小组讨论教学初探的心得

"小组讨论"教学初探的心得

摘要本轮教育改革中最为关注的是如何优化课堂教学过程的实际操作。小组合作学习，即小组讨论法教学模式被广泛地运用于课堂教学中，我在近一年的教学中对这一教学方法的运用给予了特别的重视。在起初的实验课实施中，频频出现小组讨论流于形式，效率低下的现象，课堂教学表面上热热闹闹，实际上毫无效果。那么，怎样才能使小组讨论取得更大的成效呢？从而加强了对学生合作意识、自主学习能力、创新意识和实践能力的培养呢？我主要进行了以下几个流程的探究：恰当运用——分组科学——任务得当——过程高效——评价全面，简单总结了初探的心得体会。

关键词教育改革小组讨论总结评价

随着新课程改革的全面推进，全新的教育思想和现代教育理论，已逐渐渗透到学校的日常生活。新课程倡导“动手实践，自主探索与合作交流”的学习方式，要求我们改变以传授知识为主的旧教学模式，从禁锢学生思想转而注重培养学生的合作意识、自主学习能力、创新意识和实践能力，课堂教学形式更加生动、活泼、富有创造性。于是，小组讨论便被广泛引入课堂。小组讨论是合作学习中教学环境最宽松、学生参与度最高的互动学习方式。

在实践最初，我还是感觉到一些突出问题的存着。一些课堂的小组讨论虽然看来是有组织的，但学生的合作未必有效，存在一种表面的热闹——学生热烈地发言，各自陈述自己的意见，但做出积极思考的仍是那些成绩好的学生，相当一部分学生仍是陪衬或旁观者。至于嬉笑、戏谑以及毫不相干的闲谈也是在所难免的，刚开始，我也很生气、着急，甚至打断小组的讨论活动。可通过一段时间的实践观察，我发现实际上这是学生达到真正讨论的必要阶段。所以在尝试最初遇到问题不退缩不放弃也是很重要的。下面我简单总结一下我在以下几个环节是怎样把握的。

一．小组讨论的适用范围

小组合作学习在教学中具有较大优势，但并不是所有内容都适合小组合作。只有选择适当内容和恰当的时机进行，才能发挥合作学习的最大作用。我感觉在以下几种情况下合理的开展小组讨论模式能取得较好效果。

（1）揭示重难点知识时进行小组合作

（2）解答开放型问题时进行合作学习

（3）意见分歧较大时进行合作学习

二．科学分组，合理分工

小组的划分应本着“同组异质、组间同质”的总原则，如何科学分组呢？起初我也是以自然形成为主，座位前后四人为一组，但在实践过程中，我不断地根据实际情况进行调整，最后在编排座位时就有意识地注意了以下几个方面：

1、组不宜过大，每个小组人数一般以2-6人为宜。

2、男女生、优中后搭配：从生理的角度说，男女生的思维方式、看问题的角度是不同的，这样有益于把问题考虑得更全面；从心理的角度说，男女生在一起，更能激发学生的参与欲、表现欲。优中后搭配，即每个小组都应有一定的优等生、一定的中等生和一定的后进生。如此搭配，才能使每个小组的讨论得以开展。在这种情况下，优等生对中等生和后进生的帮助是极其明显的，而优等生从中、后等生身上所获得的积极情感体验也是极其有价值的。

3、混合编组，即尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够互相取长补短。也就是小组成员最好是异质的，互补的。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组形成更全面、更深入的认识。

在组内异质、组间同质的基础上，教师要保持各小组成员的互换、流动。小组讨论的形

式不能单一，组内交流方式也要灵活多样，可以采取组内自由式发言、轮流式发言、连锁补充式发言等。否则，学生就感到厌烦，失去兴趣，同时也会限制学生与班级内其他同学的交往。 三．难度适宜，任务得当

此环节是最难把握的，问题太简单，小组合作就会流于形式；如果所布置的问题太难，学生则不知如何下手，长期缺乏成功体验易使他们对合作讨论失去兴趣。我所提出的学习任务大约有以下几种类型： 1、填空：

如在学习《种内及种间关系》内容时，我先设计一个表格，然后先让学生自己读课文，小组讨论摘录重点词句填在表内，使学生把握了课文的主要内容。此外我还在表格中多设计了一格，旨在了解学生课前搜集信息的情况，同时通过小组的合作，让没有搜集的学生通过小组合作学习得以弥补。一个表格的合作填写，既完成了课文内容的理解，又达到了知识拓

主要用于练习课和复习课中。如画概念图

3、设计。

这类任务的提出较适合运用于实验课。如《还原糖、脂肪、蛋白质的显色反应》等。设计难度系数适中，且贴近生活，很适合在高一新生中开展。 4、构建模型：

在讲解细胞质中各种细胞器时，要求学生在完成第一课时的基础上，合作剪切黏贴细胞器，构建植物细胞和动物细胞的模型图。