认知与知觉功能的评价 ppt课件
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感知与认知功能评定 康复护理学 教学PPT课件
评定 三、认知功能评定
一、感觉功能评定
❖ 感觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的个别 属性的反映，个别属性有大小、形状、坚实度、湿 度、气味、颜色、声音等。
❖ 通常将感觉分为特殊感觉和一般感觉，特殊感觉包 括视、听、嗅、味等，一般感觉也称躯体感觉，包 括浅感觉、深感觉和复合感觉，是康复护理评价中 最重要的部分。
一、感觉功能评定
（二）感觉评价的方法
❖ 感觉正常 ❖ 感觉减退 ❖ 感觉消失 ❖ 感觉过敏 ❖ 感觉倒错
一、感觉功能评定
（一）感觉评定的方法
❖ 浅感觉：痛觉、温度觉、触觉 ❖ 深感觉：运动觉、位置觉、振动觉 ❖ 复合感觉：两点辨别觉、图形觉、实体觉
一、感觉功能评定
（二）感觉评定的方法
❖ 浅感觉：痛觉、温度觉、触觉 ❖ 深感觉：运动觉、位置觉、振动觉 ❖ 复合感觉：两点辨别觉、图形觉、实体觉
❖ 注意力障碍 ❖ 记忆力障碍 ❖ 推理/判断问题障碍 ❖ 执行功能障碍 ❖ 其他
三、认知功能评定
（二）认知功能评定方法
❖ 认知功能评定量表：MMSE、LOTCA ❖ 注意力评定：数字测验、Stroop字色干扰、日
常注意力测验 ❖ 记忆力评定：Rivermead行为记忆能力 ❖ 执行功能评定：MOCA
❖ 意念性失用 ❖ 意念运动失用 ❖ 运动性失用 ❖ 穿衣失用 ❖ 结构性失用
三、认知功能评定
❖ 认知是指人脑在对客观事物的认识过程中，对 感觉输入信息的获取、编码、操作和使用的过 程，是输入、输出之间发生的内部心理过程， 这一过程包括直觉、注意、记忆及思维等。
三、认知功能评定
（一）认知障碍表现
二、知觉功能评定
❖ 知觉是人对客观事物各部分及属性的整体反应。知 觉障碍是在感觉系统输入完全正常的情况下，对感 觉刺激的辨别出现错误的现象。
一、感觉功能评定
❖ 感觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的个别 属性的反映，个别属性有大小、形状、坚实度、湿 度、气味、颜色、声音等。
❖ 通常将感觉分为特殊感觉和一般感觉，特殊感觉包 括视、听、嗅、味等，一般感觉也称躯体感觉，包 括浅感觉、深感觉和复合感觉，是康复护理评价中 最重要的部分。
一、感觉功能评定
（二）感觉评价的方法
❖ 感觉正常 ❖ 感觉减退 ❖ 感觉消失 ❖ 感觉过敏 ❖ 感觉倒错
一、感觉功能评定
（一）感觉评定的方法
❖ 浅感觉：痛觉、温度觉、触觉 ❖ 深感觉：运动觉、位置觉、振动觉 ❖ 复合感觉：两点辨别觉、图形觉、实体觉
一、感觉功能评定
（二）感觉评定的方法
❖ 浅感觉：痛觉、温度觉、触觉 ❖ 深感觉：运动觉、位置觉、振动觉 ❖ 复合感觉：两点辨别觉、图形觉、实体觉
❖ 注意力障碍 ❖ 记忆力障碍 ❖ 推理/判断问题障碍 ❖ 执行功能障碍 ❖ 其他
三、认知功能评定
（二）认知功能评定方法
❖ 认知功能评定量表：MMSE、LOTCA ❖ 注意力评定：数字测验、Stroop字色干扰、日
常注意力测验 ❖ 记忆力评定：Rivermead行为记忆能力 ❖ 执行功能评定：MOCA
❖ 意念性失用 ❖ 意念运动失用 ❖ 运动性失用 ❖ 穿衣失用 ❖ 结构性失用
三、认知功能评定
❖ 认知是指人脑在对客观事物的认识过程中，对 感觉输入信息的获取、编码、操作和使用的过 程，是输入、输出之间发生的内部心理过程， 这一过程包括直觉、注意、记忆及思维等。
三、认知功能评定
（一）认知障碍表现
二、知觉功能评定
❖ 知觉是人对客观事物各部分及属性的整体反应。知 觉障碍是在感觉系统输入完全正常的情况下，对感 觉刺激的辨别出现错误的现象。
《认知能力评估》课件
通过对学生认知能力的评估，教师可以更 好地了解学生的学习需求和困难，制定个 性化的教学计划，提高学生的学习效果。
案例二：某公司员工的认知能力评估
评估目的
评估员工的思维能力、决策能力、问题解决能力等认知能 力，以便更好地安排工作任务和职业发展计划。
评估方法
通过一系列工作模拟和面试，评估员工在不同工作场景中 的认知能力表现。
认知能力评估的应用 领域
广泛应用于教育、心理学、医学等领 域。在教育领域，认知能力评估用于 了解学生的学习能力和特点，为个性 化教学提供依据。在心理学领域，认 知能力评估用于诊断认知障碍和智力 障碍。在医学领域，认知能力评估用 于评估脑损伤或神经系统疾病患者的 认知功能。
对认知能力评估的启示
01
重视个体差异
制定治疗方案
根据患者的认知能力评估结果，心 理医生可以制定个性化的治疗方案 ，针对患者的不同认知障碍进行有 针对性的治疗。
监测治疗效果
通过定期进行认知能力评估，心理 医生可以监测治疗效果，及时调整 治疗方案，提高治疗的有效性和效 率。
认知能力评估的挑
03
战与展望
认知能力评估面临的挑战
评估方法的局限性
认知能力评估的方法和工具
标准化心理测验
如韦氏智力测验、斯坦福比奈 智力测验等，用于测量个体的
智力水平和认知能力。
自适应性测验
根据个体表现和能力水平调整 题目难度，以更准确地评估认 知能力。
神经心理测验
通过一系列任务来评估大脑特 定区域的功能，如记忆、注意 力、语言等。
自我报告和他人报告
通过问卷调查、访谈等方式了 解个体的认知能力和特点。
目前认知能力评估方法仍存在一定的局限性，如评估指标 不够全面、评估过程主观性强等，这可能导致评估结果不 够准确和客观。
认知与知觉功能的评价共77页PPT
认知与知觉功能的评价
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
60、人民的幸大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
Thank you
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
60、人民的幸大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
Thank you
认知功能评定ppt课件
10
四、评定的注意事项
1、专业人员实施评定 2、环境优良 3、正确实施评定 4、正确分析评定结果
11
第二节 注意的评定
12
定义：
分为视觉注意、听 觉注意
在指定时间内关注某种特定 信息的能力。是心理活动指 向一个符合当前活动需要的 特定刺激，同时忽略活抑制 无关刺激的能力，是对事物 某种选择性反映
情绪功能异常
人的秉性、待人接 物的态度发生改
7
一、认知与认知障碍
认知
认识和知晓事物的总称是人类 大脑所特有的高级脑功能，是 人们为了适应环境的需要而获 得和应用信息的能力，包括注 意、知觉、思维和记忆的过程
认知障碍
脑受损伤导致大脑为解决问题 而摄取、储存、重整和处理信 息的基本功能出现的异常表现， 包括注意障碍、记忆障碍、推 理能力降低、判断力差及交流 障碍等
由于顶叶在枕叶和额叶之间的“战略性” 位置，决定着它负责把视觉目标信息转 换到运动指令 。OA被认为是源自视觉输 入和运动输出的联接中断 （disconnection）。
66
66
67
67
眼失用 OCULAR APRAXIA
Bálint’s患者启动随意性的扫视困难， 尽管眼睛运动并不受限制，也被称为 “精神性注视麻痹”、 “注视痉挛”、 “粘性注视”，这种注视缺陷的机制与 空间注意不良有关。无法从对一个物体 的注视解脱出来而注视另一个物体。
系统复习
1
7 30
遗忘与复述的关系
学习后 数日
22
%
一、记忆的基本过程
从信息加工的观点看，信息的 识记、保持和回忆是信息的编 码、储存和提取的过程
23
一、记忆的基本过程
输入信息
四、评定的注意事项
1、专业人员实施评定 2、环境优良 3、正确实施评定 4、正确分析评定结果
11
第二节 注意的评定
12
定义：
分为视觉注意、听 觉注意
在指定时间内关注某种特定 信息的能力。是心理活动指 向一个符合当前活动需要的 特定刺激，同时忽略活抑制 无关刺激的能力，是对事物 某种选择性反映
情绪功能异常
人的秉性、待人接 物的态度发生改
7
一、认知与认知障碍
认知
认识和知晓事物的总称是人类 大脑所特有的高级脑功能，是 人们为了适应环境的需要而获 得和应用信息的能力，包括注 意、知觉、思维和记忆的过程
认知障碍
脑受损伤导致大脑为解决问题 而摄取、储存、重整和处理信 息的基本功能出现的异常表现， 包括注意障碍、记忆障碍、推 理能力降低、判断力差及交流 障碍等
由于顶叶在枕叶和额叶之间的“战略性” 位置，决定着它负责把视觉目标信息转 换到运动指令 。OA被认为是源自视觉输 入和运动输出的联接中断 （disconnection）。
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眼失用 OCULAR APRAXIA
Bálint’s患者启动随意性的扫视困难， 尽管眼睛运动并不受限制，也被称为 “精神性注视麻痹”、 “注视痉挛”、 “粘性注视”，这种注视缺陷的机制与 空间注意不良有关。无法从对一个物体 的注视解脱出来而注视另一个物体。
系统复习
1
7 30
遗忘与复述的关系
学习后 数日
22
%
一、记忆的基本过程
从信息加工的观点看，信息的 识记、保持和回忆是信息的编 码、储存和提取的过程
23
一、记忆的基本过程
输入信息
认知功能的定义及评定 ppt课件
ppt课件
8
1、记忆功能
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9
记忆的概念
记忆是人对过去的体验、经验和事物的反映，是复杂的心理过程，包 括识记、保持、再生和再认四个基本环节。
（过去经验在人脑中的反应。）
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10
记忆的分级模式
外界信息输入→ 瞬时记忆
注 意
遗忘
信息丢 失
短时记忆
重 复
不重复
遗 忘
长时记忆
可再 能现 遗 忘
思维的特点
思维的过程极为复杂，包括分析、综合、比较、 抽象和概括、系统化、具体化等，其中分析和综 合是基本的。
思维过程分为：
动作思维：以实际动作为支柱，不借助于言语和表象的思 维。 形象思维：用表象进行分析、综合、抽象和概括的思维。 抽象思维：用概念、判断、推理的形式来反映事物本质和 规律的思维。
运动性失用
让患者做刷牙、划火柴、用钥匙开门、做弹琴样动作、扣 纽扣等，不能完成或动作笨拙为阳性。
意念（观念）性失用
把牙膏、牙刷放在桌上，让患者打开牙膏盖，拿起牙刷， 将牙膏挤在牙刷上，然后刷牙。患者动作顺序颠倒为阳性。
结构性失用
临摹图形：让患者临摹指定几何图形，不能完成为阳性。
ppt课件
32
3、注意力评定
过程障碍分为抽象概括障碍、思维动力性障碍、思维动机成分障碍。 内容障碍主要表现为妄想、超价观念和强迫观念。
ppt课件
27
二、认知障碍的评定
ppt课件
28
1、失认症评定
失认症：指大脑损伤后，在没有感觉障碍、智力障碍或语言障碍的情 况下对先前已知视觉、听觉、触觉等感觉途径获得的信息辨认能力损 害。
永久记忆
终 生 不 忘
认知功能评定ppt课件
• 结构性失用
– 临摹图形：让患者临摹指定几何图形，不能完成为阳 性。
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
3、注意力评定
• 视觉注意
– 视跟踪、形态辨认、删字母等。
• 听觉注意
– 听认字母、重复数字、词辨认、声辨认等。
– 包括经历、定向、数字顺序、再认、图片回忆 、视觉再生、联想学习、触觉记忆、逻辑记忆 和背诵数目，共10项。
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
临床记忆测试
• 使用范围
– 适用于成人。
• 项目内容
– 包括指向记忆、联想学习、图像自由回忆、无 意义图形再认、人像特点回忆，共5项。
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
5、智力评定
• 智力量表有许多，在我国已经修订并较常 用的有三种：
– 比内-西蒙智力量表 – 韦氏成人智力量表 – 瑞文标准推理测验
• 简单的评定可用简易智力状态检查表。
一、基本定义和概念
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
认知功能
• 认知是对事物认识和知晓的过程，即知识 的获得、组织和应用过程。
• 它是一个体现机能和行为的智力过程，是 人类适应于周围环境的才智。
• 认知功能主要涉及记忆、注意、思维、推 理、智力等，是人类高级神经活动中最为 重要的过程。
– 临摹图形：让患者临摹指定几何图形，不能完成为阳 性。
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
3、注意力评定
• 视觉注意
– 视跟踪、形态辨认、删字母等。
• 听觉注意
– 听认字母、重复数字、词辨认、声辨认等。
– 包括经历、定向、数字顺序、再认、图片回忆 、视觉再生、联想学习、触觉记忆、逻辑记忆 和背诵数目，共10项。
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
临床记忆测试
• 使用范围
– 适用于成人。
• 项目内容
– 包括指向记忆、联想学习、图像自由回忆、无 意义图形再认、人像特点回忆，共5项。
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
5、智力评定
• 智力量表有许多，在我国已经修订并较常 用的有三种：
– 比内-西蒙智力量表 – 韦氏成人智力量表 – 瑞文标准推理测验
• 简单的评定可用简易智力状态检查表。
一、基本定义和概念
在日常生活中，随处都可以看到浪费 粮食的 现象。 也许你 并未意 识到自 己在浪 费，也 许你认 为浪费 这一点 点算不 了什么
认知功能
• 认知是对事物认识和知晓的过程，即知识 的获得、组织和应用过程。
• 它是一个体现机能和行为的智力过程，是 人类适应于周围环境的才智。
• 认知功能主要涉及记忆、注意、思维、推 理、智力等，是人类高级神经活动中最为 重要的过程。
认知功能评定PPT精选课件
脑受损伤导致大脑为解决问题
而摄取、储存、重整和处理信
息的基本功能出现的异常表现，
包括注意障碍、记忆障碍、推
理能力降低、判断力差及交流
障碍等
4
二、认知功能与脑结构的关系
左脑 言语感知 言语表达 语义 符号 计算 逻辑 继时性 线性 理性
右脑 空间知觉 形象操作 语调 绘画 人面 想象 同时性 面性 感性
16
四、常见的评定方法
（三）功能检查法
评定认知功能障碍的最直观方法，即通过直接观察 患者从事的日常生活活动情况，评定其认知功能障碍的 程度，如将毛巾、牙刷、牙膏、肥皂等洗漱用品放在洗 手盆上，观察患者是否能够合理使用这些洗漱用品，并 且正常完成洗漱活动。
17
第二节 知觉障碍
18
知觉（perception）
指令内容 反应情况 积分
睁眼反应 自动睁眼 4 （Eye opening） 呼叫睁眼 3
刺痛睁眼 2 不能睁眼 1
图示
13
格拉斯哥昏迷量表
指令内容 反应情况 积分
回答切题 5
言语反应 答非所问 （Verbal
4
response）用词错乱 3
只能发音 2 不能发音 1
图示
14
格拉斯哥昏迷量表
指令内容
11
四、常见的评定方法
（一）意识状态的评定
1.格拉斯哥昏迷量表（GCS） 总分15分，最低3分； 8分以下为重度损伤，预后差，9-11分中度损伤，12分 以上为轻度损伤； ≦8分提示有昏迷，≧9分提示无昏迷，数值越低，病 情越重； 总分达到15分时才有可能配合进行认知功能评定。
12
格拉斯哥昏迷量表
认知的评定ppt课件
意、计算和操作。 评分标准:依文化程度而不同 文盲＜17分 小学程度＜ 20分 中学以上程度＜ 24分
简明精神状态检查表(MMSE)
────────────────────────────
1. 今年的年份
10
2. 现在是什么季节
10
3. 今天是几号
10
4. 今天是星期几
10
5. 现在是几月份
10
6. 你现在在哪一省(市)
认知的评定
基本概念
认知是指人们获得、应用知识的过程， 或信息加工的过程。它包括感觉、知觉、 记忆、想象、思维和语言方面的能力等， 是高级脑功能活动。
人脑接受外界输入的信息，经过加工处
理，转换成内在的心理活动，再进而支 配人的行为，这个过程就是信息加工的 过程，也就是认知过程。
认知功能包括：
1、注意力 2、理解能力 3、交流能力 4、记忆力 5、推理判断及执行能力 6、定向力、计算力、空间结构组织能力等
数人仍有严重问题 • 某种程度记忆障碍可在脑损伤后2年才出现 • 记忆障碍对学习逐步产生影响，并妨碍个人
重返工作岗位和独立生活能力。
推理/判断障 碍
• 大脑大面积损伤，出现高水平的思维障碍 • 分析和综合信息困难
• 抽象推理能力降低，判断差，解决问题能力差
执行功能障碍
• 指允许人们进行目标明确的活动时的多个认 知成分
• 钓鱼图画（清楚正确地记录病人的回应） ______________________________ ______________________________
（二）理解能力
（进行此项测试时，必须最少把三件其
他物件同时放于病人的面前）假如 （I）、（Ⅱ）、（Ⅲ）能顺利完成， 此项测试的反应被认为是正常。
简明精神状态检查表(MMSE)
────────────────────────────
1. 今年的年份
10
2. 现在是什么季节
10
3. 今天是几号
10
4. 今天是星期几
10
5. 现在是几月份
10
6. 你现在在哪一省(市)
认知的评定
基本概念
认知是指人们获得、应用知识的过程， 或信息加工的过程。它包括感觉、知觉、 记忆、想象、思维和语言方面的能力等， 是高级脑功能活动。
人脑接受外界输入的信息，经过加工处
理，转换成内在的心理活动，再进而支 配人的行为，这个过程就是信息加工的 过程，也就是认知过程。
认知功能包括：
1、注意力 2、理解能力 3、交流能力 4、记忆力 5、推理判断及执行能力 6、定向力、计算力、空间结构组织能力等
数人仍有严重问题 • 某种程度记忆障碍可在脑损伤后2年才出现 • 记忆障碍对学习逐步产生影响，并妨碍个人
重返工作岗位和独立生活能力。
推理/判断障 碍
• 大脑大面积损伤，出现高水平的思维障碍 • 分析和综合信息困难
• 抽象推理能力降低，判断差，解决问题能力差
执行功能障碍
• 指允许人们进行目标明确的活动时的多个认 知成分
• 钓鱼图画（清楚正确地记录病人的回应） ______________________________ ______________________________
（二）理解能力
（进行此项测试时，必须最少把三件其
他物件同时放于病人的面前）假如 （I）、（Ⅱ）、（Ⅲ）能顺利完成， 此项测试的反应被认为是正常。
认知与知觉功能的评价---副本ppt课件
（四）、注意障碍评价
每隔半分钟发出“变”的口令，受试者在听到命令后立即 改做另一题。将转换总数和转换错误数进行比较，并记录 完成作业所需时间。 • 6、注意分配的检查 声光刺激同时呈现，要求受试者对刺 激做出判断和反应。 • 行为观察也是判断患者注意力状况的一种重要方法。与 患者交谈时，注意患者的谈话和行为，注意力不集中的患 者趋向漫谈，常失去谈话主题，不能维持思维的连贯性； 或者检查中东张西望，周围环境中的任何变动，都可能引 起患者的“探究反应”。LOTCA成套测验就是根据患者在整 个测验过程中的表现对其进行评分。
总查阅数
正确划销数-错误划销数
指数＝ 划销时间 ×
应划销数
（四）、注意障碍评价
• 4、注意选择性的检查 在外界干扰的情况下，要求患者 指向并集中于某一特定对象。干扰可以采用听觉或视觉干 扰。
• 5、注意转移的检查 eg: 【第一题】写两个数，上下排列，然后相加。将和的个位 数写在右上方，将上排的数直接移到右下方，如此反复下 去 3 9 2 1 3 4 7 1 8 9 。。。。 6 3 9 2 1 3 4 7 1 8 。。。。 【第二题】开始上下两位数与第一题相同，只是将和的个 位数写在右下方而把下面的数直接移到右上方。 3 6 9 5 4 9 3 2 5 7 。。。。 6 9 5 4 9 3 2 5 7 2 。。。。
情绪
作用
顶叶功能
功能区 第一感觉区
定位 中央后回
第二联合区
顶上小叶
（次级联合皮质）
第三联合区
顶下小叶
（高级联合皮质） （角回、缘上回）
作用
皮质内信息传输方向
精细触觉 本体感觉
运动觉
感觉输入的协调、整合
和精细加工
认知及知觉能力训练课件
04
促进身心健 康，提高生 活质量
2
认知及知觉能力训练方法
单击此处输入你的正文，文字是您思想的提炼，为 了最终演示发布的良好效果，根据需要可酌情增减 文字，以便观者可以准确理解您所传达的信息。单
击此处输入你的正文，文字是您思想的提炼.
视觉训练
01
颜色识别： 通过识别不 同颜色的物 体，提高视 觉敏感度
04 训练效果：提高受训者的触 觉感知能力，增强对物体的 触觉感知
4
认知及知觉能力训练效果评估
单击此处输入你的正文，文字是您思想的提炼，为 了最终演示发布的良好效果，根据需要可酌情增减 文字，以便观者可以准确理解您所传达的信息。单
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评估指标
01
认知能力：包 括记忆力、注 意力、理解力、
பைடு நூலகம்
评估结果分析
认知及知觉能力 训练对提高认知 和知觉能力有显 著效果
训练效果因人而 异，需要根据个 人情况制定合适 的训练计划
训练效果受多种 因素影响，如训 练方法、训练强 度、训练时间等
评估结果可以帮 助调整训练计划， 提高训练效果
谢谢
认知及知觉能力训练课件
汇报人姓名
目录
01. 认知及知觉能力概述 02. 认知及知觉能力训练方法 03. 认知及知觉能力训练案例 04. 认知及知觉能力训练效果评
估
1
认知及知觉能力概述
单击此处输入你的正文，文字是您思想的提炼，为 了最终演示发布的良好效果，根据需要可酌情增减 文字，以便观者可以准确理解您所传达的信息。单
训练难度：可以根据受训者的能力调整录音 的长度和信息量
训练效果：通过训练，可以提高受训者的听 觉记忆能力，提高对声音信息的处理能力
相关主题
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意对象的数量，是注意的广度特征。
正常成年人能注意到8~9个黑色圆点；4~6个没有关系的外文字母； 3~4个几何图形
2、注意的选择 • 注意的选择 是指心理活动指向具有意义的、符合当前活
动需要的特定刺激，同时忽略或抑制无关刺激。 3、注意的紧张性 • 注意的紧张性 是指心理活动对一定对象的高度集中程度，
3、选择注意障碍 患者不能有目的地注意符合当前需要的特 定刺激及剔除无关刺激。患者很容易受自身或外部环境因素的影
响而使注意力不集中，如不能从混放在一起的各种物品中挑出指定的 物品，不能在嘈杂的环境中与他人进行交谈，丧失了从复杂或嘈杂背 景环境中选择一个刺激的控制能力。
认知与知觉功能的评价
（三）、注意障碍分型
和精细加工
触觉定位及分辨
认识：视觉、触觉、
听觉输入的识别
运用：运动排序所需
的视运动记忆痕迹或
程序的储存
躯体构图：人体姿势模式
身体各部位及其空间位置
语言：语词的理解，语调解释
语词的强度与时序，声音调制
认知与知觉功能的评价
枕叶功能
功能区
定位
作用
皮质内信息传输方向
视觉中枢
距状裂
视觉接受
视觉联合
Brodaman区（18、19区） 视觉信息的合成与整合 视空间关系知觉 视记忆痕迹形成 语言理解和语言的前置 结构 视运动记忆痕迹形成
认知与知觉功能的评价
右半球
二维、三维形状知觉 颜色 空间定位、定向 形状触觉 音乐的和声与旋律 乐声的音色与强度 模型构造 非词语成分学习 对感受视野的直接注意 面容识别 简单的语言理解 基本时间知觉能力 感情色彩与语调形式
第二节、认知功能的评价
认知与知觉功能的评价
认知功能障碍主要包括： • （一）、注意障碍 • （二）、定向障碍 • （三）、记忆障碍 • （四）、思维运作障碍
纯熟的程度以至于不需要太多的注意就能进行；二是同时进行的几种 活动之间必须相互关联并形成固定的反应系统。开车需要手脚和眼配 合才能完成一系列动作，只有经过训练建立一定的反应系统后，司机 才能很好地分配注意，自认如知驾与车知觉。功能的评价
（三）、注意障碍分型
认知与知觉功能的评价
（三）、注意障碍分型
认知与知觉功能的评价
认知与知觉功能的评价
第一节、基础知识
认知与知觉功能的评价
精品资料
（一）、认知概念
• 认知的概念：认知指人获取、编码、操作、提取和利用
知识或信息的高级脑功能活动，认知能力表现在人对客观 事物的认识的认识活动中。 • 认知活动包括注意、记忆、思维运作、知觉及语言等
认知与知觉功能的评价
(二)、大脑两半球功能的偏侧化
认知与知觉功能的评价
额叶功能
皮质内信息传输方向
功能区
定位
第一运动区
中央前回
运动的执行
第二联合区
运动前皮质
（次级联合皮质）
运动的计划、程序的编排 和组织
额视区 （双侧）
眼的随意运动
Broca区左侧额下回 言语运动的编程
补充运动区（双侧） 运动意向
第三联合区
前额叶皮质
意念产生
认知与知觉功能的评价
一、注意障碍
认知与知觉功能的评价
一、注意障碍
• 概念：注意是心理活动集中指向特定刺激，同时忽略无
关刺激的能力。
指向性和集中性是注意的基本特征。
指向性指在某一瞬间，人们的心理活动有选择的朝向一定对象，从 而保证知觉的精确性和完整性；集中性指心理活动停留在一定对象上 的强度或紧张度，以保证注意的清晰、完善和深刻。
• 注意障碍分型：
• 注意是完成各种作业活动的必要条件。注意功能障碍者不 能处理用于顺利进行活动所必要的各种信息。脑损伤后出 现的注意障碍可分为若干类型：
1、觉醒状态低下 2、保持注意障碍 指注意的持久性或稳定性下降。患者不能阅
读书报、听课；在康复训练时由于患者不能将注意力长时间保持在所 进行的活动上而影响康复治疗效果。
（高级联合皮质）
概念形成
动作步骤的组织与排序、时
间安排
动作的启划
判断
抽象思维
记忆
智能
情绪
认知与知觉功能的评价
作用
顶叶功能
功能区 第一感觉区
定位 中央后回
第二联合区
顶上小叶
（次级联合皮质）
第三联合区
顶下小叶
（高级联合皮质） （角回、缘上回）
作用
皮质内信息传输方向
精细触觉
本体感觉
运动觉
感觉输入的协调、整合
认知与知觉功能的评价
颞叶功能
功能区
定位
听觉中枢
颞横回
第二联合区
Wernicke区
（次级联合皮质）
第三联合区
பைடு நூலகம்
颞极、 海马旁回
作用
皮质内信息传输方向
听觉接收
语言理解
声音调制
音乐知觉
记忆
记忆
较高级视作业和听觉模式
的学习
情绪
动机
个性
认知与知觉功能的评价
大脑两半球功能的分化
左半球 语言 命名 阅读 书写 时间顺序的分析与感知 数字 计算 词语学习 记忆 概念形成 概念相似性辨认 左右定向
是注意的强度特征。
一个人对于注意对象的浓厚程度的兴趣和爱好、良好的身体和精神状 况都有助于保持注意的紧张度，反之亦然。
认知与知觉功能的评价
二、注意的品质及其影响因素：
4、注意的持久性
• 注意的持久性 是指注意在某一对象上所能保持时间的长短， 是注意的时间特征。但如果注意对象过于复杂、难以理解，那么就
4、转移注意障碍 患者不能根据需要及时地从当前的注意对 象中脱离并及时转向新的对象。
如果患者是一个学生，则无法交替的听老师讲课和记笔记；在进行 康复训练时，患者在指令下从一个动作转换到另一个动作会出现困难。
5、分配注意障碍 患者不能同时利用所有有用的信息，表现 为不能同一时间做两件事。
例如，一个偏瘫患者尚可在他人监护下行走，但是当另外一个人从 他面前走过并向其打招呼时，患者就会因失去平衡而止步、踉跄甚至 摔倒。
容易导致疲劳，引起注意的分散。
5、注意的转移
• 注意的转移 是指根据新任务的要求，主动、及时地将注意 从一个对象转移到另一个对象。对原来活动的注意紧张程度越高， 注意的转移就越困难，转移的速度也越慢。
6、注意的分配
• 注意的分配 是指在进行两种或两种以上活动时能同时注意 不同的对象。具备这样的能力需要两个条件：一是有一种活动达到
注意是记忆的基础，也是一切意识活动的基础
认知与知觉功能的评价
二、注意的品质及其影响因素：
认知与知觉功能的评价
二、注意的品质及其影响因素：
• 注意的范围 • 注意的选择性 • 注意的紧张性 • 注意的持久性 • 注意的转移性 • 注意的分配性
认知与知觉功能的评价
二、注意的品质及其影响因素：
1、注意范围 • 注意的范围 是指在同一时间内一个人所能清楚地把握注
正常成年人能注意到8~9个黑色圆点；4~6个没有关系的外文字母； 3~4个几何图形
2、注意的选择 • 注意的选择 是指心理活动指向具有意义的、符合当前活
动需要的特定刺激，同时忽略或抑制无关刺激。 3、注意的紧张性 • 注意的紧张性 是指心理活动对一定对象的高度集中程度，
3、选择注意障碍 患者不能有目的地注意符合当前需要的特 定刺激及剔除无关刺激。患者很容易受自身或外部环境因素的影
响而使注意力不集中，如不能从混放在一起的各种物品中挑出指定的 物品，不能在嘈杂的环境中与他人进行交谈，丧失了从复杂或嘈杂背 景环境中选择一个刺激的控制能力。
认知与知觉功能的评价
（三）、注意障碍分型
和精细加工
触觉定位及分辨
认识：视觉、触觉、
听觉输入的识别
运用：运动排序所需
的视运动记忆痕迹或
程序的储存
躯体构图：人体姿势模式
身体各部位及其空间位置
语言：语词的理解，语调解释
语词的强度与时序，声音调制
认知与知觉功能的评价
枕叶功能
功能区
定位
作用
皮质内信息传输方向
视觉中枢
距状裂
视觉接受
视觉联合
Brodaman区（18、19区） 视觉信息的合成与整合 视空间关系知觉 视记忆痕迹形成 语言理解和语言的前置 结构 视运动记忆痕迹形成
认知与知觉功能的评价
右半球
二维、三维形状知觉 颜色 空间定位、定向 形状触觉 音乐的和声与旋律 乐声的音色与强度 模型构造 非词语成分学习 对感受视野的直接注意 面容识别 简单的语言理解 基本时间知觉能力 感情色彩与语调形式
第二节、认知功能的评价
认知与知觉功能的评价
认知功能障碍主要包括： • （一）、注意障碍 • （二）、定向障碍 • （三）、记忆障碍 • （四）、思维运作障碍
纯熟的程度以至于不需要太多的注意就能进行；二是同时进行的几种 活动之间必须相互关联并形成固定的反应系统。开车需要手脚和眼配 合才能完成一系列动作，只有经过训练建立一定的反应系统后，司机 才能很好地分配注意，自认如知驾与车知觉。功能的评价
（三）、注意障碍分型
认知与知觉功能的评价
（三）、注意障碍分型
认知与知觉功能的评价
认知与知觉功能的评价
第一节、基础知识
认知与知觉功能的评价
精品资料
（一）、认知概念
• 认知的概念：认知指人获取、编码、操作、提取和利用
知识或信息的高级脑功能活动，认知能力表现在人对客观 事物的认识的认识活动中。 • 认知活动包括注意、记忆、思维运作、知觉及语言等
认知与知觉功能的评价
(二)、大脑两半球功能的偏侧化
认知与知觉功能的评价
额叶功能
皮质内信息传输方向
功能区
定位
第一运动区
中央前回
运动的执行
第二联合区
运动前皮质
（次级联合皮质）
运动的计划、程序的编排 和组织
额视区 （双侧）
眼的随意运动
Broca区左侧额下回 言语运动的编程
补充运动区（双侧） 运动意向
第三联合区
前额叶皮质
意念产生
认知与知觉功能的评价
一、注意障碍
认知与知觉功能的评价
一、注意障碍
• 概念：注意是心理活动集中指向特定刺激，同时忽略无
关刺激的能力。
指向性和集中性是注意的基本特征。
指向性指在某一瞬间，人们的心理活动有选择的朝向一定对象，从 而保证知觉的精确性和完整性；集中性指心理活动停留在一定对象上 的强度或紧张度，以保证注意的清晰、完善和深刻。
• 注意障碍分型：
• 注意是完成各种作业活动的必要条件。注意功能障碍者不 能处理用于顺利进行活动所必要的各种信息。脑损伤后出 现的注意障碍可分为若干类型：
1、觉醒状态低下 2、保持注意障碍 指注意的持久性或稳定性下降。患者不能阅
读书报、听课；在康复训练时由于患者不能将注意力长时间保持在所 进行的活动上而影响康复治疗效果。
（高级联合皮质）
概念形成
动作步骤的组织与排序、时
间安排
动作的启划
判断
抽象思维
记忆
智能
情绪
认知与知觉功能的评价
作用
顶叶功能
功能区 第一感觉区
定位 中央后回
第二联合区
顶上小叶
（次级联合皮质）
第三联合区
顶下小叶
（高级联合皮质） （角回、缘上回）
作用
皮质内信息传输方向
精细触觉
本体感觉
运动觉
感觉输入的协调、整合
认知与知觉功能的评价
颞叶功能
功能区
定位
听觉中枢
颞横回
第二联合区
Wernicke区
（次级联合皮质）
第三联合区
பைடு நூலகம்
颞极、 海马旁回
作用
皮质内信息传输方向
听觉接收
语言理解
声音调制
音乐知觉
记忆
记忆
较高级视作业和听觉模式
的学习
情绪
动机
个性
认知与知觉功能的评价
大脑两半球功能的分化
左半球 语言 命名 阅读 书写 时间顺序的分析与感知 数字 计算 词语学习 记忆 概念形成 概念相似性辨认 左右定向
是注意的强度特征。
一个人对于注意对象的浓厚程度的兴趣和爱好、良好的身体和精神状 况都有助于保持注意的紧张度，反之亦然。
认知与知觉功能的评价
二、注意的品质及其影响因素：
4、注意的持久性
• 注意的持久性 是指注意在某一对象上所能保持时间的长短， 是注意的时间特征。但如果注意对象过于复杂、难以理解，那么就
4、转移注意障碍 患者不能根据需要及时地从当前的注意对 象中脱离并及时转向新的对象。
如果患者是一个学生，则无法交替的听老师讲课和记笔记；在进行 康复训练时，患者在指令下从一个动作转换到另一个动作会出现困难。
5、分配注意障碍 患者不能同时利用所有有用的信息，表现 为不能同一时间做两件事。
例如，一个偏瘫患者尚可在他人监护下行走，但是当另外一个人从 他面前走过并向其打招呼时，患者就会因失去平衡而止步、踉跄甚至 摔倒。
容易导致疲劳，引起注意的分散。
5、注意的转移
• 注意的转移 是指根据新任务的要求，主动、及时地将注意 从一个对象转移到另一个对象。对原来活动的注意紧张程度越高， 注意的转移就越困难，转移的速度也越慢。
6、注意的分配
• 注意的分配 是指在进行两种或两种以上活动时能同时注意 不同的对象。具备这样的能力需要两个条件：一是有一种活动达到
注意是记忆的基础，也是一切意识活动的基础
认知与知觉功能的评价
二、注意的品质及其影响因素：
认知与知觉功能的评价
二、注意的品质及其影响因素：
• 注意的范围 • 注意的选择性 • 注意的紧张性 • 注意的持久性 • 注意的转移性 • 注意的分配性
认知与知觉功能的评价
二、注意的品质及其影响因素：
1、注意范围 • 注意的范围 是指在同一时间内一个人所能清楚地把握注