信息技术初中数学教学整合运用思考
信息技术与九年级数学教学整合教学设计
信息技术与九年级数学教学整合教学设计1. 引言信息技术的快速发展为教育领域带来了新的机遇和挑战。
本文旨在探讨如何将信息技术与九年级数学教学整合，以提高学生的研究效果和兴趣。
2. 整合方式2.1 使用数学软件和工具利用数学软件和工具，如图形计算器和数学建模工具，可以让学生更加直观地理解数学概念。
例如，通过使用图形计算器绘制函数图像，学生可以更好地理解函数的变化规律。
数学建模工具则可以帮助学生运用数学知识解决实际问题。
2.2 制作教学视频制作数学教学视频是另一种整合信息技术与数学教学的方式。
通过制作生动有趣的教学视频，可以增加学生对数学知识的兴趣和参与度。
教学视频可以包括数学概念的讲解、解题技巧的演示以及实例分析等内容。
2.3 使用在线研究平台在线研究平台提供了更加灵活和个性化的研究方式。
通过使用在线研究平台，学生可以根据自己的研究进度和需求来选择研究资源，并进行自主研究和练。
同时，在线研究平台还可以为学生提供交流和合作的机会，促进他们之间的互动和研究成果的分享。
3. 教学设计示例3.1 教学目标本次教学的目标是让学生理解并掌握分式方程的解法。
3.2 教学步骤1. 利用数学软件演示分式方程解法的基本步骤和方法。
2. 学生通过在线研究平台完成相关练，巩固所学知识。
3. 教师讲解一道分式方程的解题思路，并展示相应的教学视频。
4. 学生在课堂上分组合作，解决几道分式方程题目。
5. 学生展示解题思路和答案，并进行互评和讨论。
4. 教学评估4.1 自我评估学生通过在线研究平台完成的练和作业可以作为教学评估的一部分。
学生可以自己检查答案，并根据反馈进行自我评估和修正。
4.2 小组评估在课堂上进行小组合作解题时，教师可以观察和评估学生的合作能力、解题思路和解答的正确性。
教师可以给予实时的反馈和指导，帮助学生发现错误并改进。
4.3 教学反馈教师可以通过学生的表现、小组合作的互评和课堂讨论等方式收集教学反馈。
根据反馈结果，教师可以调整教学策略和方法，进一步提高教学效果。
数学教学与信息技术的整合运用
学生 说说是 怎 么演示 的 ， ‘ 是把 书斜斜 地放 ， 尺 尤其 让 子从 上面滑下来 ， 像滑滑梯 。说说生 活中哪些是平 移 现象 ？课件再演示 生活中的平移影像加深理解 。 这个 环节 ， 件出示仅有缆车平移 的画面开 门见 课 山， 直奔重点 。 出示缆车平移 ， 先 学生看 到的仅是缆 车 的平 移 ， 没有其 他更多 的情境 ， 加上学 生 的模仿 动 再 画表 演 ，很 快就发现 了平 移 的特点—— 直直地移动 ， 方 向不变 ，学生也 能很 快地 用手 里 的物品来 演示 平 移 ， 出生活 中的平移 现象 ， 举 课件 再 出示 生 活 中的一 些平 移现象 ，进一步 加深学生对平 移的理解和掌握 。 在平 移概 念 的课 件设计 ， 以及 教学 环节设 计 ， 我觉 得 很不错 ， 体现 了简 洁、 明快 、 脉胳清晰 、 重点突 出。 ２ 新演示 ， ． 创 突破难点 。 有位教师在教学 “ 圆的周 长” ， 时 成功地运用多媒体辅助 教学 ， 巧妙地让学生发 现 了圆的周长与直径 的关系 。第一 次 ： ３条不 同长 用 度 的线段作为直径 ，分别 画 出 ３ 个大小不 同的圆 ， 并 把这 ３ 圆 同时滚动 一周 ， 个 得到 ３ 条线段 的长分别 是
一
、Leabharlann 息技术 强大 的交互性使得 在课堂教学 中 ， 生与教师 学 能 自由调整 和控制 学习进 程。 尤其是对于重难点 的巩 固练 习的效果非 常好 ， 能化抽 象为具 体 ， 通过娱 乐性 的分 层测验 ， 轻松 巩固 已学知识 。如在教学 “ 两位数 加 减两位数 ”时 ， 利用计算 机 网络将 练习设计 为 闯关 游戏， 按练 习的难度 把题 目分 为几关 ， 有过独木桥 、 摘 草莓 、 登高 山 、 童乐 园， 游儿 并设置 了只有闯过第一关 才能 闯第二关 ， 关都有鼓励 的程 序 。学生在好胜 心 关 的驱使 下根据 自己的能力 ， 不断地 克服 困难 ， 奋力 拼 搏， 很多学生都顺利通过关 口， 到达 了 目的地 。 练习量 虽然很 大 ， 是学生 丝毫没 有厌倦 的情 绪 ， 但 而感受 到 的是兴奋是成功 的愉悦 。
运用《几何画板》,优化数学课堂教学——浅议信息技术与数学教学的整合
运 用 几 何 画 板 ， 优 化 数 学 课 堂 教 学
浅议 信 息技 术 与数 学教 学的整 合
◆ 王 思 文
（ 甘肃省会宁县太平中学 ）
【 摘要】 信 息技 术的飞速发展 ， 为各学科教 学与信 息技 术的有机整合 提供 了一个平 台， 使现有 的教 学模 式发 生 了质 的变化。特别是使 用 计算机进行数 学辅助教 学， 能使抽 象的数 学问题 变得形 象、 具体 ； 能使 复杂的“ 数” 通过直观的“ 形” 来表示。就如何将《 几何 画板》 软件 与
一
、
Hale Waihona Puke 些经济相对 欠发达 的农村 中学 ， 近几 年国 家投入 巨资 ， 大 力发展 现代远 程 基础 问题的解答。所以 ， 利用《 几何画板 》 辅助教 学， 能加强学 生的记忆 和 教育 ， 使得偏远 的农村学校 都拥有 了计算机 教室 与多媒体 教 室， 这为信 息 理 解 ， 为 学 生 更 好 地 学 习 提供 帮 助 。 技术 与各学科教学 的有机 整合 ， 提供 了一个 良好 的平 台和有力 的保 障。若 （ 二） 利用《 几何 画板》 动态展示教学内容
用率 ， 为知 识 信 息 量 的增 大 提 供 了空 间 ， 数 学 学 习必 须 因材 施 教 。
增强解决问题的动力。从 而有效 地克服 推理过程 中产 生的心理 障碍。如 学生证 明： “ 三角形 内角和 为 １ ８ ０ ’ 定理 时， 教师可 以让学生绘制 一个 三 角
对数学定义 、 定理来不得 半点变 动或拓宽 。因此 ， 怎样将 高科技 的信息 技 《 几何画板》 的动态展示教学 内容 。 将抽 象的数学 问题 和知识 变得 形象 、 直 术与初 中数学教学有机结合 在一起 ， 起到珠 联璧合 、 达到优 化课 堂教 学的 观 ， 会大大降低了教师教学 的难 度 ， 让 学生对知 识有 更深层次 的理解。这 效果 ， 一直是一个难题 。笔者 在多年 初 中数 学教 学实践 中， 觉得 由全 国 中 样做 。 能让学生直观感受并加深 印象 ， 而这个 效果 与教 师简 单地把 结论教
运用多媒体技术优化数学教学过程——谈信息技术与数学学科整合
［］ １ 尹少 淳． 术课 程 标 准解 读 （ 验稿 ） ］ 京： 京 师范 大 美 实 【 ． Ｍ 北 北
“ 昌 起 义 ” 、 “ 四运 动 ” 、 “ 卅 运 动 ” 、 “ 昌起 武 五 五 南
现代 媒 体 艺术 在 美 术 鉴赏 教 学 中有 着得 天 独厚 的优 势 。二者有 机整合 推动美术 教育 向高层次 、多元化 、信息 化 发展 ，有 利于推 进素质教 育 。它对 培养探 究型 、创 造型 人 才提供 了优 良的环境 ，为学生 自主学 习提 供 了施展 的平 台 ，让学 生 在 轻松 、愉悦 的 教学 环 境 中去感 受 美 、体 验
∥ 信 息 技 术 应 用
０ — …
运 用 多 媒 体 技 术 优 化 数 学 教 学 过 程
谈 信 息 技 术 与 数 学 学 科 整 合
郑 寅华
（ 湖北 省 当阳市草埠 湖三坊小学 ，湖 ：数 学教 学 借 助 多媒 体 辅 助 课 件 ，和 传 统 的 教 学 方 法 有 机 结 合 ，能 优 化 数 学 过 程 。 通 过 具 体 案
例 。展 现 多媒 体 与数 学教 学整合的 一些做 法 ，揭 示 用 多媒体 进行 辅助教 学时所特 有的 学 习容 易、操作 简单、功 能强 大等优 势 ，说 明 多媒 体与数 学整合 能优 化教 学过程 的可行性 。
关 键 词 ： 案 例 ；整 合 ；优 化
中图分类号 ：Ｇ６ ３５ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ － ５ ８（ ０ １ ３ ０ ６ — ３ ２． ６ １ ０ ６ ２ １ ）１ － １３ ０
对教学中信息技术与学科整合运用几点认识
对教学中信息技术与学科整合运用的几点认识摘要：利用计算机多媒体辅助数学教学，对于改进传统教学方法，激活数学教学机制，培养学生创新精神和能力，大有可为。
多媒体辅助教学具备一定的优势，比如声像同步。
采用特殊技术将三维动画演示及图形、动画、文字、声音等信息功能融为一体，更为直观的向大家展示了知识的形成过程。
创设视听并茂的教学情境，激发学生兴趣，积极主动参与教学。
以突破知识重难点为中心，化静为动，降低思维坡度，便于理解。
启迪思维，培养学生的思维能力。
正确认识多媒体的使用，既精又巧促进教学。
关键词：多媒体视听情境兴趣中图分类号：g633.67 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0139-01随着社会的发展，教育也面临着改革，大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化是基础教育课程改革的关键环节之一。
新课程的实施，势必将对教师提出更高的要求，他要求我们的教师不仅基本功要扎实，视野要广阔，更要真正了解和把握教育的真谛。
现如今，多媒体信息技术在各学科教学中越来越显示出重要的作用。
它以特有的声像同步，三维动画演示以及图形、动画、声音、文字等信息功能于一体的特点，直观的展示着知识形成的过程。
1 信息技术在课堂教学中的作用1.1 创设视听并茂的教学情境，激发学生兴趣，积极主动参与教学兴趣是一个人积极探索某种事物或爱好某种活动的倾向。
积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的感情基础上的。
在课堂教学过程中，学生对所学知识有足够的兴趣时，才是最佳的获取知识的时机。
这就要求为我们传道授业解惑的老师，要在教学手法上多下功夫，努力激发学生的学习兴趣。
使用多媒体教学，教师可根据教学内容创设出丰富多彩的教学情境，展现多形态，多层次的情感场景，唤起学生的情感体验，营造一个崭新的教学审美时空，引起学生的学习兴趣和求知欲望。
几乎所有孩子都喜欢听故事，过生日。
抓住这样一个心理特点，在设计《8+4》教学中，创设了一个给小猴子祝贺生日的故事情景：先通过动画演示小动物们为小猴子过生日的热闹场面，把学生带入故事情景中，接着展示小熊送给小猴子生日礼物引出探究的问题：（出示8个红苹果，4个青苹果）你看到了什么？能提出什么数学问题？怎样计算？让学生在操作，思考中自主探索出多种计算方法，落实了本课教学目标。
初中数学多媒体教学的策略研究
教育技术新课程NEW CURRICULUM随着科学技术的不断发展，信息技术逐步进入人们的生产、生活中，改变着传统的生产、生活模式。
在教育教学领域，如何运用信息技术提高教学效率，促进信息技术与各学科的整合成为新一轮课程改革的重点。
一、信息技术与初中数学课堂教学整合的优势众所周知，数学是一门逻辑性较强的学科，其内容严谨、理论抽象、应用广泛。
而初中生正处于抽象思维的形成时期，但初中数学较强的逻辑性和抽象性使很多初中生在数学学习过程中万分痛苦，因此如何将抽象的数学知识以一种较形象直观的方式教授给学生，是初中数学教师必须思考的一个问题。
而信息技术在数学课堂教学中的运用则能帮助教师有效解决这一问题，在数学知识的抽象性与学生的形象思维之间构筑一座桥梁，从而帮助学生更好地理解数学知识。
信息技术能够有效整合文本、图形图像、音频、视频等资源，将数学知识以更加生动形象的方式进行呈现，激发学生的学习兴趣，提高了数学课堂效率。
二、信息技术与初中数学课堂教学整合的途径信息技术与初中数学课堂教学整合的模式有三种，演示型、实验型和网络型。
演示型是最常见的一种模式，即教师运用多媒体技术，整合各种资源，将抽象的数学知识以生动具体的形象传授给学生；实验型是学生运用信息技术，在数字化环境下进行数学实验，探索数学知识；网络型则是运用网络为学生提供资源和学习情境。
在信息技术与初中数学课堂教学的整合过程中，教师应该注意，信息技术只是教学的辅助工具，其根本目的在于引导学生掌握数学知识和激发学生的探索精神，因此在整合过程中应该以数学教学为主，课件的制作既要求生动形象，也要注意科学性与适度性，不能让学生在课堂学习中只关注动画的演示而忘却学习内容。
因此在整合中，教师要培养学生的信息技术素养，帮助学生树立正确的信息提取思维，引导学生在大量的信息中筛选记忆，切忌舍本求末。
总而言之，在信息技术时代，数学教师要提高自身素质，改变传统的教学方法，将信息技术与初中数学课堂教学进行有效整合，只有这样才能提高教学效率，提高学生的数学学习能力。
2022数学课程标准解读及学习心得：数学与信息技术的整合
2022数学课程标准解读及学习心得：数学与信息技术的整合《数学课程标准（2022版）》指出：“在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养”。
新课标强调要注重信息技术与数学教学的融合，利用信息技术对文本、图像、声音、动画进行综合处理，丰富教学场景。
在低年级数学课堂中将信息技术融入到教学，能够更加快捷轻松展示出教学内容，学生在灵活有趣的环境下，潜移默化理解和掌握相关的数学知识。
下面是我的几点做法。
一、信息技术应用之“激趣”。
学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由干数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。
尤其是处于学龄初期的低年级学生，学习的动力往往被学习兴趣所左右。
因此，我们要触发孩子们的好奇心，促使人们去探索、去认识、去探究，只有孩子们对学习内容产生兴趣，教学效果才会更好。
信息技术中的图像功能、视频功能以及丰富的动画功正好应孩子们的心理特点，它能使形、声、色、动、静发生变化、向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生的多种感官参与。
例如在教学小学数学“认识图形”这部分知识时，我设计一个童话情景引入：小动物们举行自行车比赛，比赛结果如何呢?请大家观看屏幕。
这时，画面出现了四个可爱的小动物，小猴、小猫、小兔和小狗，它们分别乘坐长方形、正方形、三角形、圆形车轮的自行车参加比赛(利用特写镜头的办法把不同设计的自行车车轮一一展示，引发学生的质疑与思考)。
随着一声枪响，激烈的比赛开始了，由于它们乘坐的自行车的车轮不一样，尽管它们都很努力，但很快就拉开距离。
为什么会这样呢？因为每个图形都有各自不同的特点，一下子就把学生带到了认识图形特征的活动中来，学生也进入最佳学习状态。
二、信息技术应用之“融合”。
新课标题出要将传统文化融入到课堂教学中，弘扬民族传统文化精神，发展和创新传统文化，是每个教师义不容辞的责任。
数学和信息技术整合的思考教案教学设计
数学和信息技术整合的思考教案教学设计第一章：数学和信息技术整合的思考一、教学目标1. 让学生理解数学和信息技术之间的关系。
2. 培养学生运用信息技术解决数学问题的能力。
3. 引导学生思考如何在数学教学中有效整合信息技术。
二、教学内容1. 数学和信息技术的定义及关系。
2. 信息技术在数学教学中的应用。
3. 数学教学中整合信息技术的策略。
三、教学方法1. 讲授法：讲解数学和信息技术的关系，介绍信息技术在数学教学中的应用。
2. 案例分析法：分析具体案例，让学生了解数学教学中整合信息技术的实际效果。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，分享各自对数学和信息技术整合的思考。
四、教学步骤1. 导入：通过问题引导学生思考数学和信息技术之间的关系。
2. 讲解：讲解数学和信息技术的关系，介绍信息技术在数学教学中的应用。
3. 案例分析：分析具体案例，让学生了解数学教学中整合信息技术的实际效果。
4. 分组讨论：组织学生分组讨论，分享各自对数学和信息技术整合的思考。
5. 总结：总结本节课的主要内容，布置作业。
五、作业布置1. 调查身边同学在数学学习中使用信息技术的情况，总结优点和不足。
第二章：信息技术在数学教学中的应用一、教学目标1. 让学生了解信息技术在数学教学中的各种应用。
2. 培养学生运用信息技术辅助数学学习的能力。
3. 引导学生认识信息技术对数学教学的积极影响。
二、教学内容1. 信息技术在数学教学中的各种应用。
2. 信息技术对数学教学的积极影响。
3. 如何在数学教学中有效利用信息技术。
三、教学方法1. 讲授法：讲解信息技术在数学教学中的应用，介绍其积极影响。
2. 实践操作法：让学生实际操作信息技术工具，体验其在数学学习中的便利。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，分享各自在数学学习中使用信息技术的经验。
四、教学步骤1. 导入：通过问题引导学生思考信息技术在数学教学中的应用。
2. 讲解：讲解信息技术在数学教学中的应用，介绍其积极影响。
论初中数学教学与信息技术的有效整合
论初中数学教学与信息技术的有效整合摘要：随着信息技术的快速发展，它在教育领域中的应用也越来越广泛。
初中数学是学生学习的重点学科之一，而如何将信息技术有效地应用到初中数学教学中，成为当前教育界关注的一个热点问题。
本文将探讨初中数学教学与信息技术的有效整合，旨在提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
关键词：初中数学教学；信息技术；有效整合一、引言现代社会信息技术的迅猛发展已经深刻影响着教育领域，为初中数学教学带来了新的机遇和挑战。
信息技术的有效整合能够提供丰富多样的教学手段和资源，拓宽教学内容、提高教学效果，激发学生学习动力和兴趣，培养创新思维和解决问题的能力。
因此，初中数学教学与信息技术有效整合具有重要的意义。
二、初中数学教学与信息技术有效整合的意义（一）能够充分展现教学内容传统的数学教学模式以黑板、讲义和教师的口头解释为主，这种方式有时无法充分展现教学内容，使学生难以理解和掌握抽象的数学概念。
而信息技术的运用可以通过图像、动画、模拟等方式将抽象的数学概念变得具象化，从而使学生更加直观地理解和应用数学知识。
比如，通过使用数学软件绘制几何图形，学生可以更好地观察图形属性和关系，帮助他们更好地理解几何定理。
同时，信息技术还可以提供丰富多样的图表、试题和例题，使学生可以有更多的学习资源和参考资料，有助于他们深入学习和掌握知识[1]。
（二）能够增强对学生的吸引力信息技术的应用能够为学生提供丰富多样的学习方式和学习资源，从而增加学习的趣味性和互动性。
例如，通过利用在线课堂和互动教学平台，教师可以进行在线交流和讨论，学生们可以积极参与，提高学习的积极性和主动性。
此外，信息技术还可以结合数学教育游戏和学习软件的开发，通过游戏形式的学习来激发学生的学习兴趣和动力。
通过这样的方式，学生可以更加主动地参与到学习中来，进一步提高学习效果。
三、初中数学教学与信息技术的有效整合策略（一）转变数学教学理念，实现信息技术与教学的有效结合传统的数学教学主要侧重于知识的灌输和机械重复，学生往往缺乏对数学的兴趣和动力。
信息技术在初中数学大单元教学中的有效运用
信息技术在初中数学大单元教学中的有效运用在当今数字化的时代，信息技术已经成为教育领域中不可或缺的一部分。
特别是在初中数学大单元教学中，合理有效地运用信息技术，能够为学生创造更加生动、丰富和高效的学习环境，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
一、信息技术在初中数学大单元教学中的重要性初中数学的知识体系较为复杂，涵盖了代数、几何、统计等多个领域。
大单元教学旨在将这些分散的知识点进行整合，形成一个系统的知识框架，帮助学生更好地理解和掌握数学的本质。
而信息技术的融入，为实现这一目标提供了有力的支持。
首先，信息技术能够将抽象的数学概念直观化。
例如，在讲解函数图像时，通过使用动态的图形软件，学生可以清晰地看到函数中变量的变化如何影响图像的形状和位置，从而更好地理解函数的性质。
其次，信息技术可以丰富教学资源。
网络上丰富的数学教学视频、在线课程、数学游戏等，为教师的教学和学生的自主学习提供了更多的选择。
再者，信息技术能够增强学生的参与度。
借助互动式的数学软件和在线学习平台，学生可以更加积极地参与到数学学习中，发表自己的见解，与同学和教师进行交流。
二、信息技术在初中数学大单元教学中的具体运用1、多媒体教学工具的运用多媒体课件是常见的信息技术手段之一。
教师可以将数学知识以图片、动画、视频等形式呈现出来，让枯燥的数学内容变得生动有趣。
比如，在讲解三角形全等的判定定理时，通过播放动画展示两个三角形在不同条件下的重合情况，帮助学生直观地理解“边边边”“边角边”“角边角”等判定条件。
2、数学软件的应用数学软件如几何画板、Mathematica 等，为学生提供了动手操作和探索数学的平台。
在学习圆的性质时，学生可以利用几何画板自己绘制圆，测量圆心角、圆周角的度数，观察它们之间的关系，从而自主发现和总结数学规律。
3、在线学习平台在线学习平台打破了时间和空间的限制，学生可以根据自己的学习进度和需求，随时随地进行学习。
平台上的课程资源丰富多样，包括课程讲解、练习题、测试等。
信息技术与初中数学教学有效整合
信息技术与初中数学教学有效整合”研究实施方案临朐县新华中学一、课题的提出1、背景：信息技术进入数学教学是国际趋势，英国数学课程标准指出：提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力；法国提出：信息技术要真正整合到数学中去，并声明这种整合是必要的；德国提到用计算机表示曲线族，用计算机模拟概率，建立程序考察序列等，并开设“信息学”的必修课程。
1998年全国中小学计算机教育中心提出了“课程整合”的概念，2000年10月陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性“课程整合”，成为当前中小学信息技术教育的热点和焦点。
综观国内外同类课题研究的现状，国外已经开始从整体上重构和设计基于信息技术环境的课堂教学过程，并在利用信息技术提高教师的教学效率及促进学生探究学习等方面积累了丰富的经验，将信息技术自然、流畅地渗透到学科教学整个过程中。
如何科学、合理、高效、充分地将信息技术应用于学科教学之中，实现培养学生基本能力和信息素养的综合教育目标，也是我国基础教育研究亟待解决的现实课题。
我们认为加强信息技术与初中数学课程的整合，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，把信息技术融入到初中数学教学中，就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这就是“课程整合”的核心。
“课程整合”教学模式的研究与实施学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使数学教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展，同时信息技术教育应当培养学生开放的性格、与人合作的能力、创新能力以及把握未来变化的能力等，要把学生的学习与其今后谋生和发展紧密联系起来。
在此基础上，我们提出并开展了该课题的实验与研究。
2、研究意义、价值本课题研究的意义，在理论上是对数学教学理论的补充和对现代教育技术作用的新的诠释，是对教学设计理论的优化和具体化。
本课题将以教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的变革为研究基点，着重探求信息技术作为一种重要的现代教育手段在数学教学中产生的影响及相应的教学模式。
信息技术与数学教学整合的现状调查与分析报告
信息技术与数学教学整合的现状调查与分析报告3)开放式、以研究者为中心的整合阶段，信息技术作为研究环境、研究工具和研究支持系统。
在国外，信息技术与课程整合已经普及到各个学科和各个学段，比如美国的“教育技术计划”、英国的“教育技术计划”、澳大利亚的“教育技术计划”等等，这些计划都是为了促进信息技术与学科教学的整合，提高教学质量和效果。
2、国内信息技术与课程整合研究现状在国内，信息技术与课程整合的研究尚处于起步阶段，但是已经有一些有益的探索和实践。
例如，XXX开展的“信息技术与课程整合”课题研究，XXX的“信息技术与课程整合”工程等等。
这些研究和实践都取得了一定的成果，但是总体来说，国内的信息技术与课程整合还存在一些困难和问题，主要表现在以下几个方面：1)教师的信息技术素养和教学理念需要进一步提高和更新；2)缺乏有效的教学设计和教学资源；3)缺乏有效的评价手段和评价体系；4)缺乏有效的教学管理和支持机制。
四、信息技术与数学教学整合的实践探索在信息技术与数学教学整合的实践探索中，我们主要采用了多媒体教学、网络教学、计算机辅助教学等方式，取得了一些积极的效果。
例如，通过多媒体教学，我们可以将抽象的数学概念变得形象深刻，提高了同学们的研究兴趣；通过网络教学，我们可以让学生在课堂之外也能够随时随地地进行研究和交流；通过计算机辅助教学，我们可以让学生根据自身的特点和需要主动地、个性化地进行研究，从而克服了以教师为中心的传统教学弊病。
五、总结与展望信息技术与数学教学整合是当今教育教学中的一个热点问题，也是一个必然趋势。
通过对国内外信息技术与课程整合的研究现状进行分析，我们可以看出，在信息化时代，信息技术与课程整合已经成为了教育教学的必然趋势。
在信息技术与数学教学整合的实践探索中，我们也取得了一些积极的效果。
但是，我们也要看到，信息技术与数学教学整合还存在一些问题和困难，需要我们继续进行深入的研究和探索。
我们希望，在不久的将来，信息技术与数学教学整合能够得到更好的发展和应用，为我们的教育教学事业做出更大的贡献。
信息技术与数学课程的融合
信息技术与数学课程的融合摘要：在网络快速发展的环境下，信息技术以其图文并茂的特点将图片、音频、视频植入到学生的课堂中，为初中数学的课堂教学提供了形象的教学手段和新颖的教学模式。
信息技术可以将数学抽象、枯燥和复杂的内容变得更具体和形象，在创造生动环境的基础上激发了学生的学习兴趣，使学生在自主的环境下进行探究式合作学习，提高了初中数学的学习效率。
关键词：初中数学信息技术整合策略“初中数学是义务教育的重要学科，学习化学、物理、计算机等学科必须以数学为学习基础，而且数学对学生辩证唯物主义世界观的形成和良好个性品质的形成有积极作用”。
所以，学好数学对初中学生具有深远意义。
而初中数学具有一定的抽象性和逻辑性，学生只有掌握了数学问题的本质，将所学的数学知识灵活运用，才能真正做到学以致用、融会贯通，从而使学生的思维与能力得到发展。
因此，将信息技术与数学教学进行整合，来展现数学知识的发生和发展过程，以培养学生的实践能力和创新能力成为当今教学的主流趋势。
一、巧用信息技术，激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过，好的教育不是利用学生的好胜心去诱导学生和同伴竞争，而是调动学生的好奇心对学习产生兴趣。
由此可见学习兴趣的重要性。
随着社会的发展和教育的改革，很多教师也意识到兴趣的重要性，但是一直苦于缺乏激发兴趣的方法，教师如果能够巧妙地利用信息技术，创设有趣的教学情境，设计灵活的教学过程，这对于学生的主动性和内心的能动性能够得到很大的调动。
例如，在进行“有理数的乘方”教学时，教师可以利用故事情境导入法激发学生的学习兴趣。
很多教师都会利用《棋盘摆米》的故事来进行导入，但是这个故事仅靠嘴巴描述是显然不够的，在棋盘上的第一格放一粒米，第二格放两粒米，第三格放四粒米…一直这样摆下去，依靠学生的抽象思维进行思考，很多学生是感受不到乘方的数字巨大，语言文字是苍白无力的。
如果教师可以利用信息技术，把故事改为视频，将摆米的过程用动画表现出来，这样学生就能够清楚地看见每一格的米粒，而不是简单的数字，这对于学生的学习兴趣能够得到极大的满足。
信息技术与数学课程整合案例
信息技术与数学课程整合案例一、教学背景：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，现代信息技术与学科整合得到了广泛运用，让网络走进每一门学科课程，利用网络所提供的自主探索、多重变化、合作学习、资源共享等学习环境，引发和激励学生学习兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，并在整合的过程中引导学生自觉培养和优化创新思维与实践能力。
多媒体课件已成为课堂教学必不可缺的一项工具。
旧的教学思想已经落伍了，学生想要的是更多更新更精彩的知识。
多媒体就可以实现这个愿望，它能使数学问题尤由抽象变具体，由枯燥变有趣，由静止变动态，由复杂变简单。
每次用多媒体课件给孩子们上课，他们都会特别兴奋，那节课的教学效果也会非常好。
特别是让孩子们亲自上计算机前做练习，学生更是格外高兴。
大量的电化教育实践已经证明：运用电教媒体表示、传递和处理教育教学信息，可以使教学内容更加形象、具体，便于学生理解和接受；可以有效的调动学生学习的积极性，提高学生的数学思维兴趣；可以增加课堂练习地实践和机会；可以促进教学过程与教学结构的进一步优化；可以有效地提高教学的效率、效果和质量。
二、案例描述：教学内容：《圆》是五年级下册的内容，内容并很难，书中涉及的知识点也较少。
为此，我在教学过程中进行了一些改组，加入了其他的一些知识点，如圆心和半径的作用、圆内线段直径最长、为什么车轮要做成圆形等，一方面提高学生兴趣，另一方面也作为课的内容向学生介绍。
学生在多媒体的帮助观察、比较中学习有关圆的知识，兴趣明显高涨。
教学目标：知识与技能：让学生通过画，折，量等操作感受并探索圆的基本特征，知道圆心，半径和直径，并会应用圆的知识解决一些日常生活现象和一些简单的实际问题。
数学思考方面：让学生经历猜想、实验、发现、归纳等数学活动，积累探索学习的经验，提升数学思维的水平。
解决问题方面：探索并掌握圆的周长，面积公式，理解圆周率含义，并应用这些知识解决一些实际问题。
情感与态度方面：积极主动参与各种探索和操作活动，认真体会圆形与生活的联系，进一步感受平面图形学习价值和数学知识之美。
信息技术与初中数学的整合运用明道银 2
信息技术在初中数学的整合运用竹溪城关中学：明道银信息技术与数学课程整合是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课的教与学融为一体，提高教与学的效率，使数学教学融入了现代的教育思想观念与教育艺术，使数学教学真正实现改革。
信息技术与初中数学的整合是教育事业发展的必然趋势，也是新课程标准下改革与探索的重点。
借助信息技术的优势及现代的教育理念与观点，克服传统教学中的不足，取长补短，更大限度地激发学生的潜能，提高学习兴趣，促进数学教育事业的发展。
本文从创境激趣、解决教学重难点、在课堂上的使用、整合的几点尝试几个方面来为初中数学服务和发展。
一、创设情境，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”，但是传统教学的教学方式单一，教学工具有限，使得本来就抽象的数学更加枯燥，越来越多的学生没有了学习数学的兴趣，老师们也逐渐发现数学学困生越来越多，整体接受数学的能力也越来越差。
以前的课堂教学，我都是通过口头表述来进行组织教学，难以展现真实的生活情景、更别说激起学生的兴趣。
而通过信息技术就能创设激发学生学习的情境。
有了兴趣，学生才能在教师的引导下去观察、探究、从而有所发现，教学效果也随之提高。
例如：在教学《数据的收集和整理》时，教材要求统计某段公路在10分钟内各种机动车辆通过的数量，并制成统计表和条形统计图。
如果只通过我的表述是难以描绘这一场境、营造学习氛围的。
于是，我通过多媒体课件，向学生演示一幅情境交融的画面，让学生非常直观地看见一辆辆的摩托车、小汽车、大客车、载重车通过某段公路，学生的学习兴趣顿时高涨，充分体现到实践收集数据的真实感，从而轻松的投入到学习中去。
看到学生兴奋的样子，我也为信息技术优化了我的课堂教学而深深感动着。
二、利用信息技术解决教学重难点在传统的教学过程中，往往在突出教学重点，突破难点上花费时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳甚至厌烦情绪。
而计算机具有动态演示功能，形象具体，动静结合，声色兼备，一旦恰当地加以运用，就可以变抽象为具体，调动学生各种感官的协调作用，轻易化解教师难以讲清、学生难以弄懂的重、难点问题，从而达到传统教学方法无法比拟的教学效果。
信息技术与初中数学课程的整合
信息技术与初中数学课程的整合1. 利用信息技术辅助数学教学信息技术可以为初中数学课程提供各种辅助教学工具，如数学软件、互动模拟实验、在线练习和课外作业等。
数学软件可以帮助学生在计算、制图、解方程等方面快速高效地完成数学任务，提高学习效率。
互动模拟实验可以为学生提供一个具体的学习环境，让学生更好地理解数学概念和原理。
在线练习和课外作业则可以让学生通过网络对数学知识进行测试和实践，加强巩固和提高学业水平。
2. 引入信息技术创新教学模式信息技术的引入还可以为初中数学教育提供新的教学模式，如个性化教学、小组合作学习、项目制学习等。
个性化教学可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，精确投放教学资源和指导方案，让学生更好地掌握数学知识。
小组合作学习可以借助信息技术实现学生之间的有效互动和知识分享，促进团队协作和构建知识共同体。
项目制学习可以让学生通过信息技术进行课外拓展，开展课题研究和实践活动，提升学生的综合素质和创新能力。
信息技术的运用还可以为初中数学课程的跨学科融合提供支持。
数学与物理、化学、计算机科学等学科有着紧密的联系，信息技术可以为这些学科之间的互动提供便利。
例如，用数学模型解决物理问题，用数学软件进行化学实验模拟，用计算机语言编写数学程序等。
通过信息技术与初中数学课程的整合，不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以培养学生的创新能力和信息素养。
具体好处如下：1. 提高学生的学习效率信息技术可以帮助学生更快速、更准确地掌握数学知识，并且降低学习负担。
学生可以通过数学软件进行高难度的计算和图形制作，节约了大量的学习时间和精力，让学生更好地专注于高层次思维的培养。
同时，信息技术还可以为学生提供源源不断的学习资源，促进学生的主动学习和自我提升。
2. 培养学生的创新能力信息技术的引入可以促进学生在数学科学研究和实践活动中展示创新能力，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
在小组合作和项目制学习中，学生可以通过信息技术与同学、老师以及专家进行交流和合作，获得指导和反馈，从而深化和拓展自己的数学知识。
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信息技术与初中数学教学的整合运用思考[摘要]结合初中数学教材鲜明的教学特点,丰富的教学内容,将数学教学与信息技术有机的整合,使学生学习兴趣盎然,变苦学变成乐学,使抽象的问题具体化,枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化,从而构建起教学新模式。
[关键词]信息技术初中数学教学运用整合
一、数学教学与计算机应用整合的意义
《数学新课程标准》中提出:要“注重信息技术与数学课程的整合”,信息技术与数学学科的整合,即把信息技术发展的成果应用到数学教学的实践之中,使信息技术成为与数学新课程内容和课程实施高度和谐的有机部分,对提高学生的信息获取、信息分析、信息加工、信息交流和创新能力,培养协作意识,促进学生以新的思维方式发现问题,分析问题,解决问题,及培养学生的创新精神,从而有效地提高初中数学教学效率,这也是全面实施新课程改革的一个重要内容。
数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科,它具有概念的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性的特点。
初中数学的教学目的是:“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识和基本技能,进一步培养运算能力,发展思维能力和空间观念,使他们能够运用所学的知识解决简单的实际问题,并逐步形成数学创新意识。
培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。
”基
于数学的特点和初中数学的教学目的,在初中数学教学中使用多媒体的意义体现在以下几个方面:
(1)有利于激发兴趣,提高学生的学习积极性。
(2)有利于呈现过程,突出重点、难点。
(3)有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维。
(4)有利于扩充信息,增大课堂容量,提高教学效率。
二、信息技术与数学教学的运用整合措施
1、巧借信息技术的交互性,激发学生学习数学的兴趣
人机交互是计算机的显著特点,计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式,而且可以立即反馈。
这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义,它能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,因而形成学习动机。
题组训练是数学课堂教学的一个重要环节,传统的方法是点几位学生(或自愿)到黑板上演板,完毕后教师再讲评强调。
人机交互则会出现一片新天地。
用authorware制成题组训练课件,学生笔算后,选择正确答案。
若答对了,窗口立即弹出激励性文字:“你答对了,真了不起!”若答错了,窗口马上显示“你答错了,请再试一次!”直至出现正确结果,如果三次尝试失败,则显示解题步骤。
这样处理,学生学习兴趣浓、效率高。
若在网络教室上课,每个学生都有参与机会,教师也能从服务器
上迅速查出答题的正误率,借此调整自己的教学方式。
初中数学复习课或习题课,特别适合人机交互的学习环境,因为初中数学教师完全有能力制作这类课件。
从前置知识复习,精选例题讲解,到巩固练习作业,每一教学环节都可以设置成不同的层次,学生根据自身隋况,选择性地进入相应层次,当然还有机会进入高
一层次。
这种交互性所提供的多种的主动参与活动,为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件,从而使学生能真正体现出学习主体作用。
三、信息技术的运用有利于完成学生对数学知识的获取与保持
1.化静为动
运动的几何图形能更加有效地刺激大脑视觉神经元,产生强烈
的印象。
初中几何《圆》这一章,各知识点都是动态链接的,许多图形的位置发生变化,图形间蕴藏的规律和结论是不变的。
熟悉《几何画板》的教师,无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”,即相交弦定理一割线定理一切割线定理一切线长定理,鼠标一动,结论立现,效果相当好。
其实像“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等,需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理,都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。
有些题目,不经意用鼠标移动一个点,图形变化了,结论仍然成立。
2.化抽象为直观
初中数学的概念教学是教学中的难点,学生几乎被动地从教师
那里接受数学概念,只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。
九年级代数中的“函数”是一个典型的概念教学,教学时关键是让学生“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”,有一个明晰直观的印象。
运用多媒体的直观特性,分别显示解析式y=x+1,《数学用表》中的平方表,天气昼夜变化图像,用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”,如播放三峡大坝一期蓄水时的录像,引导学生把水位设为y,时间设为x,就形成了y与x的函数关系。
这不仅能引起学生的自豪感,而且让学生对函数概念理解的非常透彻。
四、信息技术与数学教学的整合应注意结合学科特点,突出数学的思维逻辑性
数学科学的特点是逻辑性强,抽象思维要求高,尤其是涉及三维空间问题,动态过程问题、复杂计算问题等。
传统教学手段由于以静态为主,很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来,更不用说借助情景来分析。
正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析,就进一步增加了学生理解和掌握的难度,为此成为教学中的难点。
多媒体教学进人课堂,可使抽象的概念具体化、形象化,尤其是计算机能进行动态的演示,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足,利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题,并能引起学生的兴趣,增强他们的直观印象,帮助教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果。
同时我们不能把数学教学流于形式,一节课一个课件演示到底、
搞黑板搬家式的课堂教学。
只考虑教师的方便,什么课都搞成电脑演示,那么将只会适得其反。
应把现代化教学手段与传统的教学手段(教具、学具、黑板)结合起来,优势互补,方能使教学手段整体优化。