“活动单导学”教学模式概述
高中数学“活动单导学”教学应用探究
高中数学“活动单导学”教学应用探究一、“活动单导学”概述“活动单导学”模式是指教师利用多媒体、软件、网络等资源设计和编写的一种系统性的学习材料，以引导学生进行独立学习和主动探究为主要目的，具体包括教学活动单、讲义、习题等内容。
而在高中数学教学中，“活动单导学”模式即是指教师利用各种教学资源设计和编写数学学习资料，以引导学生进行数学学习和探究为主要内容，通过让学生以小组或个人形式独立进行学习和探究，充分调动学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和数学素养。
二、“活动单导学”教学应用的意义1.提高学生自主学习能力“活动单导学”教学模式的核心目标之一就是提高学生的自主学习能力。
通过让学生独立进行学习和探究，培养他们分析问题、解决问题的能力，激发他们的学习热情和主动学习的积极性。
在高中数学教学中，这种教学模式可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学思维能力和解题能力。
2.促进学生的合作学习“活动单导学”教学模式还可以促进学生的合作学习。
在学习过程中，学生们可以以小组形式进行讨论和合作，互相交流思想、比较答案，从而更好地理解和掌握知识。
这种合作学习模式可以增强学生的交流和合作能力，培养他们的团队意识和协作精神。
3.提高教学效果与传统的教学方法相比，“活动单导学”教学模式更加灵活多样，更能适应学生的个性和特点。
在这种教学模式下，教师可以充分发挥自己的创造性，设计和编写富有创意的学习材料，提供多种学习渠道和方式，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
而且，由于学生通过独立学习和合作学习的方式进行学习，更有利于发现和解决问题，从而提高教学效果。
1.精心设计教学内容在实施“活动单导学”教学模式时，教师需要精心设计和编写教学内容，确保内容的丰富性和系统性。
教学内容应当贴近学生的实际生活，注重培养学生的实际应用能力，同时要与教材内容相结合，保证教学内容的有效性和实用性。
2.合理组织教学过程在教学过程中，教师要合理组织学生的学习和活动，充分调动学生的学习积极性和主动性。
高中数学“活动单导学”教学应用探究
高中数学“活动单导学”教学应用探究一、活动单导学教学法简介活动单导学教学法是一种融合了多种教学手段和方法的教学模式，通过设计精心的活动单让学生在活动中自主探究、发现问题、解决问题，促进学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和学习能力。
在高中数学教学中，活动单导学教学法被广泛运用，取得了良好的教学效果。
活动单是一种由老师设计、包含了学习目标、学习任务、学习过程等要素的教学纸质材料，包括了多种教学手段和方法，如图像、文字、问题、实验等，目的是引导学生主动参与学习，提高学习效果。
二、活动单导学教学法在高中数学中的应用1. 提高学生学习兴趣利用精心设计的活动单，老师可以引导学生在活动中思考、讨论和合作，激发学生学习兴趣。
在解决一道数学问题时，可以设计一个实际生活中的情景，让学生结合实际进行推理和解答，这样既能增加学生的学习情趣，又能提高他们的学习效果。
2. 培养学生自主学习能力活动单导学教学法强调学生的主体地位，让学生在活动中自主探究、发现问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力。
通过解决实际问题、进行实验观察等活动，学生能够提高自己的学习能力和独立思考能力，培养解决问题的能力。
3. 提高学生的思维能力活动单导学教学法在设计活动单时，可以引入一些拓展性的问题和思考题，让学生在解决基本问题的进一步拓展思维，提高自己的思维能力。
这有利于培养学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维。
4. 促进学生的合作学习在活动单导学教学法中，老师会设计一些需要学生合作完成的任务，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神。
在合作学习中，学生可以相互讨论、交流思想、相互启发，从而提高学习效果。
5. 调动学生学习的积极性通过设计一些新颖、有趣的活动形式，可以调动学生学习的积极性，激发学生的学习激情，让学生乐于参与学习，主动探索学习方法，提高学习效果。
1. 制作数学实验活动单在高中数学教学中，我们可以设计一些数学实验活动单，引导学生进行实验观察，从而加深对数学概念和定理的理解。
活动单导学模式范文
活动单导学模式范文活动单导学模式是一种以活动为主的教学模式，它通过学生参与各种实践活动来达到学习的目标。
活动单导学模式对教师提出了更高的要求，要求教师具备一定的教授知识的能力，灵活的教学方法和善于启发学生思维的能力。
下面我将以一个小时的生物课为例，来介绍活动单导学模式的应用。
一、导学环节本节课的主题是“植物的结构与功能”。
在导学环节中，教师首先通过图片、视频、实物等多种形式引起学生的兴趣，激发学生对植物结构与功能的探索欲望。
然后，教师为学生提供一个活动单，上面列举了几个问题和任务，例如“请观察鲜花的结构并回答下列问题：花瓣的功能是什么？雄蕊的功能是什么？”学生可以自由选择进行观察和回答问题。
二、实践环节在实践环节中，学生将根据活动单上的任务，进行实践活动。
教师根据学生的观察和回答情况，引导学生进行进一步的思考和讨论。
例如，如果学生观察到花瓣的功能是吸引昆虫来传粉，那么教师可以进一步提问：“为什么植物需要吸引昆虫来传粉？”学生可以通过讨论和思考来回答这个问题，并深入理解植物的结构与功能之间的关系。
三、总结环节在总结环节中，教师可以通过学生的实践活动和讨论，总结本节课的重点和要点。
教师可以提供一个概念图，将植物的结构与功能以图表形式展示出来。
学生可以参考概念图，进行自主学习和巩固。
四、拓展环节在拓展环节中，教师可以根据学生的兴趣和水平，提供一些拓展任务和资源，例如：请你选择一个你熟悉的植物，并观察它的结构和功能，然后用一张海报展示出来。
活动单导学模式的优势在于它能够激发学生的学习热情和主动性，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，学生在实践活动中可以通过观察、提问和讨论来积极思考和交流，从而更好地理解和掌握知识。
此外，活动单导学模式还能够培养学生的自主学习能力和团队合作能力，提高学生的学习效果和学习质量。
活动单导学模式也存在一些限制和挑战，首先是对教师的要求较高，需要教师具备一定的教授知识的能力和教学方法的灵活运用能力。
活动单导学教学模式简介
附件2：活动单导学教学模式简介一、什么是“活动单导学”教学模式所谓“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。
“活动单导学”有三个核心概念：一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。
“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。
二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。
“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。
三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。
充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。
二、“活动单导学”教学模式在课堂上的实际操作所谓的教学模式，我们可以把它理解为教学过程中一种相对稳定、相对规范的教学程序。
通过几年来的实践和探索，“活动单导学”形成了自己的课堂教学程序，即“创设情境——实施活动——检测反馈”。
1、“创设情境”是指通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境，“情”是激发学生的学习兴趣和学习欲望，“境”是为学生提供学习的认知背景；“实施活动”是指根据“活动单”设计的活动方案落实教学目标，教学过程由一系列活动组成；“检测反馈”就是通过点评、总结、练习等方法对学生个体、小组学习过程与学习结果进行检测评价。
2、“活动单导学”过程中的“活动”一般包括以下几个环节：一是自主学习，即学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进行自学；二是小组合作探究，即小组合作解决自学中没能弄懂的问题；三是展示交流，展示小组合作学习的成效及存在的问题；四是点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识薄弱点。
“活动单导学”教学模式解读
•活动单导学”教学模式解读如皋市教育局教研室丁非“活动单导学”模式是“高效课堂”的一种执行模式，是一项教学系统工程。
如果我们将“活动单导学”模式比作“和谐号”动车组的话，那么它至少安装有四个主要动力系统，它们是：优秀的学习活动单、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、基于管理的课堂教学效果的反馈与评价。
这实际上也就是“活动单导学”模式课堂筹划与设计研究的主要内容。
一、“活动单导学”模式产生的背景1．我国第八次课程改革的呼唤。
1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，开启了我国第八次基础教育课程改革。
2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段各学科课程标准。
2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系，同年，江苏省各县、市高中起始年级同步跟进。
《基础教育课程改革纲要（试行）》将新一轮课程改革的具体目标概括为以下六个方面：一是改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
二是强调课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
三是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
四是改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
五是改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。
谈初中英语“活动单导学”教学模式
一
要在合理时机 进行介入 ， 发挥好 自己“ 导” 的作用 ， 鼓励 每一个学
生都能够积极 地参 与学 习 ， 使每个学生都 能体验到成功 。
以《 牛津英语》 ８ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｔ ｒ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ 一课 为例 ， 我以任 务型教
学为途径 ， 以小组合作为学习方式 ， 设计活动如下 ： 首先 ， 为调动
成 。再 根据本课 的教学 内容 ， 设计 了 Ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｙ ｔ ｗ ｏ 部分 Ｓ ｐ ｅ ｅ ｋ ｕ ｐ 的对 话教 学和 Ａ ｃ ｔ ｏ ｕ ｔ ， 以提 高学生 听的能力 、 信 息输 出的能力 及写 的能力 ， 进一步培养学生 的听说能力和交际能力 。另外 ， 通
就是实现“ 发现性的学习 目的” ， 在这个发现 的过程 中学生会 自
发式搭建起知识框架结 构 ，利用 同伴 间的互助合作实现 知识 和 技能的交 流。 因此 ， 教师要鼓励生生合作 ， 分组时注意公平合理 ， 为学生构 建 自主探究 的平 台。 同时 ， 教师也要时刻关 注学生 的一
言一行 ， 尤其是 学困生群体 ， 当他们 遇到难以解决 的问题 时 ， 更
交流 ， 把 教师 的教学能力 、 分 析解 决 问题 的能力 转化 成学 生独 立学 习的能力 。然 而在 目前 的初 中英语教 学 中， “ 活动单导学 ” 教学模 式也存 在一些 共性 问题 ，比 如有 些教师 对活 动概念 不
“ 活动单导 学” 的思想就在于让学生 在互动交流 、 合作探究 中以活动的形式促进学生发展 。小组合作就学习本 身而言其实
、
精心设计 。 科学安排“ 活动单导学” 的活 动 环 节
学生 的参与积极性 ， 让学生讨论 Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ａ ｌ ｌ ｗ ｅ ｔ ａ ｋ ｅ ｉ ｆ ｗ ｅ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｉ ｏ ｉ ｎ ａ ｃ ｈ ａ ｒ ｉ ｔ ｙ ｗ ａ ｌ ｋ ？ Ａ ｎ ｄ ｗ ｈ ｙ ？ 随后 ， 让学生 以四人为一组进行讨
中职数学“活动单导学”教学模式解读
中职数学“活动单导学”教学模式解读一、中职数学“活动单导学”教学模式的产生2007年胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“必须坚持以人为本”“促进人的全面发展”；2009年3月5日，温家宝总理的政府工作报告强调了实施素质教育的重要性和必要性；2009年6月12日，江苏省委办公厅、省政府办公厅也转发了江苏省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，这表明党中央、省委省政府实施素质教育的坚强决心.坚决贯彻落实党的教育方针，全面实施素质教育，深入进行新课程改革是每位教师义不容辞的责任！我国新一轮课程改革可以理解为马克思关于人的全面发展学说的具体实践，其目标比以往任何一次课程改革更加突出“为了每一名学生的发展，为了学生全面素质的提高”. 在此基础上，2009年如皋率先提出了“活动单导学”模式.当前，中职数学课堂教学现状令人非常担忧.一方面，学生对教师传统的教学模式不感兴趣，学得被动，没有实效，课堂上睡觉，甚至玩手机等现象很普遍；另一方面教师对课堂教学的低效不满意，没有成就感，导致教师职业倦怠现象也很普遍.由于我校每年参加对口单招考试的学生比较多，因此解决课堂教学效率低下的问题日趋迫切，在学习洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等学校优秀教学模式的同时又融入南通、如皋等地本特色，结合我校的校本特色，最终提出了“中职数学‘活动单导学’”这一新型教学模式.二、中职数学“活动单导学”教学模式的概念界定“中职”是“中等职业教育”或“中等职业学校”的简称.此处是指“中等职业教育”，即是指以招收初中毕业生为主要对象的普通中专、职业高中（职业中专）和技工教育.教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.课堂教学模式，即指课堂教学活动结构框架和活动程序.“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程.“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动.“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标.二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段.“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容.三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等.充分发挥学生在教学中的主体性、教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略.三、中职数学“活动单导学”教学模式的基本内容（一）“活动单导学”的教学模式研究一般地，我们在每一个课题中设计3～4个活动方案，每一个活动方案下面还可以有几个子活动.通常情况下，我们是将每一个活动方案作为一个整体看待来组织活动，而不是将子活动分开进行.在课堂教学中的时间分配上，我们作了如下基本规定：教师连续讲授时间原则上不超过5分钟，学生每一轮次活动时间一般不少于3分钟，每节课留给学生自己总结的时间不少于5分钟，课堂诊断、反馈与检测时间通常不少于8分钟.（二）“活动单导学”教学模式的基本特性1.课堂教学改革的整体性从我国课堂教学改革的成功案例看，改革的主体大多是学校和教师个人.由于改革局限在一定的学段与学科范围内，不仅在区域内难以形成整体优势，而且很难在面上推广.我们整体规划改革方案，编制课堂教学程序，规范教学行为，建立考核评估制度，从而形成了改革的合力，提高了效率，也减少了消耗，降低了成本.2.改革目标和内容的综合性从区域教育发展的战略看，我们的改革立足课堂，着眼于区域素质教育、均衡教育以及教育现代化的实施与推进.改革的目标不仅在于使学生的主体意识、行为能力、情感态度得到全面发展，为学生的全面发展和终身学习奠定良好的基础；也在于促进广大教师通过参与课堂教学改革不断学习，深入研究，努力探索，从而加速教师队伍专业化的进程，促使广大教育管理干部讲科学、讲规律、讲实效，从而提高区域教育的管理水平.从改革的着力点看，我们在致力于转变学生学习方式的同时，更致力于教师教学方式的转变，强化了教师在教学中“导”的作用和地位，克服了以往一些课堂教学改革弱化甚至放弃教师“教”和“导”的倾向.从改革的价值取向看，我们在努力打破以课堂为中心，积极探索教学组织形式的同时，更关注教学理念的转换和思维方式的变革.比如，在学科课程与综合课程整合以及学科教学活动化等方面，我们不仅丰富、发展了活动课程论和活动教学法的基本思想与基本理论，也建立了新的有效教学模式.（三）“活动单导学”教学模式的基本原则1.先学后教在传统的教学关系中，学生被定位在从属的层面上，教师低估甚至无视学生独立学习的能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生的独立性不断丧失.在构建“活动单导学”教学模式的过程中，把调整教学关系作为改革的重点，具体到课堂教学中，就是“五不”，即学生自己能学会的内容教师不教，学生没有自学的内容教师不教，学生没有合作学习的内容教师不教，班上只要有学生会的内容教师不教，学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是通过“活动”让学生体验、感悟、探究，自己得出结论.“先学后教”的本质就是最大限度地调动学生学习的积极性，最大限度地挖掘学生的学习潜能，最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习.2.以学定教以往教师备课尽管也讲备学生、备学法，但实际上只重备内容（教材）、备教法，而轻学生、轻学情、轻学法.“活动单导学”不仅仅在课前、课后研究学情，也在教学的过程中研究学情，老师通过课堂观察，及时了解掌握学生的学习状态和学习效果，把研究学情、备学法作为教学的起点.“活动单”的教学内容、教学目标以及活动方案等都是根据学情确立的，不同的学生都有能力、有机会、有可能完成学习任务.庄子认为学习是“以其知之所知，以养其知之所不知”的过程.只有根据学生已有的知识、能力状况以及学习状态和学习效果进行教学，学生才学得有趣、学得会、学得通、学得活，也只有这样，才能实现有价值、有意义、有效的教学.3.以教导学当前的课堂教学改革，有弱化甚至无视教师在教学中的地位和作用的倾向.事实上，课堂无论怎么改，教师的作用是无法取代的，学生学习的每一步都离不开老师的引导与点拨.“这如同汽车进入高速公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路.教师就是学生学习过程中的‘引桥’和‘路标’.”“活动单导学”并没有弱化教师的作用，而是强化了.（四）“活动单导学”教学模式的主要研究内容1.“活动单导学”的有关教学理论（或文献）研究主要包括活动教学理论、交往实践理论、主体教育理论、合作学习理论等等.2.“活动单”设计研究主要是“活动单”与一般的教师备课笔记、与目前各地流行的“教学案”等的异同研究，“活动单”如何观照预设与生成关系的研究，如何引导学生“介入”即师生共同开发“活动单”的研究等等.3.“活动单导学”策略研究主要有“活动单导学”的基本前期条件的研究，“活动单导学”与一般课堂教学中的“导学”的异同研究，教师引导学生、引导小组的策略研究，如何创设情境激发学生主动挑战权威、启发教师思维的研究等等.4.“活动单导学”的课堂结构优化研究不同课型、不同年段、不同班级、不同执教者的课堂教学环节的异同研究，“活动单导学”下的教学内容的优化研究、课堂资源的整合策略研究、课堂教学方法的最优化研究等等.5.“活动单导学”的学习方式研究基于学生角度的自主学习方式研究，合作学习方式研究，互动生成方式研究，互动生成下的思维拓展研究等等.（五）“活动单导学”在教学中的应用个案个案研究包括整体个案研究、单项个案研究和课堂教学实录个案研究，充分体现学科特点、年级特点、课型特点的“活动单导学”方式共性与个性研究等等.（六）“活动单导学”的评价基本策略关于教师评价理念和功能的研究，基于“活动单导学”方式的教师评价与一般教师评价的异同研究，教师评价、学生评价、课堂教学评价的标准、内容、方式、方法与技术的研究等等.四、中职数学“活动单导学”教学模式的研究价值1.是对教师深化课堂教学改革理念，提升教育教学能力的有效促进当前，职业教育课堂教学改革仍然是雷声大，雨点小.从管理的角度看，只注意到点的示范，未注意到面的推广；重视理论的规范建设，不注重实践创新意识的培养；注重教师的教，不注重学生的学.从教师的角度看，观念没有得到大的转变，方式方法比较传统，教学目标不明确.在课堂教学改革的过程中，我校提出变讲台为学生表演的舞台，让学生做课堂的主人，让教师做课堂的引导者，把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念.以小组合作学习为主要载体，在课堂教学中开展仿真教学、项目教学、案例教学等形式，是对传统的课堂教学形式的颠覆.基于全面提升课堂质效和学生综合职业素质的课堂教学模式改革，引导着课堂教学形式和组织形式的变革，这也势必推动着课程教学内容的变革，将引导教师进一步更新教育教学理念，加强理论学习，加强实践锻炼，提升教育教学的水平和能力，以不断应对课堂教学改革的新要求，适应不断提升能力的学生的新要求.2.是有效激发学生学习兴趣，全面提升学生职业综合素质的重要措施兴趣是最好的老师，快乐是学生的特质.以“快乐、动态、合作”为特色的课堂教学模式改革，从本质上而言，就是以人为本，从学生的实际出发，以较好的课堂设计和课堂组织形式来激发学生的兴趣，激发学生主动参与的积极性，使学生在快乐中享受学习，在享受中提升职业能力.“活动单导学”致力于开放课堂，充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做，最大限度地解放学生，还学生以主体地位，让学生在活动中迸发天性，发挥灵性，张扬个性，把基于生命、顺遂生命、成就生命作为课堂教学的基本目标.实践证明，“学生一旦不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信.越自信，越强大；越强大，越爱学；越爱学，越会学，逐渐形成良性循环，焕发出极大的潜能.”。
活动单导学模式
《集合的含义及其表示》
创设情境： 播放电视画面： 一：电视节目《星光大道》 ，一选手正声情并茂地向观众 自我介绍： “． ． ．我家有爸爸、妈妈和我，我来自北京市 第三十八中学，我现在的班级是高一（1）班． ． ． ” 二：DV 短片：蓝蓝的天空，茫茫的草原，清清的湖水， 鸟群、羊群、鱼群。背景轻音乐． ． ． ．
2 活动单设计的基本原则
(1)目标性原则： 一是指任何一个课题的活动单设计都要有明 确的目标； 二是设计的所有活动都必须以目标为引领，并 服务于预设的目标； 三是预设的目标要有可行性，要妥善处理好预 设与动态生成的关系．
《利用向量知识求空间的角》
教学目标： 知识与技能：运用向量法，求异面直线所成的角、直线与平面所成的角、 二面角； 过程与方法：经历向量法解决立体几何的三个步骤（空间问题平面化、 立体几何向量化、向量问题坐标化） ，使学生掌握向量法； 情感态度与价值观：使学生深刻领会类比、化归等数学思想方法．
2 活动单设计的基本原则
（3）生成性原则：
已有认知 -------- 预期认知--------新的认知 知识建构 悟
《三角函数的定义》 （案例１）
一．创设情境 问题 1：复习锐角三角函数。 问题 2：你能表示 225 的三角函数吗？ 二．概念生成： 完成下列填空题： 1．设锐角 的顶点与原点 O 重合，始边与 x 轴的 正半轴重合，终边上任取一点 P( x, y ) ，点 P 与原 点的距离记作 r x2 y2 (r 0) ，则有 sin ，
《利用向量知识求空间的角》
活动一：掌握异面直线所成的角、直线与平面所成的角、 二面角的概念；了解向量法． 问题 1：立体几何中学习的异面直线所成的角、直线与平 面所成的角、二面角的概念是什么？ 问题 2：上节课学习了向量法，向量法解决立体几何要经 历几个步骤？ （此活动的作用在与构建知识，复习回忆． ）
活动单导学
“活动单导学”教学模式（1）主题：“活动单导学”教学模式的主导思想就是“活动”。
就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。
（2）目标：是教学模式指向的、要完成的主要任务。
“活动单导学”教学模式的主要任务就是“以活动促进学生的发展”。
（3）策略：“活动单导学”教学模式的策略包括自主学习、小组合作探究、展示交流、检测反馈等等。
（4）程序流程：“活动单导学”教学模式的程序大体为：学生自学——合作探究——展示交流——答疑解难——评价小结——检测反馈。
(5)理念及优势：“以活动促发展”是“活动单导学”教学模式的立论基础。
“活动”是学生社会化、个性化的主要途径；“活动”是学生认识的起点，是教学的可能性向现实性转变的过程；“活动”是学生全面参与学习的主要形式（活动方式广泛、内容丰富、水平高级）。
重在活动单的设计，如何发挥导学功能，促进活动的实效。
如何设计一份高质量的活动单？“活动单导学”模式中，活动单是关键。
若活动单中的“活动” 若质量不高，学生的学习就会低效甚至无效。
那么，怎么才能设计一份高质量的活动单呢？笔者认为，应遵循以下原则。
一、规范性原则要设计出一份高质量的活动单，单干、个人英雄主义都是行不通的，必须充分发挥集体备课组的力量。
一份优秀的活动单的出台应该有规范的流程：备课组长将任务分工到人，指定各课主备人；主备人在规定时间内拿出活动单初稿，提前打印分发给备课组每一成员；备课组成员在集体备课会议上讨论活动单初稿，充分预设活动效果，优化活动形式，主备人听取意见后在规定时间内修订优化初稿；主备人使用修订优化后的活动单进行试上，全体备课组成员参与听课，认真思考修订后的活动单在教学实践中的问题和改善策略；集体备课组举行评课活动，提出进一步的修改意见并最终完善、定稿、归档后，全体备课组成员在教学活动中统一使用并及时记下教学反思，为日后的继续完善提供思想依据。
为了调动各集体备课组设计优秀活动单的积极性，学校可出台一些激励性奖惩措施或捆绑考核方案。
“活动单导学”课堂教学模式
一、“活动单导学”有三个核心概念“活动”是“活动单导学”的主要精髓，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标也是主要目标。
“单”是呈现教学目标、教学内容、活动要求等教学元素的平台，是导学的主要手段。
它是学生学习探究的引擎，是学习材料呈现的平台，更是学生活动历程与结果的记录。
“单”设计的基本理念：将第一思考时间还给学生、将第一表达机会还给学生、将第一体验过程还给学生、将第一认知反思还给学生。
“导学”，以往学生的学习方式主要为被动接受型，缺乏主动性和独立性，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。
学习方式的单调而缺乏变化，过多的重复操练是学生感到学业负担过重的主要原因。
而在新的导学单模式下的“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。
二、课堂上的动静结合在课堂上，教师提出活动任务及要求，学生思考后进行小组活动。
“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善这样的四个基本要素，“自主学习”是活动的前提要求，“合作探究”是活动的主体参与，“成果展示”是活动的外部显现，“自我完善”是活动的最终提升。
活动又有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动也很重要，比如学生坐在位置上认真地读题、看书、思考等，这也是活动，而且是重要的活动。
表面上的静，思维上的动。
只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力。
学生自主学习与合作探究结合起来，才能让个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。
遇到难以解决的问题或出错误时，教师应适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。
活动单设计应遵循四个基本方面的转化：1.教材使用的转化：由教材为核心转向以课标为核心。
2.设计思想的转化：由利教转向利学。
树立课堂学生主人观，让课堂成为学生展示自己的场所。
教师既是编剧又是导演，在活动设计、制度设计、情境创设、组织调控、有效促成、适时点拨、提炼提升中发挥主导作用。
高中数学“活动单导学”教学应用探究
高中数学“活动单导学”教学应用探究一、引言随着教学理念的不断更新和数学教学方式的不断探索，越来越多的教师开始尝试“活动单导学”教学法。
这种数学教学方式打破了传统的教师主导式授课模式，改变了学生被动接受知识的情况，引导学生在主动探索中实现、理解和应用知识。
本文将通过对“活动单导学”教学法的探究，探讨其在高中数学教学中的应用，并分析其对学生学习的影响。
二、“活动单导学”教学法概述“活动单导学”是一种以教学活动为主导，以学生为中心，教师为引导的教学方法。
在这种教学法中，教师会以一个问题或者一个任务为中心，通过设计多种形式的学习活动，让学生主动参与、实践和探索，从而逐步引导学生理解和掌握知识。
这种教学法打破了传统的教师主导式授课模式，给学生更多的自主学习和发现知识的机会，帮助学生在实践中学习，能够更好地理解和应用所学知识。
1.以问题为导向2.多元化的学习活动在“活动单导学”教学中，教师不再局限于传统的教学方式，而是通过设计多样化的学习活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在高中数学教学中，老师可以通过举办数学竞赛、编写数学游戏、开展数学建模等形式，让学生在活动中学习和实践，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
3.引导学生学会学习“活动单导学”教学法强调教师的引导作用，教师需要根据学生的认知水平和学习需求，设计合适的学习任务和引导学生进行学习、思考和探索。
在高中数学教学中，教师可以通过精心设计的学习任务和示范性问题，引导学生发现、总结规律，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
1.激发学生的学习兴趣“活动单导学”教学法打破了传统的教师主导式授课模式，给学生更多的自主学习和发现知识的机会，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的主动性和积极性。
2.促进学生学习动机在这种教学法中，学生需要通过讨论、实践和合作等形式，主动探索和解决问题，这些活动能够增强学生的学习动机，提高对数学学习的积极性。
3.培养学生的解决问题能力“活动单导学”教学法更加注重学生的实际操作和探索，学生在实践中学习，能够更好地理解和应用所学知识，培养了学生的解决问题能力和创新思维。
如皋“活动单导学”教学模式概述(修改稿)
自主活动多元活动区域联动——江苏如皋“活动单导学”教学模式概述金海清尊敬的各位领导、各位老师：上午好！※展示我来自江苏历史文化名城——如皋，很高兴有机会和大家交流我市课程改革的经验成果和实践反思。
请大家先来观摩一段课堂学习活动的视频。
【播放课堂活动片段视频】这是我们如皋当前正在探索实施的“活动单导学”教学模式下活动教学的场景，我们的课堂通常是由三、四个这样不同类型、不同形式的活动模块组成。
现在我简单介绍一下“活动单导学”教学模式的内涵。
※内涵“活动单导学”，就是指以“活动单”为媒介，活动为载体，学生为中心，教师为主导，合作学习为主要形式的教学模式。
“活动”是“活动单导学”教学模式的核心。
我们将教育目的蕴藏在活动过程之中．．．．．．．．．．．．．．，不仅重视学生知识的获得，学业的水平，更关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生的过程性体验，以及活动过程本身对学生的教育价值。
每个活动大致有“自主学习——合作探究——展示交流——自我完善”四个环节。
我们努力通过调查、实验、探究、交流、讨论、反思等多元活动，将知识学习的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等各种关系的过程结合起来，让学生亲身经历和充分享受学习的过程，获得最大限度的身心解放。
“活动单”是“活动单导学”教学模式的灵魂。
我们根据学科课程标准和学生学习情况，把教材的内容与要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、层次性和建构性的活动方案，是学科教学活动化．．．．．．．的载体，是呈现学习目标、学习内容、活动方案等学习元素的平台。
【《圆规》教学中组件编号及功能交流事例】“导学”就是教师通过创设情境、实施活动、检测反馈等手段，引导学生进行挑战性探究的“自主学习．．．．”和对话式沟通的“合作学习．．．．”。
为此，我们在制作“活动单”的同时设计“导学案”进行匹配使用。
例如：【投影展示“活动单”+“导学案”】※背景刚才我对“活动单导学”教学模式的核心概念进行了简单的介绍，这是我们如皋目前进行的一场课堂教学改革的“静悄悄的革命”。
高中数学“活动单导学”教学应用探究
高中数学“活动单导学”教学应用探究近年来，教育教学中“活动化”、“体验化”、“导学式”等教育方式越来越受到广泛关注和应用。
在高中数学教学中，如何将“活动单导学”教学应用到实际教学中，让学生更加主动地参与到课堂中来，本文将进行探究。
一、“活动单导学”教学模式的含义“活动单导学”就是指在课前，教师会为学生准备一张活动单，其中有一些预习的问题，这些问题具有线索，学生需要通过线索找到答案，以帮助自己更好地理解本节课的内容。
教师在课堂上会对预习问题进行总复习，并邀请学生分享自己的解题思路，促进学生思想的交流和互动，让学生在集体讨论的氛围中更好地消化所学知识。
1. 提高学习兴趣学生通过独立思考和探究的方式，增加了对知识的了解和掌握，从而提高了学习兴趣和积极性。
同时，学生在解决问题时也能够培养自己的思辨和分析能力，在不知不觉中掌握知识。
2. 激发学生积极性通过“活动单导学”教学模式，能够让学生更加独立地思考和学习，有效激发学生的积极性和主动性。
学生会尝试去寻找问题的答案，进一步激发了自主学习的潜能。
3. 加深师生交流在课堂上，教师会结合学生们的讨论和分享自己的经验、想法帮助学生更好地理解所学知识，加深了师生之间的交流和互动，让学生在开放的学习氛围中更好地消化和吸收知识。
1. 教师准备预习问题，并将问题制成一份活动单。
在活动单中不仅应该包括知识点的概念，还应该设计各种类型的应用题，让学生在完成预习任务的同时掌握知识点。
2. 学生在自学之前必须先认真阅读活动单，并自主思考问题，积极寻找线索，查找相关资料并作答。
可以将活动单发送至学生的微信群、QQ群等网络平台上，让学生在课前就能够接触到问题，引导学生提前掌握知识点，更好地进行自学。
3. 在完成预习后，在课堂上进行集体讨论和总结，教师在讲解新知识时，可以邀请学生分享自己的解题思路以及解题方法，鼓励学生主动发言，并引导学生发散思维，从而更好地理解知识点。
4. 在讲解完毕后，可以设置知识点的课堂小测验，检测学生对知识点的掌握程度。
“活动单导学”教学模式简介
新课程的核 心理念是 以学 生发展 为本 ， 学生参 与 让 是新课程实施 的核心 。如 何实施 ， 应尊 重学 生 ， 学 生 还 学 习的自由， 高学生 的学 习兴趣 ； 提 优化教 学环境 ， 强 加 交 流与合作 ； 给每位学 生 以期望 和激励 ， 让学 生有成 功 感 。而 目前我市广泛 开展 的“ 活动单 导学 ” 学模 式 就 教 是 在 这 种 理念 下 应 运 而 生 的 ， 应 了 新 课 程 课 堂 教 学 改 适
课 堂练 习是进行课堂反馈 的有 效方法 ， 也是很 多教 师经 常采用 的方法 ， 主要 目的是巩 固基 础知识 和基 本技 能 ， 知识为 能力 。课 堂反馈 是给 学生 时间练 习 ， 师 化 教 个别 指导 ， 许小组 内讨论 及组 与组之 间的交流 ， 助 允 有 于减轻学生 的课后作业负担 。 在练 习的时机上 ， 可分 为课前 、 中以及课后 练习 ； 课 在 练习 的设 计上 ， 是要 注意知识 前后 的衔 接 ， 一 与学 生 已有知识 联 系， 同时为 知识 广度 与 深 度 的拓展 奠定 基 础 。二是要注 意难度 的把握 。练习 的设计 要面 向大 多
数， 内容 的难 度要能体 现一定 的梯度 ， 使每个 学生都有 参与 的能力和兴趣 。 在 以突 出学生 在 学 习 中的 主体 地位 的“ 活动 单 导 学” 模式课堂里 ， 不需要我们 过多的拔苗 助长 ， 只需要提 供足够的“ 分” 养 。课堂为学 生创造 了充分 自由表达 、 质 疑、 探究 、 讨论 问题 的机会 ， 让学生通过个 人 、 小组 、 集体 等多种解难释疑活动 ， 自己所学 知识应用 于解决实 际 将 问题 。我们 惊喜地看 到 ， 生 的学 习兴 趣浓 了， 子大 学 胆 了， 热情高 了， 们不 再是 “ 他 听众 ” “ 、 书记 员” 被 动运转 ，
活动单导学模式在初中语文教学中的应用与研究
活动单导学模式在初中语文教学中的应用与研究
活动单导学模式是针对学生个体差异，通过混合教学手段，采用不同的教学策略和方法，以提高学生的学习成绩和兴趣，提高学生的思维能力和创造力。
在初中语文教学中，活动单导学模式的应用可以帮助教师更好地培养学生的语言、表达、思维和交流能力。
一、活动单导学模式的基本原理
1.个别导学：通过针对不同学生的学习需求，采用不同的教学策略和方法，提高学生的学习成绩和兴趣，促进学生个体发展。
2.活动单指导：通过丰富的学习活动和灵活多样的教学方法，挖掘学生潜能，促进学生思维和创造能力的提高。
3.混合教学：通过结合传统教学和现代教育技术，提高学生的学习效果和效率，培养学生的自主学习能力，使教师和学生之间成为合作的学习伙伴。
二、活动单导学模式在初中语文教学中的应用
1.拓展学习内容：在讲解教材章节的同时，设计与当下社会热点相关的活动单，培养学生的社会意识、情感认知能力和能力。
2.拓宽学习渠道：开设个性化导学模式，引导学生自主选择学习内容、方式和时间，该模式可以激发学生的学习兴趣和主动性，进而促进语文学习质量和效率。
3.发展学习策略：通过学习活动和导学单的设计，培养学生的学习策略，让学生更加深入地理解和应用所学知识。
4.促进个性化发展：通过个性化学习和教育方案，促进学生的发展，培养他们的创造力和创新意识，提高语文学习的品质。
三、结语
在初中语文教学中，活动单导学模式是一种创新教育模式，将教师与学生之间的关系转化为合作伙伴关系，通过活动单和导学单的设计和完成，培养学生的学习兴趣和独立思考能力。
因此，高质量的学习活动单和导学单的设计十分重要，教师需要不断探索和尝试，创造新的教学方法和策略。
“活动单导学”教学模式解读
案例一：“不知道是我的头脑有问题，还是数学 老师„„” 案例二：“我们在课堂上是老师教会的，现在又 没有老师教，我们当然不会啊！”
长期形成的教学误区：
“教学过程是‘一种特殊的认识过程’”。
教学、教学，以教为主、先教后学。
教多少学多少，怎么教怎么学，不教不学。 教支配和控制学，学无条件地服从于教。
请老师吃饭的笑话 如果学生不学，教是永远教不会的。 科研成果： 上海市教科院的陶保平、周端义对小学语文课堂教学的效 率也进行了研究。研究结果表明，小学生接触难度相当的新课 文（生字率3%－5%），通读自学课文一二遍，对课文的理解 大约在70%左右。而教师教一篇课文约120分钟（三课时），学 生回家作业、复习时间约90分钟，对课文的理解只能提高10% 左右，也就是说，学生5分钟的自学能理解70%左右，210分钟
(2)素质教育是促进学生全面发展的教育。
■全面发展是党的教育方针的核心部分。 ■素质教育提出了教育所要培养的人的合理素质结构，包括生理的、 心理的、思想的、文化的素质。
■全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。
（3）素质教育充分弘扬人的主体性，关注个性发展。
2. “以活动促发展”是“活动单导学”
1.教学模式的构成要素
（1）主题：教学模式构成的主导思想。“活动单导学”教
学模式的主导思想就是“活动”。 （2）目标：教学模式指向的、要完成的主要任务。 “活动 单导学”教学模式的主要任务就是“以活动促进学生的发 展”。 （3）策略：即达成目标的手段。 “活动单导学”教学模式 的策略包括自主学习、小组合作探究、展示交流、检测反馈
的教学、练习增长还不到10%。换句话说，学生完全可能通过
自学理解课文的基本内容。
最大限度地调动学生的学习积极性； 最大限度地挖掘学生的学习潜能； 最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习。
活动单导学
“活动单导学”教学模式解读“活动单导学”模式是“高效课堂”的一种执行模式，是一项教学系统工程。
如果我们将“活动单导学”模式比作“和谐号”动车组的话，那么它至少安装有四个主要动力系统，它们是：优秀的学习活动单、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、基于管理的课堂教学效果的反馈与评价。
这实际上也就是“活动单导学”模式课堂筹划与设计研究的主要内容。
一、“活动单导学”模式产生的背景1．我国第八次课程改革的呼唤。
1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，开启了我国第八次基础教育课程改革。
2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段各学科课程标准。
2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系，同年，江苏省各县、市高中起始年级同步跟进。
《基础教育课程改革纲要（试行）》将新一轮课程改革的具体目标概括为以下六个方面：一是改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
二是强调课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
三是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
四是改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
五是改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。
活动单导学模式在英语课堂教学中的运用
活动单导学模式在英语课堂教学中的运用【摘要】活动单导学模式在英语课堂教学中被认为是一种有效的教学方法。
本文从活动单导学模式的定义、特点、实施步骤、在英语课堂中的应用和优势等方面进行了详细介绍。
活动单导学模式是一种基于学生自主学习的教学模式，通过引导学生进行自主学习活动，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
在英语课堂中，活动单导学模式可以激发学生的学习热情，提高他们的参与度和学习效果。
结论部分指出了活动单导学模式在英语课堂教学中具有重要意义，能够提高学生的学习兴趣和自主学习能力，为学生的终身学习打下良好的基础。
活动单导学模式的应用将促进英语教学的质量和效果，对学生的学习产生积极的影响。
【关键词】活动单导学模式、英语课堂教学、教学方法、定义、特点、实施步骤、应用、优势、重要意义、学习兴趣、自主学习能力。
1. 引言1.1 活动单导学模式在英语课堂教学中的运用是一种有效的教学方法活动单导学模式在英语课堂教学中的运用是一种有效的教学方法。
通过引入这种教学模式，可以帮助教师更好地引导学生进行学习，提高学生的学习效果。
活动单导学模式注重学生的参与和主动性，通过一系列有趣的活动来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在这种模式下，学生可以通过实际操作、讨论、合作等方式去学习知识，而不是单纯地接受传统的讲解。
2. 正文2.1 活动单导学模式的定义活动单导学模式是一种教学方法，指导教师通过设置不同的学习任务和活动，引导学生独立学习和探究。
在这种模式下，教师的角色更多是引导者和组织者，鼓励学生积极参与，发挥他们的主动性和创造性。
活动单导学模式强调学生的自主学习和合作学习，通过学生自主完成任务和问题解决，促进他们的思维发展和能力提升。
活动单导学模式注重学生的实际操作和实践能力的培养，通过让学生亲身体验和实践，加深对知识的理解和掌握。
这种模式也促进了学生的主动性和创造性，激发了他们对学习的兴趣和热情。
活动单导学模式不仅注重知识的传授，更注重学生的信息获取和知识整合能力的培养。
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活动单导学：一场区域推进的教学改革金海清尊敬的×××、各位领导、各位老师：下午好！很高兴有机会向大家汇报如皋整体实施“活动单导学”教学模式的具体做法和几点体会。
【PPT】先请大家观看一段“活动单导学”课堂教学视频片段。
【PPT】（这是二年前随拍的片段、展示的形式已经多元了，小白板、高清投影、电子触摸等都已经进入了我们的课堂，信息技术支撑了我们的课改）刚才展示的是“活动单导学”二年前随拍的课堂教学活动的场景，现在我们反馈展示的方式更现代、更多元了。
我们的课堂以“活动单”为媒介，【PPT】一堂课由3个左右不同类型、不同形式的活动模块组成。
学生在丰富多彩的活动中自主学习、合作探究、体验感悟教学内容，展示交流学习成果，老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习。
【PPT】所谓的“活动单”，就是教师根据教学目标，把教材的内容和要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、开放性和生成性的活动方案。
“活动单”是学生学习（活动）的“路线图”和“施工图”，是教师导学的抓手，是学科教学活动化的载体，保证了课堂形散而神不散。
【PPT】“活动单导学”将教育目的蕴藏在活动过程之中，引导学生通过调查、实验、探究、交流、讨论、反思等多元活动，进行“自主学习”和“合作学习”，让学生亲身经历和充分享受学习的过程，获得最大限度的身心解放和自我价值实现的幸福。
【PPT】“活动单导学”教学模式继承、吸收了活动教育思想的精髓，彻底打破知识本位、教师主体的教育思想和教学方式，充分发挥了学生学习的主体作用和教师的导学作用，鼓励学生通过自主活动和主动学习获得身心的和谐发展。
【PPT】在实践层面，“活动单导学”教学模式超越和发展了活动教育的实践经验，建立了“以单导学，多元活动，区域联动”的操作范式。
一是做到教学活动化——把学生的认知学习，实践能力和个性品质的培养融合在不同类型、不同形式的活动中；二是活动教学化——在丰富多彩，形式多样的活动中有目标、有计划、有组织地建构知识，提高学生的综合素质和能力。
切3【PPT（背景）】“活动单导学”教学模式从萌芽到产生，从雏形到成型，从模糊到清晰，从犹疑到坚定，经历了一个艰难而不平凡的过程。
实施新课程之初，我们努力将新课程的思想和理念付诸于实践，通过培训、指导、考核和评比等手段促进教师参与课堂教学改革，【PPT】但收效甚微。
以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心的现象还普遍存在，不少教师对课程改革还仅停留在理论的言说上，课堂教学单调、沉闷、低效，是穿着新鞋走着老路，严重压抑了学生的个性发展。
【PPT】面对现状，我们不断进行思考和追问：如何让素质教育的先进思想落地生根、开花结果？如何将新课程的先进理念转化为现实的教育生产力？如何建立一个相对系统的、科学的、具有区域特色的、让教师可以操作的课改平台和抓手？基于这样的思考，我们坚定地走上了课堂教学改革的探索征程。
【PPT】在2004年，如皋市高中化学学科组研制出了教学“活动单”，强调让“教室”成为“学堂”，“教学”成为“让学”，“听课”成为“学习”，教师的责任就是在课堂中实现每一个学生的学习；后来，以吴窑镇金盛初中为代表的实验学校全面应用“活动单”，通过研究和实践，逐步确立了以“活动促进学生主动发展”的教学理念，并形成了“活动单导学”课堂教学流程，取得了显著的教学效果；我们及时论证、总结、完善了这些课改实验学校的经验，并在小学中、高年级实验。
在此基础上，我们邀请专家学者把脉、指导，不断建构、完善“活动单导学”的思想理念、教学原则、操作程序以及教学管理规范、制度和推广策略，进而在全市全面推广。
在具体的区域推进过程中，我们采取了以下四种策略：【PPT】一是统一认识。
在进行“活动单导学”教学模式改革初期，如皋面临着来自内部和外部的强大压力。
在内部，陈旧、落后的教育思想、教学方法根深蒂固，保守势力抵制、反对改革。
一些学校和老师对改革不以为然、消极应对，搞形式主义。
在外部，有的教育同行、专家学者也对如皋的做法表示疑惑，认为在一个区域推行一种教学模式不科学、不可行。
面对内部的阻力，我们用思想引领，用典型示范，用培训提升，用制度约束，用利益驱动，逐步统一了思想，形成了共识。
面对外界的疑惑，我们用事实说话，请专家学者走进我们的校园，走进我们的课堂，感受我们改革的氛围，参与我们的改革活动，指导我们的改革实践，从而增进理解，消除疑惑。
我们的活动单导学模式是一个核心框架和理念，不同的学科和学段有一定的生成性和开放性，是一种模式但我们不模式化，所以我认为，【PPT】只要方向是对的，我们就应该毫不动摇地做下去，至于方式、方法问题可以不断摸索、逐步完善。
【PPT】二是全员培训。
我们构建了“教研员——镇级教研组长——学科教师”的业务培训网络。
在镇级教研组长会议上，各学科教研员对模式的定义、流程、各环节实施要点进行解读，再由组长传达到每一位老师。
利用《如皋教育研究》杂志、如皋教育网、“如皋教育”电视台、《如皋日报》“教育如皋”周刊宣讲发动、推出典型课例示范引领。
各镇还组织全体教师进行“活动单导学”教学模式专题培训，学科教研员走进镇、校跟老师零距离交流对话。
我们将全市分成八个点每学期都进行分片展示和全覆盖培训，把360多节经过反复打磨的示范课呈现给老师，参加观摩培训的教师达到12000多人次，促进了区域教学水平的整体提升。
【PPT】三是行政推动。
为了确保“活动单导学”教学模式有序、有效地推进，我本人和分管局长张俊同志经常坚持下去推门听课、即时点评，对推进滞后的乡镇，带领教研人员进行专项视导，提出整改要求，一个月后跟踪回访听课。
课改能不能推下去，校长是的认识是根本，会不会上课时关键。
【PPT】我们要求校长率先示范，必须上示范课，每学期听课不少于40节。
我们建立了领导巡课督查制度，及时发现巡课过程中的正反典型，采取有效措施纠偏，限期回访落实；实行中层以上领导蹲点到班挂钩制度，并将其联系班级的推进情况、教学效果等与绩效考核结合起来。
严格考核评比制度，全体教师参加“活动单制作”和“活动单导学”课堂教学达标过关活动，成绩列入绩效考核；组织全市“活动单导学”模式的校长、教导主任教学比武；开展“活动单导学”合格镇(校)达标创建活动，创建验收的结果与素质教育质量综合考核合理挂钩，并作为对班子成员绩效考核的重要指标。
【PPT】四是科研引路。
课堂教学改革往往止步于问题，不能及时发现问题、研究并解决问题是课改失败的重要原因之一。
一是强化对“活动单”的开发研究。
我们出台了如皋市“活动单”集体备课指导意见，明确了活动单设计的流程。
组织骨干教师进行了与教材配套的活动单设计，要求教师及时记录使用中发现的问题，并提出修改建议，学期结束召开反馈会。
优质的活动单为有效课堂的实施提供了基本保障。
【PPT】二是强化对“活动”的研究。
我们成立了微型课题项目中心“活动单导学”中活动设计与实施的研究，组织全市不同学段、不同学科的骨干教师对活动的类型、形式、时空、组织管理等进行了深入的研究，有效地解决了“活动单导学”教学模式实施过程中的一些重点和难点问题。
【PPT】三是强化对教学程序的研究。
课堂教学程序以及实施方法是教学模式运行的关键，为了探索与“活动单导学”教学模式相匹配的教学流程，我们组建了十个课题组，有效地解决了“活动单导学”课堂教学改革中操作层面的实际问题。
几年来，“活动单导学”教学模式在省内外产生了广泛的影响，得到国内很多权威媒体、研究机构、专家学者和兄弟学校的高度关注。
最为可喜地变化在全市的学生和教师，他们与“活动单导学”同步成长。
【PPT】在“活动单导学”的课堂上，学生的主体地位得以最大限度、最为真实、最为有效地凸显，学生的兴趣浓了，胆子大了，热情高了，心气畅了。
他们在精神面貌发生变化的同时，可持续发展的能力也获得大大的提升。
如皋学子不仅愿学、乐学，而且对问题的思考的深度也得到显著的提高，全市教学质量得以水涨船高式的提升，我认为正是如皋扎实推进“活动单导学”教学模式的必然结果。
切：而我市所涌现出的“古文奇才”王云飞、支教志愿者赵小亭或许也不是偶然。
2切【PPT】教学改革也促进了教师的专业化成长，近两年，我市有38名教师获得全国教学比武一等奖。
2010年，我市新评的省特级教师、南通市教坛新秀、骨干教师、学科带头人的人数位居南通第一，大大提升了教师的专业素养和职业幸福。
“活动单导学”教学模式还促进了学校布局的调整以及教育装备的现代化，这对加速我市教师专业化进程，全面深入实施素质教育，构建均衡优质和谐的如皋教育起到了强而有力的推动作用，去年，我市被省政府确定为义务教育优质均衡发展示范区。
总的来说，我们的活动教学实践在区域内已经取得了明显的效果，但我也注意到还存在不少问题有待研究和解决。
【PPT】一是基本理论有待进一步丰富。
“活动单导学”教学模式作为“活动教学”的一种流派，已经初步建立起自身的思想、理论框架，但还不够系统，不够缜密，有待进一步丰富和完善。
特别是以解决问题为核心的探究活动和以追求意义为宗旨的体验活动的实践研究。
二是“活动单”设计有待进一步完善。
“活动单”极大调动了学生学习的方向性和主动性，有效提高了教学的效益和学生整体的素质。
但是，“活动单”设计的学科性、分层性、选择性、操作性等方面还有待提高，呈现展示的方式和包含的教学元素也不够丰富多元。
三是教学管理有待进一步创新。
“活动单导学”教学模式实现了每个学生都能学，每个教师都能教的理念，原有的教学管理与评价体系已经不能完全适应新的形势需要，如备课组的职能、班集体建设、优等生的培养等都面临新的管理视角。
四是活动有待进一步多元化。
通过多元活动促进学生主动发展是“活动单导学”教学模式的特质和特色。
但是，这里的“活动”与一般意义上的“活动”的不同，与传统教学中的活动的区别，这种模式下独特的类型与形式等，都是我们需要重点思考和探究的。
各位领导，各位专家，近几年来，我们如皋把“活动单导学”教学模式，作为全市课堂改革的有力抓手，走出了一条具有区域本土特色的课改之路。
我们将锐意进取、开拓创新，使“活动单导学”教学模式日臻完善，使我们如皋教育走向更美好的明天，使全市教师和学生享受更幸福更完整的教育生活！我们真诚地期待各位同仁和专家能够莅临如皋指导！以上发言如有不当敬请批评指证，谢谢！。