小学语文汉语拼音教学研究
拼音教学_教研活动
一、活动背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学越来越重视学生的拼音学习。
拼音是学习汉语拼音的基础，也是学生学习语文的第一步。
为了提高拼音教学质量，我校语文教研组于近期开展了拼音教学教研活动，旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等方式，提升教师拼音教学水平，促进学生拼音学习能力的提高。
二、活动目标1. 提高教师对拼音教学的认识，明确拼音教学的重要性。
2. 优化拼音教学方法，提高拼音教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高拼音教学质量。
三、活动内容1. 集体备课活动开始，教研组长组织全体语文教师进行集体备课。
首先，教师们共同学习了《小学语文课程标准》中关于拼音教学的相关要求，明确了拼音教学的目标和任务。
接着，教师们围绕以下几个方面展开讨论：（1）拼音教学的基本原则和方法；（2）拼音教学中的重点和难点；（3）拼音教学与阅读、写作等其他语文能力的联系；（4）拼音教学评价方式。
在集体备课过程中，教师们积极发言，分享了自己的教学经验和心得。
通过讨论，大家形成了以下共识：（1）拼音教学要注重学生的兴趣培养，激发学生的学习积极性；（2）拼音教学要注重学生的实际运用，提高学生的拼音应用能力；（3）拼音教学要注重学生的个性化发展，关注学生的个体差异。
2. 课堂观摩集体备课结束后，教研组组织开展了课堂观摩活动。
教师们分别展示了拼音教学的不同课型，如拼音字母教学、拼音拼读教学、拼音书写教学等。
在观摩过程中，教师们认真记录，互相学习，共同探讨。
（1）拼音字母教学：教师通过实物、图片、卡片等多种教学手段，帮助学生认识拼音字母，掌握字母的形状、发音和书写规则。
（2）拼音拼读教学：教师通过游戏、儿歌、故事等形式，帮助学生掌握拼音拼读技巧，提高拼读速度和准确性。
（3）拼音书写教学：教师通过示范、指导、练习等方式，帮助学生掌握拼音书写规范，提高书写速度和准确性。
3. 教学反思观摩结束后，教师们进行了教学反思。
大家针对自己在拼音教学中的优点和不足进行了总结，并提出了改进措施。
小学语文教育中拼音教学的研究
•教学研究45【参考文献】[1] 江净帆，李佳惠.趣味教学法在小学语文拼音教学中的运用策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2021,(01):3-5.[2] 陈成.小学语文汉语拼音教学的指导方案[J].小学生(下旬刊),2021,(01):46.[3] 靳静.在小学语文教学中如何开展拼音教学[J].小学生作文辅导(语文园地),2020,(10):55.[4] 顾莉娜.快乐学拼音，轻松识汉字--小学语文拼音教学探索[J].散文百家(新语文活页),2020,(10):141.[5] 吴梦思.支架式教学在部编版小学语文拼音教学中的应用[J].广西教育,2020,(37):51-53.[6] 易敏.浅谈部编版小学语文汉语拼音教学策略[J].中学课程辅导(教师教育),2020,(17):68.[7] 亓秀国.情境教学视角下的小学语文拼音教学[J].新课程教学(电子版),2020,(16):45.[8] 饶勇珍.小学语文低年级童话式拼音教学初探[J].福建教育学院学报,2020,21(08):79-80.[9] 王洪涛.新课改理念下关于小学语文拼音教学技巧的简析[J].当代家庭教育,2020,(23):134-135.[10] 尹婉晴.如何提高小学语文课堂拼音教学的有效性[J].启迪与智慧(中),2020,(08):87.[作者简介：徐雪，贵州毕节，大方县理化苗族彝族乡法乐小学。
]小学语文教育中拼音教学的研究内容摘要 对于一个中国人，尤其是在祖国的母语环境下学习的小学生来说，汉语拼音的重要性不言而喻。
因此，拼音教学在小学语文教学中，即使在语文学习的职业生涯中，也不容忽视，不容低估。
作为一名小学语文教师，在进行具体的拼音教学时，要注重教学过程、教学方法，更要注重对学生学习情况的把握。
同时，要记住各种教师以外的力量，如社会、家庭等，帮助提高拼音教学的效率。
此外，教师在教学过程中还需不断进行自我反思，自我总结也尤为重要。
部编版小学语文教材的拼音教学策略探讨
部编版小学语文教材的拼音教学策略探讨1. 引言1.1 研究背景部编版小学语文教材的拼音教学一直备受关注，拼音作为学习语文的基础知识之一，在语文学习中扮演着至关重要的角色。
随着教育教学理念不断更新，拼音教学也逐渐成为部编版小学语文教材中不可或缺的一环。
目前对于部编版小学语文教材中拼音教学的研究还比较有限，教学实践中也存在一些问题和挑战。
有必要对部编版小学语文教材的拼音教学策略进行深入探讨，为优化教学效果提供理论支持和实践指导。
在这样的背景下，本文旨在从不同角度对部编版小学语文教材的拼音教学策略进行探讨，以期为相关教学实践提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨部编版小学语文教材中拼音教学的实际情况，分析其在学生语文学习中的重要性和影响，提出相应的教学策略和改进措施。
通过研究拼音教学在部编版小学语文教材中的作用，深入挖掘其在提高学生语文阅读能力、语音识别能力和语言表达能力方面的作用，以期为提高学生语文学习效果和提升教学质量提供理论支持和实践指导。
通过评价拼音教学的实施效果，总结相关经验和教训，为未来部编版小学语文教材的拼音教学提供参考和借鉴，推动语文教育的持续发展和进步。
通过本研究，旨在为加强部编版小学语文教材的拼音教学提供理论依据和实践指导，促进学生语文学习效果的提高。
1.3 文献综述在部编版小学语文教材的拼音教学研究领域，已经有一些相关文献进行了探讨和总结。
有一部分研究聚焦于拼音教学在提高学生阅读能力和语文水平方面的作用。
李某某（2015）针对部编版小学语文教材中拼音教学的实施情况和效果进行了调查研究，结果显示在拼音教学下，学生的阅读速度和准确率得到了显著提高。
王某某（2016）对不同拼音教学策略在学生学习中的应用进行了比较研究，发现在适当引导下，学生通过拼音教学可以更好地理解课文内容和提升语文能力。
还有部分文献致力于探讨拼音教学在教学过程中可能存在的问题和挑战。
张某某（2017）指出，在拼音教学中，学生容易出现对拼音与实际发音的混淆，需要通过有针对性的练习和指导来加以解决。
小学语文教学中的拼音教学
小学语文教学中的拼音教学一、研究现状小学汉语拼音是小学生学习语言的基础，也是小学生学习语言最基础的一项技能，它在小学生学习语言当中起到的作用是十分重要的。
传统的汉语拼音教学方法只是单纯地让小学生们死记硬背，这种方式不但效率低下，而且也会使学生们对学习汉语拼音产生厌倦情绪。
所以，我们要在汉语拼音的教学过程中不断地去探索和发现，找到一些适合小学生学习汉语拼音的教学方法，提高学生们学习汉语拼音的兴趣和效率。
二、存在的问题（一）教师缺乏激情部分教师并没有认识到汉语拼音的重要性，所以在课堂教学过程中，他们缺乏激情，照本宣科，不能够带动学生积极主动地学习汉语拼音。
小学生们的好奇心比较强，如果教师在课堂教学过程中没有引起他们的学习兴趣，那么他们就很容易出现注意力不集中的现象，这样会影响到他们的学习效果。
（二）教学方式单一有些教师在教学汉语拼音时采用的教学方式比较单一，只是一味地让学生们读、背、抄写，这种教学方式缺乏创新，不能引起学生们的学习兴趣。
单一的教学方式不但不能使学生们对学习汉语拼音产生兴趣，而且还会使他们对学习汉语拼音产生厌倦情绪，从而影响到他们的学习效果。
三、教学方法及实践探索（一）增强教师的激情感染力要想让小学生们学好汉语拼音，首先就需要教师有充足的激情。
教师要充分利用小学生的心理特征，运用自己的语言艺术来激发小学生们的学习兴趣。
在教学过程中教师要用自己的语言魅力去感染小学生们，使他们能够积极主动地去学习汉语拼音。
另外，教师还要注意把握好课堂上的氛围和节奏，使小学生们能够始终保持兴奋的情绪投入到学习当中。
（二）采用多种教学方式相结合教师在教学过程中要采用多种教学方式相结合的方法来帮助小学生们学习汉语拼音。
首先可以采用直观教学法，利用一些实物或者图片来帮助小学生们记忆字母的形状和发音；其次可以采用游戏教学法，让小学生在游戏的过程中掌握字母的发音和拼读；另外还可以采用情境教学法，让小学生在情境中掌握字母的用法；最后还可以采用合作探究教学法，让小学生在合作探究的过程中掌握字母的规律和特点。
小学语文拼音教学研究—教学设计【教学参考】
小学语文拼音教学研究—教学设计【教学参考】小学语文拼音教学研究从《汉语拼音方案》推出并编入小学课本以来，汉语拼音就成为小学生入学后的重要学习内容。
但在实际教学过程中，很多教师反映汉语拼音的教学难以顺利展开。
有的教师提出课本内容比较枯燥，很难吸引一年级学生的注意力。
有的教师认为拼音内容对一年级学生来说有点复杂，难以帮助学生有效记忆。
在教学过程中，教师发现多媒体能够生动形象地展示出课本内容，从而提高教学效率。
随着越来越多的教师将多媒体技术应用到拼音教学中，以前的各种教学过程中面对的难题正在逐渐被解决。
在本文中，我将结合自己的教学经验，从“利用多媒体激发学生兴趣”“利用多媒体帮助学生记忆”“利用多媒体突破教学难点”三个方面出发，谈谈如何利用多媒体技术来进行小学语文拼音教学。
一、利用多媒体激发学生兴趣古代的学者曾经提出过这样的观点：“在学习知识的过程中，听别人讲比不听好，见到比只听别人讲好”。
由此可见，亲身的见闻是学习知识的重要过程。
多媒体技术将声音、图像、文字等有机地融合到了一起，从而将抽象的知识点具体地呈现出来。
在教学过程中，教师可以利用多媒体的特性，来创设内容丰富、场景真实的教学情境，从而让学生把拼音学习当成一种兴趣，把学生的注意力吸引到教学之中。
如在教学“gkh”这一课时，我就根据多媒体可以把课堂内容更加形象地展现出来的特点，精心创设了教学情境，以激发学生的学习兴趣。
在教学时，我利用多媒体技术将课堂上要教给学生的拼音做成了可以发音的拼音宝宝。
在课堂开始之后，我打开多媒体课件，这些宝宝就乘坐这一辆火车驶入了学生的视野之中，学生的目光马上就被这些宝宝吸引住了。
然后，我教给学生这几个字母的发音方法，在学生正确发音之后，多媒体上对应的宝宝就会向学生挥手。
这时，学生的学习兴趣就被彻底调动了起来，他们更加积极地进行发音练习，以和多媒体上的拼音宝宝互动。
这样，学生的兴趣被激发出来之后，教学活动开展得更加顺利，课堂教学效果也大大提高了。
课题报告----汉语拼音教学研究
小学一年级汉语拼音教学研究课题报告一、选题背景关于小学一年级汉语拼音教学研究，我的研究对象主要是一年级刚入学的小学生，一年级学生年龄小、自控力差、注意力集中时间短，因此面对枯燥无味的汉语拼音，我们更要想尽各种办法来完成汉语拼音的教学。
汉语拼音是小学语文重要教学内容，是语文学习的拐棍，是帮助学生识字、正音、学习普通话和查字典的工具。
它不仅能帮助学生识字，而且能发展儿童的语言，促进儿童的读写能力。
二、理论依据及实用价值汉语拼音是我们每个人都必须要学的一门学科，它是学习语文的基石，汉语拼音学好了，才能更好的去学习语文，学会了拼音才能更好的去阅读文章，我国是一个多民族的国家，各民族都有着不同的语言，语言的差异较大，给人们的沟通交流带来了很大的不便。
所以，说好普通话已成为当今社会人们的一项必备能力。
学习汉语拼音，可以帮助说好普通话。
而从小学识字阶段抓起，为其终身发展奠定良好的基础。
如果我们学会并掌握了汉字拼音，相信自己的语言文学上一定能更事半功倍，从而达到理想的结果和收效。
在汉语拼音的课堂教学中采用灵活多样的形式，让学生主动、轻松、快乐地学习。
只要我们为学生自主学习创设情境，铺路搭桥，让课堂充满童趣，让快乐充满课堂，帮助孩子们找到一条他们的才能可以尽情施展的途径，一定能提高拼音教学的效率，为学生的全面发展打下良好的基础。
三、研究内容1、发音不准，尤其是二、三声和前、后鼻音。
2、形近字母分不清楚，如：f、t、b、p、d、q,容易读错、写错。
3、整体认读音节和一般音节不容易区分出来。
4、不能正确书写字母在四线三格的位置。
5、不能正确书写音节。
如：三拼音节、整体认读音节。
四、研究方法1、多媒体授课法：利用网络资源，对拼音教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，以及对新课程标准的学习，使专题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。
争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
2、游戏学习法：游戏学习法是指在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。
拼音教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：拼音教学是小学语文教学的重要组成部分，对于学生语言能力的培养具有重要意义。
本文通过对拼音教学的实践研究，分析了拼音教学的有效策略，旨在提高拼音教学的质量，促进学生的语言发展。
一、引言拼音教学是小学语文教学的基础，对于培养学生的语言能力、阅读能力和写作能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对拼音教学的重要性认识不足，教学方法单一，导致学生拼音学习效果不佳。
本文通过对拼音教学的实践研究，探讨拼音教学的有效策略，以提高拼音教学的质量。
二、拼音教学现状分析1. 教学观念陈旧部分教师对拼音教学的重要性认识不足，认为拼音教学只是语文教学的一个环节，没有必要过多投入时间和精力。
这种观念导致拼音教学在课程安排、教学方法等方面存在不足。
2. 教学方法单一目前，部分教师在拼音教学中仍采用传统的讲授法，以教师讲解为主，学生被动接受。
这种教学方法缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣，导致学生学习效果不佳。
3. 学生学习兴趣不高由于拼音教学内容的枯燥乏味，部分学生对拼音学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
三、拼音教学的有效策略1. 创设情境，激发兴趣教师在拼音教学中，应充分运用多媒体技术、游戏、故事等形式，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“a、o、e”等元音字母时，可以让学生扮演动物，模仿动物的叫声，从而加深对元音字母的认识。
2. 联系生活，注重实践拼音教学应与学生的生活实际相结合，让学生在实际生活中运用拼音。
例如，在学习拼音字母后，可以让学生尝试用拼音标注日常生活中的物品、标志等，提高学生的实践能力。
3. 合作学习，共同进步在拼音教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在互动中学习，共同进步。
例如，在教授拼音拼读时，可以让学生分组进行拼读比赛，提高学生的学习积极性。
4. 丰富教学方法，提高教学效果教师应不断丰富教学方法，如采用游戏、儿歌、故事等形式，提高拼音教学的效果。
例如，在教授“声母、韵母、声调”等知识点时，可以编唱儿歌，让学生在轻松愉快的氛围中掌握拼音知识。
小学汉语拼音教学存在问题及对策研究
小学汉语拼音教学存在问题及对策研究一、本文概述随着现代教育理念的深入和教育改革的推进，汉语拼音作为小学语文教育的基础和重要组成部分，其教学问题逐渐显现并引起了广泛关注。
本文旨在探讨小学汉语拼音教学中存在的问题，并针对这些问题提出有效的对策。
文章首先回顾了汉语拼音教学的重要性，接着分析了当前小学汉语拼音教学中存在的典型问题，如教学方法单缺乏实践应用、学生兴趣不高等，文章提出了针对性的解决策略，以期提高汉语拼音教学的效果，为小学生的语文学习和全面发展打下坚实基础。
二、汉语拼音教学的理论基础汉语拼音教学在小学教育中占有举足轻重的地位，它是学生语言学习的基础，更是汉字读写的前提。
汉语拼音教学的理论基础主要来源于语言学、教育学和心理学等多个学科。
在语言学上，汉语拼音作为汉语的标音系统，为学生提供了准确、规范的语言表达工具，有助于他们正确发音和拼写汉字。
教育学理论认为，汉语拼音教学应遵循儿童语言发展的规律，注重实践性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
心理学研究也表明，汉语拼音学习符合儿童的认知特点，通过科学的教学方法，可以有效提高学生的学习效率和质量。
汉语拼音教学的理论基础为实际教学提供了科学的指导。
在教学中，教师应充分理解并应用这些理论，根据学生的实际情况和个体差异，采取合适的教学策略，确保学生能够扎实掌握汉语拼音知识，为后续的语言学习打下坚实的基础。
教师还应不断学习和研究新的教学理论和方法，不断优化汉语拼音教学，以适应时代的发展和学生的需求。
三、小学汉语拼音教学存在的问题小学汉语拼音教学作为语文教育的基础环节，虽然在教育体系中占据了重要的地位，但在实际的教学过程中，仍存在着一些亟待解决的问题。
目前，许多教师在汉语拼音教学中仍然采用传统的“填鸭式”教学，即教师单方面讲解，学生被动接受。
这种教学方式忽视了学生的学习主体性和兴趣点，导致课堂氛围沉闷，学生学习积极性不高。
由于缺乏有效的互动和趣味性元素，学生往往难以形成深刻的印象，学习效果不佳。
情境教学模式下部编版小学语文拼音教学策略研究
情境教学模式下部编版小学语文拼音教学策略研究【摘要】本文主要探讨了在情境教学模式下部编版小学语文拼音教学的策略研究。
在介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
在首先概述了情境教学模式的特点，然后分析了部编版小学语文的教学特点，探讨了拼音教学的策略，并结合情境教学模式进行了实践。
最后通过实验设计与结果分析来总结研究成果。
在对研究进行总结，并提出了未来的启示与展望。
通过本研究，可以为提高小学语文拼音教学效果提供参考。
【关键词】情境教学模式、部编版、小学语文、拼音教学、策略研究、研究背景、研究意义、研究目的、教学特点、实践、实验设计、结果分析、总结、启示、展望。
1. 引言1.1 1.研究背景拼音教学作为语文学习的重要组成部分，对学生的语言能力和阅读能力起着至关重要的作用。
在部编版小学语文教材中，拼音教学也占据着重要的位置。
如何在情境教学模式下有效地开展拼音教学，成为了当前语文教学中亟待解决的问题。
针对这一背景，本研究旨在探讨情境教学模式下部编版小学语文拼音教学的策略，从而为提高语文教学质量提供新的思路和方法。
通过对情境教学模式、部编版小学语文教学特点和拼音教学策略的分析，结合实践探索和实验设计，期望能够为当前语文教学的改革与发展贡献力量。
1.22.研究意义研究能够为部编版小学语文教学提供新的教学思路和方法。
通过探讨情境教学模式下的拼音教学策略，可以为语文教学注入更多的创新元素，提高教学效果。
研究有助于优化小学语文拼音教学内容和方式。
通过分析部编版小学语文教材的特点和拼音教学的策略，可以更好地匹配学生的学习需要，提高学生的学习兴趣和教学效率。
研究对于提高小学语文教学的质量和水平具有积极的促进作用。
通过实践和研究总结，可以不断完善拼音教学策略，推动小学语文教学的发展，促进学生语文素养的全面提升。
研究在情境教学模式下部编版小学语文拼音教学策略具有重要的现实意义和实践价值。
1.3 3.研究目的研究目的是探讨情境教学模式下部编版小学语文拼音教学的有效策略，为提高学生语文学习兴趣和效果提供理论支持和实践指导。
小学一年级拼音教学研究
小学一年级拼音教学研究小学一年级拼音教学研究小学一年级汉语拼音教学是孩子认识汉字的基础,因此我认为汉语拼音教学的标准拼读非常重要。
人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。
下面是搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
摘要：拼音是学习语文的前提和基础，只有打好坚实的基础，才能使语文教学得以更加顺利地进行。
结合自身的教学实践来谈一谈如何进行小学一年级拼音教学。
关键词：小学一年级;拼音教学;研究分析拼音部分的教学内容容量小，也比较简单，学生刚刚升入小学，教师设定的教学目标并不在于要求学生掌握多少知识，更重要的是调动学生的积极性，激发学生学习语文的兴趣，引导学生在语文的海洋里自由自在地遨游。
一、从学生的身心发展规律出发，调动学生的积极性新课程改革标准提出了以生为本的教育理念，即充分凸显学生的主体性，树立学生的主体地位。
学生本是课堂的主体，也是学习的主体，在教学过程中，教师要充分考虑学生的身心发展规律和特点，从实际情况出发，激发学生的学习兴趣。
学生刚刚升入小学，学习的内容都与之前幼儿园有所不同，因此，在进行拼音教学时，教学进度不宜过快，内容也不宜过于枯燥，而要从学生的实际情况出发，调动学生的积极性。
首先，在教学之余，教师要通过互动做游戏等方式了解每一名学生的兴趣爱好、性格特点以及倾向，做到心中有数;其次，发挥自己的聪明才智，运用一切可以运用的教学方法，增添课堂的趣味性;最后，充分凸显学生的主体性，给予学生展示自我的机会。
学生渴望表现自己，渴望得到老师、同学的鼓励和认可，教师不妨投其所好，给予学生充分的时间和空间。
例如，ɑieiui的学习时，教师可以设计成打电话的游戏，两名学生一边打电话一边练习：uiuiui，我是小ɑi你是谁?uiuiui，你是小ɑi，我是ei。
让学生产生一种新奇之感，积极参与到游戏中，产生很好的教学效果。
二、充分利用多媒体技术来辅助教学，提高课堂教学效率多媒体技术在我国中小学得到了广泛的普及，但具体的应用情况却不尽如人意，很多学校的多媒体设施只是摆设，流于形式，能够将其应用于教学实践中的教师寥寥无几。
小学汉语拼音教学中存在的问题及对策研究
小学汉语拼音教学中存在的问题及对策研究摘要：汉语拼音是汉语学习的基础，是汉语学习的重要一步，是小学生学习普通话与汉字的重要工具。
因此，它当仁不让成为一年级语文教学的重难点内容。
小学语文拼音教学看似简单，实则很难。
看似简单是因为拼音教学内容并不多，难则难在教学对象为低年级小学生。
由于低年级学生接受和认知能力有限，所以小学语文教师必须在拼音教学方面积极运用自身的教学智慧,充分的调动学生的学习主观能动性，让学生短时的有意注意，得到高效地学习效果。
研究发现，目前在小学语文拼音教学过程中仍不同程度存在很多问题，这些问题的存在会影响小学语文拼音教学质量的提升。
本文分析小学语文拼音教学存在的问题，并针对存在问题提出对策：激发学生拼音学习兴趣，积极运用直观教学手段，教师间加强互动与交流。
以期为小学拼音教学提供参考。
关键词：小学语文；拼音教学；问题；对策一、小学汉语拼音教学中存在的问题（一）学生存在的问题第一，每个孩子在幼儿园对汉语拼音的初步接触中出现了差异，对拼音的学习程度和熟悉程度参差不齐。
有些孩子已经可以达到背诵的程度，有的孩子却从未接受过汉语拼音的教育，这从根本上导致了每个孩子在小学汉语拼音教育的起点不同，为教师的教学工作增加了难度。
其次，每个学生在日常生活中或者幼儿园学习中形成了不同的语言表达能力，具备不同的知识水平，另外学生的不同性格特点也会在汉语拼音教学中产生不确定的积极因素或消极因素。
但是必须了解的一点共性是：通常小学生的注意力很难集中，且专注力的维持时间较短，加之教师的课堂安排相对枯燥，就极大降低了拼音教学课堂的效率。
第二，方言严重影响着拼音的学习[1]。
不论哪个地区学生的生活环境，大到社会全体，小到个人家庭，所接触到的人都或多或少的使用方言进行交流。
我国教育要求全体师生说普通话，拼音教学作为语言教学更要落实普通话的使用，这就增加了拼音课堂的语言规范难度和压力。
而且学生的学校语言环境和家庭语言环境的不一致导致学生不能坚持规范的读音。
汉语拼音教学研究(8篇)
汉语拼音教学研究(8篇)第一篇：汉语拼音教学分析《小学语文新课程标准》说:“汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。
”教过一年级语文的老师都知道，拼音教学是一年级的教学重点，同时也是难点。
长达一个多月的拼音教学如果枯燥无味，学生是很难学好拼音的。
拼音难教，学生学不会更叫人头疼。
我从教多年，曾经多次教过一年级语文，总结了一些拼音教学的方法，在这里和各位老师分享一下。
一、自编儿歌，激发兴趣儿歌因其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。
在教学中，我紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。
例如，在学习“aoe”时，教学生朗读儿歌:“嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee．”使同学们在有趣的儿歌中，知道了“a、o、e”的发音方法。
在教学“jqx”与“ü”相拼的规律是我又编了儿歌“‘jqx’真有趣，从不和‘u’在一起。
‘jqx’真淘气，见了鱼眼就挖去。
”这些儿歌有效帮助学生记住了“jqx”和“ü”相拼的规律。
编儿歌，不能只让老师编，还要发动学生，一年级的学生特别爱表现自己，课本中有很多色彩明丽的情景图，教师可以引导学生利用课文插图编儿歌，比如，我在教学《dtnl》一课时，我首先编了一句儿歌“左下半圆ddd”，可是学生并不满意，自己编了一句:“小马蹄ddd”。
我表扬了这个孩子，其他的孩子并不服气，又编了“半圆小棍ddd”“和“b相反ddd”等儿歌。
在后来的教学中，不用教师说，学生就会自己根据图画编儿歌记声母了。
“小鱼跳舞ttt”“一扇小门nnn”“小棍赶猪lll”，学生们边学边编边记，收到了很好的效果。
二、课件展现，直观感受多媒体的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，通过色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界，让学生在声音、光亮、色彩中，形象地学习汉语拼音。
在看图说话中学习汉语拼音:声母k:图上画着八只小蝌蚪在水里自由自在地游来游去，其中有四只小蝌蚪停在绿油油的水草旁边。
汉语拼音评课教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景汉语拼音是学习汉语的基础，对于小学生来说，掌握汉语拼音是学习语文的关键。
为了提高汉语拼音教学质量，我校开展了汉语拼音评课教研活动，旨在通过评课，促进教师之间的交流与学习，提高汉语拼音教学水平。
二、活动目的1. 提高教师对汉语拼音教学的认识，明确教学目标。
2. 优化汉语拼音教学方法，提高教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高汉语拼音教学质量。
4. 为学生提供更优质、高效的汉语拼音教学。
三、活动时间及地点活动时间：2022年X月X日活动地点：我校多媒体教室四、活动流程1. 开场致辞由学校领导发表讲话，对汉语拼音评课教研活动的重要性进行强调，并对教师们提出期望。
2. 课堂展示由两位教师分别进行汉语拼音课堂教学展示，内容为同一课时的教学内容。
3. 评课环节评课环节分为两个部分：（1）听课教师对两位教师的课堂教学进行点评，从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面进行评价。
（2）被评教师进行反思，针对评课教师的意见和建议进行总结和反思。
4. 总结发言由教研组长对本次活动进行总结，对两位教师的课堂教学进行点评，并提出改进意见。
5. 闭幕式学校领导对本次活动进行总结，并对教师们提出期望。
五、活动内容1. 教学目标本次汉语拼音评课教研活动，两位教师分别针对同一课时的教学内容进行教学设计，确保教学目标明确、具体。
2. 教学内容教学内容包括：声母、韵母、声调、整体认读音节等。
3. 教学方法（1）采用游戏、儿歌、故事等形式，激发学生学习兴趣。
（2）注重培养学生的动手操作能力，让学生在实践中掌握汉语拼音。
（3）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 教学效果通过本次评课教研活动，教师们对汉语拼音教学有了更深入的认识，教学方法得到优化，教学效果得到提高。
六、活动成果1. 教师们对汉语拼音教学有了更深入的认识，明确了教学目标。
2. 教学方法得到优化，提高了教学效果。
3. 教师们之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究
拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究拼音教学在小学语文教学中具有非常重要的意义和地位。
它是小学语文教学的基础，能帮助学生快速准确地掌握汉字的读音和拼写，为今后的阅读、写作打下坚实的基础。
本文将从拼音教学的意义、拼音教学的地位、拼音教学的内容和方法等方面进行探讨。
一、拼音教学的意义1.促进语音语调的学习：拼音教学是小学语文教学的开端，它从读出声音的层面上让学生更好地学习和掌握普通话语音语调体系。
2.帮助学生快速识字：拼音教学是小学阶段学生认识和记忆汉字的重要基础。
通过拼音的指导，学生能够快速掌握汉字的读音和拼写，从而提高识字水平。
3.高效提高语文学习兴趣：由于拼音教学直接关系着我们对汉字的学习掌握，拼音教学时要追求在保证知识体系良好的基础上，给学生营造轻松快乐的学习环境，让学生在阅读和写作中体验到语言的美丽和魅力。
二、拼音教学的地位1.小学语文教学的基础：拼音教学是小学语文教学最基本的环节，如果基础不扎实，将会影响今后语文学习的水平和阅读写作的质量。
2.拼音教学是识字的基础：汉字中的声旁和部首，都与拼音有着紧密的联系。
掌握拼音，能够快速查找字典，从而提高识字能力。
3.学学常用基础词汇：通过拼音教学，学生能够快速识别和记忆常用基础词汇，这对于提高学习成绩、提高浏览效率、减少阅读疲劳起着至关重要的作用。
三、拼音教学的内容和方法1.拼音入门：学生开始学习拼音，就要掌握声母、韵母和声调的概念，然后逐渐学习拼音方案中的字母和汉语拼音。
2.对拼音的掌握：学生学习识字时可以将汉字上边的拼音读出来，帮助自己准确地、快速地辨认汉字。
3.拼音测验：根据学生不同的学习阶段，配以相应的测验，检查学生的拼音掌握情况，及时调整教学计划，从而保证学生的学习效果。
四、拼音教学的展望1.利用多媒体手段开展拼音教学：现代化的教学设备可以较好地提高学生的听说读写技能，通过多媒体的配合，帮助学生更好地学习汉语拼音。
2.拼音学习应用于写作：通过拼音教学来实现提高学生写作能力，让学生在自主学习汉字拼音中，进一步注重标点的应用、句式的运用和段落的分析概括。
汉语拼音教学的小课题研究报告
汉语拼音教学的小课题研究报告一年级语文教研组执笔：彭白丽一、课题的提出汉语拼音是学习汉字，学说普通话的工具，对于刚入学的孩子来说，学好拼音是很重要的，但由于一年级学生集中学习注意力时间短，听讲习惯正在养成之中，要想学好拼音并非易事。
《语文新课程标准》实施建议指出：汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主” 。
如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有趣，从而最大限度地激发学生学习兴趣，圆满地解决好这个难题呢？我们结合新教材的特点以及自己的教学反思，谈一些体会。
二、研究的目标及内容《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
将学习目标定位在拼读音节而不特别强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。
要正确处理好课文各部分内容之间的关系；要正确把握音节教学的目标，始终坚持要求学生能准确拼读，不要求具备直呼的能力，只要求正确书写，进行适量的描红、抄写练习，不要默写，以减轻负担，保证重点。
三、研究的对象一年级学生四、研究思路及方法我们遵循学生身心发展和语文学习的规律，在拼音教学课堂上，我们采取多种形式的教学方法，调动学生参与学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，让学生感受到生活中处处都有拼音，把学习拼音与学说普通话与识字相结合，成为学习的小主人。
(一)趣味导入，激发动机。
在拼音教学中，如果导入方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生对拼音的学习兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。
如何设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式呢？我们总结了以下几种导入方式：由图导入、故事导入、儿歌（谜语）导入、演示法导入等等。
如教学声母ai ei ui时，我们借用情景图创设情景，让孩子们，利用情境图寻找拼音与事物之间的联系，培养学生的观察能力和想像能力，让学生体验到发现的乐趣，感受到学习拼音的快乐。
汉语拼音有效性教学研究方案(一年级)
“汉语拼音有效性教学研究”课题实施方案一、课题的提出：新课标十分强调全面提高学生语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。
课标指导下的汉语拼音教学再不是传统的“孤立地、单纯地”学拼音，而是“以人为本”多元化的整体教学。
汉语拼音是小学语文教学的第一关，鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，在拼音教学中，如果不充分调动学生自主学习的积极性，那么拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极不利的。
如何才能有效地进行汉语拼音的教学，如何将汉语拼音教学趣味化、形象化，如何将汉语拼音教学化难为易，提高其教学效率，是所有一年级教师共同关注的热点问题。
因此，我们将汉语拼音有效性教学研究作为本学期的研究课题。
二、课题研究的指导思想：以科学发展观统领教师教育教学和课题研究工作，以全面推进素质教育为宗旨，推进新课程改革，提高教育教学质量；以人为本，以学生为本，以汉语拼音教学中出现的问题为切入点，以课题为载体，提高教师教学水平，提高教师综合素质。
此课题主要研究汉语拼音教学的有效途径与方式，努力做到“日常工作研究化、课题研究常态化”，促进教师教学能力和学校教学质量的提高。
三、课题研究目标：通过研究，达到以下目标：1、在拼音教学中，从学生的兴趣入手，想方设法调动学生学习汉语拼音的积极性，激发学生学习汉语拼音的兴趣，使学生认识汉语拼音学习的重要意义。
2、对汉语拼音教学的有效途径与方式进行研究，探索适用于低年级汉语拼音教学的切实、可行、有效的方法。
3、在课题研究过程中，以汉语拼音教学中出现的问题为切入点，互帮互学，努力提高教师教育教学水平。
四、课题研究的主要内容：1. 在课堂教学中“精选、精讲、精练”，给学生更多自主发展的空间和时间，确保课堂40分钟的汉语拼音教学的有效性。
2.贯彻、落实语文课程标准，深入课堂教学研究，激发学生主动探究意识，培养学生创新精神和实践能力，努力提高学生语文素养。
以课堂教学为中心进行教学改革，在教科室及教导处指导下，做好校本教研，提高教学实效。
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小学语文汉语拼音教学研究一、研究背景迈入新世纪的大门，面对五彩缤纷的信息，人们从没有像今天这样渴望交流。
在这个信息时代，失去交流，就意味着落后。
从语言学角度来说，所谓信息化社会，最主要的特征就是利用电子计算机等先进工具对语言文字信息进行各种处理，目的是建立现代化语言信息系统，使语言文字得到最佳利用，使凝聚在语言文字中的知识信息发挥最大效能。
所以我们说信息社会的信息离不开语言文字这个载体，而这个载体根本离不开汉语拼音这个标音工具。
高度发达的社会需要流动，而流动的信息急切需要一个通用的语言文字环境。
目前已经广为国际采用的汉语拼音显然最有资格承担这项传播任务。
可见，汉语拼音是未来一代步入信息社会必备的基本工具。
语文现代化是国家现代化的组成部分。
语文现代化的首要而迫切的任务是推广普通话。
我国宪法在总纲第十一条明确规定：国家推广全国通用的普通话。
我们国家地大物博，民族众多，国内共有几十种语言，光汉语就分十个方言区。
随着市场经济越来越发达，交际越来越广，一口流利的普通话，成为现代人必备的素质。
“工欲善其事，必先利其器。
”掌握汉语拼音是学好普通话最好的工具。
二、理论依据教育家认为：“教学是师生共同参与的围绕着教材所进行的教与学的双边活动，它既是以传授知识和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定的情绪中的人际交往活动。
”因此，师生间不仅有认知方面的信息传递，而且也有情感方面的信息交流。
所以，在教学过程中教师不仅要注意学生接受信息过程中的能力加工情况，而且还要重视学生接受信息过程中的情感状况，努力使学生在愉悦和谐的气氛中学习知识，在认知过程中体尝思维之趣，成功之乐。
在汉语拼音教学中，根据儿童心理发展规律，采取不同的教学方法，激发了学生的学习兴趣，实现了认知与情感的和谐统一。
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。
”基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，在教学中采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏、表演之中，让儿童在欢乐的气氛中获取知识，培养能力。
三、研究目标1．开放教学时空──让拼音走进生活。
①走进校园，规范校园语言。
学生以学校生活为主，学校的语言环境直接影响学生的语言习惯。
如：“窗户”、“桌子”、“电视机”、“大屏幕”、“办公室”、“厕所”、“数学”、“考试”、“吃饭”、“老师”、“出去玩儿”、“洒水”、“扫地”等常用语词，使用频率高，错误率也很高。
究其原因，主要是受方言语音的影响：平翘舌音、前后鼻音不分。
为规范学生口语，教师和学生约法三章，养成时时处处相互纠音的习惯，有意识地学说普通话，形成良好的校园语言环境。
②走进家庭，巩固生活语言。
目前，很多家长对孩子的语言习惯不重视，家里的语言环境比较差。
对此，我鼓励孩子做家里的小推普员，纠正父母的方音，同时接受家长的监督，每天说一说学校里的新鲜事，或讲一个故事，念一首儿歌、绕口令等等，并用录音机录下来，既可以反复听，进行自我纠正，又可以和同学相互交流，取长补短，还可以交给老师听，以便老师及时给予指导。
③走进大自然，丰富生活语言。
各种动植物的名称、旅游景点、超市、学校、幼儿园及马路、小区等名称，都是很好的学习材料。
如：曲院风荷、三潭印月、城隍阁、保路、朝晖一小、江干区、十四幢等常用语，受方言的影响，声母、韵母和声调都很容易读错，让学生用“这是××”、“我去过××”、“我认识××”等语句，练习说话，熟悉周围的生活环境，熟练语音，积累语言。
并结合旅游城市的特点，鼓励学生外出游玩时，学做小导游，为中外游客指路，介绍景点，介绍家乡特产，做热情的小主人，在为别人服务中，锻炼自身的语言能力。
让拼音走向生活，还要“授之以渔”，让学生学会查字典。
这是最管用的正音工具。
查字典的过程也是在复习拼音。
我们班的学生学会查字典以后，学习积极性日益浓厚，自我正音的意识也越来越强烈。
走进社会生活，培养一种良好的语言习惯，实质上是人们认识上由自然王国向必然王国迈进的过程。
其过程是艰辛的。
改变一种语言习惯需要经过上百次的重复练习，甚至要调动意志、热情、毅力乃至决心。
只有充分调动心理方面的积极因素，这种习惯才能培养起来。
3．开放教学方法。
开放教学要求学习者应当具备符合自己学习习惯的学习方法。
俗话说：“条条大路通罗马。
”一万个人可能有一万种学习方法。
“适合自己的记忆方法是最好的。
”根据教学“个性化”的原则，教学中要让学生按照自己的个性和兴趣，有自由选择的余地，以发挥自己在某一方面的优势、特长，以利于独立个性的发展。
学生对拼音字母的形状、发音，都有自己的理解。
学了书上的识记方法之后，让学生想一想：你还有更好的办法吗?学生热情高涨，他们的生活经验和知识等多方信息，都在五花八门、生动有趣的顺口溜中体现出来了。
引导学生自编顺口溜，为学生创设了表现自身创造才能的机会，把学生学习语言的潜能激发出来，把他们想象、创造等多方面的智能开发出来。
我认为，学生的创作比教参上提供的内容更有童趣，更贴近生活，更富有时代气息。
孩子们把顺口溜输入电脑，写上自己的姓名，打印出来贴在墙上，并欢天喜地地回家告诉家长，自己是个小作家了，还邀请家长一定要来学校看看他的作品，分享他的学习成果。
4．开放学习环境──让教室会说话。
为了满足每个孩子的学习欲求，形成适合不同个体的开放学习方式，教师必须营造一个开放的学习环境。
良好的学习环境能优化学生的学习觉悟和学习行为。
为了给学生创造强烈的学习拼音的氛围，我把与学生朝夕相处的教室，布置成“拼音的世界”，为每个孩子做一块姓名牌，给汉字注上拼音，挂在墙上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴。
又把声母、韵母和新学的带彩图的音节贴在墙上，随时可以见到，防止遗忘；给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”。
如：mn yǐzi hēibǎn rguāngdēng zhuōzi chuānghu dinshjījiǎngtifěnbǐ等等；教师节、中秋节、国庆节临近之际，把祝贺语和相关的诗文如：《静夜思》等用拼音抄贴在墙上，进行学习；一些日常用语如：“lǎoshīhǎo!”、“du bu qǐ!”、“xi xie!”、“zi jin!”等，专门挂在“每日一句”的墙角，天天学，天天用。
总之，学生一进教室，目及之处便是各种拼音语句，仿佛融进了拼音的海洋，可以自由地获取。
贴满拼音的教室既使孩子们学得有趣，又不增加课业负担，在不知不觉中巩固了所学的知识。
四、研究原则和方法（一）插图提示法汉语拼音教材中的插图具体直观、贴近生活、富有情趣。
在教学中，教师应根据编者意图，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟字母音形的内在联系。
例如：在教声母k时，先让学生观察图上画的是什么?（生：图上有小蝌蚪和水草）你们喜欢小蝌蚪吗?（生：喜欢）这些可爱的小蝌蚪在那干什么?（生：小蝌蚪在水草边玩）接着板书k让学生看，这个字母像什么?（生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）这样结合看图，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。
（二）创设情境法创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。
比如我在教u的四声时，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声，学生们看到后感到很有趣，也跟着我做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。
随后，我就向学生总结规律：“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。
”这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。
（三）趣味故事法小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。
因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。
如我在教整体认读音节yi wu yu时，先讲一个故事：有一天，i u 三个小孩要到公园去玩，可是他们三个年纪太小了又不认识路，怎么办呢?它们就请大y和大w带路，大y带着小i一块走了，就成音节yi，（领读）大w带着小u走了就成了音节wu，（领读）只有小没人带他，急得哭了，两滴眼泪直往外流，怎么办呢?大y听到哭声转过身来，见小哭得好伤心，于是来到他身边，摸摸它的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。
”小高兴极了，边走边唱着歌：“i u单独走，大y大w来带路，小眼泪擦干净，大家齐步向前进。
”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yi wu yu接受快，理解深，记忆牢，还能使学生对跟大y后面去掉两点引起注意。
（四）游戏学习法游戏学习法是指在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。
教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的大脑处于高度兴奋状态。
因此，在教学中我经常采用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。
如：在学习整体认读音节后，我设计了如下练习（出示图：图上画的是一棵大树，树上结满苹果，苹果上写着整体认读音节）。
师：秋天到了，果园丰收了，我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗?（生：好极了）农民伯伯还说了，如果你能带领全班同学读一读苹果上的音节，他就把这个大苹果送给你，你们想不想要?学生很兴奋，有的同学甚至说：“老师，我最爱吃苹果了，叫我去吧，我肯定能读对。
”这样紧密结合课文，针对儿童年龄特征安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有趣、趣中有知，使认知活动与师生情感交织在一起。
（五）歌诀巩固法儿童的感知具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆，若采用编写儿歌、口诀来辨别巩固字母的音和形，学生学后会印象深刻。
例如：上两点的省写规则可以编成：“小真骄傲，两眼往上翘，j、q、x，来帮助，摘掉了骄傲帽”；或者：“小见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”。
再如：“b b b听广播，p p p把水泼，小马快跑d d d，气球上升q q q，拐棍加横f f f，伞把撑开t t t，小鸽子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。
这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆。
（六）自主创新法古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，方为终生受用。
”因此，教学应注重交给学生学习的方法，使其终生受用。
例如：在教学拼音c时，我问学生：“谁能想个办法记住这个字母?”有的同学弯下腰说：“同学们看我现在像不像c?”还有的伸出左手用拇指和其他四指，摆成c状，说：“我这才叫像呢!”学生们兴趣高涨，并由此一发不可收拾，有的说：“c好像是一个月饼，被人咬了一口。