学生对作文产生恐惧心理，认为作文难写，缺乏兴趣。
3.2.2 教学方法单一传统的命题作文模式在一定程度上限制了学生的思维和创造力。
开放性写作虽有利于发挥学生个性，但部分学生缺乏必要的指导和技巧。
3.2.3 评价方式不够多元化教师评价为主导的评价方式可能导致评价结果主观性较强，学生、家长和同学之间的评价较少，不利于学生全面认识自己的作文水平。
3.3 建议与对策3.3.1 优化课程设置增加作文课程的时长和频率，确保学生有足够的时间进行作文训练。
【最新】吉祥路小学学生作文评改现状的调查报告(多篇)
【最新】吉祥路小学学生作文评改现状的调查报告(多篇)第一篇：关于吉祥路小学学生作文评改现状的调查报告调查目的：本次调查，我本着了解学生作文的评改现状和师生对自我评改作文的看法，在我们学校四、五年级12个班的语文老师和部分学生中进行问卷调查，为课题研究奠定实施的价值指导基础。
调查对象和范围：本次调查问卷分为教师卷和学生卷。
教师卷发放12份，分别为四、五年级的语文教师。
学生卷发放80份，分别为四、五年级的随机抽取的学生。
调查方法：问卷调查结果及分析：一、教师卷分析：本次发放教师卷12份，回收了12份，回收率100%。
1、你对传统的作文批改方式持什么态度?教师总数(人)：12教师态度满意一般不满意教师人数228百分比17%17%66%2、你觉得传统的作文批改效果如何?教师总数(人)：12教师态度很好一般不好教师人数075百分比0%58%42%3、你的作文批改模式是什么?教师总数(人)：12教师态度教师批改为主点拨--自批学生代表批改其他教师人数5241百分比42%17%33%8%4、你对于学生作文修改能力的培养?教师总数(人)：12教师态度重视的一般不重视教师人数480百分比33%67%0%5、您一般采用哪种方式评价学生作文?教师总数(人)：12教师态度整体分数等级制教师人数总而言之，只要我们教师善于对教学中遇到的问题进行思考，找到问题的根源和对策，就一定能解决问题，不断地提高学生的作文水平，使农村小学中的作文教学走出一片灿烂的天空! 第三篇：作文评改的现状“作文评改的创新研究”课题论文之一关于“作文评改的现状与创新”的问卷调查报告一、整体思路（一）设计意图了解作文实验对象对作文评改现状的看法与评改的积极建议，为我们有计划、有深度、有针对性地进行课题实验提取可靠的第一手数字依据。
（二）设计依据一是《新课程标准》有关高考作文批改要求，二是人教版选修教材《文章写作修改》，三是根据当前中学生对教师评改作文的看法及建议以及教师在实际教学中作文评改的现状。
小学高年级作文评改方法的研究课题结题报告
小学高年级作文评改方法的研究课题结题报告一、问题的提出小学语文的教学过程中作文教学是非常关键的一个环节，需要教师进行持续的引导。
而传统的写作教学一般分两个部分：“写前指导”及“批改与评价”。
我们往往将主要精力放在了“写前指导”的研究，容易忽略作文“批改与评价”的重要意义。
而且在作文批改的环节中，教师往往事倍功半，逐一批改学生的作文，需要花费巨大的时间和精力，但在实际的教学中发现学生往往只关注作文分数，对作文批改的建议和评语关注不足，收效甚微。
《小学语文新课程标准》“关于写作教学的教学建议”中指出，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力；“关于写作的评价”中指出，重视对作文修改的评价。
要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
所以我们要重视作文的“批改与评价”，更要让作为学习主体的学生积极参与到这个环节中。
避免单一的“教师指导”的形式，不能只重视“教”而忽略了学生的“学”。
应该引导学生学会对自己与他人的作文进行评价、欣赏与修改。
新课程标准提倡采用多种形式评价，还要努力使学生“养成修改自己作文的习惯，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解.鉴于此，我们需要改革作文批改的现状，通过学生自评、互评的方式让学生亲自参与到作文的批改中来。
可以从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣，帮助学生了解作文的目的，唤醒其写好作文的内在驱动力，以便提高学生的写作水平。
让学生自评可以帮助其进行总结反思，而互相评改作文更有助于培养和提高学生修改作文的能力。
提出本课题，就是为了通过实践探索一条具有一定推广价值的作文评改之路，课题的研究植根于小学习作教学实践，边实践边完善，力争从实际出发提升小学高年级作文教学的效果。
二、研究对象以我校高段学生为研究对象，具体以六年级四班为研究班级。
调查报告研究作文批改评语
调查报告研究作文批改评语
1. 调查报告写得真不错，每个部分都紧扣主题，看得出你对这研究是真下功夫了。
不过，数据分析那块儿，如果能把统计图表做得更详细点，读者理解起来就更方便了。
2. 文章读起来挺顺的，没啥啰嗦的地方。
不过，在引用文献的时候，最好保持格式统一，这样读起来才不会让人摸不着头脑。
3. 你这报告内容挺丰富的，啥方面都考虑到了。
但细节方面还得再琢磨琢磨，比如研究方法那块儿，把实验步骤和数据收集方法写得更具体点就更好了。
4. 图表和表格用得不错，数据一看就懂。
不过，要是能在分析部分多聊聊结果背后的原因和意义，那就更完美了。
5. 你这调查问题的理解，真不是盖的！观点新颖独特，让人眼前一亮。
继续保持这种思考深度，前途无量啊！。
小学高年级作文评改方法的研究心得课题中期报告
小学高年级作文评改方法的研究课题中期报告对本课题的研究，我分为以下三个阶段逐步进行：准备阶段、实施阶段、总结阶段。
下面我就展开的阶段性研究情况作以汇报：一、课题研究进展情况第一阶段：准备阶段（2015年1月）1、我认真总结、分析当前作文批改和习作讲评中存在的问题，深入学习有关课标要求，列出具体的计划实施步骤，以便课题的顺利进行。
2、搜集有关评改方式研究资料，大量阅读相关文献，为作文评改做充分准备工作。
第二阶段：实施阶段1、我设计了一份学生对现有作文评价看法的问卷，进行调查，并对结果做好有效的统计与分析。
2、本课题开题后，我认真学习了《小学语文课程标准（2014版）》，并研读了有关习作的课程目标及实施建议，力图在明确小学高年级习作目标的基础上明确习作评价与修改的目标。
3、根据学生实际情况，我初步拟定了高年级习作评价与修改的目标:培养学生习作评价与修改的兴趣、习惯和责任感；逐步教给学生欣赏习作中的独特感受和真实情感的方法；使学生能对习作内容是否具体、段落结构是否恰当、语句是否通顺、行款是否正确、书写是否规范整洁等加以鉴赏，并通过修改提高习作质量。
4、立足自己的课堂，尝试习作评改。
每次的习作评改课，我都会针对学生们每次习作出现的典型问题确定评改课的教学目标，并根据学生的心理特点精心撰写内容精、形式活的教学设计，课后积极反思总结。
5、在教学实践中，我总结出学生自评互评的方法：学生自评自改（纠正错别字，疏通句子，找出自己的习作亮点）——小组互评互改（互相赏评修改，推荐一至两名优秀作文）——全班交流评改（一人读文，其他同学进行评改）。
二、存在的困难及解决思路1、习作评改课教学环节有些呆板，应提高趣味性。
我们应该根据孩子的特点，创设一个个有趣的、孩子喜闻乐见的生活场景，就一定会调动孩子们的参与性。
2、习作评改课教学方法有些空泛，应不断细化。
习作评改课必须要教给学生实实在在的习作评改方法，评改方法的指导由扶到放，每一环节不宜空而泛，学生学得才会扎实。
四年级作文的调查报告
四年级作文的调查报告四年级作文的调查报告在我校的四年级学生中，作文是一门重要的学科。
为了了解学生对作文的看法和体验，我进行了一次调查。
通过问卷调查和小组讨论，我收集了大量的信息和观点。
以下是我对四年级作文的调查报告。
调查结果显示，大部分学生对作文抱有积极的态度。
他们认为作文能够提高他们的写作能力和语言表达能力。
有的学生表示，通过写作，他们能够表达自己的想法和情感，感受到写作的乐趣。
同时，他们也意识到作文对培养他们的思维能力和逻辑思维有着重要的作用。
然而，也有一部分学生对作文感到困惑和压力。
他们觉得写作很难，不知道如何下笔和组织思路。
有的学生表示，他们害怕写作时犯错，担心被老师批评。
这些学生需要更多的指导和帮助，以克服写作中的困难和障碍。
调查还发现，学生们对于作文题目的选择有着不同的偏好。
有的学生喜欢自由发挥，写自己感兴趣的话题；而有的学生更喜欢给定的话题，因为这样更容易展开思路。
对于作文题目的选择，学生们希望能有更多的参考和启发，以便更好地展开写作。
在作文教学方面，大部分学生认为老师的指导对他们的写作有着重要的影响。
他们希望老师能够给予更多的指导和建议，帮助他们提升写作水平。
同时，学生们也希望能有更多的练习机会，通过不断的实践和反馈来提高自己的写作能力。
此外，学生们对于作文批改的方式也有一些建议。
他们认为批改应该注重鼓励和指导，而不仅仅是指出错误。
学生们希望老师能够给予积极的评价和建议，帮助他们改正错误并提升写作水平。
同时，学生们也希望能够参与到批改的过程中，通过互相交流和讨论来提高写作能力。
综上所述，四年级学生对作文持有积极的态度，认为作文对他们的语言表达能力和思维能力有着重要的影响。
然而，也有一部分学生对作文感到困惑和压力，需要更多的指导和帮助。
学生们对于作文题目的选择、老师的指导和批改方式都有一些期望和建议。
因此，我们应该根据学生的需求和反馈，进一步改进作文教学，为学生提供更好的写作环境和支持，帮助他们培养良好的写作习惯和能力。
改革作文教学方法 提高学生作文水平——《初中作文写评改实验与研究》结题报告
（ ）实 践 性 原 则 三
从 学科教 学论看 ， 文课是工具课 从培养初 中生的写 语 际上没有圆满完成。 针对初中生作文水平低，我们建立 了 初 作 能力这 一项看 ，工具性 更为 强烈，技巧性更为复杂。知 识 中作文写评 改实验与研 究教 学研 究课题有计 划、 有步骤 开展 可以传授，而能力 技巧的培养主要依赖于实践，本课题实 了实验活动 ，取得 了 良 好效果 。
单调的手段，每学期训练的作文 ６ 篇左右，量少，质差。
生的写作能力， 在实验的全过程中， 既发挥 了 各要素的优势，
３ ，从教学内容看，初中语文各单元光有写作知识提要， 又加强了 各要素问的联系，互相补充，互相促进， 使实验获 缺少写作技能设计，操作性欠强，导致 了 教学重阅读，轻写 得 了整体效应，形成了 初中作文教学改革的整体功能。
作 成绩不理想，实 际应用 语言文字的 能力 亟待提 高。 ”这 些
写作 听话 说话能力，养成学习 语文的良好习惯。培养学
年 来，我国广 大语文教育工作者从大纲制定、教材编写、教
生能写记叙文、 简单的说明文，议论文和一般应用文，做到 学方法改革等方面进行 了许多有 益的探 索， 不少 学校效率有 思想感情真实 ， 健康 ，内容具体 ，中心明确 ，书写规范、工
三 、实验 的理论依据
长期以来，在语文教学中，人们大都 比较重视 “ 写”的
训练，而不 同程度地 忽视 了 “ 说” 的训 练，其实 “ 巴子” 嘴 纪 ，要培养 高素质的人才 ，语文课作 为工具课 ，“ 说” 的训
一
从系统科学的研究方法看，要求研究者把对象放在系
分（ 要素 ）之间，部分 与部分之 间，整体 与外部环境 之间的
小学生习作评改情况汇报
小学生习作评改情况汇报近期，我对小学生的习作进行了评改工作，并就此情况进行了汇报。
在这次评改过程中，我发现了一些普遍存在的问题，并提出了一些建议，希望能够对小学生的写作水平有所提高。
首先，我发现许多小学生在写作时存在着语法错误和词汇使用不当的情况。
例如，一些学生在句子结构上存在混乱，主谓不一致，时态错误等问题；同时，一些学生在使用词汇时不够准确，表达不够清晰。
针对这一问题，我建议老师在教学中重点讲解语法知识，并鼓励学生多读书，积累词汇量，提高写作表达能力。
其次，小学生的习作中普遍存在着逻辑不清晰，内容不连贯的情况。
有些学生在写作时缺乏条理，内容跳跃，缺乏逻辑关系，导致文章整体不够连贯。
为此，我建议老师在写作教学中注重逻辑训练，引导学生合理组织文章结构，讲述清晰有序，使文章内容更加连贯。
另外，我还发现一些小学生在写作时存在着缺乏细节描写和想象力不足的问题。
他们在叙述事物时缺乏细腻的描写，对于细节的表达不够生动，同时想象力也不够丰富。
对此，我建议老师在写作指导中引导学生多进行观察和思考，培养细致的观察力和丰富的想象力，从而提高写作的生动性和表现力。
最后，我还发现一些小学生在写作时存在着书写不规范、字迹潦草的问题。
这不仅影响了文章的整体美感，也给老师批改带来了困难。
因此，我建议学校在书写教学中加强规范训练，引导学生养成良好的书写习惯，提高书写质量。
总的来说，小学生的习作在语法、逻辑、细节描写和书写方面都存在着一些问题，需要老师和家长共同努力，引导学生进行针对性的训练，提高写作水平。
希望通过这次评改情况的汇报，能够引起大家的重视，共同关注小学生的写作教育，为他们的成长和发展提供更好的支持和帮助。
小学生习作评价调查2
“小学生习作评价”调查报告内容摘要：“双主共学”课堂形态提倡评价方式多元化。
习作教学作为语文教学的重要组成部分，该如何评价？怎样的评价方式对学生更有效？通过对教师、学生进行问卷调查，分析目前老师评价学生习作存在的问题，分析学生喜欢的有效评价方式，提出比较科学合理的习作评价建议，以提高小学生习作水平，为探索双主共学卓越课堂打下基础。
关键词：习作评价调查问卷评价分析评价建议一、调查目的：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是语文教学的一大难题。
许多老师都尝试过用不同的方法教学生写作文，但对小学生来说，习作仍是一件头痛的事，而对于我们小学语文老师来说，批改（评价）学生习作更是一件痛苦的事情——学生写得糟糕，改起来费时费力。
由此想到：能否在习作评价上下功夫，提高作文教学的效率，突破小学生习作教学的困境。
因此我决定通过调查教师评价学生习作的方法，调查学生乐于接受的评价方式，来对小学生习作评价提出合理建议。
二、调查对象：梅花山小学3——6年级学生100人，梅花山小学3——6年级语文教师20人三、调查时间：2013年4月四、调查方法:问卷调查五、调查问卷“小学生习作评价”调查教师问卷1、作为小学教师的你，评价学生习作的目的是什么？（可以多选）A检查学生习作水平 B 激发学生习作兴趣 C 发现学生习作存在的问题 D 其它2、你评价学生习作好坏的依据是A整篇文章材料的选择、内容的表达 B、某一方面的优点 C、习作的态度 D、篇幅的多少 E、书写好坏3、你常常采用哪些方式对学生习作进行评价A、等级B、分数C、评语D、符号E、其它4、对学生的同一篇习作，你评价过几次A、一次B、二次C、三次以上5、你评价学生习作的参与者有（可以多选）A、教师独自评价B、家长参与评价C、学生自己评价D、同学互评6、评价一次习作需要多长时间A、一个小时以内B、1——2小时C、2小时以上7、评价后的效果A、很好（对所有学生习作水平提高有促进作用）B、较好（对部分学生习作水平有提高促进作用）C、较差（对极个别学生生习作水平有提高促进作用）D、很差（对所有学生习作水平提高没有作用）“小学生习作评价”调查学生问卷1、你喜欢写作文吗？A、喜欢。
小学生作文教学现状的调查报告范文
小学生作文教学现状的调查报告范文一、调查背景作文教学是语文教学的重要组成部分，是衡量学生语文水平的重要标尺，也是学生听、说、读、写中最难的一块。
作文教学的好坏直接关系到学生语文能力的提高，关系到小学语文教学质量的整体水平。
然而，长期以来，许多小学生对作文存在畏难情绪，在写作中常常言之无物，语言贫乏，内容空洞。
这不仅影响了他们作文能力的提高，而且影响了他们语文素质的提高。
为了了解小学生作文教学的现状，探索提高小学生作文水平的途径和方法，我们特进行了本项调查。
二、调查目的本次调查旨在了解当前小学生作文教学的现状，分析存在的问题及其原因，提出相应的对策和建议，为改进小学生作文教学提供参考。
三、调查对象和方法本次调查选取了某市小学三年级至六年级的500名学生和20名语文教师作为调查对象，采用问卷调查和访谈调查相结合的方法进行。
四、调查内容问卷调查主要涉及学生作文兴趣、态度、方法、内容、指导、评价等方面的问题；访谈调查主要围绕教师对作文教学的认识、做法和体会与学生作文中的问题、困难展开。
五、调查结果及分析1. 学生方面：（1）学生对作文兴趣不高。
大部分学生认为作文难写，缺乏兴趣；只有少部分学生喜欢写作文。
（2）学生缺乏写作素材。
大部分学生在写作时感到无话可说，无事可写；只有少数学生能够从生活中积累素材。
（3）学生写作方法不当。
大部分学生在写作时不知道如何构思文章结构，如何运用修辞手法等写作技巧；只有少数学生能够运用所学知识进行写作。
2. 教师方面：（1）教师对作文教学重视不够。
大部分教师认为作文教学费时费力，难以取得明显效果；因此往往把作文教学放在次要的位置。
（2）教师教学方法不当。
大部分教师在指导学生写作时缺乏有效的方法和手段，不能激发学生的写作兴趣；同时对学生的写作要求过高，导致学生产生畏难情绪。
（3）教师对作文评价不科学。
大部分教师对学生作文的评价标准过于单一，只注重形式而忽视内容；同时评价方式单一，缺乏激励性和指导性。
“初中作文评改方法问题研究”结题报告 (精选)
“初中作文评改方法问题研究”结题报告镇平县晁陂镇中心学校王振国摘要：新课改强调重视对学生作文的评价，不仅要注意学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
《初中作文评改方法问题研究》重点从改革作文评改的重要性和必要性、作文自改互评的基本模式和方法等方面研究了在新课改背景下如何进行作文评改才是卓有成效的作文评改。
研究的对象是初中七、八、九年级学生，采用的方法主要是自然实验法、问卷调查法、教育行为研究法和同步材料总结法。
研究结果表明：作文教学合理运用学生自改互评作文的方法，能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。
更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导、学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用，用它替代教师评改这种传统的评改方式，符合基础教育课程改革的理念，能够充分发挥学生写作的主动性、积极性和创造性，把作文教学中的“教”与“学”、“导”与“评”有机地结合起来，使学生真正成为作文评改的主人，有效地提高学生的写作能力。
关键词：作文评改过程方法研究一、课题提出的背景和依据“好文章是改出来的”，这是自古至今人们异口齐呼的声音。
“文章不厌百回改”，“树木不剪不成材，文章不改不精彩”，“玉不琢不美，文不改不精”??宋朝王安石曾说：“捻断数茎须，方得‘春风又绿江南岸’”。
鲁迅先生也曾说：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”。
我们语文老师似乎就由此为学生习作的“改”而忙得不亦乐乎了，老师们“精批细改”、“眉批旁批”、点面俱到，期望着“好作文”因此出炉。
结果的局面是：学生对作文写完了事，教师桌上“文山文海”，语文老师们叹曰“批改作文胜似愚公移山”，老师们成了愚公，但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦——因为大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师的繁忙工作成了“无用功”。
这根本原因在哪呢？我们作了些简单的分析得出，这便就是传统作文教学中教师包办统治文章修改的结果：其一，老师们批改一次作文，按每班50个学生的作文量来计算，作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的热情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多付之东流；第二，老师们如果真正做到“精批细改”，确实能对提高学生的写作能力起着一定的作用，但事实是，面对目前大班教学，广大教师们往往难以做到全面的“精批细改”，有些作文只能“粗看略写”，写出的评语自然避免不了概念化、形式化，大同小异，久而久之，眉批总评成了习作的装饰品，学生根本就不爱看。
评改学生习作调查报告
评改学生习作调查报告评改学生习作，对广大语文教师来说是一件繁重而复杂的工作，耗费了老师们大量的精力。
但是很遗憾，大部分学生对教师在课堂上的讲评充耳不闻，对习作中的批语不屑一顾。
何以如此?只要审视一下习作教学过程便可明白。
传统习作教学的一般过程为教师命题教师指导学生写作教师评改。
很明显，教师评改是习作教学的终结环节，是对学生习作的终审判决。
学生们普遍认为，既然自己的习作优劣已定，再听讲评再看批语还有何用?更何况马上又开始下一次习作训练了，根本无暇弥补这次习作的不足。
于是，教师的评改意见无人顾及，学生在这次习作中所暴露出的问题在以后的习作中仍会再现。
看到学生们对自己尽心尽力、呕心沥血的评改视若无睹，有的教师在评改时便不再用心，批语套用模式，没有针对性，书写潦草难辨，课堂上的讲评轻描淡写，习作评改纯粹应付 ___的检查。
学生则认为作文写成后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情与己无关，无形之中缺乏自主评改的意识，这很不利于学生养成良好的作文习惯，而教师体无完肤的评改并没有起到实效性，学生当作耳边风，作文本发下来只看看分数，没有二次修改和二次习作的习惯，老师的劳动大多付诸东流水，事倍工连半都达不到，许多习作是千人一面，千篇一律。
为了总结，汲取教训，发现问题，了解师生习作评改的方法，探索适合师生评改习作有效性的捷径，提高小学作文教学的效率，减轻老师的劳动负担。
我对振兴聚宝小学中年级段的习作评改进行了调查。
二、调查目的1、了解小学生高年级段习作自评互改的现状。
2、寻找提高小学高年级学生习作水平的对策，寻求一条适合师生评改习作有效性的捷径，促进我校学生作文水平的的全面提高。
对聚宝小学五年级一班38名同学进行调查，采用谈话、访问、目测等方法进行调查。
1、学生的作文水平差距很大这种差距表现在学生与学生之间，年级与年级之间。
一个班中，成绩高与低的差距较明显。
2527分的一等作文仅仅6人，而24分以下的作文居多，有32人，占全班人数的84%，其间最高与最低相差约20分左右;班级之间，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文占一大半;学生优秀的作文可以写五、六百字，书写干净整齐，选材新颖，语句通顺，有真情实感。
作文教学的实践探究报告(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提高学生的思维能力和创造力。
然而，在传统的作文教学中，学生往往感到枯燥乏味，缺乏写作兴趣。
为了提高作文教学质量，本文通过实践探究，尝试从教学方法、教学内容和评价方式等方面进行改革，以期找到一条适合学生发展的作文教学新路径。
二、实践背景与目标1. 实践背景：随着新课程改革的深入推进，传统的作文教学模式已无法满足学生的个性化发展和实际需求。
学生在作文写作过程中普遍存在以下问题：缺乏写作兴趣，内容空洞，语言表达不规范，缺乏创新思维等。
2. 实践目标：通过本次实践探究，旨在探索一种新的作文教学模式，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，培养学生的创新思维。
三、实践方法与步骤1. 教学方法改革：（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写作“我的家乡”时，可以组织学生参观家乡的风土人情，收集相关图片和资料，让学生有话可说。
（2）合作学习法：将学生分成小组，共同完成作文任务。
在小组内，学生可以互相讨论、互相启发，提高写作水平。
（3）任务驱动法：根据学生的实际情况，设计具有针对性的写作任务，让学生在实践中提高写作能力。
2. 教学内容改革：（1）丰富写作题材：引导学生关注社会热点、生活琐事、兴趣爱好等，拓宽写作题材。
（2）注重写作技巧：教授学生写作方法，如开头、结尾、过渡、修辞等，提高写作水平。
（3）培养学生的创新思维：鼓励学生发挥想象力，进行创造性写作。
3. 评价方式改革：（1）过程性评价：关注学生在写作过程中的表现，如构思、写作技巧、修改等。
（2）多元评价：采用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式，全面评价学生的写作水平。
四、实践结果与分析1. 实践结果：（1）学生的写作兴趣明显提高，写作积极性增强。
（2）学生的写作能力得到显著提高，作文内容丰富，语言表达规范。
（3）学生的创新思维得到培养，作文具有独特性。
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作文评改方式的调查报告
本次调查，我们课题组的人员本着了解学生作文的评改现状和学生对小组合作评改作文的看法，在我校初中部和小学部进行问卷调查，为我们的课题研究奠定实施的价值基础。
本次调查问卷分为两部进行，第一步，是对学生作文评改的方式进行的问卷调查，第二步是在实施小组评改作文三次后进行的一次反馈调查，每一步我们我们均发放调查问卷80份，随机抽取我校四至九年级中的学生。
问卷法、谈话法
、问卷一结果及分析
本次发放问卷80份，回收了80份，回收率100%。
1、你认为批改作文的方式最好是：
A、老师全收全改
B、老师每次抽一组面批
C、学生自己改自己的
D、同学间互改
E、小组共同讨论批改
2、你希望老师如何对待你作文中的问题：
A只是划出错别字、病句等问题
B、划出并修改成正确的内容
3、你认为最好的作文反馈时间是：
A、尽量迅速反馈
B、下次作文时间反馈
C、当周反馈
4、你希望看到的作文评价方式是：
A、得分并写出详尽的优缺点及评价
B、得分并写出优点
C、得分并写出不足
Ｄ、仅仅得分
5、你喜欢展示交流自己的作文吗？
A、喜欢
B、一般
C、不喜欢
6、你喜欢点评别的同学的作文吗？
A、喜欢
B、一般
C、不喜欢
7、你是怎么看待做展示点评的？
大部分同学认为这种方法很好，能够促进师生、生生交流，提高写作水平、语言表达能力，提高学生写作的积极性。
通过调查，我们了解到：传统的作文批改模式已经不在被学生接受了，作文评改也要实行改革，语文教师应该更多思考如何交给学生评改作文的方法，让学生主动参与到修改作文，点评作文中来，在修改点评中感悟、学习、总结写作的技巧和方法。
所以，我们研究这个课题是很有价值的。
、问卷二结果及分析：
为了本次发放测试卷80份，回收了80份。
1、你对本次作文批改结果满意吗
A 满意B比较满意
C不满意
2、你认为批改你作文的小组成员负责任吗?
A 很负责任
B 比较负责任
C、不负责任
3、你认为批改你作文的小组成员批改方式和水平怎么样?
A 很好
B 比较好
C、一般
4、你对作文评语是否在乎
A 在乎
B 不在乎
5 、你是否愿意参加互批互改作文活动
A 愿意B不愿意
6 、你对作文批改方式认为以下最有效的方法是
A 自改
B 同学互改
C 教师改
D 三种方法都要
7、你希望对方怎样修改你的作文？
一是指出优缺点，二是改正错别字、病句，三是提出好的建议，四是客观公正的评改。
通过反馈问卷调查我了解到：大部分学生愿意参与到小组合作评改作文中来，很多同学认为通过小组评改的方式，能使自己作文水平有提高，可见，学生们都认为自己能在这
个过程中吸收他人写作经验，对自己很有帮助。
通过谈话得知：极少数不远参加小组评改作文的原因主要是觉得自己作文写得很差，不好意思把自己的作文给同学看，怕被同学笑话。
通过以上两步调查和研究，我们认为本课题的研究是有价值的，经过一段时间的实施我们发现，课题研究已经得到了学生的认可，取得了初步成效。
但是要取得实质性成效，还要做以下工作：
1、建立科学合理的机制。
一是要建立科学合理的作文评改小组，小组成员要科学合理分工，职责明确。
二是要制定学生品改作文奖励办法。
如设立最佳小组奖、最佳点评奖、最佳作文奖。
2、教师要对学生作文评改进行培训。
比如小组建设培训、作文批阅培训、作文点评培训，这些培训有的可以放在评改前，有的可以结合评改进行。
可能才开始占用一定的时间，但可以为以后的评改打下坚实的基础。
3、教师要及时点拨、引导和反馈。
如小组评改时教师要巡视，答疑解惑；小组批阅完，教师要随机抽取一定数量的作文，了解批阅的质量，发现批阅中存在的问题。
4、小组评改为主，但不是唯一。
教师在学生小组评改之前可以抽取少量的学生作文先亲自批改，这样可以全面掌握学生作文的情况。
还可以采取其他有效方式，丰富评改作
文的手段。