批评语言艺术

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教师批评语言艺术摭谈

教师批评语言艺术摭谈

学 生 在 学 习 、 活 中 会 出 现 一 些 过 错 , 师 应 及 时 批 生 教
有 的教 师 对 成 绩 差 的 学 生 语 言 粗 秽 , 致 学 生 反 感 , 导 产 生 破 罐 破 摔 现 象 。“ 比 猪 还 笨 , 木 头 钻 两 眼 子 ! 学 就 死 ”
生 心 想 . 所 谓 了 , 正 老 师 也 看 不 起 我 。 对 有 了 过 错 的 无 反
言 。 人 认 为好 学 生是 “ ” 来 的 , 种 做 法值 得 肯 定 。 有 夸 出 这 然 而 “ 有 惩 罚 的教 育是 不 完整 的 教 育 ”在 教 育 过程 中 没 ,
教 师 对 学 生 的 缺 点 和 错 误 予 以 批 评 教 育 是 必 要 的 。要 使 教 师 的 批 评 语 对 学 生 产 生 积 极 教 育 效 果 达 到ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教 育 目的 ,
还 会 造 成 师 生 之 间 的 感 情 隔 阂 . 利 于 师 生 之 间 的 交 流 不
说 有 一 种 动 物 , 爱 睡 觉 , 们 信 奉 ‘ 睡 哲 学 ’大 家 说 特 他 食 ,
这 是 什 么 动 物 ( 猪 ) ” 如 此 类 的 反 语 , 学 生 冷 嘲 热 指 ? 诸 对
尊 重 学 生 的 人 格 ,把 学 生 当 人 看 ” “ .用 伤 害 自尊 的 语 言 批
评 学生 。 对 学生 人格 的极大 侮 辱 . 教 师批 评学 生 时语 是 是
言 方 面 的一 大 忌 讳 。 有 的 教 师 把 学 生 考 试 成 绩 排 名 贴 进 橱 窗 , 班 上 宣 在 读 . 得成 绩 差 的同学 心 理负 担很 重 。 的 学生 与我谈 心 搞 有 时 说 , 师 你 们 恐 怕 不 知 道 我 们 最 怕 什 么 , 问是 什 么 ? 老 我 他 们 回答 道 , 怕 老 师 在 班 上 宣 读 考 试 成 绩 , 得 不 好 让 全 最 考 班 同学 都知 道 太没 面子 了 . 的 受不 了。 真 三 、 可 粗 暴 过 激 。 其 逆 反 不 诱 学 生 出 现 过 失 常 在 群 体 中 , 公 共 场 合 。 这 特 定 的 在 在 环境 中 , 师批 评 学生 一定 要 稳定 好 自己 的情绪 , 意批 教 注 评语 言 的语 气 、 调 、 词 , 风 细雨 , 言 慢语 与 学生 交 语 用 和 轻

批评的艺术和技巧

批评的艺术和技巧

批评的艺术和技巧批评的艺术和技巧批评是一种对文学、艺术、电影等作品进行分析和评价的活动。

它不仅可以帮助我们更好地理解作品,还可以促进作品的创作和发展。

而要进行有效的批评,需要掌握一定的技巧和方法。

下面将从几个方面介绍批评的艺术和技巧。

一、理解作品要进行有效的批评,首先需要对作品有一个全面深入的理解。

这包括了解作品的主题、情节、人物形象等方面。

只有对作品有足够的了解,才能针对其特点进行具体分析。

1.阅读全文在开始批评之前,应该先通读整篇文章或观看整部电影。

只有在全面了解作品后,才能更好地把握其主题和情节。

2.注意细节在阅读或观看时,应该注意细节,并思考它们与整个作品的关系。

例如,某个场景或人物特点可能暗示着某种主题或情感。

3.分析结构除了了解情节之外,还应该分析作品的结构和组成部分。

例如小说中章节划分是否合理,电影中摄影、音乐等元素的运用是否恰当。

二、分析主题作品的主题是其核心,批评时要对其进行深入分析。

以下是几种分析主题的方法:1.探究作者意图在阅读或观看作品时,应该思考作者想要表达什么。

这需要通过对作品中各个元素的分析来理解。

2.寻找隐喻和象征有些作品中会使用隐喻和象征来表达主题。

例如,《老人与海》中老人与鲨鱼的斗争可以被理解为人类与自然的斗争。

3.比较不同文本通过比较不同文本,可以更好地理解作品的主题。

例如,比较《1984》和《美丽新世界》可以帮助我们更好地理解两部作品中对权力和自由的不同看法。

三、分析人物形象人物形象是作品中重要的组成部分之一,批评时需要对其进行深入分析。

1.角色性格角色性格是人物形象中最重要的部分之一。

批评时应该探究角色性格背后所代表的意义,并思考它们与主题之间的关系。

2.角色发展有些角色会在作品中经历重大变化,批评时应该分析这种发展的原因和意义。

例如,《红楼梦》中贾宝玉的性格转变反映了社会环境对人性的影响。

3.角色关系角色之间的关系可以帮助我们更好地理解作品中的主题和情节。

让“忠言”不再逆耳——浅议批评的语言技巧

让“忠言”不再逆耳——浅议批评的语言技巧
让 “ 忠 言 " 不 再 逆 耳
浅 议 批 评 的 语 言 技 巧
重 庆 市 北部 新 区花 朝 小 学 胡 玲
摘要: 教育中 , 批评也是对学生进行品德教育的一种方式。批评教育中师生交流的主要媒介是语言保证。我将从以下两个方面进行探讨 :一、批评学生应遵循的原则 ;二、批评语言的技巧。
关键词 :批评 语言 技 巧 批评 语 言是师 生 沟通 中最 常 见的 方式 之一 ,怎 样才 能让 学 生心 服 口服 ,真 正达 到 教育 目的 ,发 挥批 评 的正 面效 应 呢 ?只 要我 们在 遵 循批 评 的原 则下 ,讲 究一 点批 评 的语 言 艺术 ,批 评 也会 成为一 缕温暖 的 阳光 ,闪 动在学 生 心田 。 批 评学 生应 遵循 的原 则 公正 无 私 ,合 情 合理 的批 评 ,即使 语 言尖锐 些 ,态 度严 肃 些 ,也会 使 学生 心 服 口服 。因 此 ,在 对学 生 进行 批评 时 ,应 注 意 以下几个 方 面问题 。 1 、批 评 态 度 要诚 恳 。批 评 教 育 的语 言 能 否感 化 人 ,关 键 在于 批评 的内容 是 否真 切 ,班 主任 老师 应 时刻 意识 到 ,对 学 生 进行 批 评 的 目的是 帮助 和教 育 学生 发扬 优 点 ,改 正错 误 。不 是 泄愤 整 人 ,也不 是 居高 临下 、盛气 凌人 的 责备 、训斥 、贬低 、

语 言在 师生 沟通 中有 良好的 效果 ,在批 评 中巧 妙 运用 ,能避 免
严厉 批评 带来 的逆反 心 理 ,使学 生在 轻松 的氛 围中接 受教 育 ,
并获 得感 情 的滋 润 。一 些调 查证 明在 学生 所喜 欢 的教 师 中,具 有幽 默感 的教师 一直 名 列前 茅 。用幽 默的 语言 来批 评 学生 的一 些不 良行 为 ,其 好处 是 点而 不破 ,即使学 生领 悟 道理 ,辨 明是 非 ,又不 会 严 重 伤害 学 生 的 自尊 心 ,学 生 还 感 到 老 师 和蔼 可 亲 ,平 易 近人 。但在 运 用幽 默语 言 时必须 把 它 和低俗 油 滑、刻 薄 讽 刺语 言 区分 开来 。即 使 有 时 带 点讽 刺 ,也 要 做 到讽 而 不 苛 、刺 而 不毒 ,是 满 怀热情 的期待 。 2 、委婉 。在批 评 学 生 时 。在 批评 学 生时 ,教师 虽 然说 得 条 条有 理 ,但学 生却 碍 于情 感 而觉 得难 以接 受 ,这时 ,直 言 不

校长语言艺术

校长语言艺术

三、校长的批评语言艺术
1、因人、因地、因时说话要 适宜 2、校长应多站在教师的立场 上说话 3、校长应多说一些令人信服 平和的话 4、不急于是非判断,先弄清 原由
5、批评语言的忌讳
(1)忌捕风捉影,无中生有 (2)忌言辞尖刻,恶语伤人 (3)忌乘人之危,突然袭击 (4)姑息迁就,抛弃原则 (5)不分场合,随便发威 (6)忌口舌不严,随处传扬 (7)忌婆婆妈妈,无休无止
校长语言
李如坤
语言艺术的含义:当语 言表达得体,给人以美感, 且能更好地发挥语言的作用, 就表示该语言具有艺术性。
一、语言表达的作用及 注意问题
语言是表现思想的基本工具,是 沟通感情的重要桥梁,是信息传递的 直接载体。语言表达是一种重要的智 力技能,是从事教育工作的基本条件。
校长的语言是校长在学校管理 过程中交流思想、沟通感情、传递 信息的重要工具,校长语言艺术也 往往是校长政策水平、思想品德及 工作能力的外在表现。
对话策略
1、不要打断别人的谈话或抢接别人的话头,
扰乱别人的思路。
2、不能由于自己注意力的分散,迫使别人 重复谈过的话题。 3、不可像倾泄炮弹似的连续发问,使人穷 于应付;不可对他人的提问漫不经心,言谈空 洞,不着边际。 4、不要随便解释某种现象,妄下断语,借 以表现自己是内行。
对话策略
5、不要避实就虚,含而不露,让人迷惑 不解。 6、不要不适当地强调某些与主题风马牛不 相及的细微情节,使人厌烦。
2、准备材料写好讲稿
(1)要选择能表现主题的典型 材料
(2)选择那些能充分表现主题的 新颖材料 (3)选择有针对性的材料
(4)要选择符合听众心理的材料
3、安排演讲结构
开 场 白:如惊雷乍起; 中间部分:要长于说理,善于用例; 结 尾:要简洁有力,铿锵有声。

忠言也可以顺耳——浅谈批评学生的语言艺术

忠言也可以顺耳——浅谈批评学生的语言艺术
教育时空
I ■
忠言也可 以顺耳
浅谈 批评学生 的语言艺术
闫桂 云
( 博 市张店 区马 尚二 中) 淄
中图分 类号 :9 ] [1
文 献标识 码 : A
文 章编号 :09 9 4 (00 3~ 14 O 10— 1X 2 1)4 0 6一 1
批 评, 是教 师通 过教 育学 生, 响学生 行为 的一种 重要 方法 。对犯 了错和 影 存在不 足 的学生提 出批 评, 老师 的职责 。批评 是对 学生 的一种 否定性 评价 , 是 是一 种 消极 的 “ 化 ” 能 唤醒 学 生警 觉 、 自责 , 以起 到 帮 助学 生 改 正错 强 , 可 误、接 受 教训 而 免走 弯路 的 良好 作 用 。许 多人 相信 “ 良药苦 口, 忠言 逆耳 ” 的说法 , 但批 评 的效 果常 令人 不太 满意 , 时甚至 适得 其反 。作 为班 主任 , 有 高 明 、机 巧 、受 听 的语 言更 受 学 生 欢迎 ,这 种语 言 不仅 能 达 “ 言 ”之 效, 忠 而且 让 人豁 然 开 朗。“ 耳 忠 言 ”更 能起 到激 发 学 生 上进 的 作用 。要 做到 顺 “ 言 不 逆 耳 ”就 要 讲 究 批评 语 言 的 艺 术 性 。 忠
1 从 赞美 “ 闪光 点 ” 入手 , 间接 提 醒 攀生 的 错 误
寸有 所长, 尺有 所短, 每个 学生 都有 自己的优 点和长处 , 师批评 学生 时, 教 若首先 对 他 的优 点 、长处 加 以肯 定, 然后 再 有提 示 、暗示 、对 比等 方 式,自
然 委婉 地把 话题 转到 存 在 的问题 上, 这样 学生 就 比较容 易 接受 。因 为学 生感 到, 师不仅注 意 了他 的短 处, 且看到 了他 的优 点和 长处, 教 而 使他体会 到 了被 关 注 、 被赏 识 的感 动 , 而避 免 了 学生 对 批评 的抵触 情 绪 , 破 了 怕批 评 ” 从 突 或准 备挨 批评 的 心理 防 线 。例如 , 育 一位 只顾 学 习 、 自私 自利 的学生 , 教 老 师 对他 说 :你 的学 习成绩 很 不错, “ 如果 你能 多 团结 同学, 多关心 班集 体, 信 相 你 会 更受 同学欢 迎 。 ”这样 的 间接 提 醒,学生 乐 于接 受 。 再 比如 : 面对 一 个 成绩不 好经 常调 皮捣 蛋 的学 生, 师对 他说 :你有 聪 明的大 脑, 有好胜 心, 教 “ 也 如果你在 学习上 也像在 球场上 那样奋力 拼搏, 老师相信 你也 能成为考 场上 的罗 纳 尔多 。 ”从此 以后那 位被 批评 的学 生的学 习成 绩一 天天好 了起 来 。事 实上 ,

批评和指正学生缺点的语言艺术

批评和指正学生缺点的语言艺术

批评和指正学生缺点的语言艺术语言既是教师向学生传授知识的工具,更是教师育人的良方。

俗话说:“听君一席话,胜读十年书。

”只有艺术的语言,才能在学生的心海中激起浪花,从而达到完美的教育学生的目的。

中小学生自尊心特别强,对老师批评指正的话特别“较真”。

如果教师只会使用急风暴雨的“逆耳忠言” ,教育效果要大打折扣,那么,教师如何运用语言的艺术去指正或批评学生的缺点,像春风化雨般地去滋润那一棵棵的幼苗呢?作为一名教师,必须认真地揣摩自己的语言,在实践中坚持不懈地训练自己的语言,下面将谈几点批评和指正学生缺点的语言艺术与各位同行共勉:1使用委婉性的语言,让学生敞开心扉怎样具体地使用委婉性的语言呢?首先,变换说话的角度或语序、语调等。

在师生沟通中,有些话虽然完全正确,但学生却可能难以接受,这时,直言不讳效果一般就不太好。

同样的内容,变换一下表达方式,使用委婉的技巧,采用学生更加容易接受的语言,效果也许更好。

例如:有一位成绩和智力都很一般的学生向你请教高深的数学难题,你万万不可直接说“以你的智力水平就不要在这类难题上浪费时间了”。

而应该换个角度说“这类题目太难了,很少有人能做出来,你花费这么多时间在这类题目上意义不大,老师建议你放弃”。

相信这样的话并不会挫伤学生的自尊心。

在批评或指正时,让学生首先从教师那里获得安慰和自信,进而指出他的不足以及改进的意见。

其次,教师的态度要有亲和力。

在批评或指出学生的缺点时态度要诚恳、分寸要适度,既要有理有据、客观公正,更要和颜悦色,善于用平和的语气、中听的措辞,以消除学生对批评的反感。

常用“我想”、“我觉得”、“我个人认为”等语气来向被批评者表明其批评意见纯是个人的看法,使学生感到你是为了沟通,而不是为了教训人,这样才容易使学生接受。

切忌用“你应该怎样,不应该怎样”、“我早就料到会是这样”“狗嘴里吐不出象牙来”等这类语言。

这些语言不仅挫伤了学生的自尊心,还使其产生逆反心理,干脆就“破罐子破摔”。

班主任工作范文教师批评学生要讲求语言艺术

班主任工作范文教师批评学生要讲求语言艺术

班主任工作范文之老师批判学生要讲求语言艺术语言表达的艺术技巧在批判中有十分重要的作用。

在实际工作中, 对同一个学生同一件事, 由于老师所使用的语言不同, 表达的感情色彩不同, 其批判的效果往往不一样。

我们的学生在接受批判的时候, 往往爱产生抵触的心理, 对抗的情绪, 非常大程度上与老师批判的语言艺术有关。

因而, 老师要加强批判的有效性, 就要提高语言表达的艺术技巧, 加强语言的说服力, 感染力。

详细的讲, 在批判学生时, 要做到以下几点: 一、要精确恰当, 言之有理。

老师批判学生的目的确实是要处理学生的思想认识咨询题, 不能压服, 只能说服;不能专制, 只能讲道理。

老师引导学生处理思想咨询题, 协助他们改正缺点, 要注重言之有理, 以理服人, 不求字字珠玑, 句句锦绣, 但愿语言中肯, 措辞恰当, 深化浅出, 使其心服口服。

2002年秋的一天, 我正在学校菜地里种菜, 忽然一个学生跑来报告:“校长, 五年级李专哭着跑了。

”我感到咨询题严峻, 骑车赶上他, 带了回来。

一咨询才明白, 他要到中心学校告班主任的状。

缘故是在一次自然考试中, 他有几个空填的是对的, 老师判错, 以致他的名次不如别人。

几次要求老师改正, 老师确实是不该, 他就要找上级评理了。

一个多么好强爱胜, 固执较劲的学生啊!我咨询他:“你要得是学习成绩, 依然分数和名次呢?”他说:“所以是学习成绩。

”我接着说:“你今天犯了三个错误, 你明白吗?第一, 你过重地看重分数和名次, 而无视了实际的学习效果;第二, 你有咨询题不向学校反映, 而是越级上访;第三, 些细小事, 你就痛哭流涕, 你依然男子汉吗?”如今, 自认为理由充分的他服了, 羞怯的说:“校长, 我错了, 我改!”在这里, 我关于一个追求个人名次, 也追求上进, 但爱和老师较劲的学生进展了严肃的好心的批判, 收到了非常好的效果。

二、要刚柔相济, 言之有威。

批判是一件严肃的事情, 既不能轻描淡写, 更不能草率从事, 要认真对待, 抓住要害, 触及灵魂深处。

批评学生的艺术

批评学生的艺术

批评学生的艺术批评学生的艺术“没有批评的教育是不完整的教育”。

学生在成长过程中,不但需及时表扬,也需要及时批评。

在批评中,教师要明确批评学生的目的,要讲究艺术,视批评为学生成长中的一剂良药。

1、先表扬后批评:在批评前,教师要找到犯错学生的优点进行表扬,营造一个良好的氛围,再指出其问题.这样,犯错学生往往易于接受批评。

2、晓之以理,动之以情:批评学生要摆事实,讲道理,以理服人。

教师要以关爱学生的目的出发,对学生要和蔼可亲,语气温和;要平等商讨,消除对抗;要正确引导,多加鼓励和希望;要注意语言分寸,留有余地;要换位思考,切忌讽刺挖苦,枉下结论。

3、刚柔相济,把握火候:教师要准确掌握犯错学生的个性和错误的性质,恰当地选择批评时犯错学生的态度。

如果犯错学生是无理取闹,明知顾犯,屡犯不改,不妨采取先严厉的批评,这样能“杀一儆百”,然后讲清道理,最后和颜悦色地提出希望,这种方法容易被犯错学生接受。

4、要注意犯错学生的情感变化,批评要适时适度。

在批评的过程中,一定要注意犯错学生的态度和心理变化,要根据其态度与心理变化而适时调整批评的策略,不能将准备好的方式、方法和语言一成不变地进行下去。

要以变应变,灵活准确地把握批评的科学性和有效性,使批评取得最佳效果。

5、要注意批语的语言艺术:同样的批评,语言的艺术风格不同。

所产生的效果也会不同的。

教师在批评中,恰如其分地运用幽默风趣的批评语言能给犯错的学生营造宽松、和谐、愉悦的心理氛围,从而收到事半功倍的效果。

风趣幽默的批评语言艺术其实是取难掌握的,这不但需要教师要以事实为基础,还需要教师要把握运用的恰当时机,更重要的是还需要教师要有风趣幽默的语言风格。

总之,批评学生的艺术远比表扬学生的方法难以掌握,因此,批评学生一定要适事、适人、适时、适度、适情。

在批评学生前,一定要冷静,压住自己的脾气,选择恰当的方式、方法和场合,讲究批评的艺术,用一把钥匙开一把锁。

批评有法,而无定法,它是一门高深的学问,是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。

让心灵之花绽放——从陶行知的“暗示”说班主任批评的语言艺术

让心灵之花绽放——从陶行知的“暗示”说班主任批评的语言艺术
应 因人 而 异 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
首 先 , 应 污 辱 学 生的人 格 。班 主 任 语 言要 合 乎 教 师 的 不 职业道德的要求, 文明 、 亲切 、 感人 , 绝对 禁止 用有 辱人格 的
语 言羞 辱 学 生。
了对学生 自尊心的保 护,教 育学 生 不顾 及 学 生 的 心理 感 受 。对 于 犯 了错 误 的 学 生 , 动辄 就讽 刺 、 挖
迹上 看 出了试卷是 改动过 的 。 可
犯 错 误 的 学 生 , 不 能 冷 落 和抛 弃 他 们 。班主 任 应 以 自 己的 也 仁 爱之 心 、 宽容 之 心 , 醒 学 生 的 改过 之 心 。 唤
说班主任 ’ ,
二、 “ 变 重棒 出击 ” 适 可而 止 ” 为“ 教 育实践告诉我们 , 班主任的批评应该把握尺度 , 掌握 分寸 , 到 适 可 而 止 。班 主 任 不 能使 学生 过 分 的羞 愧 和 无地 做
作 的 根 本 前提 。 我 国著 名 学 者 夏 丐尊 先 生说 过 :教 育 之 不 能没 有 感 情 、 有 爱 。如 同池 塘 没 “ 没 有水一样 , 没有水不能成为池塘 , 没有爱就没有教 育。” 有调
事实上 , 有些学生不会解题 , 但在其它方 面却表现 出惊 人 的天资 !作为班主任 , 怎麽 能以“ 笨蛋一个 ” 而否定学生
主 任 的 忌语 。
种 速 效 药 。 以 为让 学生 吞服 后 , 本 毛 病 能 立 刻 改掉 ,而现 实 情 况 却 恰恰相反 , 非但 不能治病 , 时反 有 而使 病 情加 重 。其 实教 育 学 生 的 方 法是 多样 的 ,批 评 作 为 一 种 教 育 学 生 的方 法 ,和 所 有 的 方 法 一 样, 只有动手得 当, 用得 艺术 , 运

班主任批评学生的语言技巧

班主任批评学生的语言技巧

班主任批评学生的语言技巧批评是教育学生的一种重要手段,运用得当往往能够达到事半功倍的效果,对学生的成长十分有利。

在我们平时的工作中,有的班主任批评学生,学生很乐意接受,效果很不错;有的班主任批评学生,尽管理由很充分,但学生甚是反感,很难达到预期的效果。

这其中的原因尽管是多方面的,但我认为班主任批评学生的语言艺术起着至关重要的作用。

为此,本人根据自己十多年的班主任工作经验,谈一些肤浅的认识,敬请同仁不吝赐教。

一、什么学生说什么话,语言切勿公式化、套话腔学生个性不同,对教师批评的心理承受力也不同,不同的学生能接受不同的批评方式、不同的话语,所以班主任批语学生的语言切莫一种腔调。

批评学生之前先要做好充分的准备,认真分析受批评的学生的性格特点、心理状态。

说什么?怎么说?都要精心设计。

例如对待外向豁达者,教师可直言不讳,指出问题,明确要求,令其改正。

这类学生性格开朗,充满热情,经常显得信心十足,对教师的批评想得开、看得透。

对待内向拘谨者,老师要给以情面、留有余地,不要批评得太尖锐。

他们和别人相比有更强的自尊意识,但常常缺乏信心,对待缺点和错误,要么过于自责,要么怨天尤人。

对待倔强者,教师要压住火气,冷静处之,这样说不定能出奇方、收奇效。

因为他们易认死理,听不进别人的批评。

如果老师方法简单,脾气急躁,和他们对着干,说不定会促其走向极端。

又如,对平时表现不错的学生,要一针见血,不留情面。

因为教师平时对待他们赞扬的多,批评的少,对待他们的问题,只是轻描淡写。

对待表现一般的学生,则要循循善诱,启发开导。

他们听惯了别人的批评,除了有一颗比别人更强烈的自尊心外,一无所有,对教师再多一次批评,往往显得满不在乎,所以老师要体现出特别的关心和爱护,用真诚感动他们。

对自尊心强的,批评时要照顾面子;对好胜的,不妨先肯定其成绩;对性情软弱的,批评中应该含有鼓励和信任。

二、具体事情说具体话,语言切勿啰嗦、复杂据我观察,许多班主任在做学生的思想工作时,事无巨细,大包大揽,想说就说,喋喋不休,一张十足的“婆婆嘴”。

批评学生的语言艺术研究报告

批评学生的语言艺术研究报告

批评学生的语言艺术研究报告一、课题提出的背景长期以来许多教师受传统的教育观念的阻碍,多采纳对学生简单粗暴的教育方法,挫伤了学生学习主动性和积极性,学生自控能力差、自学能力弱,学习处于麻痹状态,缺乏爱好,导致显现厌学情绪。

由于批判方法和手段滞后,针对性和实效性不强,导致师生关系紧张,以至于我校的教学质量也在逐年下滑,改变批判方法和手段差不多摆在我校的议事日程上,因此我们提出了《批判学生的语言艺术研究》的市级科研课题。

二、课题研究目标1、通过课题的研究,改变批判学生的语言,努力改善师生间的关系,提高课堂教学的质量效益,扭转我校教学过程中存在的被动局面,使课堂教学和谐统一,这是本课题研究需达到的最重要目标。

2、通过探究批判学生的语言,丰富教师的理论知识,转变教师的观念,增强教师的科研意识,从而提高教师的理论水平和教学业务水平。

3、通过对批判学生语言的探究,一方面让教师了解新形式下学生的思想状况和时代特点;另一方面让我们的教师由“教书先生”逐步转变为“研究型”的人才。

4、通过实验研究,探究批判学生语言的艺术、方法和有效途径。

三、课题研究的要紧内容在当今教学中,许多教师普遍反映与学生关系不融洽,显现相持局面。

究其缘故,在批判学生时不能“晓之以理,动之以情”,不注意运用语言的方式,导致师生关系僵化。

《批判学生的语言艺术研究》这一课题,表达了师生平等,是从学生的身心进展角度动身而考虑的课题。

具体内容如下:1、教师批判学生缺乏艺术性的语言表现2、产生这一现象的缘故3、改变这种现象的方法四、研究方法实践探究法、问卷调查法、个案分析法、比较法、体会总结法、文献法五、研究步骤本课题研究全程打算三年(2021年4月—2021年12月)完成,由于各方面的缘故,打算于2021年3月完成。

1、第一时期:预备时期(2021.4——2021.10)(1)、成立研究组织机构,预备开题。

(2)、论证课题的可行性及方案设计。

(3)、对教师进行科研动员,进行教育理论学习和方案讨论。

浅析幼儿教师表扬与批评的语言艺术课件PPT模板

浅析幼儿教师表扬与批评的语言艺术课件PPT模板

师问:你听到了什么?举手人没有,但下面有很多幼儿在自言自语说“咩--咩---”
教师问:刚才老师唱的歌里,你听到了什么?
有一个幼儿举手了说“我爱我的幼儿园”,教师奖励那个孩子一朵“小红花”,
这个小朋友很开心,这时有部分小朋友的视线转到了那个孩子身上,
脸上表现出羡慕的表情。
教师边弹边唱歌曲两遍,仍有许多孩子跟着唱。师问:你听到了什么?
每个孩子具有不同的遗传因素、家长环境及个 性特点,教师要用欣赏的目光去注视身边的每 个孩子,公平、真诚地对待每个不同的个体, 同时给予不同的个体以不同的表扬,因人而异 地处理好表扬指向的具体明确度及表扬方式的
个性化选择。
《幼儿园工作规程》第四章二十一条中明确指出: 幼儿园教育应坚持积极鼓励,启发诱导的正面教育。
应注意哪些方面?
一、从认识上端正表扬的指导思想
在活动中,教育者的教育观念要端正,表扬 手段的运用要恰当,该表扬谁,不该表扬谁,老师 心中要有一杆秤。
教育观念要改变,千万不能不该表扬的表扬了, 该表扬的未表扬。评选“好孩子”的标准要改变,不 能把听话的、不乱动,遵守纪律的作为评选“好孩子” 的重要标准。而对那些聪明的、好奇心强、表现欲旺 盛的幼儿却强加抑制。
【策略1】 选择适合年龄特点的表扬奖励方式
教师在一日活动中要注意观察幼儿的各种行为表现, 对幼儿的点滴进步要予以真诚的及时的表扬。
小班孩子的表扬奖励更多地运用物质方面的。 随着年龄的增长,我们应该让孩子更关注自身的行为, 而不应该把获得物质奖励作为孩子的一种追求。 因此对中、大班孩子的表扬奖励,应从小班的物质为主 慢慢转向精神为主。这种表扬和奖励有利于孩子良好行为 的巩固,提高幼儿的自主性。
教师请了一个男孩子,他说:“面条和辣椒”. 师:好,奖你一朵小红花。

语文教师批评学生的语言艺术

语文教师批评学生的语言艺术

的 特 殊 身 份 , 已养 成 了 他 们 自私 、 性 、 早 任 敏 感 、 逆 等不 良习性 , 果 教 师 不 改 变方 叛 如

对 于 一 些 恶 作 剧 的 学 生 , 师 批 评 时 悟 , 微 妙 的 心理 共 鸣 中 达 到 批 评 目的 。 教 在 定要冷静 、 重 , 究方法 , 慎 讲 因为 学 生 搞
的 语 言 也 裹 上 一 层 糖 衣 , 其 听 起 来 不再 使
决 了 , 把 学 生 的 早 恋 扼 杀 在 了 萌 芽 的 状 而 不 虐 , 而 不 露 , 庄 于 谐 , 生 在 笑 声 既 含 寓 学 和 愉 悦 中就 能 感 悟错 误 , 悟 危 害 。 领 当然 使 用 正 话 反 说 切 忌 不 要 讽 刺 挖 苦 , 在 不 伤 要
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教 学 管 理
语文教 师批 评学生 的语言艺术
赵 永 红 ( 白山职 业技术 学院 吉林 白山 1 4 0 长 3 0) 3
摘 要 : 育是 一项 伟大而艰 巨的工程 , 文教师是研 究语言的 , 教 语 因此 在施教的过程 中要有 自己的特 色 , 拙评 学生不仅要有爱 心, 心 , 耐 还 要 有智慧 , 要讲 究语 言艺术和技 巧 , 对不 同的 学生 采 用不 同的教 育策 略 。 关键 词 : 语言 批评 艺术 中图分类 号 : 1 G7 5 文献标 识 码 : A 文章编号 : 3 9 9 ( o O 0 () 0 2 - 1 l 7 - 7 5 2 1 ) 8 a- 2 6 0 6 俗话 说 : 良药 苦 口 , 言 逆 耳” 可现 如 已 经 明 白老 师 此 番 举 动 是 醉 翁 之 意 不 在 真 强 , 果 比 赛 定 能 拿 一 等 奖 。 此 话 就 是 “ 忠 , 如 ” 今 , 多 良 药 裹 上 了糖 衣 。 很 良药 已不 再 苦 酒 。 来 一 个 棘 手 的 问 题 , 个 敏 感 的 话 正 话 反 说 。 般 的 批 评 语 多 半 严 肃 、 真 。 本 一 一 认 口 。 为 语 文 教 师 为 什 么不 能 给 批 评 学 生 题 , 师 通 过 名 话 暗说 的 方 式 轻 轻 松 松 解 而 正 话 反 说 却 显 得 幽默 、 谐 , 常 常是 谑 作 教 诙 它

如何掌握对学生的批评艺术

如何掌握对学生的批评艺术

如何掌握对学生的批评艺术我是一名在农村中学工作的教师,在农村中学工作的教师都知道:农村中学德育教育的途径及方法较单一,批评是教师对学生进行思想品德教育的一种常用方法。

其根本目的是要引起学生思想的变化,使学生真正提高认识,改正错误。

经常看到一些教师采取“讽刺、挖苦、变相体罚等”过分的“批评手段”,从而引起学生的逆反、怨恨心理,造成坏的影响。

那么,教师该如何掌握对学生的批评艺术呢?如何让学生在受了批评后如浴春风呢?老教育家孙敬修给我们树立了良好的榜样。

有一次,他看见几个小学生在摇一棵小树,他走过去把耳朵贴在小树上。

孩子们问他在干什么。

孙老说:“你们听,小树在哭呢,你们把它的根快摇断了”,孩子们马上认识到错误,还当上了小树的“卫士”孙老的做法笔者很有启发。

在近十年的教学工作中也作了一些探索,总结出了以下几点看法:一、要以爱心和诚恳作为前提教师对学生进行批评教育时,无不出于爱的目的,只有让学生理解教师的爱,这样说出来的话学生才易于接受,同时,教师还要有诚恳的与人为善的态度。

批评不是主人对仆人的训斥和责备,不是为了把学生搞得灰溜溜的,而是师生之间思想上的互相沟通。

所以,批评时要诚恳、要有善意,才能让学生心服口服。

二、掌握批评教育的语言艺术㈠多肯定,少否定教师对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气,尽量少用“不准”、“不行”、“不能”,更不能骂学生。

否定式语言不利于保持学生的积极性,不利于培养学生的主动精神和独立分析问题、解决问题的能力。

㈡用赞扬代替批评“数人十过,不如赞人一长”,学生也多喜欢听表扬话,不愿听批评话,甚至一听批评就心理逆反。

因此,我们在批评其不足之前,应真诚地赞扬他的进步,或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足。

有这样一位学生,学习一般,在班上是一伙小淘气的头儿。

老师找他谈心,先指出他说话算数、有能力、有威信等长处后,对他说:“如果你不仅仅是团结那几个哥们儿,而是团结全班同学,在全班同学中树立威信就好了。

班主任批评小学生的语言艺术

班主任批评小学生的语言艺术

以宽 厚 的师 爱 赢 得 学 生 的 信 赖 ,以 深 沉 的师 爱 激 发 学 生 对 生 活 的 热 爱 , 高 尚 的师 爱 教 育 学 生 怎 样 去 做 。 只 有 这 样 , 生 以 师 的心 才 会贴 近 。 陶行 知 老 先 生告 诉 我 们 “ 教 万 教 , 人 求 真 , 千 教 千学万学 , 学做 真 人 ” 真诚 是我 们 批 评 教 育 的 “ ” “ ” 只 。 根 和 魂 。
的题 目 , 一定 会 做 。 () 一直 是 位 守纪 律 的 学 生 , 天 能 不 你 2你 今 能 给老 师 讲讲 原 因 ?( ) 你这 样不 听 父母 规 劝 , 3像 你爸 妈 一定 很 痛心。 其实 老 师知 道 你很 想做 一 位有 孝 心 的孩 子 , 是不 是 ? 同样 的教 育学 生 . 同 的说 法 。 不 由于带 了情 感 和真 诚 , 容 易被 学 生 就
的批 评 意 见并 能 改 正 ,那 你 就 可 以 立 即 对 他 提 出批 评 意 见 。 如果 学 生情 绪 比较 激 动 ,对 你 又 有 戒 备 心 理 甚 至 反感 态 度 . 如你 立即提 出批评意见 , 就会 一 触 即 发 , 学 生 对 你 的 批 评 令

班 主 任批 评 学 生 的实 质 是 师 生 两 颗 心 真 诚 的碰 撞 ,必 须

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三 、 握 时机 。 的放 矢 把 有 所 谓 把 握 时 机 , 是 针 对 学 生 的 特 点 在 最 有 效 最 易 发 生 就
作用 的 条 件 下 进 行 批 评 . 是 思 想 教 育 的 一 种 艺 术 。 把 握 时 这 机 要 分 析 学 生 的 情 绪 , 果 学 生 情 绪 较 为 平 和 , 听 得 进 你 如 能

“批评”艺术

“批评”艺术

“批评”的艺术作为教师,尤其是班主任,每天都可能面临学生犯“错误”,如何批评教育这些学生,这是一门艺术。

苏联著名教育家苏姆林斯基曾经说过:“一个好的老师,就是在他责备学生,表现对学生的不满,发泄自己的愤懑的时候,也时刻记着:不能让孩子那种‘成为一个好人’的火花熄灭,而应充满情和爱。

”真正的批评不是伤害学生的心灵,而是为学生指点迷津,启迪心智,使学生改变不良的思想观念和行为习惯。

通过我二十来年的教学生并借鉴别人的经验,我总结了一些“批评”方法。

一、批评要适时、适地不在学生情绪失控时,马上批评,应该用适当的方法控制学生情绪,冷却气氛。

再找机会批评教育。

也不宜在学生情绪不佳的情况下批评,此时批评学生,无疑会雪上加霜,不仅影响情绪的好转,而且容易使学生产生自卑、伤感的心理。

这无疑对学生今后的成长不利。

适当指批评学生要讲究场合。

当被批评的错误具有代表性,批评一个可以教育全班学生时,可以在公开场合批评。

这能起到对全班学生“敲警钟”的作用。

例如,前段时间我班上有位叫刘豪杰的同学在上课时,用手机qq聊天,被老师发现并缴了他的手机,当天晚上放学时,我拿着他的手机在班上面对全班同学说:“我们学校明文规定,初中生不能带手机进校园!今天,刘豪杰同学不仅带手机进校园,而且还用手机在上课时聊天,大家说这事该怎么处理?”下面的同学议论纷纷,有同学说,砸了手机一了百了;有同学说,用手机聊天一小事用不着大惊小怪;更多的同学说,老师没收手机,罚扫地一个星期!最后,我集中大家的建议,宣布了两条处罚方法:一.刘豪杰同学写一份深刻检查,在班上作检讨;二.手机暂由我保管一个月,这个月如果刘豪杰同学表现良好,就到我这里来领回手机,如果表现不好就请他父母亲自来领回;另外,我同时要求其他同学不得带手机进学校。

如果的确有急事,须与家里联系,可以找我或其他老师借手机和家里联系!这件事经过我那样处理过后,我们班再也没有发生过类似现象,这种方法起到了良好的效果。

表扬与批评的语言艺术

表扬与批评的语言艺术

表扬与批评的语言艺术作为新老师、新妈妈的我越来越感觉孩子的教育是一门大学问,孩子从来不会根据你的教育框框来发展。

由此感觉作为教育者,得好好检讨一下自己的教育方式。

经常会遇到这样的事,父母之间会问:你的孩子怎么教育得这么好?老师会疑问:我也这么教的,怎么效果没你好?同样的教育方式,效果为什么会有这么大的差距?这是父母和老师的疑惑.我始终觉得老师的业务水平并没有太大的差别,但他们和孩子的沟通能力却是有大的差距,我不禁有了疑问:怎么说孩子才肯学?我也立马买来《如何说孩子才肯学》这本书,细细品读后,让我受益匪浅。

这本书为我们提供了直观、风趣的卡通漫画,给我们提供了全新的和孩子沟通的方法和技巧,为我的教育事业也打下了新的基础。

恰当的表扬与批评,对激励先进,鞭策后进,融洽师生关系,树立良好的班级风气,都可以发挥很大的作用。

因此,我们对学生进行表扬与批评时,必须把握尺度、运用技巧。

每个人都喜欢得到别人的表扬和赞赏,这是人的本质需求。

没有赞美,人会产生失落感,生活就会暗淡无光,这一点对于孩子来说也是同样的道理。

人们常说:好孩子是夸出来的。

我以前也是比较注重这一方面,但每次的表扬都比较夸张和普通,而且都是以一种评价的形式表扬,所以效果不是太明显。

这本书中让我们不要用评价式表扬,要用描述式表扬,用简短的语言表达出我们所看到的以及我们的感受。

平时评价式表扬容易出现不切实际,让人不相信的结果,学生也不会因此得到自信,反而会对你的话有疑惑,对你产生不信任。

而描述性的表扬会、让学生有种平易近人的感觉,能激起学生主动学习的积极性,让学生更加自信。

另外,我们表扬时要真诚,表扬要有具体明确的指向性。

以前教学中,当需要表扬时我会用“好”,“棒极了”“你是最聪明的”等词来简单的表扬学生,现在我会试着具体的描述出孩子所做的事,表达出我的感受。

一次,我们班有一学生主动把我们班的垃圾桶送去倒掉,我看了后摸了摸他的头,微笑的说:“李昊,谢谢你把我们班的垃圾桶倒掉,我们的教室变干净、漂亮了。

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批评学生的语言艺术(第七讲)2009-11-19教艺百花园批评是老师在教育学生的过程中经常使用的教育手段。

批评的语言影响批评的效果。

作为老师要想使批评达到预期的目的,就应十分注意批评的语言艺术,让批评语言尽可能地体现出“度”、“爱”、“宜”、“思”、“妙”。

1.情之所至——体现”爱”热爱学生是教师搞好教育工作的根本前提。

我国著名学者夏丐尊先生说过:“教育之不能没有感情、没有爱。

如同池塘没有水一样,没有水不能成为池塘,没有爱就没有教育。

”有调查表明,教师对学生身心的巨大感染力,常常源于对学生的热爱和关心。

这种热爱和关心,可以开启学生的心灵,消除师生之间的隔阂,激发学生的学习兴趣,并体验到教师的温暖。

列宁指出“没有人的感情,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。

”在教育过程中,师生间的情感交流是教育活动的催化剂。

教师热爱学生,学生亲近教师,就会在师生间形成一种依恋性的亲切感。

因此,老师的批评语言一定要让学生体会到教师真挚的情怀和情感的力量。

老师所说的话,自始至终都体现出对学生的真心实意的关心和爱护。

老师的批评应该是师生间一次情感交流,而不是一种惩罚。

老师的语言切忌冷冰冰、硬棒棒。

老师尽量不用责问、命令和呵斥的口气批评学生。

“人非圣贤,孰能无过。

”对待学生的过错,老师要满腔热情地帮助他们改正错误,即使是经常犯错误的学生,也不能冷落和抛弃他们。

老师应以自己的仁爱之心、宽容之心,唤醒学生的改过之心。

2.适可而止——体现“度”所谓体现“度”,是说老师的批评不能超越被批评学生的心理承受能力,不能过分地使学生难堪。

教育实践告诉我们,老师的批评应该把握尺度,掌握分寸,做到适可而止。

老师不能使学生过分的羞愧和无地自容。

英国著名的教育理论家洛克指出,如果教师使学生过分地学生无地自容,“他们便会失望,而制裁他们的工具就没有了。

他们愈是觉得自己名誉已经受到打击,则他们设法维持别人好评的思想就愈加淡薄。

”我们不妨试想一下,对一个名誉扫地,自尊心丧失殆尽的孩子,我们还能有什么办法教好他呢?“度”,是相对于学生的心理承受力而言的,学生的心理承受力不同,老师在掌握批评的尺度时,也应因人而异,但至少做到以下几三点:首先,不应污辱学生的人格。

老师语言要合乎教师的职业道德的要求,文明、亲切、感人,绝对禁止用有辱人格的语言羞辱学生。

其次,不伤害学生的自尊心。

老师不能用讽刺、挖苦和嘲弄的口吻批评学生。

“你真蠢”,“你天生就是下贱坏子”,“你是没指望了”等有损学生自尊心的话,应该成为老师的忌语。

最后,不威胁和恫吓学生。

老师应该耐心细致地做说服教育工作,把话说到学生心理去,靠教师贴心的话打动学生,而不是用威胁和恫吓对学生施加心理压力的办法逼学生就范。

3.因人而异——体现“宜”学生个性不同,对教师批评的心理承受力也有强弱之分,所以,老师批语的语言切莫一种腔调,说什么,怎么说,根据对象,区别对待,也就是批评要适宜。

例如,对待外向豁达者,教师可直言不讳,指出问题,明确要求,令其改正。

这类学生性格开朗,充满热情,经常显得信心十足,对教师的批评想得开,看得透。

对待内向拘谨者,老师要给以情面、留有余地,不要批评得太尖锐。

他们和别人相比有更强的自尊意识,但常常缺乏信心,对待缺点和错误,要么过于自责,要么怨天尤人。

对待倔强者,教师要压住火气,冷静处之,这样说不定能出奇方,收奇效。

因为他们易认死理,听不进别人的批评。

如果老师方法简单,脾气急躁,和他们对着干,说不定会促其走向极端。

又如,对待好生,要一针见血,不留情面。

教师平时对待他们赞扬的多,批评的少,对待他们的问题,只是轻描淡写的一带而过,会导致学生产生自满情绪,不利于他们的健康成长。

对待差生,则要循循善诱,启发开导。

他们听惯了别人的批评,除了有一颗比别人更强烈的自尊心外,一无所有,对教师再多一次批评,往往显得满不在乎,所以老师要体现出特别的关心和爱护,用真诚感动他们痛改前非。

4.言而不尽——体现“思”言而不尽,就是要求老师的批评语言要收到言已尽而意无穷的效果。

老师的批评语言应能启发学生思考和反省。

老师要充分调动学生的积极性和主动性,让他们自己思过错,明得失,做到“吾日三省吾身”。

只有这样才能震撼心灵,确有成效。

我国古代著名教育家孟子提出自求自得的教学方法。

他强调在教学中发挥学生的主动精神,依靠学生自求自得。

他说:“君子深造之以道,欲其自得之也。

自得之,则君子安,居之安,则资之深,资之深则左右逢其源。

”(《孟子·离娄下》)他认为教师只能给学生以点拔,不能穷尽一切道理,教师应启发学生自己主动思考。

把孟子的这一方法运用到老师对学生的批评上,就要求老师让学生自己认识错误和改正错误,老师有时只作适当的提示或暗示,让学生自己“思”,最后达到教师所期望的善。

高明的老师总是善于用富有情感的语言去感化、去塑造学生,努力使学生不断地自我反醒、自我认识和自我评价,最后达到自我完善。

5.刚柔相济——体现“妙”“刚”,即教师对待学生严肃批评和严格要求。

“柔”,即教师对学生晓之以理,动之以情,表现出似水柔情。

老师的批评语言要刚中见柔,柔中有刚,刚柔巧妙结合。

老师如果一昧地强调刚,而缺少必要的柔,只注重批评语气的严肃、严厉,而缺少对学生心理的抚慰,则学生会认为老师不近人情,师生之间容易产生心理隔阂,造成逆反心理;反之,如果老师的语言一味地体现柔,而缺少必要的刚,对学生的缺点和错误只作过分地宽容,而缺乏严肃认真的批评,则容易给学生造成教师软弱可欺的错觉。

这样学生往往不惧怕教师,教师的真诚帮助,热心开导就会付诸东流。

由此,老师一方面要实事求是地指出学生存在的问题,晓以厉害,提出要求,限期改正;同时,也要耐心地做说服教育工作,让学生思想上、心理上和情感上接受老师的批评。

刚与柔能否巧妙地结合,是老师批评的语言有无艺术性的一条重要标准。

正如一个歌手演唱一首曲子最起码要注意高低间的和谐,才有可能赢得观众喝彩一样,一个教师的批评语言只有做到期刚柔相济,才有可能得到学生的理解与认同,收到良好的效果。

教师的语言艺术本文Tag标签:语言艺术自古以来,课堂教学靠的是口耳相传,不管是「传道、授业、解惑」都离不开口语表达,而且教师语言修养的高低会对学生的语文水平有潜移默化的作用。

故教师语言艺术的重要性是不置可否的!教师的语言分成教学语言、教育语言两大类:教学语言依教学过程,分成开场白、导入语、讲述语、提问语、评价语五种。

教育语言按育人的需要,分成激励语、暗示语、表扬语、批评语、交谈语等五种,以下一一加以阐述。

一、开场白:开场白是沟通感情的纽带,精心设计一下开场白,用它来缩`小师生双方的心理距离。

二、导入语:即教师在讲课之前,围绕教学目所精心设计的一段简练之教学语言。

短则一、二分钟,长也不过五、六分钟。

导入语言要体现本课宗旨,具有一定概括力;要求具有趣味性,能激起学生学习的兴趣,激起学生的求知欲;富有鼓动性,能调动学生的课堂情绪,使之跃跃欲试;具有启发性,能激发学生的智力活动,引起思索,吸引学生的注意力;有一定的情感性,起到缩小师生之间心理距离的作用。

三、讲述语:课堂讲述语应该注意它们的思想性、逻辑性、准确性、规范性,并且特别注意它们的易受性。

便于学生好懂、好理解、好记忆。

四、提问语:课堂提问是引起学生反应、增强师生之间相互交流」相互作用的主要手段。

教师从提问入手,设计有价值的、学生有兴趣的思考题,变老师的独自讲解为师生共同讨论,可以调动学生参与的积极性,活跃课堂气氛,让学生「思而后得」,留下深刻印象。

五、评价语:教师评价学生的学业、行为时使用的语言称为评价。

教师高明的评价,会使学生发现自己的长处,看到自己的能力,产生一种愉悦感,从而激起对某一事物的兴趣,主动地、自觉地以更多的劳动换取更大的成功。

六、激励语:擅长于教育的教师都很善于使用理想激励法,在学生心田撒播理想的种子,激发学生的学习动机和求知欲。

七、暗示语:暗示的最大效果,是要影响其心理,让他自动自发,不是完全听命于他人。

通过赞扬的方法来暗示学生,使他们在和谐、融洽、轻松的气氛中懂得应该怎么做才对、怎样做才好。

其教育效果远比使用教训的方式、强制的手段好得多。

另也有期待、名言及爱的暗示,语言若能融注爱的暗示,将变得奇妙无比,教育的效果远远超出预想。

八、表扬语:表扬要注意语言表达,要讲究方式,要根据不同学生的特点、个性,运用不同的表扬方式,力求取得最佳效果,还应讲究语言的应用。

表扬学生是对学生良好的思想行为给予好评和赞美。

九、批评语:批评总是不受人欢迎的,而教师却又是使用这个武器最频繁的人,因此研究批评时的语言表达方式,要使学生听了能够在心中点头,肯定老师所说的话并加以改进!因此加强批评艺术的研究,探讨一下在当前的社会环境下,如何对学生进行批评教育,如何从学生的家庭环境、心理因素、个性特点出发,使批评收到较好的效果,要使批评的语言能入耳入心。

十、交谈语:教师在社会生活中是一个多角色的扮演者,教师在与学生沟通时要用心倾听,给予适度的互动,勿过于高姿态、严肃、刻板,使学生愿意信赖并倾诉内心话。

另家访也是师爱传递的一种方式,老师要积极主动与家长沟通联系,如果对家长教育方式有意见,提出批评或劝说时,切忌发生正面冲突,要用商量的口气旁敲侧击的委婉表达方式。

「开言知肺腑,出口见精神」,语言是「肺腑」「精神」的体现;「诚于中,形于外」,语言是内心的表白。

若一位老师能巧妙运用各种语言表达的技巧,则必能掌握班级经营的气氛,让教师的语言有感人的力量,教育才会获得成功,教师工作才会充满乐趣。

教师批评学生要讲求语言艺术更多点击数:1527次录入时间:2005/8/11 11:17:00 编辑:lumuqun语言表达的艺术技巧在批评中有十分重要的作用。

在实际工作中,对同一个学生同一件事,由于教师所使用的语言不同,表达的感情色彩不同,其批评的效果往往不一样。

我们的学生在接受批评的时候,往往爱产生抵触的心理,反抗的情绪,很大程度上与教师批评的语言艺术有关。

因此,教师要增强批评的有效性,就要提高语言表达的艺术技巧,增强语言的说服力,感染力。

具体的讲,在批评学生时,要做到以下几点:一、要准确恰当,言之有理。

教师批评学生的目的就是要解决学生的思想认识问题,不能压服,只能说服;不能专制,只能讲道理。

教师引导学生解决思想问题,帮助他们改正缺点,要注重言之有理,以理服人,不求字字珠玑,句句锦绣,但愿语言中肯,措辞恰当,深入浅出,使其心服口服。

2002年秋的一天,我正在学校菜地里种菜,突然一个学生跑来报告:“校长,五年级李专哭着跑了。

”我感到问题严重,骑车赶上他,带了回来。

一问才知道,他要到中心学校告班主任的状。

原因是在一次自然考试中,他有几个空填的是对的,老师判错,以至他的名次不如别人。

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