皮亚杰的儿童认知发展理论

一.儿童心理
• 皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提 出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的 结果。主客体相互作用主要表现如下 ；
• 第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系， 即两者相互依存，缺一不可 。
• 第二，主体和客体相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可控 性和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性
• 第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。
二.构建学说
• 皮亚杰(Jean Piaget) 认为智力的本质是适 应，“智慧就是适 应”，“是一种最高 级形式的适应”。他 用四个基本概念阐述 他的适应理论和建构 学说，即图式、同化、 顺应和平衡 。
三.发展源泉
• 心理起源于动作，动作是心理Biblioteka Baidu展的源 泉
2.前运算阶段 Preoperational Stage（2—6、7岁）
• 特点有； • (1)、泛灵论 • (2)、自我中心主义。 • (3)、不能理顺整体和部
分的关系
• (4)、思维的不可逆性 • (5)、缺乏守恒
3．具体运算阶段 Concrete Operations Stage（6、7岁一1
自我调节正是平衡化的实质所在
五.发展过程
皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程， 以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把
认知发展分为四个阶段
1．感知运动阶段 Sensorimotor Stage（0—2
岁左右）
• 这个阶段的儿童的主要认知结构是感知 运动图式，儿童借助这种图式可以协调 感知输入和动作反应，从而依靠动作去 适应环境。通过这一阶段，儿童从一个 仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为 对其日常生活环境有初步了解的问题解 决者。
皮亚杰的儿童认知发展理 论
• 制作人；焦赛 赛 法政系历 史教育2班 20110502320 10
简介
• 认知发展理论（Cognitive-developmental theory或 Theory of Cognitive Development）是著名发展心理 学让·皮亚杰所提出，被公认为20世纪发展心理学上最 权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应 环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思 维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。皮亚 杰的研究方法不采用当时流行的等实验组及多人资料 统计的方式，而采用对于个别儿童（他自己的女儿） 在自然的情境下连续、细密的观察纪录他们对事物处 理的智能反应，属于质的研究。而他这种研究方式， 广为现时儿童心理学家所采用
1、12岁）
• 在本阶段内，儿童的认知结构由前运 算阶段的表象图式演化为运算图式。具 体运算思维的特点：具有守恒性、脱自 我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时 期的心理操作着眼于抽象概念属于运算 性（逻辑性）的，但思维活动需要具体 内容的支持 。
4．形式运算阶段 Formal Operations
） Stage（1 1、12岁及以后
• 这个阶段，儿童思维发展到抽象逻辑推 理水品。
六.道德认知
• 道德认知是指个体对社会行为准则和道 德规范的认识。皮亚杰对儿童道德认知 的研究受到普遍重视，他提出的儿童道 德认知发展理论得到普遍的认同。皮亚 杰采用含有道德判断的对偶故事，对4— 12岁儿童进行研究，根据研究结果，他 把童年期的道德认知发展分为如下三个 阶段：
四.影响因素
• 皮亚杰将影响儿童心理发展的各种要素进行了分析，将之归纳为 四个基本因素 ；
• 成熟 • 经验 • 社会环境 • 平衡化；这种认知发展的内在动力是影响认知发展各因素中最重
要的、决定性的因素。平衡化的作用基于两个方面 ；其一，成 熟、经验和社会环境三个因素的作用必须加以协调，这种协调作 用正是平衡化的功能 。其二，每一阶段的认知结构的形成和发 展过程，都是连续不断的同化和顺应的自我调节活动过程，这种
• 1.前道德阶段 • 2.他律道德阶段 • 3.自律道德阶段
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• 皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天 的经验，而是起源于动作．即动作是认识的源泉，是主客体相互 作用的中介。最早的动作是与生俱来的无条件反射。儿童一出生 就以多种无条件反射反应外界的刺激，发出自己需求的信号，与 周围环境相互作用。随之而发展起来的各种活动与心理操作，都 在儿童的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用