教育学基础思维导图知识分享
教育理论基础(教育学)一 ——2教育学的产生和发展(思维导图)
教育学的产生与发展我国的教育思想孔子开创了私人讲学之风提出“庶富教”，中国历史上最早论述教育与经济发展的关系重视“仁”和“礼”“仁”是核心和最高道德准则，即爱人人性论“性相近，习相远”人性三等教学过程：学—思—行教学思想有教无类“不愤不启，不悱不发”，最早提出启发教学因材施教墨子主张：兼爱和非攻人性论：人性素丝说获得知识的途径：亲知、闻知、说知说知：依靠推理方法来追求理性知识教育内容的最大特色：科学技术（小孔成像）教育观点：量力性原则（最早提倡）孟子教育目的：“明人伦”最早将“教”和“育”连在一起用（《孟子•尽心上》）人性论：性善论（“良知良能”）理想人格：“大丈夫”教育方法：深造自得、盈科后进、教亦多术、专心致志荀子最早将“道”和“德”连在一起用道家思想主要人物：老子、庄子观点文化堕落论人性“复归”论“绝圣弃智”论《礼记》《大学》三纲：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善八条目：格物，致知，诚意，正心，修身，齐家，治国，平天下《中庸》博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之《学记》世界上最早的一篇专门论述教育、教育学问题的论著被称为“教育学的雏形”作者：东正克原文观点化民成俗，其必由学乎杂施而不孙，陵节而施长善救失“预、时、孙、摩”原则“语之而不知，虽舍之可也”：量力性原则/可接受性原则藏息相辅朱熹教育思想重视基础教育重视思想品德教育讲究教育方法朱子读书法子循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、照进用力、居敬持志王阳明教育思想核心：“致良知”教育观点：量力性（随人分限所及）王充著作《论衡》观点：“问难”与“距师”颜之推《颜氏家训》我国最早的家庭教科书显学外国教育思想萌芽时期苏格拉底（个人本位论）教育目的：认为教育的首要目的是培养道德。
美德即知识，智慧即德行。
学习科目：几何、天文、算术教学方法：“产婆术”地位：西方最早提出的启发式教学步骤：讥讽—助产术—归纳—定义柏拉图（社会本位论）代表作《理想国》教育最高目标：培养“哲学王”“寓学习与游戏”的最早提倡者学习科目：算术、几何、天文、音乐理论学习即回忆（理念回忆说） 亚里士多德（社会本位论）地位：古希腊百科全书式的哲学家教育最高目的：“理性说”，追求理性就是追求美德教育观点主张按照儿童心理发展规律进行分段教育最早提倡对学生进行和谐全面发展的教育和谐发展教育的核心：音乐教育首次提出“教育遵循自然”原则主张自由教育条件闲暇时间自由学科昆体良代表作：《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）地位西方最早的教育著作世界上第一部研究教学法的书“欧洲古代教育理论发展最高成就”学习过程：模仿—理论—练习班级授课制萌芽反对体罚创立时期培根地位科学归纳法第一人被马克思成为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”著作《新工具》首次提出，应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来夸美纽斯地位：教育学之父著作《大教学论》教育学开始成为一门独立学科的标志近代第一本教育学著作《母育学校》西方教育史上第一本学前教育专著《世界图解》欧洲第一部儿童看图识字课本教育目的：宗教目的—永生教育理论的核心：泛智主义和普及教育。
教育综合知识思维导图
第一部分 教育学第一章 教育与教育学２第二章 教育的基本规律３第三章 教育目的与教育制度４第四章 教师与学生５第五章 课 程６第六章 教 学７第七章 德 育８第八章 班级管理与班主任工作９第九章 课外、校外教育与三结合教育１０第十章 教育研究及其方法１１第二部分 心理学第一章 心理学概述１２第二章 认知发展与教育１３第三章 情绪情感、意志的发展与教育１４第四章 个性发展与教育１５第三部分 教育心理学第一章 教育心理学概述１６第二章 心理发展及个别差异１７第三章 学习理论１８第四章 学习心理１９第五章 教学心理２０第六章 心理健康教育与教师职业心理２１第四部分 教育政策法规解读２２第五部分 新课程改革２３第六部分 教育职业道德２４教师招聘教育综合知识“之父”大盘点６２７２第一部分 教育学第一章 教育与教育学１．教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
２．广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育；狭义的教育指学校教育。
３．教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。
４．构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）。
５．关于教育的起源，有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。
６．奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，教育从社会活动中分化出来，成为独立的形态。
２８７．西周各级各类学校教育的基本学科是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。
封建时期的教育内容是四书五经（“四书”是《大学》《中庸》《论语》《孟子》的合称，“五经”是《诗》《书》《礼》《易》《春秋》的合称）。
８．春秋战国时期，私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑。
９．德国（当时的普鲁士）１７６３年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。
中学《教育知识》思维导图-39张
国家教师资格考试
教育知识与能力思维导图(中学)
第一章㊀教育基础知识和基本原理第一节㊀教育的产生与发展
第二节㊀教育学的产生与发展
第三节㊀教育与社会发展
第四节㊀教育与人的发展
第五节㊀教育制度(一)
教育制度(二)
第六节㊀教育目的(一)
教育目的(二)
第七节㊀教育科学研究方法
第二章㊀中学课程第一节㊀课程概述
第二节㊀课程组织
第三节㊀基础教育课程改革
第三章㊀中学教学
第一节㊀教学概述
第二节㊀教学过程(一)
教学过程(二)
教学过程(三)
第三节㊀当前教学改革的主要观点与趋势
第四章㊀中学生学习心理 第一节㊀认知过程(一)
认知过程(二)
认知过程(三)
第二节学习理论
第三节㊀学习心理(一)
学习心理(二)
第五章㊀中学生发展心理第一节㊀中学生的认知发展
第二节㊀中学生的情绪发展
第三节㊀中学生的人格发展(一)
中学生的人格发展(二)
第四节㊀中学生的身心发展
第六章㊀中学生心理辅导第一节㊀中学生的心理健康
第二节㊀中学生心理辅导的方法
第七章㊀中学德育
第一节㊀中学生品德心理与发展
第二节㊀道德发展理论
第三节㊀德育工作
第四节㊀中学德育过程
第五节㊀中学德育原则、途径与方法
第八章㊀中学班级管理与教师心理第一节㊀群体与群体规范
第二节㊀班级与班级管理(一)
班级与班级管理(二)
第三节㊀班主任工作
第四节课外活动
第五节㊀学校人际关系
第六节㊀学校人际沟通
第七节㊀学校与家庭、社会的协调
第八节㊀教师心理(一)
教师心理(二)。
教育学第一章 教育概述思维导图
教育概述教育的概念⽇常⽤法过程（最基本⽤法）我从这部影⽚中受到了⼀次深刻的教育思想转变的过程⽅法你的孩⼦真有出息，你是怎么教育孩⼦的制度⼀般出现在官⽅⽂献中教育是振兴地⽅经济的基础词源最早出现：孟⼦.尽⼼上最早把教和育分开：许慎《说⽂解字》⻄⽅：education ：潜质引发定义 ⼴义：学校、社会、家庭、⾃我教育、⾃然形态的教育（⽣产⽣活中）狭义：学校教育区别：计划性更狭义：德育谢弗勒《教育的语⾔》教育术语（概念、范畴）纲领性定义：应然描述性定义：实然规定性定义：作者⾃⼰给教育下的定义教育隐喻 夸美纽斯：假如要去形成⼀个⼈，那必须的由教育去形成；种⼦、阳光...塑造：教师是⼈类灵魂的⼯程师 雕琢：⽟不琢不成器陶冶洛克：⽩板说教育⼝号教育的结构内部结构（基本要素、活动的结构）基本要素教育者主体：学校教师是最直接的教育者，起主导作⽤是教育实践活动的主体，主体性：社会⽂化和价值取向的传播者科学知识和社会⽂明的传播者教育活动的设计者、组织者和实施者具有⾃我教育能⼒的学习者学⽣学习与发展的指导者受教育者既是教育的对象（客体），也是学习的主体发展性和不成熟性——接受教育的必要性能动性和主体性——⾃我改造和⾃我塑造的主体教育影响教育中介、教育媒介和教育措施构成版本⼀：教育内容和教育⼿段（形式） 版本⼆：教育媒体、教育内容、教育⼿段、教育活动⽅式和教育环境 受教育者与教育内容这⼀对⽭盾才是教育中的基 本的、决定性的⽭盾，因为它是教育活动的逻辑起点其他说法叶澜：教育者与受教育者；教育内容与教育物质 柳海⺠：教育者、受教育者、教育内容、教育⼿段 王道俊、郭⽂安：教育者、受教育者、教育内容、教育活动⽅式教育形态的分类教育系统⾃身标准⾮制度化教育 制度化教育（⼈类教育的⾼级形态）运⾏场所和空间家庭教育 学校教育社会教育实践标准、产业技术、社会形态农业社会的教育⼯业社会的教育信息社会的教育外部层次结构学前教育、初等教育、中等教育、⾼等教育类型结构普通教育、职业教育、其他办学形式结构 全⽇制、半⼯（农）半读学校，业余学校，函授、刊授、⼴播、电视等学校组成管理体制结构 公办、⺠办、社会团体办、企业事业办以及私⼈办学教育的本质 概念：教育是⼀种有⽬的的培养⼈的社会实践活动教育的质的规定性，教育学学科结构的逻辑起点 教育是在⼀定背景下发⽣的，促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动本质属性（特征）：育⼈性 ⼈的实践活动与动物的本能活动的根本区别：⽬的性双重属性说⽣产⼒说上层建筑说特殊范畴说社会实践说社会实践说根本属性：社会性⼈和动物的本质区别：社会性和意识性教育的社会属性永恒性历史性：古今不同继承性：古今相同阶级性⻄周的学在官府社会主义社会的教育有阶级性等级性教育的社会属性唐朝的六学⼆馆⼆馆崇⽂馆弘⽂馆六学国⼦学，三品以上⼤学，五品以上⻄⻔学，七品以上律学，⼋品以下，庶⼦书学，⼋品以下，庶⼦算学，⼋品以下，庶⼦社会主义社会的教育没有等级性相对独⽴性 版本⼀：质的规定性、历史继承性、不平衡（后⾏、并⾏、先⾏）版本⼆：转化活动、历史继承性、不平衡 版本三：与其他社会意识形式的平⾏性、历史继承性、不平衡 版本四：教育要受其他社会意识形态的影响，历史继承性、不平衡 ⻓期性 ⽣产性 ⺠族性教育的功能特征 客观性 教育的本质和教育结构在⼈类历史发展过程中有着相对的稳定性，这就决定了教育功能的客观性社会性教育的功能随着社会历史条件的变化⽽变化多样性 既有对个体的发展的功能，也有对社会的发展的功能，教育功能的多样性，并不意味着教育功能⽆边⽆界，⽆限夸⼤教育功能是不合适的 整体性 教育多样的功能之间不是杂乱⽆章的，⽽是⼀个有序的组合体，表现出整体性条件性教育功能不会⾃动实现类型按照作⽤对象个体功能（本体功能） 个体的个性化教育促进⼈的主体意识的形成和主体能⼒的发展教育促进个体差异的充分发展，形成⼈的独特性教育促使⼈的创造性开发并实现个体价值个体的社会化促进个体思想意识的社会化促进个体⾏为的社会化培养个体的职业意识的⻆⾊意识社会功能（派⽣功能）⽅向正向（积极）功能负向（消极）功能呈现形式显性功能（计划内）隐性功能（计划外）性质保守功能超越功能。
小学教育教学知识与能力思维导图(1)
附录：部分思维导图第一部分教育学知识
教育目的教育目的的
概述
教育目的
相关理论
教育目的作用激励、评价、调节
个人本位论
社会本位论
从个体本能需要出发、促进人的自我实现
代表人物
从社会发展需要出发、培养合格的公民
代表人物
我国的教育目的的基本依据马克思主义关于人的全面发展学说
教育目的的层次结构
易混淆概念
国家的教育目的
各级各类学校的培养目标
教师的教学目标
教育与教育方针
教育目的与培养目标
我国的教育
全面发展教育的构成德智体美劳
第二部分心理学与教育心理学类知识
第三部分班级管理类知识
第四部分教学技能类知识。
教育基础知识框架导图(全套)
规范：赫尔巴特、杜威、（陶行知）20世纪多元化阶段：实验、文化、实用主义：杜威、克伯屈；马克思主义：克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯凯洛夫、杨贤江当代理论：三大流派—布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因；其他—皮亚杰、朗格朗、苏霍姆林斯基教育学第二章教育与政治经济制度教育与生产力水平教育与科学技术教育与社会发展教育与文化：学校文化—观念文化、规范文化、物质文化教育的相对独立性：自身质的规定性、历史继承性、不平衡性、平行性教育与现代化建设：优先发展战略地位；积极推进教育现代化：核心--人的现代化教育的基本规律个体身心发展的概念：身体和心理内发论（遗传）：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔发展动因：外铄论（环境）：荀子、洛克、华生多因素决定论教育与遗传：不决定，发展前提，可能性；个体差异；成熟机制制约发展水平人的发展影响身心环境：不决定，多种可能，变为现实；发展动力；能动的反应发展因素教育：不决定，主导作用：原因、表现、条件主观能动性：决定性，内在动力；三层次：生理—心理—实践顺序性阶段性发展规律不平衡性互补性个别差异性教育学第三章1、概念2、教育方针意义：教育活动的核心、主体、灵魂、最高理想，出发点和归属；评价的根本依据意义与作用作用：导向、激励（调控）、评价层次结构：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标教育目的确立依据：政治经济文化、身心发展规律、教育理想、马克思关于人的全面发展学说教育目的理论：个人本位与社会本位----统一；内在目的论与外在目的论；教育准备生活说与教育适应生活说基本精神：社会主义、全面发展、个性发展、创新实践、教育与生产、民族素质教育目的我国的教育目的基本构成：德—灵魂、动力、方向；智—认识基础；体—物质基础；美、劳—运用实施教育制度重点培养素质：创新、实践、思维、理想、立德树人教育目的落实解决片面追求升学率的问题素质教育：特点、内涵、意义、措施、七误区内涵：广义—国民教育制度；狭义—学校教育制度（核心）学制：学校类型、等级、结构建立学制依据：政治经济、身心发展规律、人口、本国学制历史和国外学制影响教育制度现代学制类型：双轨—欧洲；单轨—美国；分支—苏联、中国前制度化、制度化、非制度化教育制度发展发展趋势：学前、初等、中等、高等、终身、社会化、国际交流、学历教育制度演变：壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌教育制度结构结构：基础、职业技术、高等、成人、特殊改革：基础教育、中等职业教育、高等教育、成人教育《中长期发展计划》教育学第四章概念：根本任务—教书育人性质：专业人员，促进个体社会化职业概述作用：传播文化、塑造品格、开发潜能发展历史：非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化特点（职业角色）：一般角色教师及新角色——学习促进者、教学研究者、课程开发者、社区开放型教师职业素养复杂性和创造性连续性和广延性劳动特点长期性和间接性主体性和示范性劳动方式个体性和劳动成果群体性劳动价值：社会、个人教师与道德：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习学生职业素养知识：专业、科学文化、教育科学、实践能力：语言、组织管理、教育教学、反思心理健康：师德、情感、人际关系、人格发展内容：理想、人格、知识、能力、态度动机、自我形成发展阶段：非关注、虚拟、生存、任务、自我更新专业发展发展途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育专业化的实现：国家政府、教师个人教育的客体特点自我教育和发展的主体：主观能动性—自觉性、独立性、创造性学生发展中的人现代学生观：发展中的人、独特的人、有独立意义的人权利和义务概述：最重要、最基本；社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系；教师中心论VS 儿童中心论作用：保障教育教学、构建和谐校园、教学相长、满足学生需要师生关系内容：授受关系、平等关系、相互促进关系类型：专制、放任、民主良好师生关系的建立：教师、学生、环境新型师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容教育学第五章几种界说：课程即学科、即学习经验、即预期学习结果、即有计划的教学活动、即活动或进程内涵及意义意义：培养人才、教育教学依据、学生知识主要来源、全面发展、评估教学质量课程概述课程类型：属性—学科和活动、组织方式—分科和综合、学习要求—必修和选修、任务—基础型、拓展型、研究型制约因素：社会需求、学科知识水平、身心发展需求理论流派：学科中心、学生中心、社会中心内涵：课程编制最关键；时限性、具体性、预测性、可操作性课程目标依据：学生、社会、学科三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观培养目标、课程设置、学科顺序、课时、学年、学周课程计划国家制定—强制性、普遍性、基础性课程内容作用：教材编写、教学、评价、考试命题—依据课程标准设计原则教材教科书—主体编写原则：科学性和思想性；基础性和适用性、逻辑和教法、理论实践、有利于学习、与其他学科联系横向—各门各类比例；纵向—直线型、螺旋式课程九年一贯义务教育新课程结构内容高中分科为主必修综合实践活动课农村中学为经济服务理念条件三级管理：国家、地方、校本课程程序途径与教师专业发展设计模式：目标模式--泰勒；过程模式--斯腾豪斯设计与实施实施条件：课程计划特点、学区、学校、校外环境课程评价：目标模式、目标游离、CIPP、CSE教材—核心、主要类型：课内与课外；素材性与条件性；显性与隐性；课程资源筛选：优先性和适应性开发途径特别资源：课程标注与教科书、教师—最重要、学生、教学过程教育学第六章概念：教+学；根本目的：全面发展的人与教育、智育、上课、自学的关系教学概述意义：传播知识、学生发展、社会发展；全面发展、培养目标、个性发展；学校中心工作，教学为主，全面安排一般任务：双基—首要任务、智育、体育、美育、德育和个性内涵、构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段教学过程本质：认识过程；特殊的认识过程；以认识为基础促进学生发展的过程各种理解：孔子、孟子、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、凯洛夫、加涅、布鲁纳、赞科夫、巴班斯基、斯基本规律（基本特点）：间接性、双边性、发展性、教育性结构：激发动机、领会、巩固、运用、检查原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；直观性；启发性；循序渐进；巩固性；因材施教；量力性概念：教法+学法教学方法对立思想：注入式VS 启发式（标准—不能只看形式，看学生的积极性）教学方法语言传递：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导教学方法直观感知：演示法、参观法实际训练：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法教学引导探究：发现法依据：课程性质、重点难点、学生年龄、时间设备条件、教师水平经验运用：综合性、灵活性、创造性基本：班级授课制辅助：个别教学、现场教学组织形式组织形式特殊：复式教学其他：分组教学、道尔顿制、特朗普制、改革重点：小规模、改进班级授课制、座位、个别化基本环节：备课、上课、作业布置与反馈、课外辅导、成绩检查与评定功能：诊断问题、反馈信息、调控方向、检验效果教学评价作用：诊断性、形成性、总结性类型标准：相对性、绝对性、个体内差异主体：内部、外部理念—发展性+激励性现代教育评价发展趋势：基本内涵：目的、作用、功能、观念、内容、方式、主体、过程教学模式：国外—探究式、抛锚式；国内—自主-指导式、目标-导控式、传递-接受式、问题-探究式教育学第七章广义、狭义概念性质：社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性功能：社会、个体、教育概述意义：现代化建设、儿童健康成长、教育目的德育工作出发点，制约德育的基本过程德育目标依据：个体、社会中小学德育目标—小学：政治方向、行为习惯、道德思维和评价、自我教育概念、依据内容政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育具体阐述：爱国主义教育、集体主义、劳动、人道主义和社会公德、自觉纪律、民主法制、世界观人生观、生态、生命内涵：知、情、意、行；与品德形成的区别；结构：教育者、受教育者、德育内容、德育方法基本矛盾：德育要求VS 受教育者德育过程知、情、意、行的培养与提高基本规律教育与自我教育相结合活动交往，统一多方面影响德育导向性疏导性德育原则因材施教知行统一集体教育与个别教育结合尊重信任与严格要求正面教育与纪律约束依靠积极因素，克服消极因素认识模式：最广泛、主导；皮亚杰、科尔伯格体谅模式：彼得麦克费尔社会模仿：班杜拉价值澄清：拉斯、哈明、西蒙途径：思想品德课与学科教学、社会实践、课外校外活动、共青团少先队活动、校会班会周会晨会时事政策学习、班主任工作途径与方法方法说服教育、榜样示范、陶冶教育、实际锻炼、品德修养、品德评价、角色扮演、合作学习依据：德育目标、内容、学生特点问题、趋势德育存在问题和改革改革思路：约束—发展；单向—双向；单一—多样、个性；封闭—开放新形式：社区教育、心理健康教育、德育基地、业余党校教育学第八章概念；发展：夸美纽斯、赫尔巴特、导生制、我国—1862 京师同文堂，废科举、兴学堂基本素质：心理、道德、知识、能力意义与作用教育学第九章概念：课外；校外概述与课堂教学：联系、区别不是课堂教学活动的延伸内容：社会实践、学科活动、科技活动、文学艺术、体育、公益、阅读主要内容组织形式形式：群体性活动、小组活动、个别活动特点：自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性课外、校外教育特点与要求目的性、计划性丰富多彩有吸引力、发挥主动性、独立性、创造性，并与教师指导结合要求学生兴趣爱好，年龄特点与课堂教学配合促进因地、因校制宜特点：内容生活化、方式情感化、方法多样化家庭教育要求社会教育：社区、校外机构、大众传媒学校、家庭、社会三结合学校教育为主导教育合力协调一致、相互配合加强学校家庭联系加强学校社会联系教育学第十章要素：客观事实、科学理论、方法技术性质：文化性、价值型、主体性对象：教育问题研究概述目的—基础研究、应用研究、开发研究类型方法论—定量研究、定性研究描述性研究、干预性研究教师研究的地位、作用、优势教育研究及方法基本过程：选择课题—文献检索—制定计划—整理资料—论文、报告常用方法：观察研究、调查研究、实验研究、个案研究、比较法研究方法新兴方法：行动研究、质性研究、教育叙事研究教育心理学第一章概念：学与教的基本心理规律性质：教育学与心理学的交叉学科研究对象与内容对象：教育情景中的人的心理基本内涵内容：五要素—学生、教师、教学内容、媒体、环境；三过程—学习过程、教学、评价/反思与邻近学科的关系作用：描述、解释、预测、控制初创时期（20世纪20年代前）：裴斯泰洛奇、赫尔巴特、乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克教育心理学概述发展时期（20—50年代）：弗洛伊德发展成熟时期（60—70年代）：布鲁纳、罗杰斯、奥苏贝尔、加涅完善时期（80年代后）：布鲁纳—主动性研究、反思性、合作性、社会化方法：实验法、观察法、调查法、个案法、测验法、教育经验总结、产品分析研究方法与原则原则：客观性原则、教育性、发展性、理论联系实际、系统性教育心理学第二章个体心理发展；人生全程发展：8个阶段，观点：若干阶段、多维度、可塑性一般规律（基本特征）：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性个体的心理发展童年期中小学生特征：少年期青年初期影响因素：遗传、环境、教育、主观能动性心理发展概述以发展特点为依据：个体差异、学习准备、抓关键期中小学生心理发展的教育含义教育的主导作用图式、同化、顺应、平衡皮亚杰--认知发展阶段理论感知运动、前运算、具体运算、形式运算心理发展的理论维果斯基--最近发展区理论认知能力差异：类型差异、发展水平、表现早晚、群体差异认知差异认知方式差异：场依赖-场独立；冲动型-沉思型；具体型-抽象型；辐合型-发散型学生的个别差异教育意义特征差异：态度、理智、情绪、意志性格差异类型差异：内向-外向；独立-顺从教育意义教育心理学第三章概念：个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；内涵理解学习水平分类：信号学习、刺激-反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则原理、解决问题加涅学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度学习概述学习的分类奥苏贝尔：接受学习和发现学习；机械学习和有意义学习其他分类：主体—动物、人类、机器；意识水平—内隐、外显（阿瑟雷伯）；我国—知识、技能、行为规范学生学习特点：形式—接受学习为主；过程—自主性、策略性、风格性，师生互动；内容—间接性；目标—全面性；被动性无条件反射、有条件反射巴普洛夫—经典性条件作用论规律：泛化与分化、消退、恢复学习理论华生—行为主义学习理论（替代-联结）：学习的实质是习惯的形成—频因律和近因律学习的实质：S-R；过程：尝试错误桑代克—联结-失误学习理论学习要遵循三原则：准备律、练习律、效果律行为主义教育意义：做中学评价基本规律：强化（正、负）；逃避条件与回避条件作用；消退；惩罚斯金纳—强化理论对学习的意义：强化、消退、惩罚程序教学：连续接近法；原则：小步子、积极反应、自定步调、反馈、低错误一般学习理论行为塑造：在学生能力所及范围内小步强化学习实质—观察学习：注意、保持、复现、动机班杜拉—社会学习理论强化：直接强化、替代、自我评价苛勒—格式塔学派完形-顿悟：学习实质：形成新的完形；学习过程：顿悟与桑代克的联结-试误学习实质：期望的获得；期望—核心托尔曼—符号学习理论学习过程：认知地图的形成学习观：实质—形成认知结构；过程—获得、转化、评价布鲁纳—认知-发现学习教学观：目的—理解学科基本结构：原则—动机、结构、程序、强化认知派发现学习：掌握学科基本结构最好的方法有意义学习的本质：建立非人为的实质性联系奥苏贝尔—有意义接受学习条件：客观、主观原则：逐渐分化、整合协调、先行组织者与布鲁纳发现学习比较学习过程：信息加工流程加涅—信息加工学习模式：第一部分--操作记忆、信息流；第二部分—预期事项、执行控制贡献：九五矩阵、课堂教学阶段的划分一般学习理论代表人物：罗杰斯有意义学习：四要素—自我参与、自我发起、渗透性、自我评价；人本主义学习无意义学习与奥苏贝尔有意义学习的比较非指导性教学模式；教师：助产士、催化剂学生中心教学观五阶段：确定情景、探索问题、形成见识、计划和抉择、整合心理氛围：真实、尊重、移情对新课改的启示：课程目标、结构、内容、实施、评价知识观：知识的动态性建构主义学习观：主动建构性、社会互动性、情境性学生观：强调学习者本身已有经验结构；教师观：帮助者、合作者对教育实践的启示：知识、教学、学习者教育心理学第四章学习心理概述；分类：学习需要—内驱力、学习期待—诱因内部VS 外部高尚VS 低级分类近景直接VS 远景间接主导VS 辅助学习动机奥苏贝尔—认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力学习过程：启动、定向、维持对学习影响动机最佳水平随任务变化学校效果：耶克斯--多德森定律中等强度倒U型主观：需要与目标、成熟与年龄、性格与差异、志向与价值观、焦虑影响因素客观：家庭与社会、学校教育强化理论：行为理论；强化原则—奖励、惩罚缺失性需要：生理、安全、归属与爱、尊重需要层次：马斯洛--七种需要学习动机成长性需要：求知、审美、自我实现力求成功动机：50%学习动机理论成就动机理论：阿特金森避免失败：极难/极易六因素：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外部环境成败归因理论：韦纳三维度：稳定性、因素来源、可控性教育启示：内部、稳定、可控归因作用：活动选择、坚持性、态度、习得行为、情绪自我效能感：班杜拉影响因素：成败经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒习得性无力：塞利格曼：体验—认知—期待—损害激发：创设情境、合适目标、控制作用难度和动机水平、明确期望、反馈、外部奖赏、表扬、竞争教育内部动机激发与培养：兴趣、好奇心；合适目标；自我效能感；训练归因动机激发与培养原则：方法：特征：操作性、监控性与自我调节学习：条件；作用复述认知策略精加工组织种类（迈克卡）计划学习策略元认知策略监控调节时间管理资源管理策略环境管理努力管理学业求助训练原则：主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控、个人效能感学习策略的训练与教学一般要求：重视元认知、有效反馈、足够时间教学模式：指导教学模式、程序化训练、完形训练、交互式教学、合作学习种类：性质结果—正迁移、负迁移；方向—顺向、逆向；抽象概括—水平、垂直；内容—一般、具体；程度—自迁移、近迁移、远迁移；路径—低路、高路；心理机制—同化、顺应、重组形式训练说：最早，官能心理学早期理论相同要素说：桑代克，伍德沃斯学习迁移迁移理论概括化理论：贾德，水下击靶关系理论：苛勒，小鸡觅食认知结构迁移理论：奥苏贝尔，关键—认知结构当代理论产生式理论：安德森，重叠情境性理论：格林诺影响迁移因素：材料特点、原有认知结构、学习情境、心理准备、学习策略、智力与能力、教师指导迁移与教学促进有效迁移：改革教材、合理编排教学方式、教授学习策略、改进评价陈述性知识和程序性知识—安德森知识分类感性知识和理性知识策略性知识概述表征：陈述性—命题、命题网络；程序性—产生式、产生式系统形式复杂程度—符号学习、概念学习、命题学习类型与原认知结构的关系—上位、下位、并列结合-------奥苏贝尔感知：感知与观察；直观：实物、模像、言语；-----提高直观效果知识的学习获得理解：思维过程；概括；-----有效进行概括记忆：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆知识学习过程保持遗忘：-----利用记忆规律促进知识保持应用形成阶段：操作定向、模仿、整合、熟练操作技能形成标志：熟练操作培训要求：示范讲解、适当练习（高原）、有效反馈、清晰动觉技能形成形成阶段：原型定向、操作、内化心智技能形成特征：脱离支持物、进程压缩、高效培养要求：确立合理原型、示范讲解和分阶段学习、知识基础、思考能力分类：有结构的和无结构的问题基本成分：初始状态、目标状态、存在限制和障碍三特征：目的性、认知性、序列性问题解决解决过程：发现问题、理解、假设、检验假设策略：算法、启发法、爬山法问题解决影响解决因素：问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有经验、情绪与动机创造性培养解决问题能力：知识储备、教授方法策略、练习、思考、逻辑思维特征：发散思维、流畅性、灵活性、独创性；创造性产物特点：首创性、社会意义创造性结构：认知品质、人格品质、适应品质影响因素：环境、智力、个性创造性的培养：认知能力、个性塑造、社会环境、创造型教师队伍态度结构：认知、情感（核心）、行为认知：道德观念—道德信念品德结构情感—核心（道德动机）：知觉的道德情感、想象的、伦理意志行为—最终环节自我中心阶段权威阶段—他律皮亚杰—道德发展阶段理论：他律—自律可逆性阶段—自律（对偶故事）公正阶段品德发展的基本特征态度与品德前习俗水平科尔伯格—品德发展阶段理论：道德两难故事习俗水平（海因茨偷药）后习俗水平良好行为习惯养成占显著地位：模仿—依从—遵从—服从—习惯基本特征形象性、过渡性、协调性中小学生品德的发展过程：依从、认同、内化态度与品德学习的过程与条件条件：外部—家庭、社会、同伴群体；内部—认识失调、态度定势、道德认知态度与品德的培养：有效说服、树立榜样、群体约定、价值辨析、奖励和惩罚过错行为与不良行为不良行为的矫正过程：醒悟—转变—自新策略教育心理学第五章最重要作用：选择教学方法、教学评价、引导学习教学目标设计分类布卢姆—认知、情感、动作技能加涅—言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度陈述：行为目标陈述、心理与行为相结合陈述教学设计教师为中心：直接教学；接受学习（奥苏贝尔）策略设计学生为中心：发现学习（布鲁纳）；情境教学；合作学习个别化教学：程序教学（普莱西、斯金纳）；掌握学习（布卢姆）；计算机辅助学习媒体设计处理方式—常模参照、标准参照类型测验来源—标准变化学业成就测验、教师自编测验（信度、效度、区分度）评价设计目的—最佳行为评价、典型行为评价量化：方法质化：观察评价、档案袋评价教学心理功能：维持（基本功能）、促进、发展概述目标影响因素：教师领导风格—参与式、监督式；班级规模；班级性质；对教师的期望概念、特征对个体的作用：社会助长和社会惰化；去个性化；群体决策行为；从众与服从；模仿与暗示；流行课堂管理群体管理正式群体与非正式群体凝聚力群体动力规范课堂气氛人际关系四类：教师促成、集体促成、自我促成、任务促成结构：情境、教学纪律管理维持纪律策略：建立规则、合理组织教学、课堂监控、培养自律性质：普遍性、消极性、教育性类型课堂问题行为原因：学生、教师、环境处置：正确对待矫正：预防、暗示、表扬、提醒、有意忽视、转移注意力、暂时隔离教育心理学第六章健康：生理、心理、社会适应、道德健康内涵理解：两层次—心理无疾病、积极发展的心理状态；三等级—一般常态、轻度失调、严重病态标准心理健康概述正确理解标准参考架构：疾病模式、健康模式心理评估评估方式：心理测验、评估行会谈意义心理健康教育总目标、具体目标、主要任务、途径学校心理健康教育：含义、内容、途径内涵；目标：学会调适、寻求发展行为改变：强化法、代币奖励、行为塑造、示范、处罚、自我控制。
教育学基础：教学组织形式(思维导图)
教学组织形式
教学的基本组织形式
与辅助组织形式
教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求
组合起来进行活动的结构
班级上课制是教学
的基本组织形式
➢概念：班级上课制是一种集体教学形式。
它把一定数量
的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和
作息时间表，安排教师有计划地向全班学生上课，分别学
习所设置的各门课程。
➢优点：形成了严格的教学制度；以课为单位科学的组织
教学；能充分发挥教师的主导作用；能促进学生的社会化
和个性化。
课的类型和结构
➢课的类型：一类是根据教学的任务来分，分为单一课和综合
课两种；另一类是根据使用的主要教学方法来分，可分为讲授
课、演示课、练习课、实验课和复习课。
➢课的结构：新授课的结构是组织教学，检查或复习，提出新
课的目的、内容要点与学习要求，讲授新课，小结和布置作
业。
教学的辅助组织形式作业、参观、讲座、辅导
教学工作的基本环节
备课钻研教材；了解学生；设计教学
上课
➢明确教学的目的（前提和方向）
➢保证教学的科学性与思想性（质量要求）
➢调动学生的学习积极性（内在动力）
➢解决学生的疑难，促进他们的发展（关键）
➢组织好教学活动（保障）
➢布置好课外作业
课后指导➢做好学生的思想教育工作
➢做好对学生的辅导工作
上课是教学的主要工作
上好课是提高教学质量的关键。