《心理学(修订本)》(人教版)课后习题-思维和想象(圣才出品)

第6章思维和想象
1．在认识事物的过程中，思维区别于感知觉的主要特点是什么？
答：（1）思维是人脑对客观事物的本质属性与内部规律性的间接和概括的反映；感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合反映。

（2）思维是人类所特有的认识世界的高级形式，它区别于感知觉的两个主要特点是间接性与概括性。

虽然思维是在感觉和知觉的基础上产生与发展的，但它的反映内容和形式都与感知不同。

①就反映的形式看，思维是通过一定的推理、判断间接地去反映客观事物，而感知是对客观事物的直接反映。

②就反映的内容看，思维概括了事物的本质属性、内部规律性及其必然的联系和关系，而感知反映的是事物的个别属性和外部联系与关系。

所以思维区别于感知觉的两个主要特点是思维的间接性与概括性。

2．思维与语言有什么联系和区别？
答：思维的间接性和概括性特征是借助于语言而实现的，可见思维与语言的关系极为密切。

思维和语言既有联系，又有区别。

（1）思维和语言的联系
①语言是思维的工具；
②语言是记载和巩固思维结果的工具。

（2）思维与语言的区别
①思维是一种心理现象，而语言是一种社会现象；
②思维与客观事物是反映与被反映的关系，两者有必然的内在联系，而语言与客观事物是标志与被标志的关系，两者没有必然的直接联系；
③思维的内容是由概念组成的，而构成语言的材料是词；
④不同民族的思维规律是相同的，而不同民族的语言及其语法结构不会完全相同。

3．不同的思维过程在人类的认识活动中各有什么作用？
答：思维过程包括分析与综合、分类与比较、抽象与概括、具体化与系统化等。

分析与综合是思维的基本过程，其他过程是通过分析与综合来实现的。

（1）分析与综合
分析是在脑中把事物或现象分解为各个组成部分或个别属性的思维过程。

通过分析，人们才能具体地认识某个事物，并使这种认识从事物的表面开始深入到事物的内部；
综合是在脑中把事物或现象的各个组成部分或各种属性联合成为一个整体的思维过程。

综合使人们了解事物的各个组成部分与各种属性之间的联系和关系，使人们的认识更加全面与完整。

（2）比较与分类
比较是在脑中确定事物或现象之间存在异同的思维过程。

比较不仅可以把该类事物的本质特征与非本质特征区别开来，有助于概念的形成与鉴别，还可以在不同类但具有相关特性的事物或现象中进行，这有助于确定不同事物或现象之间的关系及其区别；
分类是在脑中依据事物或现象的本质特征，把它们归入适当的类别中去的思维过程。

分类可以揭示事物或现象的从属关系和等级系统以及概念的内涵与外延。

（3）抽象与概括
抽象是在脑中把同类事物、现象的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的思维过程。

抽象使我们认识事物的本质与内部规律；
概括是把抽象出来的本质属性综合起来的思维过程。

概括让人们的认识由感性上升到理性，由特殊过渡到一般。

（4）具体化与系统化
具体化是在脑中把抽象、概括出来的概念、原理、理论运用到实际中去的思维过程。

具体化使初级的理性认识上升为更具体、更理性化的认识，并赋予这种理性化认识更真实、更可靠的特征；
系统化是在脑中把具有相同本质特征的事物，按一定顺序归入一定类别系统中去的思维过程。

系统化使知识经验形成有规则的网络和认知结构体系，使之不仅便于储存与记忆，而且便于提取和运用。

4．利用想象怎样创造出新事物的形象？
答：想象的形象无论多么新奇，但构成想象的材料都是人们过去感知过的现实中存在的客观事物的形象。

利用想象创造出新事物的形象有五种基本方式。

（1）拼合
拼合是把两种或几种事物的特征、性质合并，从而产生新的事物或新产品。

（2）联合
联合是把几种事物的已知功能进行独特的有机结合，使之成为具有特殊结构与用途的完整的新事物。

（3）夸张
夸张是把事物的某一特点或某一部分突出出来，从而建构出一种新的特殊事物。

夸张有两种具体手法：
①扩大或增加原事物的某一特点或部分，如千手佛等；
②缩小或减少事物的某一特点或部分，如短腿神行太保。

（4）典型化
典型化是把某一类事物中具有代表性的特征提炼出来，然后集中到某一事物上，重新塑造出事物的新的形象。

文学、艺术、科技的新产品的创作普遍采用这种方式。

（5）猜想
先提出假设，然后再去证明它的存在方式就是猜想。

科学家常用这种方式去建构科技含量较高的新事物。

5．创造性思维与一般思维相比有什么特点？
答：创造性思维与一般思维所遵循的逻辑依据有很大的区别。

在解决问题时，创造性思维具有以下主要特点：
（1）非逻辑性
在创造性活动的关键阶段，具有非逻辑性特点的思维起着主要的作用。

思维的非逻辑性主要包括直觉和灵感。

（2）发散性
发散性表现为当依据原有的事实、原理已经不能达到解决问题的预期目的时，能够提出与众不同的设想，从而有效地去解决问题。

它是创造性思维最具特色的一个特点。

发散性包括四种因素：
①流畅性，即当按照常规去解决问题或认识世界遇到阻碍时，心智灵活顺畅，能迅速改变主意，表达出多种解决问题的观念和方法；
②变通性，即思考解决问题和认识世界的思路宽阔，方法多变，并能触类旁通、随机应
变，绝不墨守陈规；
③独特性，即在解决问题与认识世界时，不拘泥于一般的原理、原则和方法，敢于标新立异地提出自己的独立见解；
④精密性，即为了解决问题或认识世界，对事实和材料力求精确分析，周密思考。

6．以一个初中学生为例，分析其思维与想象的发展各有什么特点？
答：（1）思维发展的特点
①比较能力的发展
学生的比较能力是从小学高年级才逐步完善起来的。

到了初中阶段，学生不但能对具体事物的异同进行比较，而且也能对抽象事物的异同进行比较；不仅能就事物的明显差别作比较，也能就事物的细微差别作比较，并且能够遵循比较的规则。

②分类能力的发展
心理学的研究表明，小学低年级学生可以对自己熟悉的具体事物分类，但不能正确说明分类的标准。

小学中、高年级的学生开始能对自己所理解的字词分类，但还不能进行多级的组合分类。

初中学生已经掌握了一定的分类技能。

③概括能力的发展
从小学中年级开始，学生的概括能力就从具体形象的概括向形象抽象的概括过渡。

小学高年级的学生达到了初级的本质抽象概括的水平。

初中学生概括能力的发展表现为三种形式：
a．概括事物或现象的本质属性，从而获得事物的概念；
b．概括事物或现象之间的联系和关系的本质特征；
c．概括学习上的活动。

（2）想象发展的特点
①想象的有意性增强
在目的明确的教学过程中，小学高年级学生能够产生符合教材内容和教学要求的想象。

初中学生想象的有意性和主动性都大大增强。

初中学生的想象也比小学生更具有稳定性和完整性。

②想象的创造性成分明显增多
小学生的想象往往是复制性的，想象的过程也具有实感性。

在初中学生的想象中，创造性成分明显增多。

③想象更富于现实性
小学生的想象往往不符合实际。

初中学生的想象就具有明显的现实意义了。

初中学生的想象更富于现实性还表现在幻想方面。

在正确的教育引导下，初中学生的幻想可以更多地体现时代的要求，
7．举例说明某一思维规律或想象规律在教学中如何运用？
答：让想象在教学中发挥应有的作用：
（1）利用想象深化知识
学生的学习也是一种创造性的活动，需要想象的支持才能更有效地理解和掌握教材。

想象能使学生用形象的方式去改造旧的知识经验，使已有的知识经验不断地获得更新。

（2）借助想象探求未知
学生的学习除了掌握人类积累的知识外，教师还应当适当地引导学生去探究与预见未知。

想象是探究与预见未知的向导。

（3）端正学生想象的方向。