评价量规模板
教师教学评价量规
教师教课评论量规表评论项目教课目标（10 分）教材办理（20 分）教课过程（30 分）教课方法（20 分）教课成效（10 分）教课基本功（10 分）评论评论指标得分等级1三维目标科学、全面、合理 ,附合新课程理念3/2/12重难点合理正确3/2/13切合学生的认知水平，难易适当2/14教课目的贯串于教课的各环节，关注感情态度与2/1价值观1打破难点有手段、有方法5/4/3/2/12教课内容正确、科学，创新使用教材与教参5/4/3/2/13办理切合学生的认知特色5/4/3/2/14教课方案逻辑性强、特色鲜亮、便于实践5/4/3/2/11“新课导入”能吸引学生注意力4/3/2/12“新知学习”确实高效4/3/2/13“训练反应”环绕教课重难点，难度适合4/3/2/14“拓展应用”拥有引领性、前瞻性4/3/2/15讲堂小结与作业适当、科学，讲究实效4/3/2/11综合应用各样手段与方法，适合实质状况5/4/3/2/12正确办理主导与主体的关系，表现学法指导5/4/3/2/13创建适合情境，思路清楚5/4/3/2/14面向全体学生，教课民主，激发兴趣5/4/3/2/11学生情绪饱满，参加面广，氛围和睦3/2/12教课方案中的教课目的完成度高，反应实时，有2/1起伏有热潮3有益于培育学生优秀的认知习惯、学科修养、合3/2/1作意识、创新精神4不一样层次学生主动参加问题的研究2/11教态切合教师职业特色2/12语言规范正确、抑扬顿挫，拥有启迪性3/2/13板书柬短适用、条理清楚、雅观3/2/14组织教课张驰有度2/1。
模块六 常用的评价量规模板
评价指标
（权重）
好
【10，8】
一般Leabharlann 【8，6】需要改进【6，0】
生评
师评
（评价指标1）
（分）
语调抑扬顿挫，感情充沛。
句读正确，朗诵流利。
咬字不清，停顿不当。
（评价指标2）
（分）
翻译词义正确，语句流畅。
词义基本正确，语句基本通顺。
词不达意，语句不通。
（评价指标3）
（分）
能理解文章大意，说出作者观点
基本理解文章大意
不懂文章大意
（评价指标4）
（分）
能概括出人物形象，指出作者使用的表现手法
基本概括出人物
不能概括人物形象
（评价指标5）
（分）
能正确给文章划分句读
基本能划分句读
不能划分句读
总分和评语
A11 评价量规设计与应用：1、量规参考模板
1、量规
县（市、区）
学校
姓名
学科
语文
能力维度
□学情分析 □教学设计 □学法指导√学业评价
所属环境
√多媒体教学环境 □混合学习环境□智慧学习环境
教学主题
部编版小学语文六年级上册第19课《只有一个地球》（第二课时）
教学对象
六年级（1）班学生
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，明白“只有一个地球”我们应该精心保护地球的道理。
3、体会说明文用词的准确、严谨。
教学重点
引导学生懂得“只有一个地球”的道理，增强珍惜资源、保护地球的意识。
学习难点
理解文章是怎样一步步得出结论的。
量规类型
合作学习评价量规
量规内容
评价指标
分级指标
指标描述
评价等级
语文素养
朗读能力
准确、流利、有感情地朗读。
A B C
创新能力
环保标语内容新颖，构思巧妙，表达独特。
A B C
A B C
概括能力
能准确理解、精炼概括课文内容。
A B C
合作交流
倾听能力
认真倾听同学意见，准确把握观点。
A B
课堂表现
参与态度
积极思考、主动发言、同学关系和谐。
A B C
意志品质
认真参与、克服困难、善始善终。
A B C
社会实践
操作能力
能查找和搜集到地球相关知识和图片、视频等。
评价量规表
任务完成 总和情况 （20分） 20分
任务完成
收集和查找的所有资料都与主题相 关，资料丰富完成整，很有价值， 整理筛选归类有条理
2.5
不需要提醒，就能熟练的， 准确地，提前完成任务，内容详 实，书写工整
合作交流
2.5 与人合作，交往， 沟通方面，有合作 意识
语言交流 能力（ 能力（20 分）
汇报交流
有组织能力，表达能力强，善于沟 通，乐于帮助同学，认真听取和采 纳同学意见和建议，积极协调小组 开展
2.5
语言表达清晰，生动，流畅，语句 通顺
作品设计 （文档）
2.5 实践能力的体现
设计方案中心明确，条理清晰，书 写工整
成果展示
（20分） 20分
班级主页 （网页）
实践能力的体现 2.5 主题明确，界面友好，结构清晰。 版面艺术具吸引力
网页课程评价量规
一级指标 二级指标 评价标准 权重 优4 学生之际参与活动，学习兴趣浓， 主动提出合理建议，关心小组工作 进展，不缺席 态度积极，能主动组织或参与活动 。与小组同学合作良好。活动认真 、善始善终。积极发表自己的看 法，能勇于克服困难。
学习兴趣 20分 （20分）
活动态度 是否了解本次活动 的意义，参与本次 活动的态度是否积 极，是否参与小组 讨论,分享自己的 情感态度 心得体会
能够表达和沟通， 有表达能力，主动沟通，主 能参与小组工作， 能和同学开展小组 动配合同学帮助同学，能听 但固执己见，不能 工作，但不愿意听 取同学意见和建议，做好分 听取同学的意见和 取同学的意见和建 内工作 建议 议 语言表达基本清 语言表达基本清 语言表达清楚，比较流畅， 楚，但不够流畅， 楚，但不够流畅通 语句通顺，语调有变化 语调比较通顺 顺 设计方案中心不够 设计方案中心不明 设计方案中心明确，条理较 明确，条理不够清 确条理混乱，书写 清晰，书写较工整 晰，个别语句不通 较马虎 顺
学生评价量规表模板
学生评价量规表——班级姓名 20XX年X月评价指标项目评价等级及分值、得分优秀(10-9分)良好(8-6分)一般(5-3分)再努力(2-0分)自评(20％)互评(30％)教师评价(50％)小计一、研究活动的参与度(30分)1、积极参加本次活动,兴趣浓厚。
愿意参加本次学习。
参不参加本次活动无所谓不太愿意参与本次的活动。
2、乐于合作,能组织小组讨论积极参与合作,参与讨论参与合作。
参与讨论对知识点的理解不深,没什么感受3、很好地完成自己所承担的任务较好的完成承担的任务。
得到别人的帮助才完成本次的活动。
二、合作交流(20分)4、主动和同学配合，分工合作，乐于帮助同学，清楚地表达自己的观点能和同学配合，很好地完成自己份内的工作有时会帮帮忙。
有时觉得一个人学习更好无法与同学合作，与同学的意见不合。
5、虚心、认真倾听同学的观点、意见，能完整、清楚地表达自己的观点会倾听同学的观点、意见。
能比较完整地表达自己的观点，不太喜欢发表自己的观点，或者不太愿意倾听同学的观点，只顾表达自己的观点。
不太愿意发表自己的观点，也不愿意听同学的观点三、知识技能的运用(30分)6、课堂上能很好地提问题，并解决问题,独立很好的完成老师的随堂检测题。
在他人的帮助下完成问题具有基本整理信息的能力和提问题。
解决问题的能力整理信息的能力较差，提问题和解决问题的能力也较差。
成果展示(20分)7、有书写数学日记的习惯,日记的内容条理清楚，书写工整，并解决了学习的问题。
有书写数学日记的习惯，但数学日记的内容条理不够清楚，书写不工整。
成绩小计成绩总计注:1、共100分;2、最后的总分=自评×20％＋互评×30％＋教师评×50％。
教学评价量规表
基本体现
难以体现
教学
资源（20分）
1、资源选择科学性、合理性，资源质量度，支持教学需要度。
2、资源组织的层次性，条理清晰度、运用便捷度。
表现出：科学优质、突出实效。
表现出：合理清晰，有一定实效
表现出：合理，难达实效。
表现出：选用了资源，但不合理。
技术
运用（20分）
1、媒体选用恰当性，设计交互性，操作便捷性，能否发挥计算机和网络的优势。
3、教学过程：
①教学设计内容科学性、表述准确性、术语规范性。
②教学步骤明晰性，教学环节完整性。
③教学方法、手段，学生活动设计合理规范性。
④问题或任务设计是否有利于实现教学目标，是否有利于教学情境营造和教学活动组织。
4、教学反思：反思恰当性、评价合理性。
表现出：教学分析、教学目标准确到位；教学过程科学合理、突出教学情境；教学反思恰当、有余味。
2、运行稳定性，媒体流畅性。
3、界面友好性，构图合理性，色彩协调性。
4、语言简洁、生动，文字、版式规范、字体运用恰当性。
5、视像、动画的感染力。
表现出：善于并合理使用所需要的技术。
表现出：会使用所需要的技术。
表现出：需要提高所使用的技术。
表现出：使用技术时，需要பைடு நூலகம்人帮助。
表现出：教学分析、教学目标明确；教学过程完整但不能突出教学情境；教学反思不充分。
表现出：教学分析、教学目标不明确；教学过程不规范；教学反思不恰当。
表现出：教学分析、教学目标不到位；教学过程不完整；无教学反思。
实践特性（20分）
1、教学过程设计严谨性。
2、教学过程描述精炼性。
3、可操作性、可移植性。
充分体现
《教案评价量规》
《教案评价量规》word版一、前言1.1 编写目的为了确保教学质量，提高教学效果，特制定本教案评价量规，以便对教案进行客观、全面的评价。
1.2 适用范围本教案评价量规适用于各学科、各年级的教学教案。
二、评价量规说明2.1 教案评价量规分为五个等级：优秀、良好、中等、较差、差。
2.2 每个等级对应的具体评价标准如下：优秀：教学目标明确，教学内容完整，教学方法灵活多样，教学评价合理，教学资源丰富，教学过程详细，具有创新性，符合教育理念。
良好：教学目标较明确，教学内容较完整，教学方法较灵活，教学评价较合理，教学资源较丰富，教学过程较详细，基本符合教育理念。
中等：教学目标不够明确，教学内容不够完整，教学方法较单一，教学评价不够合理，教学资源一般，教学过程简单，有待改进。
较差：教学目标不明确，教学内容不完整，教学方法僵化，教学评价不合理，教学资源匮乏，教学过程模糊，不符合教育理念。
差：教学目标模糊，教学内容残缺，教学方法死板，教学评价不合理，教学资源缺失，教学过程混乱，严重不符合教育理念。
三、评价量规指标3.1 教学目标（20分）是否符合课程标准，是否明确具体，是否具有可操作性。
3.2 教学内容（20分）是否全面，是否系统，是否有利于学生掌握知识与技能。
3.3 教学方法（20分）是否灵活多样，是否能激发学生兴趣，是否能提高学生参与度。
3.4 教学评价（15分）是否合理，是否能全面、客观地评价学生的学习效果。
3.5 教学资源（10分）是否丰富，是否能满足教学需求，是否能促进学生自主学习。
3.6 教学过程（15分）是否详细，是否具有可操作性，是否能保证教学目标的实现。
3.7 创新性（10分）是否有新颖的教学设计，是否有独特的教学思路，是否能引导学生思考。
3.8 教育理念（10分）是否符合现代教育理念，是否能促进学生的全面发展。
四、评价方法4.1 评价者需根据评价指标，对教案进行逐项打分。
4.2 评价者需综合评价各项得分，给出最终评价等级。
表6—6评价量规模板
表6—6 评价量规模板
评价指标（权重）
评价标准描述（总分：100分）评定优秀（分值范围）良好（分值范围）合格（分值范围）需改进（分值范围）生
评
师
评
态度20% 积极参与，能相
互交流和配合
比较主动地参与
交流和配合
基本参与全过程态度不积极，不
与组员交流和配
合
过程20% 活动过程规范有
序，效果明显，
结果实事求是
活动过程比较规
范，效果较明显。
活动过程基本规
范、完整
活动过程无序，
目标不明确，结
果不明显
结果30% 力的合成符合平
行四边形法则。
力的合成基本符
合平行四边形法
则
力的合成结果与
平行四边形法则
有一些误差
力的合成不符合
平行四边形法则
应用30% 能用作图法求合
力，力的图示规
范
能用作图法求合
力，力的图示基
本规范
能用作图法求合
力，力的图示不
规范
不能用作图法求
合力
总评：（评
语和总得
分）
（总评在60分及以上为合格；75分及以上为良好；85分及以上为优秀）。
学生课堂各种活动评价量规样表
学生课堂表现评价量表项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
课堂观察表课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。
可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。
1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况）时间教学/学习活动内容教师活动学生活动学生参与人数学生参与情况（反应及回答情况）2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息时间学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃）活动参与活动参与活动参与小组成员互评表编号题目成员1 成员2 成员3 成员41 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。
中学英语评价量规
价，对评价过 程只是旁观
学习中能开 始培养创新 意识
能认真听讲， 在同伴帮助 下完成任务
自评等级 优秀 □合格 □不合格
并 能 给 出 工作，帮助其他 成 果 进 行 评
创新情况 学习态度
建议，帮助 其他小组 成员，贡献 大 学习中明 显的创新 意识且观 点有一定 的合理性 能刻苦专 研，积极主 动交流，回 答问题，努 力争取最 出色完成 任务
成员
学习中有一定 的创新意识
能认真听讲，参 与交流，努力完 成自己的任务
合作学习评价量规
项目 参与程度 合作情况
评价等级及标准
评价方
式
A(5 分)
B(4 分)
C(3 分) 个 同 教
人学师
评评评
价价价
积 极 举 手 能举手发言，有 少 有 举 手 发
发言，积极 参 与 讨 论 与 交 言，较少参与
参与讨论 流
讨论与交流
与交流
团结合作， 能帮助协调，推 参与讨论，工
积 极 主 动 动整个小组的 作并对最终
1.熟练使用电话用语； 2.学习过去进行时； 3.学习有关活动的短语。如：chat on line，visit a museum，listen to the news。 学习有关活动的短语如，chat on line, visit a museum, listen to the news 并能够将这些短语 正确应用于过去进行时之中。
多媒体
学科
英语
教学主题 Unit3 Topic3 Section A
教学对象 教学目标
教学重点 学习难点 量规类型
量规内容
八年级学生
1.能听懂有关谈论过去和现在所做的事情，听懂电话用语，学会以“听”的方式理解语 言意义； 2.能正确地使用电话用语，并能在生活中自由谈论自己和他人过去某一时间正在做的事 情，学会恰当选用交际方式，关注语言得体性； 3.能正确朗读课本的文本材料，读懂介绍某个时段在做什么的文章，培养良好语感，提 升“说”的语言运用能力； 4.能用过去进行时正确描绘、书写自己上周末此时正在做的事情，发展多元学习策略， 提升学习能力。
教学设计评价量规【范本模板】
教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式
各教学环节的操作描述具体,有清晰的目标说明
各教学策略体现了学习者特征,有利于教学目标的落实
活动设计具有层次性,体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性
教态
语言（普通话，科学语言，过渡语）
教学评价（5分)
优（4～5分）
良（2～3分）
一般（0~1分)
设计可操作的评价方式
体现形成性评价和过程性评价的观点
提供了教学评价，且清晰明了
未提供教学评价，或采取的评价方式不当
学习环境和支持说明
（5分）
优（3分)
良（2分)
一般（0~1分）
清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等)的支持，以及学习环境
技术表现形式合理,符合学习者的年龄特征和学科特点
没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段
能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势
根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源,又有相关资源（提供网址链接和参考书目)和泛在资源
尊重知识产权，说明资源来源和出处
综合考虑各种教学媒体，选择合适的媒体组合
表现形式基本合理，简洁明了
符合年段特征
体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养
目标阐述清楚、具体，可评价
与学习课题相关
与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标
能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养
目标阐述比较清楚、具体
目标空洞，和学习主题相关性不大,与学段学习总目标不一致
表现形式不当，不利于学生探究
多处资料没有出处
教师教学评价量规表
（27％）
说课（2分）
备课认真，准备充分，有教案（4分）
教学重点突出（5分）
逻辑严密，不混乱（5分）
注意培养学生的创新能力、思维能力、自学能力
和实践能力（5分）
课堂组织得好（2分）
注意教学反馈（2分）
作业的布置与批改（2分）
教学效果
（10％）
课堂气氛活跃，学生主动性、积极性高（5分）
学生理解和掌握知识好，能当堂消化（5分）
教师教学评价量规表
评价项目
评价内容
评分
备注
教学素质
（20％）
语言表达清晰、简洁、流畅（4分）
板书规范、字迹清楚、布局合理，设计好（3分）
专业基础知识扎实、深厚（5分）
教学组织能力强（3分）
有积极的个性（3分）
教态自然，手势语运用得体（2分）
（5分）
有良好的师德，教书育人，为人师表（5分）
总 评 分
评价等级
优秀（90～100分）良好（80～89分）中等（70～79分） 合格（60～69分）不合格（60分以下）
有新的教学理念，积极进行教学改革（5分）
有较强的钻研精神（3分）
教学内容
（18％）
内容科学正确，无知识性错误（5分）
对教材进行组织加工，不照本宣科（5分）
反映学科的前沿和动态（5分）
教学内容和进度安排适当，按计划完成教学任务（3分）
教学方法（7％）
教学方法灵活多样，适合学生和学科内容特点（4分）
教学媒体和教学手段（含教学演示）运用合理（3分）
小学学生课堂表现评价量规
学生课堂表现评价量规
项目
A级B级C级D级个人评价同学评价教师评价(90 ～ 100)（ 80～ 90）（ 70～ 80）（ 70以下）(30%)(30%)(40%)
上课非常认认真听课，没听课比较认听课不认真，
真听讲，作业有走神、讲闲真，偶尔有走走神、讲闲话
听课情况认真，参与讨话等现象神、讲闲话等现象比较严论态度认真现象重
积极举手发能举手发言，偶尔举手发基本上不发
发言情况言，积极参与有参与讨论言，答案中自言，不表达自讨论与交流与交流己的思维较己的观点
少
善于与人合能与人合作，较少与人合缺乏与人合
合作学习作，虚心听取能接受别人作，但能接受作的精神，难
情况别人的意见的意见别人的意见以听取别人
的意见
认真迅速地认真完成作能完成作业，不能完成作
课堂作业完成作业，作业，速度一速度比较慢业
情况业质量高般，作业质量或质量较差
一般
总评
我这样评价自己：
伙伴眼里的我：
老师的评价：
注： 1．本评价表针对学生课堂表现情况作评价；
2．本评价分为定性评价部分和定量评价部分，定量评价总分为 100 分，分为教师评、同学评和自评分数；
3．定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的评价”，对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
《大自然的声音》评价量规
积极
课文朗读 能够正确 课文朗读 不能够准
流利有感 基本正确， 确流利的 （20 分） 情的朗读 流利，感情 朗读课文。
课文。 不够充沛。
评价 互评 师评
积累 （20 分）
小练笔
积极摘抄 及时积累 积累本课 本课好词 好词好句， 好句。基本 会运用。 会运用。
书写认真， 书写比较
没有积极 积累本课 好词好句， 不会运用， 不知其意。
让学生知道大自然有哪些美妙的声音，并感受美妙的声音，说说有些什么新的 发现。 合作学习评价量规
此处嵌入一个量规表
评价指标
评价标准描述
好（20、15） 较好（15、 需努力 自
10） （10、0） 评
听课情况 听讲认真， 听讲比较 听讲不认
积极发言， 认真，发言 真，说话， （20 分） 不开小差。 了但不够 没有发言
书写比较
（20 分） 结构正确， 认真，结构 马虎涂改
无错别字， 基本正确， 较多，结构
正确使用 有些错别 不对，确使
标点符号。 字，部分些 用标点符
标点正确 号错误较
使用标点 多。
符号。
自评评语
互评评语
师评评语
自评等级 优秀 □合格 □不合格
说明：本模板仅供提交 A11 微能力点考核作业时参考使用，可根据具体情况做适当修改。
《大自然的声音》评价量规
基本信息
能力维度 所属环境 微能力点 教学环境
县（市、 区）
学校
姓名
□学情分析 教学设计 学法指导 学业评价
多媒体教学环境 □混合学习环境 □智慧学习环境
A11 评价量规设计与应用
多媒体教学环境
教学主题 《大自然的声音》
教学评价量规设计范例
教学评价量规设计范例
教学评价量规设计范例如下：
1. 教学目标评价
- 目标明确度：评价学习目标是否明确，学生是否清楚了解应达到的目标。
- 目标实现度：评价学生是否能够达到预期的学习目标。
- 目标适应性：评价学习目标是否适合学生的能力和学习需求。
2. 教学内容评价
- 内容准确性：评价教学内容的准确性和科学性。
- 内容连贯性：评价教学内容是否有逻辑性和连贯性。
- 内容针对性：评价教学内容是否符合学生的学习需求和兴趣。
3. 教学方法评价
- 方法选择合理性：评价教师选择的教学方法是否合理和有效。
- 方法操作性：评价教学方法是否易于操作和实施。
- 方法创新性：评价教学方法是否具有创新和活力。
4. 教学过程评价
- 进度掌控：评价教师是否能够合理掌控教学进度。
- 学生参与度：评价学生在教学过程中的参与度和积极性。
- 教学环境：评价教学环境是否能够营造良好的学习氛围。
5. 教学效果评价
- 学习成绩：评价学生在学习过程中的成绩表现。
- 学习兴趣：评价学生对学习的兴趣和动力。
- 学习能力：评价学生在学习过程中的能力提升和自主学习能力。
以上仅为教学评价量规设计的范例，具体的评价指标和评价方法可以根据实际情况进行调整和补充。
评价量规样例8个
《怀集县怀城镇植物调查研究》评价量规小组成员： 班别： 小组名称： 组长： 指导老师： 日期：年月日本量规设计说明:1、本量规是根据专题二《怀集怀城镇植物调查研究》设计方案实际而修改设计，评分分为：学生自评、小组长对组员评分、小组长对各小组进行互评、老师评分四栏。
2、为方便计算每一栏分值为100分，权重为20*5；为更好体现本次调查的目标：“促进学生对植物的认识，了解植物在环境中的作用。
了解本县或本县一个点的植物物种组成情况，将理论学习的调查方法应用到实际当中去，提高学生的动手能力和分析综合能力。
”因而各项在比值方面作了以上修改。
3、最后每个学员的得分计算为：各成员研究成果总得分=自评×0.2+小组长评×0.2+小组互评×0.2+教师评分×0.4；学生评分总占60%，教师评分占40%，更能体现学生在研究活动中的作用。
4、最后计分中只需将各项得分输入上表，表格已输入计算公式，最终得分会自动生成。
自我反思《高中数学在生活中的应用》研究性学习评价量规在研究报告和电脑操作方面较有优势，但在合作交流方面较为欠缺，教师应该从旁鼓励指导其多与小组组员沟通，共同完成学习任务。
反思说明1、请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名称；2、结合自己的“研究性学习设计方案”，设计的相应指标、权重、等级及分值。
3、可根据量规设计需要把评价指标设计成一级指标和二级指标；4、请根据实际情况明确评价量规的使用对象；5、可根据实际需要对本表进行增删处理。
《营养的午餐》研究性学习成果评价量规(小学四年级)《中西方节日》研究性学习成果评价量规表《中英文化大差异》评价量规《水资源调查》评价量规小组成员： 班别： 小组名称： 组长： 指导老师： 日期：年月日。
(模块六)过程性评价量规模板
说明
A.90分以上，课程学习方案设计非常完整。B.80-90分，课程学习方案设计完整， 稍做修改会更完整。稍做修改会更完整。C.60-70分，课程学习方案设计一般， 还需要努力。D.低于60分，请继续学习，重新设计，加油啊！
小计
备注： 1、请在标题《》中填入 项目或课题名称； 2、结合自己的“项目学 习设计方案”，设计的相 应指标、权重、等级及分 值； 3、可根据量规设计需要 把评价指标设计成一级指 标和二级指标，可自行增 加指标或等级； 4、需要对各指标的等级 进行文字描述，详细指出 如何可达到此等级； 5、在最终得分和小计中 输入计算公式实现自动计 算功能。
得分 自评 互评 教师评 最终得分
10
8
6
24
10
8
8
26
10
8
8
26
10
10
8
28
10
10
828108 Nhomakorabea8
26
8
8
10
26
8
8
10
26
95
85
83
263
没有收集资料
情感与态度
1
不参与探究活动
探 究 过 程
活动记录
0.5
没有记录
探 究 过 程 与小组的成员合作 合作意识和创新精 合作和创新精神都 意识强并勤于动脑 不愿意与他人合作 神有一方面较好 一般 思考，有创新精神 完成分工情况 2 积极按时完成小组 基本完成自己承担 在他人的帮助下完 没有完成小组分工 分配的探究工作 的责任 成自己承担的工作
合作创新精神
2
探 究 结 果
探究成果
能很准确地运用水 能较准确地运用水 不能很准确地运用 水的净化方法解决 1.5 的净化方法解决生 的净化方法解决生 生活中的实际问题 不能解决实际问题 活中的实际问题 活中的实际问题
评价量规
注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。
学生语文综合性学习评价量表
总分
材料来源：/czysj7/index.htm
学生课堂表现评价量规
注：1．本评价表针对学生课堂表现情况作评价；
2．本评价分为定性评价部分和定量评价部分；
3．定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4．定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
评价量规表
需要改进
自评
生评
师评
（评价指表1)
内容把握
诵读诗文不添字漏字，与原文基完全一致。
诵读诗文基本正确，添字漏字现象不超过2个。
诵读诗文内容错误较多，添字漏字超过2个。
（评价指标2）
普通话运用
普通话运用自如，声音有感染力，语气语调语速把握很好。听众能得到美的享受。
普通话运用正确，声音响亮，听众听得清楚，语调语速把握基本正确，
不能正确使用普通话，声音不够清楚，语调语速有明显错误。
（评价指标3）
情感表达
感情饱满，有感染力，能引起听众共鸣。
感情相对饱满，有一定感染力，听众能够接受，
感情不够饱满，没有感染力，听众听着别扭。
肢体语言，
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类和处理能力
力
10 10 10
创新实 践
在实践的过程中积极 在实践的过程中能动 在实践的过程中基本能 在实践的过程中不能
动脑、动手、动口参 脑、动手、动口参与, 动脑、动手、动口参 动脑、动手、动口参
1
与,注重培养自己的探 注重培养自己的探究 与,注重培养自己的探 与,也不能注重培养自 究、口语表达等综合 、口语表达等综合能 究、口语表达等综合能 己的探究、口语表达
助
了解其他小组所研究 的内容,小组间经常交 流彼此搜集的资源,经 常保持沟通,互相帮助
基本了解其他小组所研 究的内容,小组间也能 交流彼此搜集的资源.
不能了解其他小组所 研究的内容,小组间没 有交流彼此搜集的资 源,没有保持沟通,互
相帮助
10
10
10
10
10
10 10 10
调查报告
总结呈 现
1
关于识字子课题研究 的报告清楚、有条理, 汉字收集相关情况的 证据充分,内容丰富完 整.能积极动手、动口 参与,培养自己的探索 、口语表达等综合能
能相互关心、团结协 能相互关心、团结协
作
作
积极参与各种活动,能 相互关心、团结协作
不积极参与各种活动, 能相互关心、团结协
作
10
10
10
10
10
10 10 10
能按时完成老师和小 能按时完成老师和小 基本能按时完成老师和 不能按时完成老师和
1
组分配的任务,几乎不 组分配的任务,需要提 小组分配的任务,需要 小组分配的任务,依赖
需要提醒
醒
多次提醒
提醒
10
10
8
8 10 10
8
8
知识运用
1
能自己主动收集与主 题相关的生字并进行
整理
能自己收集与主题相 关的生字并进行整理
基本能自己主动收集与 主题相关的生字并进行
整理
不能自己主动收集与 主题相关的生字并进
行整理
10
8
8
8 10
8
8
8
知识技 能
知识技 能
信息能力
能快速地、准确运用 能快速地、准确运用 能快速地、准确运用多 不能准确运用多种途
《在日常生活中识字》研究性学习成果评价量规模板
评价指标 权重
一级指 标
二级指标
A(10-9分)
评价等级及分值
B(8-7分)
C(6-5分)
D(4-0)
得分（未加权）
加权后得分（满分100 分）
自评
小组 评
家长 评
教师 评
自评
小组评
家长 评
教师 评
参与情况 情感态
度
完成情况
1
较积极参与各种活动, 能积极参与各种活动,
注：1、请将评价量规模板的标题修改为自己设计的“研究性学习设计方案”的名称；2、结合自己的“研究性学习设计方案”，设计的相应 指标、权重、等级及分值。3、可根据量规设计需要把评价指标设计成一级指标和二级指标；4、请根据实际情况明确评价量规的使用对象；5、可根据
实际需要对本表进行增删处理。
学生在生活当中不能 整理的"采蜜本Ŕ
10
10
10 10
8
小计
10
小计
88 86 84
82 96
94 92 90
综合分
综合分=自评占20%+互评占20%+家长评占25%+老师占35%，（按加权后的分数计算）
等级
1。评价分5个等级；2。85分以上表示优秀。80—84分为较好。70-79分表示一般。60-69分表示尚可。60分以下表示仍需努力。
8
8
8
8 16 16 16 16
能力
力
力
等综合能力
组内交流 合作能
力
组外交流
与小组成员共同学习 与小组成员共同学习 与小组成员共同学习、 与小组成员共同学习
、研究识字,积极开展 、研究识字,积极开展 研究识字,积极开展合 、研究识字,积极开展
合作学习,能在分工的 合作学习,能在分工的 作学习,能在分工的同 合作学习,能在分工的
多种途径搜索、查找 多种途径搜索、查找 种途径搜索、查找小组 径搜索、查找小组在
1
小组在认识汉字所需 小组在认识汉字所需 在认识汉字所需要的资 认识汉字所需要的资 要的资料,具有较强的 要的资料,具有很好的 料,具有一般的信息分 料,没有分类和处理能
10
10
10
10
10
信息分类和处理能力 信息分类和处理能力
力
关于识字子课题研究 的报告清楚、有条理, 汉字收集相关情况的 证据充分,内容丰富完 整.能积极动手、动口 参与,培养自己的探索 、口语表达等综合能
力
关于识字子课题研究的 报告清楚、有条理,内 容丰富完整.能积极动 手、动口参与,有一定 的探索、口语表达等综
合能力
关于识字子课题研究 的报告清楚、没有条 理,汉字收集相关情况 的证据不充分,不能积 极动手、动口参与,没 有探索、口语表达等
综合能力
10
10
10
10
10
10 10 10
成果展示
1
学生在生活当中能整 理的"采蜜本"工整、 漂亮、内容符合自己 选定的子课题并丰富
多彩,成果有新意
学生在生活当中整理 的"采蜜本"工整、漂 亮、内容符合自己选 定的子课题并丰富多
彩,成果有新意
学生在生活当中基本能 整理的"采蜜本"工整、
漂亮的子课题
1 同时很好地协助本组 同时很好地协助本组 时很好地协助本组其他 同时很好地协助本组 10 10 10 10 10
其他成员完成认识汉 其他成员完成认识汉 成员完成认识汉字的相 其他成员完成认识汉
字的相关工作
字的相关工作
关工作
字的相关工作
10 10 10
1
能了解其他小组所研 究的内容,小组间经常 交流彼此搜集的资源, 经常保持沟通,互相帮