第5章 提升自我修养 塑造健全人格

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回顾气质类型 胆汁质——夏天里的一团火
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回顾气质类型
多血质——喜形于色
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回顾气质类型
粘液质 ——冰冷耐寒
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回顾气质类型
抑郁质 ——秋风落叶
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四个不同气质的人去剧院看戏,都迟到了。这时……
• 典型的胆汁质者 • 对检票员不让进剧场的做法,十分气愤,并和检
如此等等……
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老猫房上睡,一辈传一辈, 龙生龙,凤生凤, 老鼠的儿子会打洞。
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2、环境因素:
家庭因素: 家庭氛围、子女出生顺序、父母教养态度等
学校因素: 课堂教学内容、教育方式、师生关系、班集体气氛等
社会文化因素: 地区风俗习惯、传媒(电视、报纸、网络等)影响
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➢粘液质的人是最佳的合作者,也是最容易得到上司认同的下属。通 常,他们很难做出惊天动地的大事情,却是不可缺少的贡献者,适 合从事一些固定性强,但需付出细心谨慎的工作,如文秘、行政主 管、收银员等。
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气质类型:抑郁质
➢抑郁质的高级神经活动是弱,而且兴奋过程更弱。抑郁质 的人感受性高而耐受性低,属于呆板而羞涩的类型。
击打桌面吗? • (4)当你站立时,你喜欢双臂抱肩吗? • (5)开会时,你总是不断改变姿势,以求坐得更舒服些吗?
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• (6)当你谈ห้องสมุดไป่ตู้话时康: 人格小测试
• ①你感到抑扬顿挫,眉飞色舞,手舞足蹈; • ②你感到有些紧张; • ③你把手自然下垂,偶尔有点手势。 • (7)聚会时,不论你想不想吸烟,你总爱点上一支吗? • (8)参加宴会时,你总是把眼睛盯在一盘或附近几样菜上,

教师应塑造自身的健全人格提升人格素养

教师应塑造自身的健全人格提升人格素养

教师应塑造自身的健全人格提升人格素养对于一个班主任来说,班集体既是我们的教育对象,也是可供我们利用的教育力量。

集体不是一个松散的群体,而应该是一个有着向心力和凝聚力的团队。

它既是我们教育者传授知识技能和进行思想教育的主要机构,也是学生预演社会角色的主要舞台,是师生之间、同学之间进行社会交际的桥梁。

因此,要培养学生的良好习惯,首先要从班级建设入手。

在此,谈谈我的一些点滴体会与浅显尝试,与各位同仁探讨交流。

一、铸集体之魂教育虽然有很多放之四海而皆准的原则和规律,但每一个教育者都会有自身所受教育的差异,文化背景的差异,以及社会经历的差异等等,总会有自己独到的体会和感悟,这就构成了我们教育的多样性。

面对我们所能掌控的一个集体,我们首先要考虑的是:我希望这个团队是什么样子的,我们要能够把自己的理念渗透到集体之中,要让学生潜移默化,最终形成集体成员认同的一种精神力量。

1、要有自己核心的教育理念,一贯传承的是非标准和价值观。

我才接现在这个班级的时候,我的期望就是:要把这个班带成一个纪律严明、师生团结、气氛和谐、蓬勃向上的集体。

在以后的所有教育活动中,都围绕着这个“灵魂”进行设计、实施。

根据实际效果来看,我所带的班已经初步形成自己的风格,得到了学校领导和全校教师的肯定。

当然,每一位班主任都有自己独到的见解,这正是一个团队灵魂之所在。

作为一个集体的缔造者,要通过一系列的教育活动,贯穿自己的教育理念,成为维系集体凝聚的准绳。

在教育过程中,教育者一定要坚持正确的舆论引导,切忌朝令夕改,评价不一。

2、在班级管理过程中,努力做到“一、二、三、四、五”坚持一个标准。

在处理班级事务时,要一视同仁,尤其是在奖惩方面对优生和差生应使用同一标准;强化“两个积极性”。

强化班级管理者自身的积极性和强化学生参与班级管理的积极性;协调“三股力量”。

要协调学校、家庭和社会三股力量参与班级管理,以提高班级管理工作的成效;抓好“四套班子”。

就是要抓好班委会、中队委、科代表和各小组长四套班子,使之成为班集体的骨干和核心;渗透“五心”教育。

心理健康:塑造健全的人格(一)

心理健康:塑造健全的人格(一)

心理健康:塑造健全的人格(一)“人格”这个词在我们日常生活中用得很广。

我们常常听到譬如“某某人的人格高尚”或者“某某人的人格卑鄙”之类的话,这是从道德的观点给予某人的一种评价。

此时的“人格”相当于“品格”的意思。

它虽然也能描述某一个人的特点,却只能表述人格概念的一部分含义。

我们这里所讲的“人格”,则大大地超过了品格的范畴。

它是一个人在成长发育过程中所形成的、区别于他人的、一贯的行为倾向和反应模式,也就是一个人各种心理特征的总和。

因此,也有人称之为“个性”。

“人格不同,犹如其面”,指的是每个人不仅在相貌上不同,在脾气、能力、兴趣、爱好、对待自己以及对待旁人的态度上也都不尽相同。

每一个人都有自己独特的人格特点,这就是人与人之间的个性差异。

譬如说,有的人热情爽朗、好说好笑,喜欢结交朋友,“好赶热闹”;有的人沉闷话少,好静而不好动,“不合群”;有的人大大咧咧,不拘小节,对什么都不在乎;有的人则谨小慎微,唯唯诺诺,“生怕树叶砸着脑袋”;有的人灵活善变,很会“看人下菜碟”,因而适应力强;有的人则忠厚老实,固执古板,“一条道走到黑”。

在脾气上,有的人粗暴暴躁;有的人柔顺娴静。

遇到困难时,有的人从容不迫,沉着镇定,刚强坚毅;有的人却张惶失措,缺乏主见,懦弱自卑……这些都代表着人格的不同特征。

需要指出的是,尽管人格特征有各种各样的类型,就其总体而言,并无高低优劣之分。

那些开朗灵活、好说好笑的人,适合于搞文艺及社会活动;而那些文静沉默、谨慎执着、“屁股坐得住”的人,就适合搞科学技术及研究。

也就是说,每一种类型的人格特点都有其长处和短处。

只有扬长避短,才能充分地发挥一个人的能力。

况且,不少人的人格是处于混合状态,即属于“中间型”。

他们在不同时期、不同场合,可以有不同的人格表现。

至于人格的形成,目前普遍的看法是,固然先天的遗传素质是人格形成的基础,是日后人格发展的前提。

但人格的发育和最终形成,则更多地取决于后天的教育、训练和环境影响,也就是说,有赖于个人的社会实践。

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三、依赖
表现症状:遇事等待或乞求他人的帮助,主动性差,独立性差, 感情较为脆弱。
克服依赖方法:1、纠正不良习惯 2、从建自信 3、从小事做起
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学生中常见的人格发展缺陷
四、偏激
表现症状:鲁莽冒失,办事急躁冲动,不顾后果
克服多疑方法:1、多动脑筋,三思而后行 2、养成抑制冲动的习惯,从容不迫 3、在日常生活中培养理性自制,严谨细致,做到勇敢而不 鲁莽,谨慎而不懦弱,智慧而不鲁莽,稳健而不急躁。
胆汁质的同学如何做? 多血质的同学如何做? 粘液质的同学如何做? 抑郁质的同学如何做?
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气质无好坏之分
气质类型并不会对一个人的品德、智力发展水平及将来的成 就、贡献和价值起决定性作用,因为任何一个气质类型既有其 积极的一面,也有其消极的一面。
胆汁质的人精力旺盛,热情豪爽,但脾气暴躁;
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如何建立健全的人格----青少年
• 对父母: • 一、要营造民主、和谐的家庭环境。 • 二、要尊重孩子,保护孩子的自尊心,增强孩子的自信。 • 三、要培养孩子生活的独立性。 • 四、注意培养孩子的交往能力,活泼开朗的性格和爱心。 • 对老师: • 一、提高教育者的水平,树立健康人格的典范。 • 二、借助古诗文帮助学生树立正确的人生观、世界观。 • • 四、养成良好的习惯 。
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教养方式类型: 权威型教养方式; 放纵型教养方式; 民主型教养方式 。
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• 3、个人经历:
• 长期从事医务工作者渐渐形成谨慎细致 的个性特点
• 长期从事公关、销售工作者易形成外向、 善交际的特点
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心理健康教育课件塑造完美自我发展健全人格

心理健康教育课件塑造完美自我发展健全人格

气质不能决定人们的行为,也不能决定一个人的社会价值和成就的高低。我们可以根据自己的气质特点,选择适合自己职业和工作、学习和人际交往方式。
能力
一般能力、特殊能力 能力不等于知识、技能。 影响因素:遗传、环境、教育、社会文化生活
(三)性格
1、含义 2、不等于气质 “转化论” 3、性格测试
感谢观看
03
04
05
正确的自我意识
良好的情绪调理能力
和谐的人际关系
良好的社会适应能力
乐观向上的生活态度
(五)健康人格的标准
EPQ 内外倾、神经质、精神质
16PF 焦虑、乐群、聪慧、稳定、兴奋、有恒、敢为、敏感、幻想、实验……
房树人
罗夏墨迹测试
(六)人格的测量
自我报告法+投射分析法

特质理论之三因素模型
03
在支配中长大,学会了依赖;
04
在干涉中长大,学会了被动与胆怯;
05
在娇宠中长大,学会了任性;
06
在否定中长大,学会了拒绝;
07
在鼓励中长大,增长了自信;
08
在公平中长大,学会了正义;
09
在宽容中长大,学会了耐心;
10
在赞赏中长大,学会了欣赏;
11
在爱中成长,学会了爱人。
12
出生顺序
排行对性格的影响,虽然每个家庭不一样,但确实有着一个比较普遍的规律。 老大最听话最保守 老大通常是父母眼中的“好孩子”,他们听话,懂事,负责,勤勤恳恳; 相对于弟妹而言,他们服从性更高,观念保守,容易焦虑紧张,需要花较长时间排遣不愉快; 他们非常希望获得别人的敬仰和尊重,甚至宁愿为此勉强自己做不喜欢的事; 他们通常拼命工作,总感觉对一切都负有责任;即使把工作交给别人,也会担心别人把事情办砸; 尽管他们貌似独立,但其实非常渴望被认可,所以通常也最介意排名和地位;

《心理健康教育》课件——塑造健全的人格

《心理健康教育》课件——塑造健全的人格
• 这句话和中国俗语“人心不同,各如其面”的意思基本一致。
一 任务描述
• 在现实生活中,每个人的心理都千差万别: 有人性格内向,有人活泼开朗;有人胆小怯 弱,有人勇敢坚毅。
• 即使面对同一问题,每个人的表现、应对也 不尽相同。心理学家在究其原因时,将其聚 焦在了“人格”上。
一 任务描述
通过本任务的学习,我们 将学习有关人格的概念和人格 特征,初步了解自己在哪些地 方“与众不同”。
二 人格的特征
(一)稳定性
• 稳定性是指一个人在其心理和行为活动中表现出来的一贯的比较稳定的特点。
主要 表现
一是跨时间的持续性 二是跨情境的一致性
二 人格的特征
(二)独特性
• 独特性是指人与人之间的心理和行为是不相同 的,人与人之间没有完全一样的人格。
二 人格的特征
(三)整体性
• 整体性是指包含在人格中的各种心 理特征彼此交织,相互影响,构成 了一个有机的整体。
二பைடு நூலகம்人格的特征
(四)交互性
• 交互性人格是在先天的生物学遗传基础上,通过与后天环境交互作用形成的。
谢谢观看
Thank you for watching
外部 特征
指一个人在人生舞台上所表现出来的种种言行。
内部
指一个人由于某种原因不愿展现的人格成分,
特征
即面具后的真实自我。
一 任务学习
• 我们认为:人格,是一种心理现象,亦称个性,它反映了一个人总的心理 面貌,是相对稳定、具有独特倾向性的心理特征的总和,它是在长期的社 会生活实践中形成、发展起来的。
心理健康教育

-- 塑造健全的人格
一 任务描述
• 高尔顿·奥尔波特,美国人格心理学家,实验社会心理学之父,“社会促进” (Social facilitation)概念的提出者,美国人本主义心理学家的代表人物 之一。1939年当选为美国心理学会主席;1964年获美国心理学会办法的 杰出科学贡献奖。

心理健康教育课件 塑造完美自我 发展健全人格

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,发扬优点。
性格 外向性格的人常常心直口快,活泼开朗,善交际,待人热诚,适应能力较
强。由于比较率直,这类人往往缺乏自我反省与自我批评的精神。 内向性格的人感情深沉,小心,喜欢单独工作。这类人爱思考,常因过分
担心而缺乏决断力,对新环境不够灵活,但有反省与自我批评的精神。 大多数人都属于中间型,我们可以尽量改正或避免自己性格中不利的因素
二、个性心理特征与心理健康
(一) 气质
看戏迟到
1、面红耳赤地与检票员争吵起来,甚至企图推开检票员,冲过检票口,还会 埋怨说,戏院时钟走得太快了。
2、明白检票员不会放他进去,他不与检票员发生争吵,而是悄悄跑到楼上另 寻一个适当的地方来看戏剧表演。
3、看到检票员不让他从检票口进去,便想反正第一场戏不太精彩,还是暂且 到小卖部呆一会儿,待幕间休息再进去。
(一)人格的内涵
一个动力组织,用来统整个体的 经验与行为,一个人总的精神面貌, 反映了人与人之间的差异,反映了人 与人之间稳定的差异,是个人在行为 上的内部倾向。
人格也可以称为个性,其成分包括
(二)人格的成分
个性心理倾向性(需要、 动机、兴趣 等)
个性心理特点(气质、性格、能力)
(三)、人格的基本特征
(3)人格的稳定性 人格的稳定性是指一个人那些经常表
现出来的特点。
(4)人格的社会性 人格是作为社会个体的人所特有的。
由于人格的形成是社会化的过程,因此, 在儿童期和青少年期的人格还不稳定,容 易受环境的影响而发生变化。
(四)、人格形成的影响因素
1.遗传和体力:智力、气质 、价值、信念 2.文化因素:文化的组成代表解决问题的方 法、行为模式、满足需求的途径、价值取向 等。 3.社会阶层:社会中不同的阶层或团体,对 个体价值观、行为模式甚至疾病上的影响。

心理健康教育 塑造完美自我 发展健全人格 ppt课件

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心理健康教育 塑造完美自我 发展 健全人格
(二)人格的成分
• 人格也可以称为个性,其成分包括
个性心理倾向性(需要、 动机、兴趣 等)
个性心理特点(气质、性格、能力)
心理健康教育 塑造完美自我 发展 健全人格
(三)、人格的基本特征
(1)人格的独特性 个体的人格是在遗传、成熟和环境、教
育等先天与后天因素的交互作用下形成的。 不同的遗传、教育环境以及个人的主观努力 程度不同,会形成各自独特的心理特点,表 现为人与人之间的心理和行为方式的不相同。
• 在敌意中长大,学会了争斗;
• 在虐待中长大,学会了伤害;
• 在支配中长大,学会了依赖;
• 在干涉中长大,学会了被动与胆怯;
• 在娇宠中长大,学会了任性;
• 在否定中长大,学会了拒绝;
• 在鼓励中长大,增长了自信;
• 在公平中长大,学会了正义;
• 在宽容中长大,学会了耐心;
• 在赞赏中长大,学会了欣赏;
第七章
塑造完美自我 发展健全人格
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西游记 师徒四人
• 力量型、完美型、活泼型、和平型
A型性格与冠心病
心理健康教育 塑造完美自我 发展 健全人格
人的鲜明特征是他个人的东西。 从来不曾有一个人和他一样,也永 远不会再有这样一个人。
——高尔顿·奥尔波 特
心理健康教育 塑造完美自我 发展 健全人格
内容介绍
• 一、认识人格 内涵 成分、健康人格的标准 特征 影响因素 测量 二、人格与心理健康
心理健康教育 塑造完美自我 发展 健全人格
一、认识人格 淘尽黄沙始见金
内涵 成分、健康人格的标准 特征 影响因素 测量
心理健康教育 塑造完美自我 发展 健全人格

塑造健全人格

塑造健全人格

• 3、个人经历: • 长期从事医务工作者渐渐形成谨慎细 致的个性特点 • 长期从事公关、销售工作者易形成外 向、善交际的特点
健康人格小测试
• • • • 健康人格有时可从小动作中表现,请你做一做下面的小测试: (1)当你站立时,为了舒服,总爱把胳膊放在椅背上吗? (2)你有咬手指和指甲的习惯吗? (3)当你与人交谈和倾听别人谈话时,你总是不停用手指击 打桌面吗? • (4)当你站立时,你喜欢双臂抱肩吗? • (5)开会时,你总是不断改变姿势,以求坐得更舒服些吗?
性格特征
性格的态度特征 性格的意志特征 性格的情绪特征 性格的理智特征
各种不同的特征指的是什么,具体表现是什么?
性格的类型
常见的性格类型分类 1、内向型和外向型: 2、理智型和情绪型: 3、独立型和顺从型:
一般来说,现实中典型性格类型的人并不多, 大多数人介于两极之间,属于混合型,只是偏于 某一类型而已。
问题的提出
1. 为什么同样的环境和社会条件下,有些人成 功,有些人却一事无成? 2. 为什么有些人总犯同样的错误? 3. 究竟是什么决定了我们的命运?是运气还是 努力?是别人?还是自己的性格?
有这样一个小故事:
人格的作用
一位老教授昔日培养的三个得意门生是事业有成, 一个在官场上春风得意,一个在商场上捷报频传,一个埋 头做学问如今也苦尽来,成了学术明星。于是有人问老教 授:你以为三人中哪个会更有出息?老教授说:现在还看 不出来。人生的较量有三个层次,最低层次是技巧的较量, 其次是智慧的较量,他们现在正处于这一层次,而最高层 次的较量则是人格的较量。
二、人格的稳定性
人格的稳定性是指一个人在其心理和行为活动中 表现出来的一贯的比较稳定的特点。俗语说“江山易 改,本性难移”,讲的就是人格特点形成后则不易改 变。人格的稳定性主要表现在两个方面:一是跨时间 的持续性,如:昨天的我是今天的我,也是明天的我; 二是跨情境的一致性,如:一个外倾的学生不仅在学 校里善于交际,在校外活动中同样如此。

心理健康教育:塑造健全人格 课件

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健康人格小测试
(6)当你谈话时: ①你感到抑扬顿挫,眉飞色舞,手舞足蹈; ②你感到有些紧张; ③你把手自然下垂,偶尔有点手势。
(7)聚会时,不论你想不想吸烟,你总爱点上一支吗? (8)参加宴会时,你总是把眼睛盯在一盘或附近几样菜上,是吗? (9)看到别人把大拇指藏在手心,拳头紧握时,你害怕吗?
健康人格小测试
二、人格的稳定性
人格的稳定性是指一个人在其心理和行为活动中 表现出来的一贯的比较稳定的特点。俗语说“江山易 改,本性难移”,讲的就是人格特点形成后则不易改变。 人格的稳定性主要表现在两个方面:一是跨时间的持 续性,如:昨天的我是今天的我,也是明天的我;二是 跨情境的一致性,如:一个外倾的学生不仅在学校里 善于交际,在校外活动中同样如此。
影响人格形成与发展的因素
• 1、遗传因素:

这对同卵双胞胎自出生起
就被分开,31岁初次见面。
三十多年未曾见过面的兄弟俩竟然表现出惊人的相似性:
都穿着带胸章的衬衫,都留有短鬓戴着眼镜;
都喜欢吃辣的食物,喝甜酒,喜欢把涂了黄油的土司放在咖啡 里;
都习惯在便前先冲洗厕所,甚至乘电梯时都会打喷嚏如此等 等……
8—10分:人格健康问题严重。你很不沉着,如果不学会自我 控制,坚定信心,你在哪里都无法安定,总不舒服,也许你自己还不 以为然,可在别人看来却很刺眼。关键问题是达到内心的平衡、 和谐和安定,同时注意与周围环境相适应。
气质的概念
气质相当于我们日常生活中所说的脾气、秉性或性情,是 人格结构中比较稳定的、与遗传素质联系密切的成分。 动力特征包括: 心理过程的速度和灵活度,如知觉的速度、思维的灵活度。 心理过程的强度和稳定性,如注意集中时间的长短、情绪的 强度、意志力的强弱等。 心理过程的指向性,如经常分析自己的言行等。

教师应塑造自身的健全人格提升人格素养

教师应塑造自身的健全人格提升人格素养

教师应塑造自身的健全人格提升人格素养关于一个班主任来讲,班集体既是咱们的教育对象,也是可供咱们利用的教育力量。

集体不是一个松散的群体,而应该是一个有着向心力和凝聚力的团队。

它既是咱们教育者教授知识技术和进行思想教育的要紧机构,也是学生预演社会角色的要紧舞台,是师生之间、同窗之间进行社会交际的桥梁。

因此,要培育学生的良好适应,第一要从班级建设入手。

在此,谈谈我的一些点滴体会与浅显尝试,与列位同仁探讨交流。

一、铸集体之魂教育尽管有很多放之四海而皆准的原那么和规律,但每一个教育者都会有自身所受教育的不同,文化背景的不同,和社会经历的不一样等,总会有自己独到的体会和感悟,这就组成了咱们教育的多样性。

面对咱们所能掌控的一个集体,咱们第一要考虑的是:我希望那个团队是什么样子的,咱们要能够把自己的理念渗透到集体当中,要让学生潜移默化,最终形成集体成员认同的一种精神力量。

一、要有自己核心的教育理念,一贯传承的是非标准和价值观。

我才接此刻那个班级的时候,我的期望确实是:要把那个班带成一个纪律严明、师生团结、气氛和谐、蓬勃向上的集体。

在以后的所有教育活动中,都围绕着那个“灵魂”进行设计、实施。

依如实际成效来看,我所带的班已经初步形成自己的风格,取得了学校领导和全校教师的确信。

固然,每一名班主任都有自己独到的观点,这正是一个团队灵魂之所在。

作为一个集体的制造者,要通过一系列的教育活动,贯穿自己的教育理念,成为维系集体凝聚的准绳。

在教育进程中,教育者必然要坚持正确的舆论引导,切忌朝令夕改,评判不一。

2、在班级治理进程中,尽力做到“一、二、三、四、五”坚持一个标准。

在处置班级事务时,要一视同仁,尤其是在奖惩方面对优生和差生应利用同一标准;强化“两个踊跃性”。

强化班级治理者自身的踊跃性和强化学生参与班级治理的踊跃性;和谐“三股力量”。

要和谐学校、家庭和社会三股力量参与班级治理,以提高班级治理工作的成效;抓好“四套班子”。

确实是要抓好班委会、中队委、科代表和各小组长四套班子,使之成为班集体的骨干和核心;渗透“五心”教育。

心理健康教育课件塑造完美自我发展健全人格PPT.

心理健康教育课件塑造完美自我发展健全人格PPT.

出生顺序
• 排行对性格的影响,虽然每个家庭不一样,但确实有着一 个比较普遍的规律。

老大最听话最保守

老大通常是父母眼中的“好孩子”,他们听话,懂事,
负责,勤勤恳恳;

相对于弟妹而言,他们服从性更高,观念保守,容易
焦虑紧张,需要花较长时间排遣不愉快;

他们非常希望获得别人的敬仰和尊重,甚至宁愿为此
一、认识人格 淘尽黄沙始见金
内涵 成分、健康人格的标准 特征 影响因素 测量
课堂讨论:
常听人说,张三的人格卑说:“这是对我 人格的污辱”,在这里的“人格”又是属 于法律范畴,说明有人侵犯了他的尊严和 人权。而心理学所说的人格是什么呢?
(一)人格的内涵
一个动力组织,用来统整个体的 经验与行为,一个人总的精神面貌, 反映了人与人之间的差异,反映了人 与人之间稳定的差异,是个人在行为 上的内部倾向。
(二)人格的成分
• 人格也可以称为个性,其成分包括
个性心理倾向性(需要、 动机、兴趣 等)
个性心理特点(气质、性格、能力)
(三)、人格的基本特征
1.遗传和体力:智力、气质 、价值、信念 可以登在全国发行的报刊上;许多报纸在不同时间专门登出不同职业类型的广告。广告费用通常都很昂贵,但吸引的应聘者较多。如
果资金短缺,又没有充裕的时间去应付上百份简历的话,可以考虑将广告登在小范围发生的报纸上。必须确定广告出现的次数。 第六课时 晕厥的急救
2.文化因素:文化的组成代表解决问题的方 (1)骨折部位有疼痛感,压痛感,并半有肿胀、瘀斑和畸形。
• 他们容易被父母“忽略”,所以也有 更多的自由,可能获得父母意料外的成功。
• 老幺最任性最乐观

最小的孩子更容易任性,也更容易乐观,具

教师应塑造自身的健全人格提升人格素养

教师应塑造自身的健全人格提升人格素养

教师应塑造自身的健全人格提升人格素养对于一个班主任来说,班集体既是我们的教育对象,也是可供我们利用的教育力量。

集体不是一个松散的群体,而应该是一个有着向心力和凝聚力的团队。

它既是我们教育者传授知识技能和进行思想教育的主要机构,也是学生预演社会角色的主要舞台,是师生之间、同学之间进行社会交际的桥梁。

因此,要培养学生的良好习惯,首先要从班级建设入手。

在此,谈谈我的一些点滴体会与浅显尝试,与各位同仁探讨交流。

一、铸集体之魂教育虽然有很多放之四海而皆准的原那么和规律,但每一个教育者都会有自身所受教育的差异,文化背景的差异,以及社会经历的差异等等,总会有自己独到的体会和感悟,这就构成了我们教育的多样性。

面对我们所能掌控的一个集体,我们首先要考虑的是:我希望这个团队是什么样子的,我们要能够把自己的理念渗透到集体之中,要让学生潜移默化,最终形成集体成员认同的一种精神力量。

1、要有自己核心的教育理念,一贯传承的是非标准和价值观。

我才接现在这个班级的时候,我的期望就是:要把这个班带成一个纪律严明、师生团结、气氛和谐、蓬勃向上的集体。

在以后的所有教育活动中,都围绕着这个“灵魂”进行设计、实施。

根据实际效果来看,我所带的班已经初步形成自己的风格,得到了学校领导和全校教师的肯定。

当然,每一位班主任都有自己独到的见解,这正是一个团队灵魂之所在。

作为一个集体的缔造者,要通过一系列的教育活动,贯穿自己的教育理念,成为维系集体凝聚的准绳。

在教育过程中,教育者一定要坚持正确的舆论引导,切忌朝令夕改,评价不一。

2、在班级管理过程中,努力做到“一、二、三、四、五”坚持一个标准。

在处理班级事务时,要一视同仁,尤其是在奖惩方面对优生和差生应使用同一标准;强化“两个积极性”。

强化班级管理者自身的积极性和强化学生参与班级管理的积极性;协调“三股力量”。

要协调学校、家庭和社会三股力量参与班级管理,以提高班级管理工作的成效;抓好“四套班子”。

就是要抓好班委会、中队委、科代表和各小组长四套班子,使之成为班集体的骨干和核心;渗透“五心”教育。

谈谈如何塑造自己的健全人格

谈谈如何塑造自己的健全人格

谈谈如何塑造自己的健全人格如何塑造一个健全的人格是一个复杂且长期的过程。

人格是指一个人的独特的行为模式、思维方式和价值观,它是一个人内在的核心,对一个人的生活、行为和决策产生着重要的影响。

本文将从培养积极的习惯、树立正确的价值观、加强内在修养、发展社交关系等几个方面来谈议如何塑造一个健全的人格。

首先,培养积极的习惯对于塑造一个健全的人格是至关重要的。

习惯是一种反复出现的行为模式,它对我们的思想和行为产生长期的影响。

要塑造一个健全的人格,我们应该养成良好的习惯,如每天保持规律的作息时间、坚持锻炼身体、养成阅读和学习的习惯等。

良好的习惯不仅能培养我们的自律能力,还能提高我们的效率和积极性,使我们更加具有坚韧的意志力和自信心。

其次,树立正确的价值观是塑造一个健全人格的基础。

价值观是指一个人在生活中根据自己的判断对事物进行评价的准则和标准。

正确的价值观能帮助我们在面临挑战和困难时做出明智的决策,并且能指引我们的行为。

树立正确的价值观,我们可以通过对自己的核心价值观和人生目标进行深入的思考和反思,明确自己的追求与价值观念。

然后,我们要将这些价值观念转化为具体的行动,让它们贯穿我们的日常生活。

第三,加强内在修养也是塑造一个健全人格的重要一环。

内在修养强调的是发展自己的心性、修养和智慧。

我们可以通过冥想、静坐和瑜伽等方式来培养内在修养,并注重培养自己的情商和智商。

情商帮助我们提高自己的情感管理能力和人际交往能力,智商则帮助我们提升自己的学习和思考能力。

通过不断的自我反省和学习,我们能够成长为一个更加成熟、理智和懂得如何处理复杂情况的人。

最后,发展社交关系也对于塑造一个健全人格至关重要。

我们是社会的一部分,与他人的互动会对我们的行为和思维产生重要影响。

积极参与社交活动,与不同的人建立深层次的关系,可以帮助我们培养自己的合作能力、沟通技巧和解决问题的能力。

同时,与正能量的人相处,通过他们的影响,我们也能够更好地发展自己的人格和价值观。

教师应塑造自身的健全人格提升人格素养

教师应塑造自身的健全人格提升人格素养

教师应塑造自身的健全人格提升人格素养对于一个班主任来说,班集体既是我们的教育对象,也是可供我们利用的教育力量。

集体不是一个松散的群体,而应该是一个有着向心力和凝聚力的团队。

它既是我们教育者传授知识技能和进行思想教育的主要机构,也是学生预演社会角色的主要舞台,是师生之间、同学之间进行社会交际的桥梁。

因此,要培养学生的良好习惯,首先要从班级建设入手。

在此,谈谈我的一些点滴体会与浅显尝试,与各位同仁探讨交流。

一、铸集体之魂教育虽然有很多放之四海而皆准的原则和规律,但每一个教育者都会有自身所受教育的差异,文化背景的差异,以及社会经历的差异等等,总会有自己独到的体会和感悟,这就构成了我们教育的多样性。

面对我们所能掌控的一个集体,我们首先要考虑的是:我希望这个团队是什么样子的,我们要能够把自己的理念渗透到集体之中,要让学生潜移默化,最终形成集体成员认同的一种精神力量。

1、要有自己核心的教育理念,一贯传承的是非标准和价值观。

我才接现在这个班级的时候,我的期望就是:要把这个班带成一个纪律严明、师生团结、气氛和谐、蓬勃向上的集体。

在以后的所有教育活动中,都围绕着这个“灵魂”进行设计、实施。

根据实际效果来看,我所带的班已经初步形成自己的风格,得到了学校领导和全校教师的肯定。

当然,每一位班主任都有自己独到的见解,这正是一个团队灵魂之所在。

作为一个集体的缔造者,要通过一系列的教育活动,贯穿自己的教育理念,成为维系集体凝聚的准绳。

在教育过程中,教育者一定要坚持正确的舆论引导,切忌朝令夕改,评价不一。

2、在班级管理过程中,努力做到“一、二、三、四、五”坚持一个标准。

在处理班级事务时,要一视同仁,尤其是在奖惩方面对优生和差生应使用同一标准;强化“两个积极性”。

强化班级管理者自身的积极性和强化学生参与班级管理的积极性;协调“三股力量”。

要协调学校、家庭和社会三股力量参与班级管理,以提高班级管理工作的成效;抓好“四套班子”。

就是要抓好班委会、中队委、科代表和各小组长四套班子,使之成为班集体的骨干和核心;渗透“五心”教育。

心理健康教育课件 塑造完美自我 发展健全人格

心理健康教育课件 塑造完美自我 发展健全人格

4.家庭成因:管教方式、家
庭情境、楷模 等。
5.早期经验:孩童的幼年经 验,如亲子关系、环境的提 供,发展的关键期等。 6.其他因素:例如成熟因素、
身材大小、大众传媒、同僚
团体、出生順序等。
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在批评中长大,学会了责难; 在敌意中长大,学会了争斗; 在虐待中长大,学会了伤害; 在支配中长大,学会了依赖; 在干涉中长大,学会了被动与胆怯; 在娇宠中长大,学会了任性; 在否定中长大,学会了拒绝; 在鼓励中长大,增长了自信; 在公平中长大,学会了正义; 在宽容中长大,学会了耐心; 在赞赏中长大,学会了欣赏; 在爱中成长,学会了爱人。
特质理论之三因素模型

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艾森克(Eysenck,1947,1967)依据因素分析方法提 出了人格的三因素模型 (three-factor-model)。这三 个因素是: 外倾性(extraversion),它表现为内、外倾的差 异; 神经质(neuroticism),它表现为情绪稳定性的差 异; 精神质(psychoticism),它表现为孤独、冷酷、 敌视、怪异等偏于负面的人格特征。 艾森克依据这一模型编制了艾森克人格问卷 (Eysenck Personality Questionnaire,简称EPQ, 1986) 。
课堂讨论: 常听人说,张三的人格卑鄙,李四的
人格高尚,这是从伦理道德上给人以评价。
在某种情境下有人气愤地说:“这是对我 人格的污辱”,在这里的“人格”又是属 于法律范畴,说明有人侵犯了他的尊严和 人权。而心理学所说的人格是什么呢?
(一)人格的内涵
一个动力组织,用来统整个体的 经验与行为,一个人总的精神面貌, 反映了人与人之间的差异,反映了人 与人之间稳定的差异,是个人在行为 上的内部倾向。

提高修养,健全人格

提高修养,健全人格

提高修养,健全人格全朝庆教师是学生在学校中接触最多影响最大的人,所谓学校教育就是教师用自己的知识、人格、言行去影响学生,其终极目标是为社会的发展培养人格健全的人。

如何把学生培养成为人格健全的人?在教育过程中教师对学生的影响力有两个方面:一是权力性影响。

这是由教师的地位、身份、阅历和“尊师重教”的社会要求决定的,这种权力影响是带有强制性的,因而影响效果也是短暂的,如果教师发挥过分或发挥不科学,往往会事与愿违,甚至走向反面,使学生产生对立情绪。

二是非权力影响。

它主要产生于教师的性格、学识、气质、能力和情感等因素,即产生于教师的人格。

教师的人格之光对学生心灵的烛照是深刻且久远的,甚至可能影响学生的一生。

可以说,具有人格魅力的教师是学生人生道路上的导师和楷模。

因而,在全面推进素质教育的今天,要把学生培养成为对社会有用的合格人才,我们教师必须具有健全完美的人格。

我认为,教师的人格魅力主要包括以下几个方面:第一、具有堪为人师的高尚品德——这是教师人格魅力构成的根本。

师者,人之模范也。

教师是以培养人为终极目标的,因此在担当培养人的任务之前,教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。

教师一直被誉为“人类灵魂的工程师”,可见他是学生精神文明的建设者。

在培养学生道德品质和人格特征的过程中,教师言行举止具有很强的感染力和示范性,其不仅指导着学生掌握社会价值观念和行为规范,更充当着示范者的角色,其一言一行都是学生学习的活生生的榜样。

这种感染力和示范性是其他任何一个职业都不可替代的,也无法达到的,教师职业的这一特殊性要求教师必须具备高尚的人格。

学生从教师那里学习到的,我认为最重要的不是课本知识,而是教师言谈举止所表现的操行和道德。

古人即有三不朽之说:“太上有立德,其次有立功,其次有立言。

”德在一个人的人格构成中占首要位置。

对学生来说,有德无才的教师固然留有遗憾,但有才无德的教师却是有害无益、断然不可取的。

因而我认为,具有堪为人师的高尚品德,是教师人格魅力构成的根本。

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直觉外向型
直觉外向型的人常对不确定的事物有敏锐的觉察能力,对外部环境中任何新奇 的事物都抱有极大的兴趣,但注意力容易转移,难以坚持执行计划。
二、人格特质论
(一)奥尔波特的人格特质理论
奥尔波特将人格分为共同特质和个人特质,而个人特质又包括首要特质、中心特质和次要特质。
共同特质是指在某一社会文化形态下,大多数人或群体所具有的共同特质。个人特质是个体身上 独有的特质首要特质是一个人最典型、最具概括性的特质。中心特质是构成个体独特性的几个重 要特质,在每个人身上大约有 5~10 个。次要特质是个体不太重要的特质,往往只有在特殊情境 下才表现出来。
二、人格的基本特征
(三)独特性
人格特征的独特性和共同性的关系,就是共性和个性的关系,个性中包含着共性, 共性又通过个性表现出来。
(四)动机性和适应性
人格支撑着人的行为,驱动着人趋向或避开某种行为,可以说认识是一种内在精 神动力,导向人们朝某一方面发展,驱使人们有效地适应环境生活。
(五)自然性和社会性
(一)气质 2. 气质的类型
气质本身无优劣之分,任何一种气质都有其积极和消极的方面,气质也不能决定一 个人活动的社会价值和成就的高低。任何一种气质类型的人既可以成为品德高尚、 有益于社会的人,也可以成为道德败坏、有害于社会的人。因此,大学生要正确对 待自己的气质类型,经常有意识地控制自己气质的消极品质,发扬积极品质,以有 利于形成良好的个性。而且值得重视的是与生俱来的气质特征,更多的人是多种气 质的混合体,看哪种气质占主导性地位。
思维内向型
思维内向型的人喜欢抽象思维,对事物的内在规律和原理感兴趣,常根据自己的主观认识来分 析事物,确定行动的目标。
情感内向型
情感内向型的人沉默寡言,不容易使人接近,常给人以冷漠的印象,但其内心情感体验 丰富,富有同情心。
一、荣格的人格类型说
直觉内向型
直觉内向型的人经常关注主观体验的潜在背景,内心想象十 分丰富,并在他们的心理活动中占有重要的地位。
一、人格的结构组成
(一)气质 2. 气质的类型
胆汁质。胆汁质类型的人神经活动特点是感受性低; 耐受性高;不随意反应强;外倾性明显;抑制能力差; 反应快但不灵活。这类大学生有理想、有抱负,有独 立见解,行为果断,表里如一;不愿受人指挥,而喜 欢指挥别人;一旦认准目标,就希望尽快实现,遇到 困难也不折不挠,但往往比较粗心,能以极大的热情 和旺盛的精力投入学习和工作,一旦精力消耗殆尽便 会失去信心,情绪顿时转为沮丧而心灰意冷。
二、人格特质论
(三)艾森克人格三因素模型
森克依据因素分析方法提出了人格的三因素模型。一 是外倾性(extraversion),表现为内、外倾的差异; 二是神经质(neuroticism),表现为情绪稳定性的 差异;三是精神质(psychoticism),表现为孤独、 冷酷、敌视等偏于负面的人格特征。
一、荣格的人格类型说
荣格还提出四种心理机能,即感觉、思维、情感、直觉。其中,思维和情感都是理性的,需要判 断;感觉和直觉都是感性的,需要体验。荣格将两种态度类型和四种心理机能进一步组合,划分 出以下八种不同的人格类型(表 5-1)。
一、荣格的人格类型说
感觉内向型
感觉内向型的人比较看重事物的效果,不太看重事物本身,对客观事物有深刻的主观感受,生 活中某种颜色或某件小事都会引起他们快乐或悲哀的情感体验。
人的心理包括人格是大脑的机能,人格的形成要以个体的神经系统的成熟为基础, 这表现出人格的自然性。
有关人格的理论学说
一、荣格的人格类型说
在荣格人格类型理论中,人格包括了三个层次:意识、个人 无意识、集体无意识。每个层次各有其丰富的内涵,它所包 含的内容组成一个相对闭合的精神系统,这个系统只允许外 部能量的进入,而不允许能量的流出。这里的能量指的是外 来环境的信息刺激。其中,自我在整个精神系统中起着极其 重要的作用。
一、荣格的人格类型说
荣格认为,人有两种基本的态度类型,一种是内向型,其精神活动主要指向于主观世界,表现 为迟疑、孤僻、退缩、情绪深沉、多思寡言、关注他人、经常提防戒备、不愿出头露面;另一 种是外向型,其精神活动主要指向于客观世界,表现为开朗、坦率、乐群、情绪外露、健谈、 随意、不顾他人、喜欢社会交往、敢于冒险。现实生活中极端内向或极端外向的人极少,绝大 多数人处于内向与外向之间。
二、人格特质论
(二)卡特尔的人格特质理论
卡特尔受化学元素周期表的启发,用因素分析法对人格特质进行了分析,提出了 基于人格特质的一个理论模型。模型分成四层:个别特质和共同特质;表面特质 和根源特质;体质特质和环境特质;动力特质、能力特质和气质特质。
1949 年卡特尔用因素分析法筛选出 16 种人格根源特质:乐群性、聪慧性、稳定 性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑 性、求新性、独立性、自律性、紧张性。其被广泛使用在人格测验上。
一、人格的结构组成
(二)性格 1.性格的类型
(1)按照知、情、意在性格中的表现程度,可 分为理智型、情绪型和意志型三种。理智型的人 以理智支配自己的行动;情绪型的人,情绪体验 深刻,举止容易受情绪左右;意志型的人具有较 明确的目标,行为主动。
一、人格的结构组成
(二)性格
(2)按照个体的心理倾向,可分为外倾型和内倾型。外倾型的人心理活动倾向于外部, 活泼开朗,善于交际,处事不拘小节,独立性较强,但有时粗心、轻率;内倾型的人 心理活动倾向于内部,一般表现为感情含蓄,处事谨慎,自制力强,交往面窄,适应 环境比较困难。
一、人格的结构组成
(二)性格 1.性格的含义
性格是一个人对现实稳定的态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的总和。性 格表现了人们对现实与周围世界的态度,对自己、对别人、对事物的态度。
性格是一种习惯化的态度和行为方式,一个人偶尔表现的特点不是性格的表现。 性格主要是后天在与环境的交互作用中形成的,也可以在后天环境的影响下发生 变化。
心理大师
奥尔波特(Gordon W. Allport, 1897—1967,图 5-2)是现代个性心理学创始人之一,是美国著名心 理学家,也是特质理论的始创者。在 1929 年第九届 国际心理学大会上发表了题为《什么是个性特质》的 论文,提出将特质作为个性的基本单位。他在美国最 先开设人格心理学课程,出版第一部人格心理学教科 书,并建构一套人格心理学理论。著有《人格:心理 学的解释》《生成:人格心理学的基本看法》《人格 的模式与成长》等。
心理大师
雷 蒙 德· 卡 特 尔(Raymond Bernard Cattell, 1905—1998, 图 5-3),美国心理学家,最早应用 因素分析法研究人格。他对心理测验的研究,对个体 差异的测量,以及对应用心理学的倡导,有力地推进 了美国心理学的机能主义运动。他编制的“16 种人 格因素测验”应用十分广泛。卡特尔是一个多产的作 者,发表了 500 多篇学术论文,55 部专著以及 30 种以上的规范化测试。
二、人格的基本特征
(三)性格和气质的关系
(一)整体性
人格中的各种心理特征构成了一个有机的整体,或者说一个人从其行为模式中 表现出心理特征的整体性构建了人的内在心理特征,虽然不能直接观察,但却 表现在人的行为中。从人的各种行为所表现出来的特征是一个整体。
(二)稳定性
人格的稳定性不受时间和地域的限制,那些偶然表现出来的,属于一时性的心 理特征不能称为人格特征。但这种稳定性不是绝对的,随着社会的发展和个人 的成长,一个人的人格将会发生渐进式的改变。
(3)按照个体独立性程度,可分为独立型和顺从型。独立型的人不易受外来事物的干 扰,他们具有坚定的信念,能独立地判断事物,善于发现问题并解决问题,但有时会 把自己的意志强加于人,固执己见;顺从型的人,随和、谦虚,易与人合作,但独立 性较差,易受暗示,容易接受别人的意见。
一、人格的结构组成
(三)性格和气质的关系
(一)气质 2. 气质的类型
抑郁质。抑郁质的人神经类型属于弱型,他们孤僻,情感体验深刻,善于觉察别人不易觉察 到的细小事物。这类大学生在生理上难以忍受或大或小的神经紧张,厌恶那些强烈的刺激; 他们的感情细腻而脆弱,心里有话,不愿向别人倾诉;喜欢独处,与人交往时腼腆,善于领 会别人的意图,很可能是一个容易相处的人;对力所能及的工作能认真负责地完成。在学习、 工作一段时间后,常比别人更感疲倦;在困难面前常怯懦、自卑和优柔寡断。
(一)气质 2. 气质的类型
多血质。多血质的人神经活动特点是感受性低;耐受性高; 不随意反应性强;具有可塑性;情绪兴奋性高;反应速度快 而灵活。这类大学生易于适应环境的变化,性情活泼、热情, 善于交际,常能机智地摆脱困境;他们在学习和工作上肯动 脑、主意多,不安于机械、刻板、循规蹈矩,常表现出较强 的工作能力和办事效率,但容易失于浮躁,见异思迁。
性格与气质是两个完全不同的概念,但二者相互作 用。神经的突触却可以由于后天生活中的刺激而发 生不同的连接,导致同一神经类型的个体可能具有 不同的性格表现。其次,性格的表述可以从现实生 活的表属性词汇中找到。再次,二者虽然一脉相承, 但是,具有类似气质的个性可以由于日后环境的变 化而具有完全不同的性格。所以,气质具有相对稳 定性,而性格却可以发生很大的变化。
第五章
提升自我修养 塑造健全人格
目录
第一节 人格的结构和特征 第二节 有关人格的理论学说 第三节 大学生人格的发展和完善
人格的结构与特征
一、人格的结构组成
人格是各种心理特征的总和,是构成 一个人的思想、情感及行为的相对稳 定的组织结构。人格是一个特有的统 合模式,这个独特模式包含了一个人 区别于他人的、独特的、稳定而统一 的心理品质。人格包括个性心理特征 和个性倾向性。
(一)气质 2. 气质的类型
黏液质。黏液质的人神经活动特点是感受性低;情绪具 有稳定性;反应速度慢但灵活。这类大学生反应较迟缓, 但能基本保持心理平衡;凡事深思熟虑,一般不做无把 握的事情;他们外柔内刚,沉静多思;与人交往时,不 卑不亢,不爱做空泛的清谈;学习、工作有板有眼,严 格恪守既定的生活秩序和制度。但他们过于拘谨,有墨 守成规的表现。
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