趣味识字教学方法初探

趣味识字教学方法初探

《语文课程标准》明确指出：要培养学生喜欢学习汉字，具有主动识字的愿望。可见在低年级语文教学中，识字教学是重点，也是难点。而低年级的小学生好玩好动，注意力容易转移，易受情境左右，情绪变化快，以兴趣支配一切活动。那么，怎样才能让枯燥的识字教学变得生动有趣，提高孩子们的识字质量和掌握汉字的规律呢?

一、寓识字于玩，在活动中识字

教育心理学认为，保持和再现在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此，根据小学生善于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的形式——猜字谜、顺口溜、做游戏等，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。

1．猜谜语。

学生学过的生字容易忘记．为了让学生记忆深刻，我经常启发学生，让他们根据汉字特点，编字谜以提高识字效率与兴趣，如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“告”字：一口咬掉牛尾巴；又如，教“日”字时，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样，小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“加水就是池，加人就是他，加土就是地”（也）；再如“两山来相连，一竖立中间”（出）；“空山中间一方田”（画）。这种方式既可教学生掌握汉字特点，又可培养学生的想象能力。

2.顺口溜。

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。如教学“爱”字时，学生纷纷举手，编出不同的顺口溜，我们班的贺嘉伟说：＂爪字头，平宝盖，一个朋友站下边＂；王冰倩说，＂爪字头，秃宝盖，友字下面来做伴。＂这个复杂的字就很快被学生记住了。如学习“左”、“右”“石”这三个字时，小学生容易弄混，于是我给学生讲“左”字下边是一个工字，“右”字下边是一个口字，“石”字有撇没出头，然后引导小学生自己说出来，一个学生站起来说：“左下工，右下口，石字一撇不出头”。再如“逃”“跳”“挑”“桃”“眺”字的区分，可以编为：半路偷跑就叫“逃”，与足有关即为“跳”，手扶扁担可谓“挑”，树上结果是为“桃”，极目远看就是“眺”；顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

3.做游戏。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“摘果子”——把汉字写在有苹果图形为背景的卡片上，再在黑板上用简笔画画出棵＂智慧树＂，让学生在卡片中找出自己认识的生字卡片挂在＂智慧树＂上，等挂完卡片后，再请一些同学上来摘掉自己认识的生字卡片，采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

二、为生字配画，在想象中识字

低年级的学生是最富有想像的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，不失时机地让学生发挥自己的想像，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，让一个个静止的生字都活起来。如在教“看”字时，我先引导学生进入情境：把两只小手拢在眼睛上，望着远方大声问道：“你们看，我们把手放在眼睛上时，是想干什么呢？”然后根据学生的理解发言后，我再解释说：“你们看，我这两只手放在眼目上，就组成了一个中国汉字，这个字就是‘看’字。”接着请全班同学都学着我的样子拢着小手放在眼睛上做出“看”的姿势。有的生字无

法用自己身体动作来配动画，但是却可以运用想象，让字在脑海里如动画般活起来，如在教学“哭泣”两个字时，我引导学生想象，“你们在哭的时候会怎么哭？”有些孩子一看见“哭”字头上2个口，就说“我们在哭的时候嘴巴张得很大，能看见嘴巴张着，还可以看见嗓子眼都好象开了一样。这就是哭字头上为什么有2个口的原因。”这样，我们就能凭借孩子的理解来记住“哭”字，再加上，他们描述中的，“哭的时候，那眼泪流得象小河一样，所以‘泣＇”字就是シ旁了。”再配上儿歌，效果特别好。“想像力是知识进化的源泉。”学生创造性的想像力使祖国的文字有了灵性，有了生命。

三、开发资源，在生活中识字

新课标提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，要求“语文教师应高度重视课程资源的开放与利用。”因此，识字教学的空间也不仅局限于课堂上、书本中，要引导学生在课堂外、生活中识字，从校园里、大街上、家庭生活中进行多渠道识字。我经常鼓励学生收集自己喜欢的商标，如娃哈哈、汇源果汁、沙琪玛、巴巴脆等商标。让他们在每天上课前三分钟念给大家听，然后再小组交流商标互相认读。为了引导学生养成随时随处识字的良好习惯，我还经常鼓励他们争取做“识字大王”，看谁在课外认识的字最多。我帮他们规定了一个“识字本”，让学生认识一个课外的字，就把这个字写在本子上，然后我奖给他一个小苹果贴纸，贴在这个字的下面。学生看着自己得到的苹果越来越多，学习的积极性就更高了。每周的识字交流课是他们最自豪的时刻。他们有的通过认识同学及亲朋好友的名字，有的通过电视、广告牌、广告标语，还有的通过读课外书等多种方式，认识了书本以外的汉字。在这种课内外结合、校内外沟通的学习的过程中，既培养了学生识字的兴趣，也提高了他们的观察能力。

再者，美丽的大自然和丰富多彩的社会生活为儿童创设了一个开放的、自由的识字课堂，对于儿童来说这样的课堂更有吸引力。如我班的学生，他们的家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，就可以引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字练习。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！而且，学生有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“其乐无穷”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大了学生的识字量。

四、主动探索，在创造中识字

有教育家指出：知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现他们，独立地掌握他们。因此，在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常对学生说说：“你是怎么记住这个字的？”“你还有更好的记忆方法吗？”以激发学生的思维火花，充分发挥学生的创造能力。在这样的氛围中，学生会有许多识字方法。如：1、加一加。就是把两个或几个已经学过的熟字拼凑在一起，成为新的字。如：日+月=明；西+示=*；田+力=男；虫+下=虾等。2、减一减。与加一加的方法类似，不同点是从一个熟字中去掉一部分。如学“鸟”字，学生从“鸟”字得到启示，说“鸟”字去掉一个点就是“乌”；每天的“每”去掉部首变成“母”字等。3、换一换。依据形声在的特点，通过换熟字的部首来变成生字。如“改”可以根据“放”字用换一换的方法记；“选”字可以换成“三点水”变成“洗”。4、演一演。学生自己表演“舞”字，“舞”就像一个在跳舞的人，最长的一“横”像伸展的手臂，下面的“横撇”像人抬起的右脚，最后的一“竖”像人站立的左脚。5、画一画。汉字源于图画，一些看似平常的字，稍加一点工，就会变得生动有趣。如学生学习“岛”字时，就画了一幅鸟儿落在小山上的图，这幅画形象突出，学生把抽象的文字符号画成图象，从而“岛”字也被学生深深地记在脑海中。

总而言之，在识字教学中，如果教师能做到以上几点，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。