语言习得理论4PPT课件

三.第二语言学习与第一语言习得的异同
1.相同点： 1）都是主观条件和客观条件相结合的结果。 2）都是为了培养语言交际能力。 3）都需要建立声音和意义的联系，形式结构
和语义结构的联系。 4）习得一种言语现象都需要经过感知、理解、
模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段。
2.不同点： 1）学习目的和学习动力不同。 2）学习环境和学习方式不同。 3）语言习得过程不同。 4）文化因素习得不同 5）主体的心理、生理特点不同，理解和接受
总之先天论把儿童获得语言描绘为积 极主动，充满创造性的过程，儿童获 得的不是一句、一句的具体话语，而 是关于语言的一系列规则。
对先天论的评价 ：
合理： 先天论注重儿童获得语言的先天 因素和儿童的主动性、创造性，改 变行为主义儿童被动模仿的观点。
不足：
（1）首先这一理论是思辨的产物， 无法证明儿童头脑中是否存在语言习 得机制，这只是一种假说。有人说这 是一个天才的假说，人们既无法证明 它，也无法否定它。
（2）先天论把语言习得机制与人 类的其它功能分开，认为语言能力 与智力没有直接的关系，语言能力 的发展不受智力和认知能力的制约， 可以先于智力的发展。这一点也不 能令人信服。
（3）先天论过于低估后天环境的作用。 语言是约定俗成的，儿童离开社会， 即使生来就有某种机制，但也无法识 别或运用语法规则。
“学习”是个有意识的过程，即通过课堂教 师讲授以及练习、记忆等活动，达到对所 学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。 “学习”的系统虽然在大脑左半球，但不 一定在语言区。
只有“习得”才能直接促进第二语言能力 的发展，才是人们运用语言时的生产机制； 而对语言结构有意的了解，即“学习”的 结果，不是语言能力本身的一部分。
2.3认知论
理论主张： （1）人类有一种先天的认知机制，但它不 是乔姆斯基所说的语言习得机制。皮亚杰认 为它是人类的一般性的加工能力。它不仅适 用于人类的语言活动，也适用于人类其他的 认知活动。
（2）儿童并没有特殊的语言学习能力， 儿童的语言学习能力只是一般人类认 知能力的组成部分。语言是个体认知 发展到一定阶段的产物。语言的发展 以最初的认知发展为前提。
不足：
（1）简单地把动物的行为等同于人，过于片 面，忽视了人的主观能动性。
（2）语言具有创造性，父母不可能把所百度文库语 言形式都教给孩子。
2.2先天论
乔姆斯基认为人类先天具有一种语言 习得的特殊能力，表现为儿童头脑中 有一种受遗传因素决定的“语言习得 机制”（LAD）。这种语言习得机制 离开人类其他功能而独立存在，甚至 和智力都没有直接的关系。
（2）相互作用论不是把语言本身看成 是先天的产物，而是在非语言的认知 基础上构造出来的，强调的是认知结 构的动态的建构过程，这一过程也适 用于语言的获得。这对于个体自发能 动地获得语言成分、总结归纳语言规 则，创造性地建构话语做了合理的解 释。
不足：
认知论也有不足之处，首先语言发展 受许多因素的影响，只强调认知一个 因素，也不可能是全面的，认知论强 调认知发展对符号发展的影响，而忽 视语言发展对认知发展的影响，也是 不足之处。
能力不同。
四、克拉申假说
1学习与习得假说 2监控假说 3可懂输入假说 4情感过滤假说 5自然顺序假说
学习与习得假说
对“习得”和 “学习”的区分以及对它们各自 在第二语言能力形成过程中所起的作用的认识 是克拉申理论的出发点和核心。 “习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际 的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得 的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语 言运用的根本。
语言习得理论
主要内容
一.语言学习与语言习得 二.第一语言习得及其理论 三.第二语言学习与第一语言习得的异同 四.克拉申假说 五.对比分析的理论 六.中介语和汉语中介语研究
一.语言学习与语言习得
1、什么是语言学习 指在学校环境中，有专门的指导教师，
严格按照教学大纲和课本，有意识地 掌握第二语言的过程和方式，它注重 语言形式，过程由自觉到不自觉，我 们常说第二语言学习。
2、什么是语言习得
在自然的语言环境中，不自觉地自然 地掌握语言的过程和方法，语言规律 的掌握是无意识的，习得过程是由不 自觉到自觉。
我们常说第一语言习得，儿童母语的 习得。
二.第一语言习得及其理论
1、儿童母语的习得过程
大体上分5个阶段： 喃语阶段： 单词句阶段： 双词句阶段：
电报句阶段： 成人句阶段：
这个过程可以用自然科学的方法研 究、了解。复杂行为是由简单行为 组成的，行为是可以塑造的。语言 是一套习惯，由反复操练获得。
评价：
合理： （1）刺激反应论强调反复练习的重要性，对
语言教学有影响——在教学中要重视反复操练。 （2）刺激反映论指出了环境对语言习得的重
要性，启示我们在语言教学中我们要尽量设置 语境进行学习。
父母可以在某种程度上协助儿童语 言的发展，但并不能左右儿童语言 发展的模式。这就是乔姆斯基的 “语言刺激贫乏论” ，它强调外
界刺激对儿童语言的影响与儿童本 身语言发展之间的不平衡性。
先天论并不完全否认后天语言环境的 作用，但把语言环境的作用看得非常 小，只是起着激发LAD工作的作用， 是第二性的。
（3）儿童的语言发展能力不是先天就 有的，也不是后天学习得来的。它 是儿童的认知能力与现实的语言环 境和非语言环境相互作用的结果。
评价：
合理：
（1）相互作用论吸收了“先天论”的合理因 素，实际考察了儿童的语言运用，认为儿童语 言的获得既要依赖于生理的成熟，又必须有一 定的认知基础，这样就比较多的反映了客观规 律，能够解释“刺激-反应论”所不能解释的 许多问题，同时又避免了极端先天论的一些固 有问题。
2、理论解释——语言习得理论
有不同的理论和假说，争论的焦点是： 儿童快速并高质量地习得母语，是先天的能力还 是后天的语言环境在发挥决定性的作用。
2.1刺激——反应论（行为主义理论） 2.2先天论 2.3认知论
2.1刺激——反应论（行为主义理论）
刺激--反应论的理论主张： 认为人的行为是一个有次序的过程，