高校青年教师的职业发展规划探究

高校青年教师的职业发展规划探究［摘要］要想从整体上促进教师职业素养和发展潜力的提升，就必须确立新的教师职业发展规划观，同时，把教师个人的职业生涯规划和学校的教师管理紧密结合起来。

文章从高校青年教师职业发展规划的现状入手，分析了职业发展规划的途径和方法，并提出了发展规划中应注意的几个问题。

［关键词］高校青年教师职业发展学习型组织高校青年教师职业发展规划是青年教师作为发展中的人同个人环境和组织环境影响因素相互作用的结果。

它是一个动态的、灵活的发展过程。

通过职业发展规划，青年教师可以实现自身专业素养的不断提高和持续发展。

高校青年教师职业发展规划应成为自身的需要和自觉责任，教师管理应立足于满足教师合理的职业发展需要，并引导其职业发展需要达到更高的层次，最终通过教育教学实践实现教师的职业理想和人生价值。

因此，研究高校青年教师的职业发展规划具有特殊的意义。

一、高校青年教师职业发展规划的现状（一）当前高校青年教师职业发展规划的特点1.青年教师职业发展规划的终身性。

从教师职业发展历程看，在不同年龄阶段会表现出不同的职业特征、职业需求及职业发展任务，可以说青年教师的职业发展规划是与其生命共始终的。

青年教师职前的学校教育只是为教师进入职业阶段以及职业发展全过程提供基础和准备。

已经踏上教学工作岗位的青年教师，虽然经过了职前的教育训练并获得了教师任职资格，但这并不意味着他就是一个成熟的教学专业人员。

因此，青年教师职业发展规划将一直延伸到教师职业生涯的最后。

2.青年教师职业发展规划的阶段性。

青年教师从一名新手成长为一名成熟的教师，乃至教育教学专家，需要经历一个逐步发展、逐渐成熟的过程，要经历一系列不同的专业发展阶段，而每个发展阶段有各自不同的特点。

因此，青年教师进行职业发展规划时应遵循教师成长的阶段特点，确定不同阶段的提升内容、提升方式和提升目标。

3.青年教师职业发展规划的职业专业性。

青年教师职业发展规划是通过学校实际教学活动来完成的。

其核心内容是教师职业专业化，它是一个长期的社会化过程。

学校是教师职业发展规划的主要场所，专业发展不能离开学校的教学和科研工作。

因此，教师必须依靠学校提供就业和工作的机会，设定富有竞争力的职业发展愿景，教师的职业发展规划必须与学校改革发展同步进行，让教师成功就是学校的成功。

（二）影响高校青年教师职业发展规划的因素1.社会因素。

社会因素是高校青年教师职业发展规划的重要因素。

影响高校青年教师职业发展的社会因素包括政治、经济、文化等。

高校青年教师处于不同的社会阶段，不同的社会环境，其职业生涯发展的目标、任务、速度和感受也会不同。

在目前的社会环境中，高校青年教师的职业价值、地位、前途、方向、标准都变得非常清晰，并得到了应有的体现，这为教师的成长和发展提供了广阔的社会背景。

2.家庭因素。

家庭不仅仅是个人感情和需要得到满足的场所，也在教师的工作中扮演着重要角色。

个人与家庭的任何变故都会对个人的职业生涯造成一定的影响。

同时，由于高校青年教师的工作在时间和空间上的延伸性，工作与生活之间的界限变得模糊，这样容易使工作与家庭二者的矛盾明朗化。

当职业生活与家庭竞争，甚至是对立时，职业生涯将受到重大的影响；当职业生活获得了家庭的支持，或者确立了一致的关系，职业活动的轻松感与创造性才会表现出来。

3.个人因素。

个人因素是高校青年教师职业发展规划的主要因素。

个人因素有一部分是教师自身的条件，如遗传因素、工作技能、学习经验等，还有一部分是教师的社会化问题，其中以个人的自我洞察能力最为重要。

在生活中要尽可能准确地对自身知识、能力、特性、价值观以及工作情境问题进行评估，学会与别人或组织相互沟通。

在职业发展的过程中，青年教师要能围绕个人因素诊断问题、诊断自己，选择应对措施，学会与他人建立良好关系，制定职业生涯规划，有效地管理自己的职业生涯。

二、高校青年教师职业发展规划的意义首先，高校青年教师的职业发展规划有利于教师个人更加明晰自己的职业生涯，充分发挥自己的潜能。

对于高校青年教师个人来说，对自己的特性、能力、专业技术、知识、家庭支持等有客观、准确的评价，可以有针对性地发挥自己的潜能。

其次，高校青年教师的职业发展规划有利于协调教师个人与学校对师资的组织匹配。

青年教师个人在职业发展规划生涯的各个阶段与高校组织的有机结合，会更有效地解决在共同发展过程中出现的问题。

第三，高校青年教师的职业发展规划有利于促进青年教师培训观念的转变，推进青年教师人力资源开发活动，提高组织绩效。

教师职业发展规划推动了“管理人就是控制人”观念向“管理人就是发展人”观念的转变，使青年教师人力资源开发活动更关注自我发展、家庭发展、组织发展等多种需要，不断拓宽训练领域。

第四，高校青年教师的职业发展规划有利于保持高校青年教师教学科研工作的高效，避免人力资源浪费。

同时也有利于使高校青年教师认识到自己的职业特点和独特的职业经历，形成一种认知方式、态度、价值观和技能。

三、高校青年教师职业发展规划的途径和方法（一）高校要做好指导青年教师个人职业规划的工作职业规划是指青年教师个人确立职业目标并采取行动实现职业目标的过程。

青年教师个人职业规划包括自我定位、目标设定、目标实现、反馈与修正等四个基本步骤，它具有以下特点：第一，职业规划主要是个人的责任；第二，职业规划包含确定和实施的整个过程；第三，职业规划中的职业目标与工作目标有很大差异，同时又密切联系；第四，学校组织应了解教师的职业规划，并通过相应的人力资源政策和激励机制使之有助于学校组织目标的达成。

学校是教师个人职业生涯的重要场所，在确定职业目标的过程中，教师需要来自学校职能管理部门的指导与帮助。

（二）青年教师要做到工作态度敬业化和能力专业化1.正确认识高校青年教师的工作性质，建立必要的职业自豪感。

高校青年教师是高校教师队伍的重要组成部分，也是教育工作的中坚力量，是高校重要的人力资源。

由于教育制度和国家政策等原因，高校在发展科研和教学的同时，往往对青年教师的培养没有给予足够的重视和资源支持，青年教师无论是在工资待遇还是在发展空间上都处于劣势，得不到足够的尊重和重视。

这些因素造成了部分青年教师思想消极，仅仅把这份职业当做一个晋升的踏板，工作中的敷衍现象随处可见。

因此，青年教师职业发展中的爱岗敬业教育至关重要。

2.青年教师的职业发展不能忽视能力素质的提高。

由于青年教师在教师队伍中占有相当大的比例，整个教学科研团队的工作素质还有待提高。

对于刚刚走上工作岗位的青年教师来说，年轻是他们的优势也是他们的劣势。

理论素质不高、职业能力不强直接影响到工作的实际效果。

所以，高校应该多开展青年教师业务培训，多形式、多途径地提高青年教师队伍的理论素质。

而每个青年教师也应当自觉地阅读相关专业书籍，掌握好自己的专业知识，并在实践中加以应用，提高自己的职业技能。

（三）建立学习型组织来促进高校青年教师的职业发展学习型组织无疑是实现个人职业规划和组织管理激励的理想模式。

同时，可以真正有效地促进高校青年教师职业发展的模式应该是在以青年教师为中心的基础上实现主体需要和外部支持的有机结合。

（1）学习型组织是一种能够有意识、系统、持续地通过不断创造、积累和利用知识资源，努力改变或重新设计自身以适应不断变化的内外环境，从而保持可持续发展和竞争优势的组织。

有组织的学习是强调建立共同愿景，在组织的管理和引导下的一种积极主动的学习，是一种“工作学习化、学习工作化”，学习与工作、工作与发展有机结合的协调发展模式，是一种科学的发展观。

（2）学习型组织中的学习过程是个人积极主动地进行自我建构的过程。

它强调自主设计、自主管理，因此以学习型组织理论为基础来构建教师学习型组织，是一种有效地促进高校青年教师职业发展的策略。

（3）学习型组织的第一要素是拥有扎根于主动学习的文化氛围，组织成员都能开展主体式学习。

高校青年教师职业研修的组织不应当是“机械组织”，而应当是“学习型组织”。

在这个组织里，一是能够创造不断学习的机会；二是同行间能够开展专业探讨和对话；三是能够鼓励共同合作和团队学习；四是能够建立学习的共享系统；五是组织与环境相结合，促进成员迈向共同愿景。

综上所述，高校青年教师职业发展只有建立在现代学校学习型组织基础上，才能适应现代化社会的需要，才能促使教师教育教学活动更体现学习型组织的价值。

构建高校青年教师学习型组织可以借鉴企业学习型组织建设的理论基础和组织模式、途径与方法等。

青年教师职业发展的理想选择是基于学习型组织的专业对话、自主判断、行动研究等。

四、高校青年教师职业发展规划应注意的几个问题（一）高校青年教师个人职业规划与学校管理的关系高校青年教师个人职业发展规划的最终目标是实现个人职业理想和人生价值的最大化，而学校进行青年教师职业发展管理，实质上是从学校改革和发展的实际需要出发，通过人力资源的最优配置和综合竞争力的不断提升，最终实现学校事业发展和存在价值的最大化。

开展职业发展管理，既是青年教师自我发展的需要，也是学校组织发展的需要，两者结合点的正确与否、重合度的大小直接影响双方最终目标的实现。

对学校而言，能否建立有效的机制以吸引适合学校的教师，能否正确识别关键或有潜力的教师，能否提供合适的条件和机会留住事业发展的必备人才，能否促使教师实现职业期望和职业发展的最大化，都是由学校能否建立宽松的人才成长机制，提供有利于人才成长的条件和有效的师资管理系统，并实施有效的职业发展管理决定的。

对青年教师个人而言，能否正确地选择适合自身发展的学校，能否正确判断学校所给予条件的适当性以及进一步发展的可能性，能否保持自身激励程度以实现个人职业期望和绩效的最大化，能否在必要时作出脱离不适当组织的决策，将直接影响其职业目标实现的程度。

（二）注重青年教师职业发展的管理与激励职业发展管理既是一种系统的人力资源配置与开发手段，更是一种高层次的激励手段。

为适应学校发展的需要，学校必须对青年教师职业发展进行管理和指导，为教师职业发展计划的设计和实施提供必要的制度机制和物质支持，并借助组织的聘用、培训、评估、晋升等手段，对教师的职业计划产生激励影响和促进作用。

学校对教师职业发展管理的范围和内容很广，涉及学校师资管理系统的诸多方面。

学校既有责任帮助教师发展和实现其职业计划，也有必要加以引导，使青年教师职业计划的发展同学校整体发展目标相配合。

［参考文献］［1］罗双平.职业生涯规划［M］.北京：中国人事出版社，1999.［2］傅鼎.高校辅导员的自我定位与职业发展规划［J］.中国成人教育，2008（6）.［3］李灵莉，李天鹰.构建学习型教师组织［J］.教学与管理，2002（4）.［4］马凌，卢继勇.个人职业发展与组织人才战略［J］.中国人才，2001（11）.。