学前儿童的言语教学内容

第八章学前儿童的言语

教学目标：

1、掌握学前儿童言语发展的基本理论和有关的基础理论知识；

2、把握学前儿童言语发展的基本特点；

3、初步学会运用学前儿童言语发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评

价幼儿言语发展的能力及促进学前儿童言语发展的策略。

教学重点：幼儿言语发展的特点

教学难点：幼儿言语能力的培养

教学准备：

1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿的言语表现

2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段

教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法

教学课时： 9 课时

第一节言语概述

一、概念

（一）语言

语言是一种社会约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。

通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。

现在世界上正被使用的语言大约有5500多种。

语言有下列基本特性：意义性；结构性；能产性；社会性。

（二）言语

言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。

二、言语的种类

言语根据言语活动的表现形式不同可以分为三类：

（一）口头言语

口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。

分为对话言语和独白言语。

【想一想】老师上课是独白言语吗？对话言语、独白言语各有什么优势？

（二）书面言语

书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。

【想一想】朗读和默读属于什么口头言语还是书面言语？

书面言语主要有三种形式：写作、朗读和默读。

书面言语使得人与人的交流能够在一定程度上突破时空的限制。古书、邮件等。

【想一想】为什么说朗读、默读是书面言语？独白言语与书面言语有什么区别？

1.书面言语无法借助表情和动作来增强其表现力；

2.口头言语活动中，发言者和听众不能再感知前面的词。

（三）内部言语

内部言语是个体内心“无声的言语”，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。

具有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩性。

内部言语向外部言语转化称为外化，反之称为内化。

【想一想】老师讲课的过程显然是外化，那么同学们听课的过程是不是内化？如何更好的外化与内化？

三、语言和言语的关系

【辩论】在人类发展的过程中，是先有语言，还是先有言语？

（一）区别

1．语言是工具，言语则是对这种工具的运用。

2．语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。

（二）联系

1．言语活动依靠语言来进行。

2．语言是在具体的言语交往情境中发展起来的。

四、言语在幼儿心理发展中的作用

（一）幼儿掌握语言的过程，也是幼儿社会化的过程

语言因交流的需要而产生，交流即是社会化的体现。语言成为幼儿社会化的工具和主要方式之一。

（二）言语使得幼儿的认识过程发生质变

由于语言的作用，幼儿可以借助词把事物及其属性标示出来，以便在此基础上通过语词理解事物和分析比较事物，以及将事物进行分类概括等等。

（三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用

言语在幼儿的心理发展中，具有使幼儿能够自我调节功能和接受他人调节与支配的功能。

第二节学前儿童言语的发生和发展

言语活动是双向的过程，既包括对他人言语信息的接受和理解，也包括个人发出、表达思想的言语信息。一般来说，接受性言语（感知、理解）先于表达性言语的出现。

一、学前儿童言语的发生

人们通常将儿童能说出的第一批真正能被理解的词的时间（1岁左右）作为言语发生的标志，并以此为界，将言语活动的发生发展过程划分为言语准备期和言语发展期两大阶段。

（一）学前儿童言语的准备（0～1岁）

【影像观察】观察婴儿言语发生过程的记录片

言语发生的准备包括了两个方面的内容：发音（说出词句）准备和理解语词的准备。

1．发音的准备

婴儿的发音准备大致经历三个阶段：

（1）简单发音阶段（1～3月）

新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。新生儿哭声中，特别是哭声停止的时候，可以听出ei、ou的声音。

2个月以后，婴儿不哭时也开始发音，当成人引逗时，发音现象更明显，已能发出ai，a，ei等音。发这些音不需要较多的唇舌运动，只要一张口，气流自口腔冲出，音也就发出了。这与儿童发音器官不完善有关。

这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿童也能发出这些声音。

（2）连续音节阶段（4～8月）

这一阶段，婴儿明显变得活跃起来。当他吃饱、睡醒、感到舒适时，常常自动发音。发出的声中，不仅韵母增多，声母出现，而且连续重复同一音节，如a－ba－ba，da－da－da 等，其中有些音节与词音很相似，如ba－ba（爸爸），ma－ma（妈妈）等。父母常常以为这是孩子在呼喊他们，感到非常高兴。其实，这些音还不具有符号意义。但如果成人利用这些音与具体事物相联系，就可以形成条件反射，使音具有意义。

（3）模仿发音——学话萌发阶段（9～12月）

这一阶段，儿童所发的音明显增加了不同音节的连续发音，音调也开始多样化，四声均出现了，听起来很像是在说话。当然，这些“话”仍然是没有意义的，但却为学说话做了发音上的准备。

这一阶段，近似词的发音更多，同时，儿童开始能模仿成人的语音。这一进步，标志着儿童学话的萌芽。

在成人的教育下，婴儿渐渐能够把一定的语音和某个具体事物联系起来，用一定的声音表示一定的意思。虽然此时他们能够发出的词音只有很少几个，但毕竟能开口说话了。

2．语音理解的准备

（1）语音知觉能力的准备

婴儿对言语刺激是非常敏感的，出生不到10天的儿童就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的“偏爱”。近期的研究又发现，几个月的婴儿还具有了语音范畴知觉能力：能分辨两个语音范畴之间的差别（如“b”和“p”），而对同一范畴之内的变异予以忽略。语音范畴知觉在言语理解过程中具有重要意义：不能分辨不同的语音（两个范畴之间的差异）自然无法理解词义，但如果不能忽略同一语音范畴内的各种变异（如说话个人发音的差异等），语音便不再具有稳定性而成为因人而异的不可理解的东西。

语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提，只有“听准音”才可能“听懂义”。

（2）语词理解的准备

八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语作出相应的反应。但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境（如说话人的动作表情等），而不是词的意义。如果成人同样发这种词音，但改变语调和语言情境，婴儿就不再反应。相反，语调不变而改