《涉江采芙蓉》教学设计
《涉江采芙蓉》教学设计
一、教学思想
本课教学是在“高中语文古典诗歌专题式教学”思想的指导下进行设计的，本课教学属于“基础知识专题”下的“古典诗歌常见表达技巧”专题教学的内容，旨在引导学生对“对写法”这种表现手法进行概念明确，并且把概念与实例相结合，以使学生能够对这一古典诗歌表达技巧深入理解、进而能够在鉴赏古典诗歌时准确辨识、恰当分析，甚至能够灵活应用这种表现手法。与此同时，力求在学习的过程中，进一步培养提高学生的古典诗歌鉴赏能力和听、说、读、写等语文的基本能力。
二、教材分析
《涉江采芙蓉》是人教版高中《语文必修二》第二单元《诗三首》中的一首，选自《古诗十九首》。《古诗十九首》是东汉末年文人创作的诗歌，被钟嵘评价为“惊心动魄，可谓一字千金。”被刘勰称为“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”的美誉，是我国五言诗成熟的标志。这首《涉江采芙蓉》就是《古诗十九首》中抒写游子思妇两地分居、彼此相爱却又不能相聚的离别相思之情作品中的代表。该诗运用了“对写法”的表达技巧，是一篇进行“古典诗歌常见表达技巧”专题教学的很好的范文。
三、学情分析
学生处于高一上学期的学段，在古典诗歌鉴赏方面，虽然有小学、初中和前面几课（《诗经》两首、《离骚》、《孔雀东南飞》）学习的基础，但是由于一贯的应试任务、学习兴趣、学习方法等各方面的影响，学生的古典诗歌鉴赏水平不高，对一些古典诗歌鉴赏的基础知识把握不牢甚至是知之甚少。
四、学习目标
1、探究抒情主人公的性别。
2、理解“对写法”的传情达意之妙。
3、有感情地朗读并背诵全诗。
五、教学重点、难点
1、通过对抒情主人公性别的探究较为深入地把握诗歌的情感。
2、理解学习“对写法”这种表现手法。
六、教学方法
诵读法、研讨法、读写结合法
七、教学过程（课堂实录）
师：“人说相思苦，离人心上苦缠绵；我说相思难，山高路远难想见。”一朝分别，音讯杳然。漫漫时光使离别化成了一声声长叹，迢迢山水使离别酿成了一曲曲哀歌。现在就让我们沿着诗歌之河逆流而上，站在东汉末年的历史河岸，聆听《涉江采芙蓉》这首动人的相思之曲。今天我们学习选自《古诗十九首》的《涉江采芙蓉》。首先请大家齐读一下学习目标。
生齐读学习目标（1、探究抒情主人公的性别。2、理解“对写法”的传情达意之妙。3、有感情地朗读并背诵全诗。）
师：我们知道“知人论世”是鉴赏古典诗歌的一种重要方法，下面请大家齐读一遍幻灯片上的相关背景材料，以加深印象。
生齐读“背景材料”（东汉末年，宦官外戚勾结专权，官僚集团垄断仕途，社会动荡不安。中下层文人士子或为避祸，或为寻求出路，只得奔走交游。他们“离乡背井，辞别父母，亲戚隔绝，闺门分离”，因而也就有了思妇的闺怨和游子的羁旅乡愁。著名文学批评家刘勰和钟嵘对写于东汉末年的《古诗十九首》评价极高，称其为“五言之冠冕”、“惊心动魄，可谓一字千金”。）
师：现在请大家结合课下注释疏通字句，大声地自由诵读并找出最能直接体现抒情主人公情感地词语。（给学生时间完成该项任务）
师：现在请大家带着你对这首诗的初步感悟齐读一遍这首诗。
师：读得很不错！现在我诵读一遍，请大家再次体悟这首诗的情感。
师：现在找出来了吗？最能直接体现抒情主人公情感地词语是什么呢？
生：忧伤。
师：非常准确！真棒！忧伤。我们不禁要问了，为什么忧伤呢？抒发忧伤之情的主人公是位男子还是女子呢？下面我们来探究这一问题，请看屏幕。
师：有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子；也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“环顾”者则是“所思”的男子，你怎么看？并且请根据你的理解为本首诗拟定标题。其实这首诗的抒情主人公是男还是女的问题是1800年来一直悬而未决的千古之谜，现在请大家开动脑筋，发挥聪明才智，来解决这一千古难题，请认真思考，然后进行小组讨论，最后请小组代表发言。另外，《古诗十九首》没有标题，都是以首句作为标题，请大家在思考的过程中给这首诗取个好听的名字。现在开始！（给学生时间思考讨论）
师：时间差不多了，现在请小组代表发言。谁愿意说一下，请举手示意。
生1：我们认为抒情主人公是个女子，“涉江”者是女子，“环顾”者则是“所思”的男子。
师：请你说一下你们这样解读的理由。
生1：根据这首诗创作的时代背景，东汉末年，社会比较动荡，读书的士子为了仕途往往背井离乡，留下女子在家。并且我们刚刚学过《荷塘月色》，里面提到采莲是江南的旧俗，采莲的是江南的女子，也是很好的证据。
师：这位同学联系了时代背景，又联想到了学过的课文中的相关内容，能够自觉运用“知人论世”的诗歌鉴赏方法，并且能够根据旧知进行知识迁移，真的非常棒！那么你们为这首诗拟的标题是什么呢？
生1：《芙蓉曲》。
师：很有感觉，容易让人联想起美丽的芙蓉花和动人的乐曲，很美！现在请你带着你现在对这首诗的理解诵读一遍这首诗
生1配乐诵读。
师：请坐！读得很有味道。其他同学有没有和刚才这组同学不一样的看法呢？请举手示意。
生2：我们认为抒情主人公是位男子，“涉江”者和“环顾”者都是男子。
师：请陈述一下你们的理由。
生2：采芙蓉和环顾者都是男子，因为在古代出门在外的大多是男子，女子在家。并且我们学过的《离骚》中有这样的诗句：“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。”所以芙蓉也可以用来形容男子。
师：用芙蓉形容男子，形容男子，请注意用词的准确性，诗中是把男子比喻成芙蓉花吗？（学生们笑）肯定不是，但是从这位同学的叙述中我们可以知道，采花这种事情并不是我们有的人认为的那样，是女子的专利，男子也可以采花，伟大爱国诗人屈原不仅采芙蓉，而且还把芙蓉做成衣服穿在身上。其实屈原还写过这样的诗句：“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。”什么意思呢？意思是早上饮用木兰花上滴落的露水，傍晚咀嚼秋菊飘落的花瓣。可以说是一位“花痴”了。（学生们笑）所以说这组同学和认为身在外乡的男子采芙蓉也是很有道理的，外乡也可能有芙蓉花呀。这组同学同样也运用了“知人论世”和“知识迁移”的方法，也是非常棒的。那么你们给这首诗取的名字是什么呢？
生2：思芙蓉。
师：思芙蓉，美丽的芙蓉引起了主人公的相思之情，也是非常美的。现在，请你带着你对这首诗的理解诵读一遍这首诗。
生2配乐诵读。
师：好，读得很美！请坐！还有没有同学想说一下你们那一组的看法呢？
生3：我认为抒情主人公是位女子，涉江者和环顾者都是女子。
师：也就是说前六句的主语都是抒情主人公“我”，“我”是位女子，是这样吗？
生3：是。
师：也就是说出门在外的是位女子，是吗？
生3：不是，是女子在想在外面的丈夫在思念着他。
师：有点不太好理解了。既然是女子在望“旧乡”，说明这位采莲的女子是在家乡吗？
生：不是。
师：理一下思路，可能思路有点乱了。好，请坐！同桌，请说一下你的看法。
生4：这个女子应该不在家乡。
师：我认为“旧乡”这个词也很关键。既然你们的看法是前六句的主语都是身为女子的抒情主人公，那么在外地的这个“环顾望旧乡”者肯定是位女子了，因为如果这位女子没有在外地，“旧乡”这个词就不好；理解了。是这样吗？
生：是。（学生们一边点头一边说）
师：你们这一组拟定的标题是什么呢？
生4：芙蓉情。
师：芙蓉情，也是非常好听的名字。现在请你带着你的解读诵读一遍这首诗。
生4配乐诵读。
师：读得很有感觉！好，请坐！看来，大家对这个问题的理解是不一样的。有兴趣的话，大家下去可以继续交流并且多拟一些标题。现在请大家看一下“名家观点”。请大家齐读一下著名美学家、文学批评家朱光潜先生对这一问题的看法。
学生齐读：我选择了第二个解释(注：“还顾”者就是“所思”，不是“涉江”者)。这里有两点理由。头一点：“远道”与“旧乡”是对立的，离“旧乡”而走“远道”的人在古代大半是男子，说话的人应该是女子，而全诗的情调也是“闺怨”的情调。其次，把“还顾”接“所思”。作为女子推己及人的一种想象，见出女子对于男子的爱情有极深的信任，这样就衬出下文“同心”两个字不是空话，而“忧伤”的也就不仅仅是女子一个人。照这样解释，诗的意味就比较深刻些。
师：此时此刻，大家有什么样的感受？同学们。我们一不留神就和大师站在了同一高度。有没有？
生：有（有笑声）
师：在朱光潜先生的解读中，有这样的解释：“作为女子推己及人的一种想象。”何谓推己及人，同学们？
生：从自己的感受出发，推想别人也有相似的想法和做法。（有不同的回答，但都能答出基本意思。）
师：对，从我自己的思想行为推向出别人也应该这样。朱光潜认为抒情主人公是位女子，她在采芙蓉思念自己的所思。在她看来，我思念你，我确信你也在思念着我，你一定在“环顾望旧乡”。“环顾望旧乡”这一句画面感特别强，这是女子真实看到的吗？
生：不是，是女子想象出来的。
师：对，这是一种想象。我在想着你，我想着、我也确信你也在想着我，所以朱光潜先生说“见出女子对于男子的爱情有着极深的信任。”这是朱光潜先生的解读。刚才大家的解
读有的认为抒情主人公是女子，有的认为是男子。我们知道，“一千个读者眼里有一千个哈姆莱特”，每一种理解和解读都值得尊重，我们现在选择抒情主人公是女子这种解读再来品味一下，因为这种解读更有味道，更引人遐想。其实在这种解读中包含有一种表现手法，我先不说它的名字，我先请大家看一首诗，请看屏幕。大家对这首诗非常熟悉吧，请齐读一遍，“九月九日忆山东兄弟”，预备，起！
生：齐读《九月九日忆山东兄弟》。
师：请你们告诉我，这首诗抒发的是什么情感呢？
生：思乡。
师：抒情主人公身在何处呢？
生：异乡。
师：三、四两句是什么意思呢？
生：回答不一样，都能解释大意。
师：对，我在想着兄弟们，没有直接写我想你们，而是通过写远在家乡的兄弟也在向着我这种“推己及人”的想象来表达自己的相思之情。这种写法叫“对写法”。“对写法”顾名思义，就是不直接写，而是对着写。那“对写法”有什么好处呢？谁来说一下？
生：委婉含蓄。
师：委婉含蓄，说得真好，我想你，但是不直接说，直接说“我想你”多没意思呀，直接说“我想你”，只是“我想你”，对着写“我想你”，使得思念之情好像打了一个转，使得这种感情更深了、更浓了、更多了，思念翻倍了。好，请大家看一下屏幕上“对写法”的定义和它的好处，把它们记下来。
师：现在让我们回到《涉江采芙蓉》中来。这首诗的抒情主人公可以理解为是一位女子，她夹杂在一群美丽、活泼、嬉笑戏谑的采莲女之间，采到了那朵最美丽的芙蓉花，然而却无法送给自己的心上人只能想象心上人正在“环顾望旧乡”，进而陷入无尽的忧伤之中，情感的变化描写得非常细腻。解读到这一层面，跟之前相比，对这首诗的理解是不是有了不一样的意味了呢？
生：是。
师：好，现在请大家再次齐读一遍这首诗，把这种不一样融入进去。“涉江采芙蓉”，预备，起！
生有感情地齐读全诗。
师：读得真好，太有感觉了。下面我们来小试牛刀，针对“对写法”进行课堂练习。请大家看屏幕上的这首诗，请齐读一遍。“邯郸冬至夜思家”，预备，起！
生：齐读“邯郸冬至夜思家白居易邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。”
师：我们知道，白居易诗歌的语言特点是通俗易懂、明白如话，相信大家都能够读懂这首诗，那么请同学们思考并回答一下屏幕上的问题，谁来说一下？
生5：运用了“对写法”，通过写家人深夜对自己的思念来表达自己对家人的思念，使表达的感情更加委婉，而且扩大了诗歌的意境。
师：好，请坐！不仅说出了咱们刚才所想到的“委婉、含蓄”，而且又说出了“扩大了诗歌的意境”，非常棒！现在请浏览一下参考答案。
师：现在我们进行课堂小结。我们首先通过抓关键词“忧伤”把握住了这首诗的情感基调，然后探究了抒情主人公究竟是男子还是女子的问题，理解分析了“对写法”，从而进一步体悟了抒情主人公那“悲兮悲兮生别离”的思想感情，就象泰戈尔所说的那样“世界上最远的距离/不是/我不能说我想你/而是/彼此相爱/却不能够在一起。“最后，让我们合上课本，齐背一遍这首诗，再次回味那藏在文字后面的深沉而又美好的韵致，那美丽而又感人的忧伤。
注意力争做到声情并茂。“涉江采芙蓉”，预备，起！
学生配乐齐背该诗。
师：背得很好，饱含了感情。下面请大家看一下作业。1、假设抒情主人公是位女性，“涉江”者是女子，“环顾”则是所思的男子，请你以第一人称“我”把这首诗改写成散文。
2、请分析高适的《除夕作》这首诗中的表现手法。好，今天的学习就到这里，下课！
《涉江采芙蓉》教学反思：
授课之前，我进行了一定的准备，然而授课之后，却发现有不少遗憾之处。现对其进行反思如下：
一、优点
1.诵读比较充分。诵读是诗歌教学的基本法则，在引导学生对诗歌进行解读的过程中，我引导学生在理解逐步深入的过程中反复诵读。在感悟诗意的基础上读，在读的过程中加深理解和感悟，取得了较好的效果。
2.音乐再现情景。适当的背景音乐能够给学生以新的刺激，从而激起学生与诗人产生情感共鸣。在课堂上，学生们在音乐背景的渲染下，较为快速地调动起了情感，诵读效果比较好。
3.个性化的文本解读。在探究抒情主人公是男子还是女子这个问题的时候，我给了学生充足的时间思考和讨论，使学生能够调动自己的知识储备和生活经验，对这一问题表达自己与众不同的看法，做到了以学生为主体。
4.充满激情。在整堂课中，我始终以充满深情的状态进行教学除了让文本中的情感感染学生，也用我的深情来熏陶学生。体现了语文学科以“情感”为基点的“人文性”。
二、缺点及改进方案
1.在对学生的回答进行评价的时候，我说得过多，学生反而说得较少，限制了其主体作用的发挥。在以后的教学中，我要特别注意对学生回答的评价的适度性，做出回应，进行适度点拨即可，不可反客为主。
2.心理调控能力较差，有紧张情绪。我在放第一张幻灯片的时候，背景音乐出不来，想用话筒，连接线有问题，没有用上。刚开始上课就出现这两个问题，我顿时紧张起来，学生的情绪也受到感染，变得紧张起来。使得课堂教学显得不够自然。在以后的教学中，我一定要准备得充分一些，以避免问题的发生，并且增强成功教学的信心。
3.课堂语言不够生动优美，语速过快。语速过快，容易让学生产生紧张感，不利于学生思路的打开。以后，我一定更加努力加强自我学习，积累优美的词汇，加强课堂语言的感染力，并且注意放慢语速，力争取得更好的教学效果。
《涉江采芙蓉》教学设计
【测评内容】 1. 《古诗十九首》，最早见于 ，为南朝梁 从传世无名氏《古诗》中选录十九首编入，编者把这些作者已经无法考证的五言诗汇集起来，冠以此名，列在“杂诗”类之首，后世遂作为组诗看待。 钟嵘的《 》评价《古诗十九首》“文温而丽，意悲而远，惊心动魄，可谓一字千金”。 刘勰《文心雕龙》评价《古诗十九首》：“ ”。 2.①芙蓉： 。 ②遗：w èi ， 。 ③同心： 。 【评价方式】 1.学生自评：在课前分发纸质测试题，限时完成，小组长统分，学生根据分数自我评价。 2.教师评价：课上对分数较高的学生进行表扬，对于分数不高的学生进行鼓励和督促。 【练习内容】 月夜 杜甫 今夜鄜州① 月，闺中只独看。 遥怜② 小儿女，未解忆长安。 香雾云鬟湿，清辉玉臂寒③ 。
何时倚虚幌④，双照⑤泪痕干。 背景：天宝十五载（756年）春，安禄山由洛阳攻潼关。五月，杜甫从奉先移家至潼关以北的白水（今陕西白水县）的舅父处。六月，长安陷落，玄宗逃蜀，叛军入白水，杜甫携家逃往鄜州羌村。七月，肃宗在灵武（今宁夏灵武县）即位，杜甫获悉即从鄜州只身奔向灵武，不料途中被安史叛军所俘，押回长安。八月，作者被禁长安望月思家而作此诗。 ①鄜（fū）州：今陕西省富县。当时杜甫的家属在鄜州的羌村，杜甫在长安。 ②怜：想。 ③香雾，雾本来没有香气，因为香气从涂有膏沐的云鬟中散发出来，所以说“香雾”。云鬟：古代妇女的环形发髻。望月已久，雾深露重，故云鬟沾湿，玉臂生寒。 ④虚幌：透明的窗帷。 ⑤双照：与上面的“独看”对应，表示对未来团聚的期望。 问题：“对写法”在这首诗中是如何体现的？（6分） 【评价方式】 1.学生互评：根据教师的讲解，同桌之间相互打分，并给出打分的依据。 2.教师抽评：教师随机抽查一名学生的答案，当场点评并打分。 【测评内容】 邯郸冬至夜思家 白居易 邯郸驿里逢冬至①，抱膝灯前影伴身。 想得家中夜深坐，还应说着远行人。 注：①冬至：二十四节气之一，唐朝时是一个重要节日。 问题：作者是怎样写“思家”的？（4分） 【评价方式】 1.学生估评：学生在完成练习后，先进行分数预估，给出一个预评分。 2.教师定评：教师将学生作业收上来后，给出一个终评分。 【文化常识知多少】 1.关于《古诗十九首》的文化常识。 2.由此引申出来的文化常识——谥号。 【诗中字词知深浅】 1.芙蓉、遗、同心 2.遗：?遗失，遗留，遗漏。例：曹操《蒿里行》“生民百遗一”。 ?赠送，给予。例：《荆轲刺秦王》“既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。” 【设计意图】 1.以随机提问的方式检测学生的预习效果，倒逼学生全面地了解《古诗十九首》，同时由此及彼，引申出的文化常识，进一步激发学生的学习热情。 2.对诗中容易读错的字词重点关注，引导学生借助于工具书了解其义，做到能知其然，也知所以然。
《涉江采芙蓉》说课稿
《涉江采芙蓉》说课稿 下面是关于高中语文古诗《涉江采芙蓉》说课稿范文，希望能够帮助到大家! 《涉江采芙蓉》说课稿 各位老师，大家晚上好!我今天说课的内容是古诗十九首中的《涉江采芙蓉》，下面 我将从教材、教法、学法、教程这四个方面加以介绍。不当之处，恳请指正。 本篇课文通过悼念张思德同志，讲了为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志彻 底为人民服务的精神，使中国人民团结起来，打败 一、说教材 1、编者意图 古诗《涉江采芙蓉》被人教版高中语文新课标教材必修Ⅱ选编于“先秦到南北朝时期 的诗歌”单元。总的说来，必修Ⅱ阅读教学的目的之一是让学生初步了解我国古代的诗歌 及其发展，培养学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。该单元是必修Ⅰ诗歌单元的继承和发展，同时也为必修Ⅲ的诗歌的鉴赏打下铺垫。这样的编排顺序，有助于学生了解中国诗歌的发展，便于由浅入深地学习我国的古典诗歌。教师也能够据此而进行循序渐进的教学。 2、《涉江采芙蓉》简析 1877年——1879年，在比利时贫困的矿区做传教士，27岁时开始作画。1886年到法国，受印象派画家的影响，他的作品色彩强烈，线条奔放粗犷，充满着善良、美好、自由 和想象。 对于本首古诗所表现的内容，历来存在争议，个人赞同双关说，诗题中的“芙蓉”二 字一语双关，既指“芙蓉”这种香草，又暗含“夫荣”之义，以“芙蓉”寓“夫荣”。 该诗首先说采香花芳草打算赠送对方;然后说所思之人身在远方，心愿难遂;最后说人 各一方，忧伤难遣。 3、教学目标 情感态度与价值观：通过掌握从文本中获取创作藏书票元素的方法，激发学生的读书 兴趣，培养学生爱读书的良好品性。 ①知识目标：注重意向分析，理解诗歌内容。 熟读成诵，理解其双关的修辞手法和托物言志的表现手法。 ②能力目标：培养学生初步的古代诗歌鉴赏能力，初步掌握通过意向分析来鉴赏诗歌 的方法。
涉江采芙蓉教案
7.诗三首 涉江采芙蓉 【教学目标】 1.背诵这首诗。 2.解读这首五言诗。 3.了解这首诗美的意境并感悟抒情主人公的复杂情感。 【教学重点】 1.背诵全诗。 2.感悟本诗的意境和情感。 【教学难点】 感悟抒情主人公的复杂情感。 【教学方法手段】 “七三四”语感教学法多媒体课件 【教学时数】 1课时 【教学过程】 导入语： 同学们，驻足岁月的长河，我们常常会感慨：有多少分离，就有多少思念，有多少思念，就有多少忧伤。今人常祈盼，古人亦“涉江”。今天就让我们走进《古诗十九首》，共同去感悟《涉江采芙蓉》中无际的思念与弥漫的忧伤。(1分钟) 一、认读，整体感知 1、学生默读或小声朗读一遍课文，边读边画出不认识或容易读错的字，写在笔记本上。（2分钟） 2、学生再默读或小声朗读一遍课文，同时参考注释，查阅字典，画出自己认为重要的实词，写在笔记本上。（2分钟） （多媒体投影） 参考： 芙蓉 ．．（ fú róng）欲遗．谁（wèi） 芙蓉：荷花泽：湿润的洼地遗：送 二、朗读，解析语句 1、教师做朗读解析指导（2分钟） 本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。 下面来练习朗读，同时解析句子的结构和语义，每一句都要读准并要理解正确。 2、读解全诗。 ⑴找同学朗读一遍全诗，同学评价，教师点拨。 ⑵学生个人或小组讨论研究断句和结构，每人至少感悟一、二句。然后全班讨论。（6分钟） 读解参考： “涉江/采芙蓉”读作升调，要读出一路涉江采摘行程中的无限期待、欣喜的感情。 “兰泽/多芳草”读作降调，要读出采到鲜花、兰草后的欣慰与踏实的感情。
《涉江采芙蓉》教学设计之二.doc
《涉江采芙蓉》教学设计之二- 大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首《涉江采芙蓉》，体味一下这一字千金的语言魅力。 二、文学常识介绍 《古诗十九首》是梁代萧统《文选》杂诗类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习古诗手法、风格的《拟古诗》。 三、诗歌鉴赏品味 １、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？
（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是遗远方的同心者） 明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。 ２、诗歌描写多芳草的兰泽有什么艺术作用？ 明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。 ３、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？ 明确：诗歌讲究起、承、转、合，这两句在结构上是暗转
涉江采芙蓉说课
涉江采芙蓉说课
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《涉江采芙蓉》说课稿 大家好!今天我说课的题目是《涉江采芙蓉》,这首诗选自《古诗十九首》，正所谓“惊心动魄，可谓一字千金”,我们一起来欣赏一下这“一字千金”的可贵之处。我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计五个方面进行我今天的说课。 一．说教材 我将从教材分析、学情、教学目标和教学重难点来进行阐述。 （一）教材分析 《涉江采芙蓉》选自人教版高中语文新课标教材必修二的第二单元“先秦到南北朝时期的诗歌”的《古诗三首》。从整体上看,必修二阅读教学的主要目的是让学生初步了解我国古代的诗歌及其发展,培养学生初步鉴赏古诗的能力。而这首古体诗不论是诗歌内容，还是在艺术思想都已经到了十分纯熟的境界，在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用,在高中语文古诗教学中完全担得起承前启后的作用。这样的编排有助于学生从这首诗歌入手了解中国诗歌的发展，便于由浅入深地学习我国的古典诗歌。 对于本首古诗所表现的内容，历来存在争议，该诗首先说采香花芳草打算赠送对方;然后说所思之人身在远方,心愿难遂;最后说人各一方,忧伤难遣。但是现代人在解读时却有两种思量：一则说这是女子思念爱人的闺怨之思,一则认为这是以思妇之闺怨内含游子思乡之情,感情变化曲折悠长,精妙非常，值得学生去研读赏析。 （二）学情分析 学生经过小学和初中的学习和体验之后，已经具备了一定的古诗鉴赏能力,可以通过自主学习理解这首诗的表面内容。再者学生对于诗 歌的解读理解还停留在感性、直观的阶段,故在教学过程中教师需要引导 学生深入理解诗歌内涵和情感,提高学生赏析诗歌的能力，同时教师在课 堂上还应通过激趣使学生保持浓厚的学习兴趣和高度的注意力,这是好 的课堂的必要条件。 （三）教学目标 根据本节课的特点,我确立了以下教学目标:
涉江采芙蓉教学设计
《涉江采芙蓉》教学设计 【教学目标】 1．了解《古诗十九首》的文学常识； 2．能准确朗读五言诗，运用想象和联想能力描摹诗歌画面； 3．理解诗歌的意象和情感，鉴赏诗歌的艺术魅力和思想内涵。 【教学重点】解读诗歌主旨，理解抒情主人公的情感。 【教学难点】多角度探究诗歌主人公 【教学手段】多媒体 【教学方法】小组讨论探究法，教师点拨法 【课时安排】1课时 【教学实施过程】 一、导语 惊心动魄，可谓几乎一字千金。——钟嵘《诗品》 同学们知道这个评价说的是什么吗它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。 二、知识积累 汉代无名作家的作品合称五言诗成熟期的代表作被誉为“五言之冠冕”以平浅质朴的文字展深情南朝萧统合收于《文选》中 三、读 （多形式朗读，初步感悟诗歌内容及情感，培养学生理解能力及审美能力。） 读准字音：遗读wèi 赠与，送给，如遗之千金。
读出节奏：五言诗的断句 :二三格式 涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。 采之/欲遗谁，所思/在远道。 还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。 同心/而离居，忧伤/以终老。 读出情感：词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重 1、自由诵读，扫除字音障碍，整体感知。 2、整体诵读，把握节奏，感知诗歌的内容。 3、点名诵读，因声求气，体悟情感。 4、老师诵读，品味诗歌美感。（学生闭目聆听） 四、析 谈谈你喜欢诗中哪一句请说明理由。 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 ?意象分析：“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，有着香气清幽、品质高洁的特点，营造了清幽、高洁的意境，侧面烘托诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。描述了涉江采摘芙蓉的美丽优雅迷人的情景。 采之欲遗谁所思在远道。 ?摘花欲赠送亲人。可花没送出去。由作者自问自答可看出他的情绪悄悄地由欢欣转为失落，为后文的黯然神伤作铺垫。 ?用了以乐景衬哀情的手法。用美好热闹欢快的场景来衬托人的凄清心境。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。 ?“还顾”一词，动作性和画面感很强，清晰地表现了主人公孤独、忧愁、
高中语文《涉江采芙蓉》说课稿
高中语文《涉江采芙蓉》说课稿 高中语文《涉江采芙蓉》说课稿 作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。说课稿要怎么写呢？以下是小编收集整理的高中 《涉江采芙蓉》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二单元《古诗三首》中的一首。这首古体诗不论是艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界。《古诗十九首》在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用，在高中语文古诗教学中也起着承前启后的作用。因此，它十分重要。 这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。新课程标准鼓励学生作个性化解读，我们可以引导学生就此作些探讨。 学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一定的古诗鉴赏能力，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，兴趣渐浓，这是进一步引导学生热爱古代诗歌、学习古代诗歌的一个前提。 1、联想想象法 2、意象分析法 3、探究合作法 1、有关《古诗十九首》的投影片 2、课文配乐朗读 3、课文意境视频 （一）导入新课 1、以钟嵘《诗品》“惊心动魄，可谓几乎一字千金”）的品论导入。 2、提问：大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉 火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首――《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。 （二）文学常识介绍 《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19 首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中
涉江采芙蓉
一、导入新课 由钟嵘《诗品》评《古诗十九首》“惊心动魄，可谓几乎一字千金”导入二、文学常识——《古诗十九首》 师补充： 《古诗十九首》的思想内容: 1、矢志伤时、人生无常的感慨。 2、世态的炎凉与人情的冷暖。 3、游子思妇们离别相思之苦。 三、自主学习，整体感知 自学指导： 诗歌鉴赏的方法 1.读顺畅，通大意； 2.找诗眼，抓主旨； 3.找意象，品意境； 4.依景情，析手法。 四、品读诗歌，分析鉴赏 1、读顺畅，通大意 2、找诗眼，抓主旨； （1）什么是“诗眼”？找出本诗“诗眼”并根据“诗眼”概括主旨。学生自学这首诗 1、这首诗写了什么？ 2、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（主题） 3、这首诗诗人用了怎样的表现手法？ 学生用通顺的语言翻译这首诗 渡过江去采摘荷花，生有兰草的沼地长着香草。 采摘荷花送给谁呢？所思念的人在遥远的长道。 回头看那故乡啊，漫长的道路无边无际又渺渺。 感情深厚却两地分居，在愁苦忧伤中慢慢变老。 生明确： 生了解《古诗十九首》，明确： 汉代无名作家的作品合称。 继《诗经》、《楚辞》之后的一组最重要的作品； 前承《诗经》和《楚辞》的传统，下启魏晋的风气； 为唐宋诗歌的崛起奠定坚实的基础。 被称为“风余”和“诗母”。 标志着五言诗歌已经成熟。 以平浅质朴的文字展深情。 南朝萧统合收于《文选》中。 学生自学这首诗 1、这首诗写了什么？ 2、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（主题） 3、这首诗诗人用了怎样的表现手法？ 学生用通顺的语言翻译这首诗 渡过江去采摘荷花，生有兰草的沼地长着香草。
采摘荷花送给谁呢？所思念的人在遥远的长道。 回头看那故乡啊，漫长的道路无边无际又渺渺。 感情深厚却两地分居，在愁苦忧伤中慢慢变老。 生明确： 诗眼指作品中点睛传神之笔。（形式有二） （2）主人公为何忧伤？“同心而离居，忧伤以终老”这两句表达了主人公怎样的心情？有什么作用？ 五、课堂探究，鉴赏技巧 1、关于《涉江采芙蓉》的抒情主人公，有人认为是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子，也有人认为女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？ ①诗词句中最精炼传神的某个字； ②全篇最关键的词句，是一篇诗词的主旨所在。 本诗的“诗眼”是“忧伤”。 生思考： 结尾两句诗人直抒胸臆：“同心而离居，忧伤以终老。”为天各一方而忧伤难遣，表达主人公黯然痛苦的心情。还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。 生小组讨论，交流： 观点一：“还顾”者就是“涉江”者，古代离乡远行的照例是男子，照这样看，便是男子在说话，是他在“还顾望旧乡”，想念他的心爱的女子，“涉江采芙蓉”的是他，“忧伤”的也只是他。如此传达出的主题是游子思乡怀人。 观点二：“还顾”者就是“所思”者，不是“涉江”者，说话的人是留在“旧乡”的女子，是她在“涉江采芙蓉”，心想自己在采芳草寄给“所思”的男子；同时那位“所思”的男子也在“还顾望旧乡”，起“长路漫浩浩”欲归不得之叹。把“还顾”接“所思”，作为女子推己及人的一种想像，见出女子对于男子的爱情有极深的信任，这样就衬出下文“同心”两个字不是空话，而“忧伤”的也就不仅是女子一个人。如此传达出的主题则成了女子思夫怀远。 2、学习“对写法” 举例说明：月夜杜甫 今夜鄜州月，闺中只独看。 遥怜小儿女，未解忆长安。 香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。 何时倚虚幌，双照泪痕干？ 【解析】此诗是诗人在安史之乱时身陷长安时思念妻子儿女之作，原本是诗人思念妻子儿女，而诗人却采用了“对写法”。从对方落墨，想像妻子在月夜里如何对月思念自己，从而表达自己对妻子的思念之情。 有评论家说：“公本思家，偏想家人思己。” 又如：高适的《除夜》 旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然。 故乡今夜思千里，愁鬓明朝又一年。 【分析】本是自己思念千里之外的故乡亲人，却说故乡的亲人思念千里之外的自己。 再如：王维的《九月九日忆山东兄弟》 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 【分析】本是自己到了佳节便加倍地思念家乡的亲人，可作者不说自己想念家乡的兄弟，
涉江采芙蓉优秀教案
涉江采芙蓉优秀教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
一、导入： 背诵：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”（唐·王维《相思》） 采花折柳赠亲朋：唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。 二、渐入课文 1、《古诗十九首》简介（集体朗读） 2、题目——《涉江采芙蓉》的理解：“芙蓉” 芙蓉本是荷花的别称。魏晋时期的诗人文士曹植、潘岳、鲍照均作过《芙蓉赋》直至唐代，荷花还常被叫作芙蓉。如大诗人李白的名句："清水出芙蓉，天然去雕饰"，诗中的"芙蓉，即为荷花。锦葵科的木芙蓉晚出，因其红艳如荷花，故借用其名。但唐人对两者还是有严格区别的，日芙蓉，即指荷花；曰木芙蓉，即指我们今天所说的芙蓉花，一般不相混淆。宋人则不这么讲究了，如文同的《芙蓉》、张来的《芙蓉》便是吟咏木芙蓉的。大约自宋代起，鲜有人将荷花叫作芙蓉了。 荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷等。以荷入文者，有周敦颐《爱莲说》，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。”此以荷花喻君子圣洁之风范，且已成定说。以荷入诗者，有丁鹤年的《采莲曲》，“莲开花复水，莲谢藕在泥。不学青萍叶，随波东复西。朝采并蒂莲，暮绾同心结。不学杨柳枝，含颦送离别。”此以荷花喻爱情之坚贞真挚。以荷入词者，有李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”此以荷花喻意境之静谧悠闲。由以上几例分析可以见出：荷花更多被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。 3、采芙蓉为何？ 三、赏析全诗：带着上面的问题集体朗读全诗——“遗”远方的“同心”者。
涉江采芙蓉教案
《涉江采芙蓉》教案 教学目标 1、古诗十九首的文学常识 2、感受诗歌的思想内涵 3、运用想象描摹诗歌的艺术画面 学习重、难点 １、运用想象和联想描摹诗歌画面； ２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。 课时安排1课时 教学过程 一、导入 诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。本单元我们学习的都是古体诗，如《诗经》—古体诗（《氓》—卫风、《采薇》—小雅），《离骚》—楚辞，《孔雀东南飞》—乐府诗。今天我们要学习的是汉魏晋的五言诗，也属于古体诗。 二、预习检测 1、谈谈《古诗十九首》。 2、谈谈你对《涉江采芙蓉》的理解：字词句、内容、情感等。 3、运用想象，描绘诗歌画面。 简介《古诗十九首》 《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇，《古诗十九首》选自南朝梁代的文学家萧统的《文选》又称《昭明文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做，诗歌没有题目，一般以每首诗的第一句为题目。大多是抒情诗。从内容看，主要写的是游子失志无成和思妇的离别相思之情，突出地表现了当时中下层士子的不满不平以至玩世不恭、颓唐享乐的思想情绪，从一个侧面反映出东汉后期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，艺术成就很高。刘勰《文心雕龙》誉之为“五言之冠冕”;“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’” 三、合作探究 1、《涉江采芙蓉》表达的是一种怎样的情感？ 忧伤之情，痛苦惆怅之情。 （提示：方式是采摘荷花，目的是赠送给远方的感情深厚的人。） 这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗： 庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫
《涉江采芙蓉》 公开课
《涉江采芙蓉》 教学过程： 一、导入：从“士之耽兮，犹可脱”的《诗经》一路走来，我们读过屈原的《离骚》，汨罗江边的纵身一跳，并没有真正停止了屈原的生命，借着《离骚》中芬芳馥郁的诗句，仿佛还能触摸到他的那颗滚烫的跳动的心。于是，现实主义诗歌和浪漫主义诗歌都有了丰沛而清洁的源头。我们还需感谢汉武帝，他设置了一个大规模的音乐机构——乐府，也许他只为了娱乐，了解施政效果，但客观上却起了保存民歌的作用，为后世留存了一个宝库。时间流驶，我们来到东汉末年，有一群文人，文化素养较高，他们继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出大量的风格独特，艺术成就很高的五言诗，以《古诗十九首》为代表。 《古诗十九首》选自南朝梁萧统《文选》，并非一人一时所作，因作者姓名失传，时代不能确定，故编者题为“古诗”。 艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。” 二、题目——《涉江采芙蓉》的理解： “芙蓉”芙蓉本是荷花的别称。魏晋时期的诗人文士曹植、潘岳、鲍照均作过《芙蓉赋》直至唐代，荷花还常被叫作芙蓉。如大诗人李白的名句：清水出芙蓉，天然去雕饰诗中的"芙蓉，即为荷花。锦葵科的木芙蓉晚出，因其红艳如荷花，故借用其名。但唐人对两者还是有严格区别的，日芙蓉，即指荷花；曰木芙蓉，即指我们今天所说的芙蓉花，一般不相混淆。宋人则不这么讲究了，如文同的《芙蓉》、张来的《芙蓉》便是吟咏木芙蓉的。大约自宋代起，鲜有人将荷花叫作芙蓉了。荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷等。以荷入文者，有周敦颐《爱莲说》，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。”此以荷花喻君子圣洁之风范，且已成定说。以荷入诗者，有丁鹤年的《采莲曲》，“莲开花复水，莲谢藕在泥。不学青萍叶，随波东复西。朝采并蒂莲，暮绾同心结。不学杨柳枝，含颦送离别。”此以荷花喻爱情之坚贞真挚。以荷入词者，有李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”此以荷花喻意境之静谧悠闲。由以上几例分析可以见出：荷花更多被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。 三、文本解读 1、正音 2、朗读。朗读方法五言诗一般为二三字格式或者二一二。，本诗采用了二三字格式断句，但是在朗诵的时候可以适当的延长第三个字的发音 3、自由朗诵。 4、分角色朗读 5、用自己的话简单复述一下本诗的大致情节：一个人去采莲，想把美丽的莲花送给思恋的人，结果因为路太远没能送出去，想到以后也不能跟他生活在一起，所以很伤感。 6、所以本诗的结构是：采花送花望乡思亲 本篇课文的结构框架 这首诗很简单，写了一人一时一地一境。首先我们就来欣赏诗人在诗首就为我们创设的意境，意境由多个意象组成，有哪些意象呢？ 一、一个高洁优雅的意境 1、“芳草”的“兰泽”意象兰与芳草指的是江边的芬芳馥郁的水草。同学们知道谁的作品中使用了大量的香花香草？（屈原） 屈原对香花美草赋予善与美的高洁品性，又把穿着、佩戴、饮食香花美草比喻刻苦自修。
《涉江采芙蓉》教学设计
涉江采芙蓉 教学目标： 1、运用想象描摹诗歌的艺术画面，体味美的意境并感悟抒情主人公的复杂情感。 2、感受诗歌看似单纯但却意蕴悠长的特点 3、背诵全诗 教学重点、难点：感悟本诗的意境和情感。 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入 同学们，驻足岁月的长河，我们常常会感慨：有多少分离，就有多少思念，有多少思念，就有多少忧伤。今天我们就走进《古诗十九首》，共同感悟《涉江采芙蓉》中无际的思念与弥漫的忧伤。 二、知识链接 1、《古诗十九首》 非一时一人之作，是东汉末年一批文人创造的抒情五言诗的选辑。南朝梁代的文学家萧统将风格相近的十九首诗合在一起，收入其《文选》并题为《古诗十九首》，诗歌没有题目，一般以每首诗的第一句为题目。 《古诗十九首》是在汉代民歌基础上发展起来的五言诗。《古诗十九首》所抒发的，是人生最基本最普遍的几种情感和思绪。夫妇朋友间的离愁别绪、士人的彷徨失意和人生的无常之感，是其基本的情感内容。清人陈祚明《采菽堂古诗选》对此有一段非常准确的评价说：“《十九首》所以为千古至文者，以能言人同有之情也。人情莫不思得志，而得志者有几？虽处富贵，慊慊犹有不足，况贫贱乎？志不可得而年命如流，谁不感慨？人情于所爱，莫不欲终身相守，然谁不有别离？以我之怀思，猜彼之见弃，亦其常也。夫终身相守者，不知有愁，亦复不知其乐，乍一别离，则此愁难已。逐臣弃妇与朋友阔绝，皆同此旨。故《十九首》虽此二意，而低回反复，人人读之皆若伤我心者，此诗所以为性情之物。而同有之情，人人各俱，则人人本自有诗也。但人人有情而不能言，即能言而言不尽，特故推十九首以为至极。”《古诗十九首》不少作品从女性角度深婉细腻地抒写相思之苦，在她们孤独无止境地咀嚼体味相思的痛苦中，也融入了自己饱经忧患与痛苦的人生体验。 《古诗十九首》长于抒情，善用事物来烘托，寓情于景，情景交融，语言质朴自然、精炼传神。刘勰《文心雕龙》誉之为“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》称之为“天衣无缝，一字千金”。 2、时代背景 东汉中晚期朝政腐败，尤以桓、灵之世为甚，桓帝时的《童谣》“举秀才，不知书；举孝廉，父别居；寒素清白浊如泥，高第良将怯如鸡。”汉末外戚宦官交相干政，此起彼伏，官僚集团把持朝政，垄断仕路，安插亲信，使本来就有极大弊端的东汉选举制度也破坏殆尽，举官不再问品行、学业，只看门路和金钱，这就堵塞了一般士人的出路。生活在汉末中下层社会的文人士子，有建功立业、扬名后世的理想，但生不逢时、志不得展。在动荡不安的年代里，为摆脱穷困潦倒的境遇，为了谋求一官半职不惜辞别父母妻儿，离乡背井，奔走交游，游京师，谒州郡，以求权门的推荐援引，然而往往投奔无门，一事无成，空怀抱负，眼见时间消逝，落得满腹痛苦和乡愁。 三、初读诗歌，整体感知 方法：诵读 1、教师范读 2、学生自由朗读，学生自由朗读诗歌，圈点重点字词
涉江采芙蓉说课稿范文【精品】
涉江采芙蓉说课稿 作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是精心整理的涉江采芙蓉说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 涉江采芙蓉说课稿1 各位老师，大家晚上好！我今天说课的内容是古诗十九首中的《涉江采芙蓉》，下面我将从教材、教法、学法、教程这四个方面加以介绍。不当之处，恳请指正。 一、说教材 1、编者意图 古诗《涉江采芙蓉》被人教版高中语文新课标教材必修Ⅱ选编于“先秦到南北朝时期的诗歌”单元。总的说来，必修Ⅱ阅读教学的目的之一是让学生初步了解我国古代的诗歌及其发展，培养学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。该单元是必修Ⅰ诗歌单元的继承和发展，同时也为必修Ⅲ的诗歌的鉴赏打下铺垫。这样的编排顺序，有助于学生了解中国诗歌的发展，便于由浅入深地学习我国的古典诗歌。教师也能够据此而进行循序渐进的教学。 2、《涉江采芙蓉》简析 对于本首古诗所表现的内容，历来存在争议，个人赞同双关说，诗题中的“芙蓉”二字一语双关，既指“芙蓉”这种香草，又暗含“夫荣”之义，以“芙蓉”寓“夫荣”。 该诗首先说采香花芳草打算赠送对方；然后说所思之人身在远方，心愿难遂；最后说人各一方，忧伤难遣。 3、教学目标 ①知识目标：注重意向分析，理解诗歌内容。 熟读成诵，理解其双关的修辞手法和托物言志的表现手法。 ②能力目标：培养学生初步的古代诗歌鉴赏能力，初步掌握通过意向分析来鉴赏诗歌的方法。 ③情感目标：通过本首诗歌的学习，培养和激发学生对我国古代诗歌尤其是古诗的热爱之情。 4、教学重点： 展开想象的翅膀，细心揣摩诗歌的意向。缘由：意向分析是鉴赏诗歌的基本方法和要求。
《涉江采芙蓉》教学设计
《涉江采芙蓉》教学设计 ——选自人教版高中语文（必修2）第2单元第七课 【教学过程】 导入语： 中国是一个诗的国度，在这条有着五千年历史浩荡诗歌长河中，唐诗波澜壮阔，宋词风光万千，然而在它的上游有一条美丽而清澈的小溪，她虽然流量不大，却永远散发着隽秀夺目的光辉，她就是——《古诗十九首》。 钟嵘《诗品》曾评价它说：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”可见其语言多么炉火纯青，文辞多么精妙。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。 一、认读，整体感知 1、学生根据预习情况，默读或小声朗读一遍课文，同时参考注释，画出不认识或自己认为 重要的实词，整体感知一下这篇文章的艺术魅力。 芙蓉 ．．（ fú róng）欲遗．谁（wèi）
芙蓉：荷花泽：湿润的洼地遗：送 二、朗读，解析语句 1、教师朗读全诗，请同学们注意一下这首诗的结构和读时的节奏。 本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。 2、小组讨论研究语调、语速和断句，每人至少感悟一、二句。然后全班讨论。 “涉江/采芙蓉”读作升调，要读出一路涉江采摘行程中的无限期待、欣喜的感情。 “兰泽/多芳草”读作降调，要读出采到鲜花、兰草后的欣慰与踏实的感情。 “采之/欲遗谁”这句用设问语气读，声音放轻，语速放慢，从朗读中渗透出一点似有若无的伤感。 “所思/在远道”中“所思”声音略拖长，读“在远道”时需略带沉重，用重音降调读。 “还顾/望旧乡,长路漫浩浩”第一句读升调，第二句读降调，声音拖长，语速放慢，要读出些许失落与惆怅，仿佛觉得浩浩长路，虽然牵系着那女主主人公的心与爱，却无法牵起望断天涯的他乡与故乡。 “同心/而离居”末字要以平调拖长，表达出因无望而带来的无奈。接着重读“忧伤/以终老”依然用略平的降调读，表达出岁月沧桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸显其无望无奈中深陷忧伤、终老无望的形象。 3、找同学朗读一遍全诗，同学评价，教师点拨。 三、品读鉴赏语言 1、学生齐背全诗。 2、逐句解读鉴赏诗歌，师生交流，讨论。 ⑴起句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 （划船到江中去采集荷花，又来到沼泽地摘取芬芳的兰草。） 【闭眼想象】[夏秋时节，江南水乡，日暖花香，荷花盛开，女主人公荡一叶小舟，在江中泽边采集了鲜艳的荷花，又摘取了芬芳的兰草。她采呀摘呀，心里喜滋滋蜜甜甜，她要将鲜花送给心上的人哪！诗就这样在愉快欢乐的气氛中起笔。] 【问题一】“芙蓉”妙在何处？ ①“芙蓉”谐音为“夫荣”，由此可见，采莲女子内心充溢着无穷无尽的爱恋。 ②芙蓉即荷花，又叫“莲花”出淤泥而不染，濯青莲而不妖。这为文章奠定了高洁， 清幽的意境。 【问题二】这两句诗是诗歌的起句，有何特色？ “芙蓉”“兰泽”“芳草”烘托抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。 ⑵第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。 （采了花要送给谁呢？我朝思夜想的心上人呀远在天边。） 【问题三】这两句的特色是什么？ 三四句自问自答，感情陡然一转，由欢乐而转为悲哀。即诗歌所讲究的“起、承、转、合”中的暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。体现以“乐”写“哀”的衬托手法。 【问题四】诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”？ “所思”是时时刻刻在她心头的，“涉江采芙蓉”也是为了他，如果诗首就开门见山地
涉江采芙蓉语言特色及教案设计
涉江采芙蓉 一.分析《涉江采芙蓉》语言特点。 涉江采芙蓉 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 采之欲遗谁？所思在远道。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。 同心而离居，忧伤以终老。 本诗用短短几十个字，深刻地表达了相爱之人相隔两地，不能陪伴身旁的无限哀伤。主要是通过思妇的形象表现出来。其中，诗歌的语言极富特点，具体分析如下。 首先，在用词上，从第一句我们就可以发现作者用了很多《楚辞》里的常用的意向，比如“芙蓉”、“兰”、“芳草”等等。但是本诗不仅仅限于词，诗歌中很多地方都能感受到对《楚辞》的一种借鉴。如“漫浩浩”和“路漫漫其修远兮”中的“路漫漫”相似。还包括“同心而离居”这句和《楚辞》中“何离心之可同兮”也极为相似。可见，本诗歌作者从《楚辞》中汲取了大量的创作营养。也正是通过对这些典故的运用，极大丰富了诗歌的情感和内涵。 其次在语言的表达上，最大的一个特点就是语言凝练、含蓄。在一定程度上，这种恰到好处的简洁能充分激发读者的想象空间，又表现出一种含蓄美。作者用极为简单的词汇却能描绘出人世间最纯真最普遍的感情来，主要是通过白描的手法，就是对景物的描写来书法思念之情，所以会给人一种朴实的感觉，非常贴近日常的生活。 此外，虽然诗歌用词简单，但是也能很好的传达出思念情深的感觉。这就体现在诗歌中。比如诗歌中的“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程!“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。让人能够感同身受这种思念之苦。 《涉江采芙蓉》教案 教学目标： 1.通过想象和联想来描摹诗歌的画面； 2.通过朗诵、理解，体会诗歌蕴含的情感。 教学重点： 品读诗歌，根据诗歌内容和语言来把握诗歌的主旨。
人教版高中语文涉江采芙蓉教案
普通高中课程标准教科书 语文（必修2） 第2单元 7.诗三首 涉江采芙蓉 【教学目标】 1.背诵这首诗。 2.解读这首五言诗。 3.了解这首诗美的意境并感悟抒情主人公的复杂情感。 【教学重点】 1.背诵全诗。 2.感悟本诗的意境和情感。 【教学难点】 感悟抒情主人公的复杂情感。 【教学方法手段】 “七三四”语感教学法多媒体课件 【教学时数】 1课时 【教学过程】 导入语： 同学们，驻足岁月的长河，我们常常会感慨：有多少分离，就有多少思念，有多少思念，就有多少忧伤。今人常祈盼，古人亦“涉江”。今天就让我们走进《古诗十九首》，共同去感悟《涉江采芙蓉》中无际的思念与弥漫的忧伤。(1分钟) 一、认读，整体感知 1、学生默读或小声朗读一遍课文，边读边画出不认识或容易读错的字，写在笔记本上。 （2分钟） 2、学生再默读或小声朗读一遍课文，同时参考注释，查阅字典，画出自己认为重要的实词， 写在笔记本上。（2分钟） （多媒体投影） 参考： 芙蓉 ．．（ fú róng）欲遗．谁（wèi） 芙蓉：荷花泽：湿润的洼地遗：送 二、朗读，解析语句 1、教师做朗读解析指导（2分钟）
本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。 下面来练习朗读，同时解析句子的结构和语义，每一句都要读准并要理解正确。 2、读解全诗。 ⑴找同学朗读一遍全诗，同学评价，教师点拨。 ⑵学生个人或小组讨论研究断句和结构，每人至少感悟一、二句。然后全班讨论。（6分钟）读解参考： “涉江/采芙蓉”读作升调，要读出一路涉江采摘行程中的无限期待、欣喜的感情。 “兰泽/多芳草”读作降调，要读出采到鲜花、兰草后的欣慰与踏实的感情。 “采之/欲遗谁”这句用设问语气读，声音放轻，语速放慢，从朗读中渗透出一点似有若无的伤感。 “所思/在远道”中“所思”声音略拖长，读“在远道”时需略带沉重，用重音降调读。 “还顾/望旧乡,长路漫浩浩”第一句读升调，第二句读降调，声音拖长，语速放慢，要读出些许失落与惆怅，仿佛觉得浩浩长路，虽然牵系着那女主主人公的心与爱，却无法牵起望断天涯的他乡与故乡。 “同心/而离居”末字要以平调拖长，表达出因无望而带来的无奈。接着重读“忧伤/以终老”依然用略平的降调读，表达出岁月沧桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸显其无望无奈中深陷忧伤、终老无望的形象。 ⑶背诵全诗，课上检查（2分钟） 三、品读鉴赏语言 1、学生齐背全诗。（1分钟） 2、逐句解读鉴赏诗歌，师生交流，讨论。（5分钟） ⑴鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 提问：这两句诗是诗歌的起句，有何特色？ 参考： “涉江采芙蓉，兰泽多芳草”中的“芙蓉”谐音为“夫荣”，“芙蓉”即“莲花”，“莲” 谐音“怜”，“怜”即“爱”。由此可见，采莲女子内心充溢着无穷无尽的爱恋。同时“芙蓉”“兰泽”“芳草”又让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。 ⑵鉴赏第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。 提问：这两句诗运用了那种表现手法？ 参考： 以“乐”写“哀”的衬托手法。 “采之欲遗谁？所思在远道。”中的“遗”是“赠送”的意思，采莲不为欣赏悦己，而为送人示爱，而所送之人却又远在异乡，爱的心声化作了无边无际的思念。 ⑶鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。 提问：“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析。 参考： “还顾”是一个多么充满情感的动作性的画面，我们仿佛能亲眼目睹主人公的动作，而“漫浩浩”用两个叠字，写极了路途的遥远和无尽。短短十字，因空间而产生的无限哀愁显露无余。游子尚可望乡，思妇却不知望向何方，一份无着的思念，使她感到了无声无言的迷茫。 ⑷鉴赏第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。
涉江采芙蓉-好教案教学内容
涉江采芙蓉-好教案
《涉江采芙蓉》精品教案 《涉江采芙蓉》教学设计【教学目标】1 知识与能力：（1）了解关于《古诗十九首》的文学常识；（2）有感情地朗读并背诵诗歌；（3）提高诗歌鉴赏的能力；2 过程与方法：（1）多角度理解诗歌的思想内容，描摹诗歌的 《涉江采芙蓉》教学设计 【教学目标】 1.知识与能力： （1）了解关于《古诗十九首》的文学常识； （2）有感情地朗读并背诵诗歌； （3）提高诗歌鉴赏的能力； 2.过程与方法： （1）多角度理解诗歌的思想内容，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感； （2）鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧； 3.情感态度与价值观目标： （1）引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶； （2）树立学生健康的人生观，尤其是其中的爱情观和苦难观。 【教学重难点】 1.运用想象和联想描摹诗歌画面； 2.对写法/悬想法的分析及作用； 【教法学法】 1.教法：诵读法、讨论法、联想法 2.学法：探究学习法、合作学习法
【学情分析】 《涉江采芙蓉》是一首小诗，主旨鲜明，含蕴悠长。学生在初中阶段已经学习过关于荷花的作品，对这个意象有一定了解，可以在此基础上生发挖掘诗歌内涵。 【教学用具】多媒体 【课时安排】1课时 【教学过程】 导入语： “昔我往矣”，杨柳飘荡似有恋人之情，你折枝相送，盼我早日归来，再看青青柳色。一千三百多年前，当王维看到“红豆生南国，春来发几枝”，如斯美景，却只想到了远方的他，只愿他多多采撷啊，寄托怀思，不负相思。比王维更早的一千八百年前，有一个人，穿越漫漫江河，遮湮寸寸年华，手捧芙蓉而来，可是，那朵芙蓉终究还是没有等到它的主人，花谢，花枯，徒留一声悲叹，一曲吟唱，一世寂寥。今天，我们就要去看看那朵芙蓉有多美，那段情有多真，那声悲叹有多忧伤。 一、诵读品味 1.自由诵读，体会感情。 2.学生单独诵读，分别归纳优点，着重在对感情的把握和感情的变化。 “涉江/采芙蓉”读作升调，要读出一路涉江采摘行程中的无限期待、欣喜的感情。 “兰泽/多芳草”读作降调，要读出采到鲜花、兰草后的欣慰与踏实的感情。
(完整版)《涉江采芙蓉》公开示范课教学设计
《涉江采芙蓉》教学设计 渭南市瑞泉中学刘慧玲 教学目标： 一、感知层次： 1、了解有关《古诗十九首》的文学常识。 2、有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。 二、感受层次：诗歌的思想内涵。 三、感悟层次：本诗独特的艺术魅力。 教学重点： 1、运用想象和联想描摹诗歌画面。 2、抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。 教学设想： 1、教具：多媒体。 2、教法：诵读法、讨论法、赏析法。 3、教时：一课时。 教学过程： 一、导语 远离故土的游子是孤寂的，爱人远在天涯难以相守的人是痛苦忧伤的。这世界上最遥远的距离，莫过于人们彼此相爱，却不能够在一起。 今天，让我们跨越时空，来到东汉末年，跟随《涉江采芙蓉》中的主人公，一同去感受这种质朴真挚的情感。（板书标题） 二、教师点明本节课教学目标 三、文学常识积累（学生介绍） 《古诗十九首》最早见于南朝萧统的《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。它并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思之情。《古诗十九首》惯常以诗的第一句为题。 由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”，有“千古五言之祖”之誉。 它是我国五言诗成熟的标志。“怨而不怒”，是我国感伤主义文学最早和最集中的体现。钟嵘《诗品》评价道：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。” 四、诵读感知，步入文本。（教师范读） 1、目的：第一遍诵读，初步感知内容，疏通文意。 2、要求：师生快速配合，完成本诗文意的串译整理。 交流结果展示——学生展示，教师补正。 译文：（我）坐船来到湖上采摘荷花，胡岸边有数不清的兰蕙芳草。 采来的荷花要送给谁呢？送给我思念的远方的那个人。 （我）回望思念之人所在的故乡，归家的路是那样的漫长。 我们感情深厚却要分离，只有忧愁伤感到终老。 教师：在感知文意的基础上，我们步入下一个环节。 五、诵读感受，创设情境。（学生齐读） 这一环节的目的在于，通过第二遍诵读，使得同学们能够感受到人物内心情感，发挥联想想象，勾勒画面。