谈小学语文教材中“中国古典名著”节选部分解读方法

谈小学语文教材中“中国古典名著”节选部分解读方法

佚名

在小学语文教材中，中国古典名著占有十分重要的地位，以人教版教科书五年级下册为例，这册教材中就单独设立了名著欣赏单元（第五组），这个单元4篇课文《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》分别节选自中国古典名著《史记》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》。在具体的教学建议中，编者提出了“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，“通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的”的具体要求。其次，在其他单元中也穿插了《晏子使楚》（节选自《晏子春秋》）、《“凤辣子”初见林黛玉》（节选自《红楼梦》）、《临死前的严监生》（节选自《儒林外史》、）《杨氏之子》（节选自《世说新语》）等名篇名段。一般说来，长文短教一直是教材处理中的一个难题，而这些节选通常都有着非常宏大的背景，如果不能准确的把握故事背景，将直接影响到教学的效果。另外，一些节选部分通常以作者所处时代的语言（文言文、白话文）写作，学生不易读懂。那么如何才能开展好名著节选部分的教学呢？解读教材是关键。鉴于此，笔者试图以案例的方式来谈谈如何解读名著节选部分。

一、深入研究故事发生的历史背景，准确解读

每个历史事件，都有着特定的历史背景。每个历史人物的行为和思想，也无不受到所处时代的深刻影响。分析历史事件和历史人物，离不开事件和人物所处的历史背景，否则就是无根之木，无源之水。名著的节选部分由于篇幅所限，用来揭示历史背景的笔墨通常比较有限。如《晏子使楚》中开篇一句“春秋末期，齐国和楚国都是大国”，《将相和》中“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家”，《杨氏之子》中“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”。更简单的如《草船借箭》中“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，《景阳冈》中“武松在路上行了几日，来到阳谷县地面，离县城还远。”等等。那么怎样才能深入好历史背景呢？

（一）品析节选部分介绍背景的词句。

如《晏子使楚》中的开头一句：“春秋时期，齐国和楚国都是大国”。看似简洁，传递出来的信息却非常丰富。众所周知，“春秋无义战”，春秋时期，诸侯国之间纷争不断，你攻我伐，“春秋五霸”先后诞生。在这样一个混乱时代，外交官频繁出使，奔走于各国之间。这是时代的大背景。

而后半句“齐国和楚国都是大国”，更值得揣摩。窦桂梅老师在上这一课时，是这样处理这句话的。

她向学生提问：“晏子的口才的确无可争议，凭他的才能，他很好的维护国家的权益和尊严。不过，我还听说过这样一句名言：‘弱国无外交。’光凭口才是无法真正维护国家权益和尊严的，国家之间外交讲的是实力。同学们是如何看待这个问题的呢？你赞成那个观点？”

此问题一抛，一石激起前层浪。学生通过讨论，最终认识到外交官的才能固然重要，而国家之间实力则更重要，仅靠外交官的才能是不能根本解决问题的。

由此，再回头来看“齐国和楚国都是大国”，就会明白其中的意味深长：晏子最终受到礼遇，除了本人的外交才能外，还有一个重要因素，就是他背后有一个强大的国家。认识到这一点，学生对事件和人物的理解就又得到了提升，看待这个历史问题也就能够更全面，更准确些。

与《晏子使楚》有异曲同工之妙的是《将相和》中对与历史背景的交代：“战国时期，秦国最强，常常进攻别的国家。”只有理解“秦国最强，常常进攻别的国家”这个背景，才能够顺理成章地理解赵国和秦国在外交斗争中所处的弱势地位；赵王及其他官员的懦弱退让；蔺相如力挽狂澜形象的高大。

又如《草船借箭》中“周瑜看诸葛亮挺有才干，心里很忌妒”中的“心里很忌妒”。“忌妒”一词意为“对胜过自己的人心怀怨恨”，也就是“心里”怀有怨恨。既然如此，为何在“忌妒”一词前面又加上“心里”一词，这不是画蛇添足吗？仔细品味，这样的用法，意在强调周瑜对诸葛亮的忌妒是深藏于心的，是不易察觉的。理解了这个词，就能明白周瑜要求诸葛亮“十天”造箭，而且以“这是公事，希望先生不要推却”来堵诸葛亮之口，然后暗中掣肘（吩咐军匠故意迟延，不备齐材料）的计谋之深之毒。

（二）紧密联系原著。

在教授《草船借箭》一课时，学生提出了一个意想不到的问题：“明明周瑜让鲁肃探听诸葛亮的动静，鲁肃也已经得到了一些消息，如诸葛亮向他借船之类的，他为何不向周瑜汇报，反而私自帮助诸葛亮实现了借箭的计划？”

经过讨论，一些学生认为，鲁肃为人忠厚老实，不忍心看诸葛亮计谋失败而获罪。一些学生认为他比较守信用，因为他答应了诸葛亮不告诉周瑜真相，他不能言而无信。一些学生说，鲁肃不赞同周瑜这种做法，而比较同情诸葛亮的遭遇。一些学生认为，鲁肃和诸葛亮是私底下的好朋友。

这些观点体现学生了对鲁肃这个人物形象的认识。不可否认，《三国演义》中刻画的鲁肃形象的确是忠厚老实、慷慨大方、有“长着风范”。那么是否认为这个问题就可以到此为止，下结论了呢？

仔细一想，似乎还有发掘的空间。比如鲁肃是否一贯都是忠厚老实呢？《单刀赴会》不是他为除去关羽而亲手导演的吗？只不过最后失败了，反而成全了关羽的美名。鲁肃是否真的是诸葛亮的朋友呢？是否就仅仅是以上原因，才让他选择了帮助诸葛亮？

要解开这个结，要看看当时的天下大势，要从《三国演义》原著中找答案。

曹操挟天子令诸侯，在平定北方后挥师南下，不战而降荆州，一时气势极盛。在刘备奔逃于江陵之际，曹操的“会猎于荆襄”的檄文也传到了孙权手中。江东人心浮动，孙权害怕曹操消灭了刘备后，又跨江而来，毁了自己三世基业。却又不敢现在就翻脸，公开对抗曹操。紧要关头，主战的鲁肃请命出使荆州，游说刘备，带回诸葛亮，制定了“联刘抗曹”的战略计划。在这样的背景下，诸葛亮到了周瑜军中担任军师，诸葛亮也就成了刘备的全权代表。试想，如果让周瑜定了诸葛亮的罪，乃至军法从事，杀害了诸葛亮，那么“孙刘”联盟将不复存在，先前定下的国家战略也就落空，后果将是非常严重的，对东吴极为不利。鲁肃正是出于这方面的考虑，屡次劝谏周瑜不要对诸葛亮动手。因此，从这个角度来说，鲁肃还是个深谋远虑的政治家。

要让学生准确认识鲁肃的形象，应该说，离不开对原著的分析。

再如《景阳冈》中，学生对武松的形象的理解中，很容易认为武松是个多疑的人物，因为他对店主的一片好心不但不领情，反而怀疑店家是拿老虎吓唬他，想要谋财害命。那么，据此，是否可以得出武松疑心重的结论呢？显然不能这样草率。要理解武松，还需了解武松所生活的那个时代。从原著中得知：武松身处乱世，而当时的江湖十分险恶，盗贼啸聚山林，蒙汗药、人肉包子等时有耳闻，他能不小心谨慎些吗？他身上带着财物，孤身一身，多个心眼也是不得已。与其理解为多疑，不如理解为谨慎更合适。

二、运用多种教学手段，帮助解读。

在教学中，运用恰当的教学手段，也能起到非常好的帮助解读的作用。如在学习《草船借箭》一文时，可以组织学生观看视频剪辑来体会借箭时“曹营万箭齐发，诸葛亮谈笑自若”的场面，引导学生更好的体会诸葛亮“运筹帷幄”、“镇静自若”，曹操的“疑心重重”、“追悔莫及”，周瑜的“嫉贤妒能”、“自叹弗如”。

在上《晏子使楚》、《将相和》等课时，也可以组织学生进行分角色朗读、课本剧表演，用读和演的方式来加深对文本对人物形象的认识。在学习《猴王出世》时，亦可找出《西游记》剧本或视频片段来进行比较阅读，是学生能够读懂原文比较深涩的语言。

除上述方法外，在上完名著节选欣赏课后，还可以推荐学生适当的读读原著，如《世说新语》中的轶事，《儒林外史》中的《范进中举》，《水浒传》全册，以激发学生阅读古典名著的兴趣，深化对名著节选部分的解读和对中国古典文学的认识。