儿童社会性发展与教育1-40 (10)

础。
由此引申：（1）不能形成依恋的儿童以后将不 能与他人建立亲密的人际关系；（2）不能形成依恋 的儿童将没有一个探索世界的安全基地，也许一生 都保留着害怕、退缩的特点。
2、理论依据
弗洛伊德：婴儿期的情绪事件及经验对正 在发展中的儿童会有长期的影响；母亲与婴儿间稳 定的情感关系的形成，对正常的人格和社会性发展
（2）恒河猴的研究 部分社会性剥夺：一部分猴子可以看见同伴， 听见他们的声音，但是不能接触； 完全社会性剥夺：把猴子完全与外界隔离。
在这个实验中，哈洛同样发现，隔离的时间不 同，猴子解除隔离时的状态是不一样的。
继续实验过程中，哈洛发现作了母亲后的隔离 的猴子，会拒绝孩子，甚至虐待它们。
孩子对母猴也有反作用，而且被剥夺的猴子的 孩子也可以发展成为正常的猴子。
（三）早期剥夺伤害的治疗与康复
研究者一致认为这种伤害在一定程度上可以
恢复，但是要受很多因素的影响，比如家庭环境的 质量、被剥夺的时间等都会影响到儿童社会性剥夺 的恢复。
是绝对必须的。
哈洛和席尔斯：与母亲的亲密接触，能使
婴儿获得各种社会技巧，婴儿因而能有效且适当的
与其他成员互动。
对象关系理论：强调早期经历的重要，尤其 是与母亲的关系；假定儿童会对环境中的重要他人 产生无意识的表象，儿童内化父母形象的方式影响 到儿童与身边重要他人建立有价值的依恋关系的能 力。
鲍尔贝的内部工作模式假说（动态关系）：
（二）早期社会性剥夺的不良影响
1、动物的社会性剥夺实验
（1）小狗实验
把刚断奶的小狗放在笼子里，与人或者同伴
分开，作为实验组，另一些正常饲养的小狗作为控
制组。经过一段时间后，分别测量它们对新异刺激
的惧怕程度、社会性反应、自主性。结果是实验组
的水平均低于控制组。
此外还发现小狗出生3到12周是小狗社会性发 展的关键期，如果在这个时候把小狗隔离开，就会 很明显的看到它社会性的发展受到阻碍。
2、人类的社会性剥夺研究
设施儿童 收养家庭儿童 剥夺性侏儒症儿童
即便是在家庭环境中成长的孩子，如果没有正 常的生长环境，或者父母对其不够关注，也会对孩 子的发展造成负面影响。
剥夺性侏儒症： 就是父母在养育时用包裹将其裹住，使他们不
能正常发育，出现了人为型的侏儒，不仅影响到了
心理发展，而且包括生理的正常发育。
属于滞后的状态。
反抗型依恋的儿童处于自我失衡的状态，是一
种冲突型的人格，不敢去探索环境，与陌生人的交
往异常的谨慎，人际互动的空间很小，这样就会阻 碍他社会能力的发展。
一、性向假设 1、基本观点
认为儿童早期依恋质量的个体差异可以预测以 后行为的差异，儿童从健康依恋中所获得的温暖、 信任和安全感是未来生活中具有良好心理功能的基
第四节
早期依恋对儿童心理发展的影响
依恋质量的现实意义：
安全型依恋的孩子在人际交往中是主动的，有
兴趣探索新环境，对新奇的刺激敏感，遇到威胁时 会向成人求助或者寻求安慰，面对陌生人时很友好，
变通性、适应性和独立性比较强，具有发展的优势。
回避型依恋的孩子虽然可以自主探究周围的环
境，但是是浅层的、不深入，人际交往比较少，社 会经验比较匮乏，不善于表达自己，社会性的发展
关于他人——可以信任的、亲切的、有回应
的/不可信任的、冷漠的、不敏感的；
关ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ自我——需要时有能力引发注意、获得
安慰和积极反应。
这两种工作模式会影响儿童的依恋特质及其
对未来关系的期望。
二、验证性向假设的途径
（一）不同依恋类型儿童后期发展的比较
预测式研究，根据早期数据预测未来发展； 回溯式研究，以早期现象解释当前发展的原 因。