中学生综合实践活动课件

些，都不应是教师包办代替，而是在以学
生为主体的活动过程中，教师提建议、提
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• 2、教学是以理解为基础的并采用多元方式构建生 活的过程
• 教学是与生活融为一体的社会现象。这种历程是 一种理解采取自主学习、合作学习、探究学习、 网络学习等方式学习的过程。从学生学习的过程 和活动方式来看，有查阅资料、共同探讨、参观 访问、角色体验、方案设计、实践操作、交流评 价等。
• 外铄论把心理发展看作是外界环境影响的结 果，否认心理发展的内因作用。其根本错误 在于否认心理反映的能动性，是一种机械主 义的发展观。
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• 内发论：一般强调人的身心发展的力量主要源于 人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成 熟机制决定的。
• “外铄论”的德育观强调教育者积极主动的、有目 的的教育活动对于培养德育对象之品德的重要性， 也就是强调德育主要是一个外力模塑和“价值引导” 的过程。
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三、教学观的转向：单向传授 互动共建
• 1、教学是师生互动的交往活动
• 综合实践活动较典型地体现了教学过程中
师生关系的重塑。在综合实践活动课程的
实施过程中，教师不再是“教”师，而是“导”
师，教师的主要任务是引导学生选择和确
定活动主题，设计和实施活动过程，总结
评价和反思活动的过程与结果等。所有这
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谢谢大家！
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综合实践活动课程要求：
• 1、以经验为基础进行建构
• 课程的本质是经验，课程不仅包括人类社会几千 年文明积累下来的间接经验（科学知识），而且 还包括学生在实践中获得的直接经验以及学生获 取经验的主体实践过程。知识对课程来说是必不 可少的，但知识成为课程是有条件的，只有学生 以某种形式与知识发生了相互作用（学生个体化、 个性化的经验过程），课程才真正存在。
匹配的活动方式，其中包括体验、感悟、交往、 探究、反思、创造等。
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二、课程观的转向：知识本位 发展本位
• 知识本位：强调课程应当为学生提供一套试用于 各种情境的基本认知技能，提供一系列未来生活 中具体实用的知识
• 从传统的学科本位、知识本位转向关注每一个学 生发展。具体体现为：课程价值取向从精英教育 转向大众教育，课程目标着眼于学生素质的全面 提高，从只关注教师教学转向关注课程实施过程， 课程管理从刚性转向弹性。
• “内发论”的德育观强调，由于任何外在的教育如 果没有德育对象本身的“接受”和内化都不会真正 起作用，因此，德育主要是一个德育对象的自我 “觉解”、“自主建构”的过程。，
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教育是一种培养人的活动，是把未成熟的主
体培养成成熟主体的活动，是把人格养成个体 生活的主体、社会的主体的活动。学生不是一 个被动灌输的知识的容器，而是一个充满希望 的火把。教育要 实现发展创造性、唤醒主体性、 完善人格个性的崭新目标，就必须改变传统的 教育方式和 教育方法，寻求与人的成长机制相
PPT学习交流9ຫໍສະໝຸດ •3、课程应该是开放的、舒展的
•综合实践活动课程不存在内在的知识逻 辑和知识体系，它的内容组织不是以知 识的逻辑顺序来组织的，而是以学生感 兴趣的问题为线索组织的，它遵循的是 问题逻辑。在内容的呈现方式上，综合 实践活动突出主题，按活动主题的形式 来展开设计活动内容，它强调学生的亲 历亲为，强调学生在活动过程中的体验 和感受。
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• 2、学生是主体，教师和学生是课程的创生者
• 教学不只是课程的传递和执行的过程，更是课程 的创生与开的过程这一新的教学观。即教学是师 生富有个性化的共同创造过程。教学不仅是关注 结论，更强调过程，强调关注学生探索发现新知 的经历和获得新知的体验。学科教学也不仅仅是 要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的 规律，更要以学生的发展为本，关注每一位学生， 关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道 德生活和人格的健全与发展过程。
第二章 综合实践活动课程的理论基 础
15 新闻汉班
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一、教育观的转向 二、课程观的转向 三、教学观的转向
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一教育观的转向：外铄论
内发论
• 外铄论：认为个体心理发展的实质是环境影 响的结果，环境影响决定个体心理发展的水 平与形式。这种观点又称心理发展的环境决 定论、外塑论或经验论等。