地方应用型本科院校教学团队建设研究
民办高等学校应用型教学团队建设模式研究
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二
民办 高等学校 应用型教学 团 队 建设模式研究
查壶釜 揎 兰 ２ １ １ 釜查查 扫 查 资力量、 教 学条件 、 科研 能力、 经济 实力等诸 多方面
垦丝险丛 亟 旦丝生 篮 险丛 ， 些 氐
办 学特 色 具 有 一 定 指 导 意 义
教 学 项 目及 教 材 开 发 出 来 后 ，以 此 为 基 础 ，从 中分 化 出 多 门 教 学 课
程， 由团队教师对 学生进行 授课 ， 让 更多 的学生 学习 ， 在教学 过程 中检验
二、 校办企业锻炼实 习阶段 对 于民办高等学 校 ， 教学 团队应定位 于应用型 ， 而不是传 统的书本 教 学， 因此 ， 团队教 师应该走 进企业 ， 接触企 业实践 ， 从 中发掘 出真 实项 目， 再 由教 师总结归 纳 ， 形成适 用于教学 的项 目。由于学校 的教学 团 队， 理论 性太强 缺少实践经 验 ， 一般 的中小企业 都以获得效 益为 目标 ， 不愿意 与其 合作 ， 因此 ， 应用 型本科学校 的校办企业 应该为教 学团 队搭建 一个过渡平 台， 让 其参与 到校办 企业 的项 目中去 ， 通过 这个平 台 ， 让 教学 团 队与企业 管理、 生产等 企业模 式进行充 分磨合 ， 让 团队教师 参与 到企业 生产里 ， 反 过来 说 ， 团队教 师的理论基础也可 以为校办企业产 品生产 提供一定帮助 。
论整理 等等 ， 这样才能 提高效率 ， 尽早完 成教学 项 目开发及 教材撰 写 ， 之
后， 由参 与教学团 队的学 生 ， 来对其进行 审核 ， 从学 生角度 ， 审 阅其 中不能 理解 、 理论较深 或者细节 知识讲解 不透之 处 ， 及 时与教 学 团队进行 沟通 ，
应用型本科院校师资队伍建设研究与探索
承担着为国家走新 型工业化发展道路 、 建设创 新型 国家和 实
施人才强国战略服 务的任务 。这 种教 育需要 行业 企业深度
参与培养 过程 ， 学校按通用标 准 和行业标 准培 养工程人 才 ， 是一种“ 以培养实用操作 层面 的技术性 人才 ” 的教育 ， 是“ 工
程师的摇篮” 。应用 型人 才不但掌 握某 一技术 或管理领域 的 基本知识和基 本技能 ， 同时要具有较强的工程能力和创新 能 力， 能够解决生产实际中的具体问题 ， 是现代技 术的应用者 、
２ ０ １ ４年 １ 月 第３ ３卷第 １期
黑龙江教 育学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ Ｕ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｊ ａ ｎ ． ２ ０ １ ４
Ｖ０ １ ． ３ ３ Ｎｏ ． １
养的教学名师选拔机制 ， 完善 教学名 师遴选 办法 ， 加大支 持 力度 ， 创造 良好的条件 ， 鼓励 教学 名师在 教学 、 教改 、 教研等
方面获得突出成 果。组织 名师开展示范性教 学 ， 充分利用名
师的优质教学资源 ， 加 强教 师间的沟 通交流 ， 带动 广大教 师
提升教学能力和教学水平 ， 从 而进一 步加强 教学 队伍 建设 、 深化教学改革 、 提 高教 学 质量 。将 教 学名 师培 养与课 程建 设、 教材建设 和团队建设 有机 地结合 起来 ， 充分发 挥教学 名
实施者。
引进的教师绝大 多数 是新毕业 的研 究生 ， 教师 队伍 中 ３ ５ 岁 以下青 年教 师 占教师总数 的 比例较 大 ， 尽管学历水平 较高 ，
但是普遍缺乏教学经 验、 工程经历和实践能力。
应用型本科基层教学组织建设探索与实践
应用型本科基层教学组织建设探索与实践随着社会的发展和教育改革的深入推进，基层教学组织建设已经成为现代教育发展的重要方向之一。
基层教学组织是指学校的教育教学活动的具体组织形式，是教育教学工作的基础和核心，关系到学校教育教学质量的提高和学生全面发展。
探索和实践应用型本科基层教学组织建设具有重要的意义。
应用型本科基层教学组织建设的目标是培养学生的实践能力和创新精神，提高学生解决实际问题的能力和自主学习的能力。
通过实践教学和项目制学习的组织，培养学生动手能力和实际运用所学知识的能力，使学生在实践中不断努力和发展。
1.制定学习计划应用型本科教育的教学要求具有明确的实践目标和教学方案。
教师应根据课程要求和学生实际情况，制定学习计划，明确每个学生的学习目标和实践任务，制定相应的考核标准，促进学生的参与和主动性。
2.开展实践教学实践教学是应用型本科教育的重要组成部分。
通过实践教学，学生能够将理论知识与实际问题相结合，培养实际操作和问题解决的能力。
教师可以组织学生参加实地考察、实习和工研项目，让学生亲身体验实际工作中的问题和困难，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3.组织项目制学习4.加强实践评价在应用型本科教育的实践教学中，评价是不可或缺的环节。
教师应根据学生的实际情况和实际任务，制定相应的评价指标和评价方式，对学生的实践能力和创新精神进行评价。
需要注重对学生的过程性评价和能力的全面发展，鼓励学生的积极参与和不断进步。
1.加强教师队伍建设教师是应用型本科教育的关键。
需要加强教师的教学能力和实践经验，提高教师的实践教学能力和创新能力。
通过教师培训和教师团队建设，提高教师的专业素养和教学水平，为应用型本科基层教学组织建设提供有力的支持。
2.优化教学资源教学资源是基层教学组织建设的重要保障。
需要充分利用各种教育资源和实践平台，为学生提供丰富的实践机会和项目学习场所。
需要加强校企合作，提供实践基地和实习机会，让学生能够将所学知识用于实践，提高实践能力和创新精神。
应用型高校专业群教学团队建设探索与改革实践
97一、引言适应和服务地方经济社会发展是地方高校向应用型转型的战略定位，是高等教育供给侧结构性改革的重要内容。
高校应用型转型有利于提高应用型人才培养质量，化解市场人才需求与高校人才供给之间的供求矛盾，更好满足经济社会发展对高素质应用型人才市场需求。
加快高校应用型转型，就是根据地方经济社会发展需要，对高校办学定位、专业设置、人才培养、教学体系、课程体系、教学团队等多方面进行系统改革。
专业群人才培养模式是应用型收稿日期：2020-05-27基金项目：教育部产学合作协同育人项目（201702068045）；福建省教育科学“十三五”规划课题(FJJKCG17-136)；福建省教育科学十三五规划2016年度海峡两岸职业教育专项研究课题(FJJKHX16-055)；福建江夏学院教育教学改革重点项目（J2016A001)作者简介：刘名远，男，江西吉安人，博士，福建江夏学院经济贸易学院教授，硕士生导师，主要从事教师管理研究。
龙翠芳，女，贵州锦屏人，博士，遵义师范学院教授，硕士生导师，主要从事人口社会学、民族地区社会政策研究。
应用型高校专业群教学团队建设探索与改革实践刘名远1，龙翠芳2（1.福建江夏学院经济贸易学院，福建福州350108；2.遵义师范学院马克思主义学院，贵州遵义563006）摘要：专业群人才培养模式是应用型高校培养复合性创新性应用型人才的改革探索。
在深入分析应用型高校专业群教学团队职业素质及其特征基础上，认为“双师双能”和“创新创业”型教师是应用型高校专业群教学团队的主要类型。
专业群教学团队建设还处于认知不清的摸索阶段、专业教师与专业群教师角色定位模糊、专业群师资结构不合理、学科骨干教师以及“双师双能”和“创新创业”型教师严重不足。
为此，从专业群教学团队带头人培养、产教融合和校企合作联合培养、产业链对接等多维度加强应用型高校专业群教学团队内涵建设。
关键词：应用型高校；专业群；教学团队；职业素质中图分类法：G642文献标识码：A 文章编号：1009-3583（2021）-0097-04Exploration and Reform Practice of Teaching Team Construc-tion of Specialty Group in Application-Oriented UniversitiesLIU Ming-yuan 1,LONG Cui-fang 2(1.College of Economics and Trade,Fujian Jiangxia University,Fuzhou 350108,China ；2.School of marxism Studies,Zunyi NormalCollege ，Zunyi 563006,China)The education mode of specialty group is the reform and exploration of compound,innovative and applied talents in applica-tion-oriented universities.The key to deepening the supply-side structural reform of universities and improving the quality of talents tra-ining is to cultivate and build a high-quality teaching team.Based on the in-depth analysis of the professional quality and characteristics of the teaching team of the specialty group,the paper thinks the "dual-ability"and "innovation and entrepreneurship"teachers are the main types of teaching teams in application-oriented universities.The construction of the teaching team of specialty group is still in the stage of cognitive confusion,the role orientation of specialty teachers and specialty Group teachers is inconspicuous,the teachers struc-ture of specialty group is unreasonable,the backbone teachers and "dual-ability"and "innovation and entrepreneurship"teachers are seriously inadequate.Therefore,we should strengthen the connotation construction of the teaching team of application-oriented univer-sities from the multi-dimensions such as the training of the leaders of the teaching team,the integration of production and teaching,the joint training of school-enterprise cooperation,and the connection of the industrialchain.Application-Oriented University;Specialty Group;Teaching Team;Professional Quality第23卷第1期2021年2月遵义师范学院学报Journal of Zunyi Normal UniversityV ol.23,No.1Feb.2021第23卷第1期遵义师范学院学报2021年2月高校培养复合性、创新性、应用型人才的改革探索，它通过打破或拓展学科专业边界，整合群内相关专业优质资源，实现学科专业及其知识、能力深度融合；通过专业群与产业群对接，提高应用型高校服务地方经济社会发展特别是产业转型发展的能力。
应用型大学转型发展中“双师双能型”教师队伍建设路径研究——以辽宁省为例
114渤I应用型大学转型发展中“双师双能型”备教师队伍建设路径研究I——以辽宁省为例版张征超1周景雷2（1.渤海大学教务处，辽宁锦州121013；2.渤海大学党委，辽宁锦州121013）摘要：推动地方普通高校向应用型大学转变是当下我国高校教育转型发展进程中的重要任务之一。
如何建立一支结构合理、特色显著的“双师双能型”教师队伍是每一个转型高校共同面临的话题。
通过调研辽宁省转型高校“双师双能型”教师队伍建设的现状发现，目前仍存在着认定标准不科学、建设目标不明确、培训体系不健全、激励政策不到位等问题。
因竝，应从完善认定标准、厘清建设思路、完善培训机制、健全考核与激励机制等方面改进措施,促进转型高校"双师双能型”教师队伍的建设与提升。
关键词:应用型大学;转型高校;“双师双能型”教师中图分类号:G647文献标识码:A文章编号:1672-8254（2020）04-0114-04收稿日期：2020-03-01基金项目：辽宁省教学改革研究委托项目"应用型大学转型发展中'双师双能型'教师队伍建设路径研究与实践”的阶段成果（项目编号：辽教函[2018]471号）作者简介:张征超（1982—），男，博士，渤海大学副教授,从事教学管理研究;周景雷（1966—）,男，博士，渤海大学教授，从事高等教育研究。
目前,在全球的高等教育体系中，我国已成为世界上办学规模最大的高等教育大国，逐渐形成了研究型大学、普通地方高校和高职（专科）院校三类办学体系叫在这三类办学体系中，研究型大学和高职（专科）院校在人才培养目标和定位上比较明确。
而对于地方普通高校而言,在“培养什么样的人”和“怎样培养人”方面还存在较大困惑。
对此，教育部联合国家发改委、财政部出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,提出了鼓励地方本科高校向应用型大学转型发展的建议，为地方普通高校进一步明确办学定位指明了方向。
新工科背景下应用型本科院校师资队伍建设
新工科背景下应用型本科院校师资队伍建设新工科背景下，应用型本科院校师资队伍建设是非常重要的一项工作。
随着我国经济的快速发展和高新技术的不断涌现，对高素质技术人才的需求越来越大。
应用型本科院校的教师队伍是培养这类人才的重要力量，其建设与培养优秀技术人才的目标相一致。
要加强师资队伍建设，需要提高教师的学术能力。
应用型本科院校的教师需要具备广泛的学科知识和专业技能，能够深入了解行业发展动态和前沿技术，并将其运用到教学中。
培养教师的学术能力是非常重要的。
可以通过鼓励教师参与学术研究和多学科交叉培养，提高教师的学术水平；还可以通过培训、进修和深造等方式，提升教师的专业素养，不断提高其教学水平和能力。
要加强教师的实践经验。
在新工科背景下，培养应用型本科人才，实践是非常重要的一环。
教师需要具备一定的实践经验，能够将理论与实践相结合，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
可以通过实践教学和企业合作等方式，提高教师的实践水平；还可以积极鼓励教师参与实际项目和科研活动，增加他们的实践经验。
要加强教师的创新能力。
在快速发展的科技领域，创新能力是培养高素质技术人才的关键。
教师需要具备一定的创新能力，能够不断更新和改进教学方法和内容，激发学生的创新潜力。
可以通过开展教师创新教学研究项目和创新实践活动等方式，培养教师的创新能力；还可以建立创新教育平台和创新创业实验基地，为教师提供创新教育资源和培训机会。
要加强教师的团队协作能力。
在应用型本科院校，教师团队的协作能力对于培养人才和推动学科发展非常重要。
教师需要具备良好的团队合作精神，能够与同事进行良好的沟通和合作。
可以通过组织教师团队建设活动和交流会议等方式，加强教师之间的交流与合作，提高团队协作能力。
新工科背景下，应用型本科院校师资队伍建设是非常重要的一项工作。
要加强教师的学术能力、实践经验、创新能力和团队协作能力，提高教师的教学水平和素质，为培养高素质技术人才做出贡献。
还需要注重教师的评价和激励机制，营造良好的教育环境和氛围，提高教师的工作积极性和创造力。
论地方性应用型本科高校教学团队建设与探索——以省级黄山学院园林教学团队为例
给 实 现 高等 学 校 四大 任 务提 供 了保 障 。 同时 也 为 其
他 层 面 的教学 团队 建设 树 立了典 范 。
（ ） 承 园林 的研 究 成 果 和 祖 国优 秀 传 统 文 二 继
化 遗 产 ， 收 当 前 园林 行 业 的最 新 研 究 成 果 ， 园 吸 使
（ ） 四 强化 应 用 型教 学 ， 点 采 取 理论 教 学 与 实 重
践 教 学 紧 密结 合 ； 生 课程 设 计 、 业 论 文 、 趣 小 学 毕 兴 组 与 实 际项 目紧密结 合 ； 园林 专 业 学 生 的综 合 能 力 培 养 与社 会 需 求 紧密 结 合 等方 式 ， 强调 课 程 设 计 与
收 稿 日期 ： ０ ２ ０ — ５ ２ １ － ２ １ 基 金 项 目 ： 徽 省教 育厅 质 量 工程 项 目（ ０ ０ ９ ９ 安 ２ １０ ８ ）
将 环 境 艺 术 设 计 、 观规 划 、 态 规 划 与 设 计 等 包 景 生
作 者 简 介 ： 小 飞 （９ ４ ， 徽 歙 县 人 ， 山 学 院 副教 授 ， 士 ， 究 方 向为 园林 专 业 建 设 与 管 理 。 汪 １７ 一）安 黄 博 研
汪小飞 ． 潘 健
（ 山学 院 生 命 与 环 境 科 学 学 院 ， 徽 黄 山 ２ ５ ４ ） 黄 安 ４ ０ １
摘 要 ： 学 团队在 学科 建设 、 才培 养 、 学 改革 方 面具有 重要 作 用。黄 山学 院作 为一所 地 方性应 用 教 人 教
型本科高校 ． 省级园林教 学团队在师资、 学、 教 科研 、 色等方面进行 了有益的探 索与实践， 特 可为同类院校 的
专 业教 学山 学院 ； 方性 ； 用型 教 黄 地 应 中图分类 号 ： ６ ０ Ｇ ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ２ ４ ７ ２ １ ）２ ０ ８ — ０ Ｉ７ ． ４ Ｘ（０ ２ ０ — ０ ８ ０ ４
应用型本科院校学科建设现状及对策研究
应用型本科院校学科建设现状及对策研究[摘要] H学校作为一所新型“应用型”本科高校，应根据学校现有情况与自身特点加强学科建设。
本文从剖析学校学科建设所存在的主要问题入手，提出了“十二五”期间H学校学科建设的思路、对策与措施。
[关键词] 学科建设；问题；对策对高校而言，学科建设是各项工作的基础、根本与核心，是提高人才培养、科学研究和社会服务能力与水平的基本载体，是提升核心竞争力、办学层次与社会声誉的必由之路。
H校作为一所新组建的本科院校，加强学科建设显得尤为迫切与重要。
1 H校学科建设现状近几年来，H校不断加强内涵建设，提升培养人才、科学研究和社会服务的水平，初步形成了具有自身特色的学科体系。
目前，H校共有工、管、经、文、法、理六大学科门类，分属16个一级学科，设有16个教学院（系、部）及3个工程中心，在校本科生近25 000人，建有33个实验中心和157个实验室，其中省级重点建设实验室1个。
“十一五”期间，H校有机械制造及其自动化、热能工程、检测技术与自动化、电力系统及其自动化等4个省级重点建设学科，获得国家自然科学基金项目及省部级以上科研课题30余项，其中省六大人才高峰等人才项目5项，省级科技成果奖7项，市厅级科技成果奖20余项。
在产学研合作方面，学校始终依托特色学科，发挥行业优势，与企业走合作共赢之路。
现已拥有康尼公司等6家股份制科技企业，在干线铁路和城市轻轨等方面的研究与开发具备了国际竞争的实力和水平，在机电工程、电力工程等成套技术与装备方面也具备了国内领先的竞争实力，2009年实现销售收入8亿余元。
此外，学校还先后和国内外30多家知名企业签署协议，吸纳社会资金3.64亿元共建实验室和实习基地，这对H校学科建设起到了重大的支撑作用。
2 H校学科建设存在的主要问题H校在组建本科院校后10余年的办学历程中，学科建设从无到有，从自然生长到主动建设，从意识淡薄到逐渐增强，从整体实力较弱到不断增强，初步形成了具有自身特色的学科体系。
“双师型”教师队伍建设赋能应用型本科高校改革发展的长效机制研究
“双师型”教师队伍建设赋能应用型 本科高校改革发展的长效机制研究文/明思君在深化教育教学改革背景下，加强“双师型”教师队伍建设逐渐成为应用型本科高校实现高质量发展的基本保障。
本文以推动应用型本科高校改革发展为目标，剖析了当前各地应用型本科高校“双师型”教师队伍建设存在的共性问题，提出了“双师型”教师队伍建设的优化路径，旨在促进形成“双师型”教师队伍建设赋能应用型本科高校改革发展的长效机制。
“双师型”教师是建设应用型本科高校、培养应用型人才的重要力量。
相关调查显示，近年来，各地应用型本科高校陆续开展了一系列“双师型”教师队伍建设实践，并取得了显著成效，为高校深化教育教学改革提供了师资保障。
就目前来看，应用型本科高校“双师型”教师队伍建设依然存在较大的优化空间[1]，高校应进一步落实教育教学改革政策，探索构建“双师型”教师队伍建设的优化路径。
一、应用型本科高校“双师型”教师队伍建设共性问题（一）定位不精准，缺乏整体规划应用型本科高校是以培养应用型人才为主要任务的教育主体。
因此，应用型本科高校不仅要重视实践教学、深化产学研融合，还要确保师资队伍中既有投身学术研究的高学历教师，也有兼具实践和教学经验的“双师型”教师。
然而，部分应用型本科高校对“双师型”教师队伍建设的目的和要求认识不足，个别高校甚至存在缺少顶层设计等问题，导致应用型高校的长远发展受到不利影响。
（二）准入机制不完善，师资结构有待优化优化“双师型”教师队伍结构是应用型本科高校全面提高师资水平的重要任务。
为实现向社会输送大量高技能应用型人才目标，应用型本科高校必须重视“双师型”教师准入机制的建立与完善。
当前，部分应用型本科高校仍未形成系统完善的“双师型”教师认定标准，难以多渠道招揽优秀教师，进而导致“双师型”教师队伍结构失衡，无法按照预期建成理论基础扎实、技能娴熟的“双师型”教师队伍。
（三）培养制度不健全，培养方案有待完善要想全面提高教师的专业技能水平，建设一支师德高尚、专兼结合的高素质“双师型”教师队伍，应用型本科高校就必须完善教师培养制度，为教师的成长与发展提供平台和机会，确保其在思想认识、专业能力等方面与时俱进，契合应用型人才培养要求。
地方高校教学团队建设探析
２ 改变松散 的教师教学管理模式的需要。 目前我国地方高 ． 校的教师管理 模式一般是 ：每个教师 承担 １ ～２门课 程，都是
教学团队 内涵解读
团队概 念最初诞生在企业管理中，团队管 理理 论也被 企业 独立地 自由授课 ，以完成教学任务为己任。这种分散 的格局没 广泛 采用并被认为是企 业成功 的基本保 障。团队 （ｅ ｍ）指人 有条 件也谈 不上去思索、去研 究课程体系的改革，最 多是考虑 ｔａ 们为了共同的价值或 目 由少数 技能互补、分工协作 、责权利统 本课程教学内容 的更新，不可能很好地促进 教学改革的深入发 标
三、地方高校慧和
囤
中国电力教 育 ＣＥ Ｅ Ｐ
—— 潜 能、提高教学质量，需要通过建 立共同的 目标和愿景，培育 促进整个教学团队的健康发展和高效运转。
１明确 教 学团队建 设 目 ． 标
百
（）协调好各成 员间的关 系。协调好各成 员间的关系是培 ４
一
、
民主和谐的个体组成 的相互联 系、相互合作、相互扶助的 展。 因此，十分有必要将从事教学任务的教师组织起 来，建设
一
群体。以任务为导向， 拥有共 同的行为 目标和有效的交流与合作 ，
批既能完成教学任务，又能进行教学研究和改革 的教学团队。
构成 团队的本质特征 。实践证 明，团队能从如下几个方面发挥 尤其是作为地方高校，在办学历史、办学 资金、办学条件、办 积极 作用 ：激 励员工 ｔ提高工作效率 ；提高员工满意度 ；增进 学经验 等方面都无法与其相 比的条件下，只有大力加强师 资队 员工之间的沟通与合作 ， 促使员工多元化发展，拥有多种技能； 增强组织的灵活性与应变 能力。 高校教学团队是根 据各学科 （ 专业 ） 的具体情况， 以教研室、 伍的建 设，改革教师管理制度 ，才能与一流大学逐渐缩小差距 ，
新时代应用型高校创新型教学团队建设研究
游蝴通2020年第19卷第22期新时代应用型高校创新型教学团队建设研究□白燕奇【内容摘要】教学团队是应用型高校人才培养的关键。
应用型本科高校应明确教学团队建设目标，创新建设思路，构建应用型创新型教学团队。
本文通过分析现状及存在的问题，提出新时代应用型高校建设创新型教学团队的思路和策略。
【关键词】新时代；应用型；高等学校;创新型；教学团队【基金项目】本文为安徽新华学院教学研究与改革重点项目“应用型本科高校创新型教学团队建设研究”（编号：2018jy014) 成果。
【作者简介】白燕奇，女，安徽新华学院信息工程学院副教授，硕士；研究方向：教育管理、技术经济及管理新时代全国髙等学校本科教育工作会议要求，不断推动 高等教育的思想创新、理念创新、模式创新和方法技术创新。
“新时代高教40条”提出，髙校必须主动适应国家战略发展 新需求和世界高等教育发展新趋势，牢牢抓住提髙人才培养 能力这个核心点。
要求高校建立健全多种形式的基层教学 组织，广泛开展教研活动，全面提升教师教学能力[n。
教学 团队以团队协作的形式推动师资队伍建设、提高教学质量的 一项重要举措，是高校提升教师教学能力、实现教学改革与 创新科技、提高教学质量的一种重要基层组织形式，因此，教 学团队建设是当前和今后高校建设与发展的关键所在。
一、应用型创新教学团队的含义教学团队是以一定数量的教师为主体，在知识结构、能 力结构、年龄、学历和职称等方面优势互补，在团队负责人的 带领下，相互协作，从事教学活动、开展教育教学研究、进行 教学改革与发展的教学基层组织，其总体目标为提高教师教 学水平，提高学校教学质量[21。
应用型创新教学团队是在教 学团队的基础上，以提髙应用型人才培养质量为目标，由一 定数量的理论、实验、双能型教师和有工程技术能力或行业 背景的教师组成的,进行教学改革与创新、推进产学研育人 模式，有创新意识和创新能力的教师群体[3]。
二、应用型高校教学团队建设现状及问题分析以课题组所在学院为例，目前应用型高校教学团队建设 已初见成效，有固定的教学基层组织，如教研室、课程组或以 专业为单位的教学团队，遴选学科带头人、骨干教师担任团 队负责人，定期开展教学研究活动，正常开展教学任务落实、教学资料检査、课程建设与改革等工作。
应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设研究
应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设研究随着国家对高等教育的改革和发展，应用型本科院校在我国的发展中发挥着越来越重要的作用。
作为培养应用型人才的重要阵地，应用型本科院校的师资队伍建设显得尤为重要。
近年来，提出了应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设理念，旨在培养具备理论基础和实际能力的教师，进一步提升应用型本科院校教学质量。
本文将从师资队伍的构建、培养和管理等方面展开研究，探讨应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设的路径和策略。
一、师资队伍的构建应用型本科院校的特点在于紧密联系产业与市场，培养应用型的人才。
师资队伍的构建需要从实际出发，结合人才培养目标和社会需求来制定。
具体来说，师资队伍需要包括优秀的理论型教师和实践型教师，他们能够对应用型本科院校的专业课程进行教学，同时能够参与产学研一体化的实践教学活动。
这就要求教师不仅要具备扎实的理论功底，还要具备一定的实践经验和能力。
在构建师资队伍的过程中，应用型本科院校可以采取多种途径，如引进高层次人才、进行教师团队建设和开展专业能力培训等。
通过引进高层次人才，可以向应用型本科院校引入先进的教学理念和方法，提升教师队伍的整体水平。
教师团队建设可以促进教师之间的交流与合作，形成学科群的合作机制，提升整个学科领域的教学水平。
专业能力培训可以根据应用型本科院校的专业特色和需求，有针对性地进行教师培训，提升教师的专业素养和实践能力。
师资队伍的培养是构建“双师双能型”师资队伍的重要环节。
应用型本科院校师资队伍既要求教师具备一定的理论知识和学术造诣，又要求教师具备实践能力和行业经验。
在师资队伍的培养过程中，需要注重理论和实践相结合，注重学科知识和专业技能的培养。
在理论方面，应用型本科院校可以通过组织教师参加学术会议、学术交流等方式，提升教师的学术水平。
可以开展学科教学研究和课程教学改革，促进教师不断提高教学水平和教学质量。
在实践方面，应用型本科院校可以通过校企合作、产学研一体化实践教学等方式，提升教师的实践能力和行业经验。
应用性本科院校基础化学教学团队建设的研究与实践
应用性本科院校基础化学教学团队建设的研究与实践作者：徐肖邢袁荣鑫来源：《中国电力教育》2013年第01期摘要：教学团队建设是教育部“质量工程”建设的重要组成部分。
结合常熟理工学院基础化学教学团队建设实践，对该团队的五大教学改革特色以及团队的建设与发展进行了总结，并提出了今后教学团队建设的设想。
关键词：教学团队；基础化学；教学改革；团队建设；人才培养作者简介：徐肖邢（1953-），女，浙江诸暨人，常熟理工学院化学与材料工程学院，教授；袁荣鑫（1962-），男，江苏常熟人，常熟理工学院化学与材料工程学院院长，教授。
（江苏常熟 215500）基金项目：本文系江苏省高等教育教改基金资助项目（项目编号：SJG2009164）、2009年江苏省高等教育教学改革与质量工程建设专项的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0041-02常熟理工学院是一所以理工为主、应用技术和教师教育为特色的省属本科院校。
基础化学教学团队经历了20世纪80年代的初创、90年代的提升与2004年学校升本后的内涵发展三个阶段。
在长期的教学改革、科学研究和教学实践中，基础化学教学团队成长为一支以教学名师为中坚，中年骨干教师为主体，青年教师为生力军，职称、学历、年龄、学缘结构合理，教学、科研并重，学术水平高、教学效果好，勇于创新的江苏省高校优秀教学团队。
本文旨在介绍在教学团队建设过程中的一些体会。
一、教学团队的教学改革特色1.立足基础，保持学科特色，优化基础化学课程体系教学改革实践表明，提高教学质量的核心是课程内涵和课程体系的建设。
[1]基础化学包含无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、仪器分析等课程。
这些课程是化学、材料科学与工程、应用化学、生物工程、食品质量与安全等专业的主要基础课程，课程内容有密切的相关性，是一个有机整体。
从知识、能力、素质要求出发，按照“重基础、强实践，专业教育与素质拓展、理论教学与实践教学、共性提高与个性发展相结合”的原则对基础化学课程体系进行优化，精简、删除重复内容，简化结构和原理推导，重在原理方法的应用。
应用型本科院校“本科教学团队”建设研究——以重庆科技学院为例
关键 词 ： 用 型 本科 ： 学 团 队 ： 设 经验 应 教 建
中 图 分类 号 ： ６ ２０ Ｇ ４． 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６３ １９ （０ ２０ — １４ ０ １７ — ９ ９ ２ １ ）９ ０ ７ — ３
作 者 简 介 ： 宝发 （ ９ ２ ） 男 ， 北 天 门人 ， 士 ， 庆 科技 学 院 副教 授 ， 究 方 向为 能 源 金 融 与风 险管 理 、 业 管理 。 刘 １７ 一 ， 湖 博 重 研 企
（ ） 一 的 指 导 思 想 一 统
教 授领 衔 与负责 ．有合 理 的知识 结构 与年 龄结 构 ． 有 效 的 沟通 与合作 机制 ．合 理配 置教 学资 源 的途 径 ． 经
数 知识 技能 互补 的教 师所组 成 的团 队 鉴 于上 述定 义 ． 科教学 团队包含 五个 方 面 的 内 本 容 ： 一 ． 队 目标 。 第 团 即本 科教 学 团队的建 设 目标 与 目 的 ． 些学 者认 为是共 同愿 景 ． 有 它是贯 彻教 育部 的 “ 质
步 深化 本科 教学 改革 ． 面提高 教学质 量 的若 干意 全
应用型本科院校 “ 本科教学团队 ＂ 建设 研究
以重庆科 技 学院 为例
刘 宝发 文 汝
摘 要 ： 于 高等 院校 “ 科 教 学 团队 ” 设 过 程 中存 在 的 问题 ， 重庆 科 技 学院 “ 科 教 学 团队 ， 设 为 例 ． 为 其 成 功 经 鉴 本 建 以 本 ， 建 认 验 主 要 在 ： 一 的 指 导 思 想 、 确 的任 务 目标 、 统 明 责任 落 实到 人 、 格 的 考 核 及 奖 惩等 以期 对 应 用 型 本科 院校 的 教 学 团队 严
应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设研究
应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设研究1. 引言1.1 研究背景应用型本科院校“双师双能型”师资队伍建设研究的背景是我国高等教育改革与发展的需要。
随着社会经济的不断发展和科技的日新月异，人才培养质量和效益已成为衡量高等教育质量的重要标准。
而师资队伍的师德师风、教学水平和科研能力直接决定学校教学质量和学生成长，因此加强师资队伍建设，提高教师的素质和能力已成为当务之急。
应用型本科院校作为培养应用型人才的重要阵地，其师资队伍更需要具备双师双能型特征：既要具备优秀的学术素养和专业技能，又要具有丰富的实践经验和创新能力，能够全面培养学生的应用能力和创新能力。
但是目前我国应用型本科院校师资队伍存在着知识储备不足、教学方法单一、缺乏行业实践经验等问题，急需进行“双师双能型”师资队伍建设。
对应用型本科院校“双师双能型”师资队伍的建设研究具有重要的现实意义和深远的发展影响。
通过研究“双师双能型”师资队伍建设路径和实践案例，可以为应用型本科院校提供有效的师资队伍建设策略，促进教师专业化发展和学校教学质量的提升。
1.2 研究意义建设应用型本科院校“双师双能型”师资队伍具有重要的意义。
具有双师双能型特质的师资队伍能够更好地适应应用型本科院校的办学特点和培养目标，更好地服务学校的发展。
建设双师双能型师资队伍可以提高教师的教学水平和科研能力，促进教师之间的交流和分享，从而提升整个学校的教学质量和科研水平。
建设这样的师资队伍有助于激发教师的工作热情和创新意识，增强教师的责任感和使命感，推动学校的高质量发展。
双师双能型师资队伍的建设还有利于学校之间的合作与交流，促进教学经验和教学资源的共享，推动教育教学改革的深入发展。
研究建设应用型本科院校“双师双能型”师资队伍的意义重大，对于促进应用型本科教育的改革和发展具有重要的现实意义和深远影响。
2. 正文2.1 双师双能型师资队伍的概念双师双能型师资队伍是指具备一线教学经验和学科专业背景的教师。
应用型本科院校高质量师资队伍建设路径研究
应用型本科院校高质量师资队伍建设路径研究一、引言应用型本科院校是我国高等教育体系中的重要组成部分，其特征是培养应用型人才，注重理论与实践相结合。
而高质量的师资队伍是保障应用型本科教育质量的关键。
本文旨在探讨应用型本科院校高质量师资队伍建设的路径，以提升教育教学质量和学生综合素质。
二、优化师资结构，提高专业素养1. 加强师资培养：通过定期的教师培训，提高教师教育教学水平，使其具备丰富的实践经验和教学方法论。
2. 强化学科交叉：鼓励教师跨学科合作，拓宽专业领域，提高教师的学科前沿知识和综合素养水平，培养多学科背景的教师。
三、加强教学团队建设，提升协同能力1. 建立教师学习共同体：鼓励教师之间形成合作交流的氛围，通过集体备课、教学研讨等形式，共同提高教学水平。
2. 实施导师制：建立导师制度，将优秀教师指导新教师，提高新教师的业务素养和教学技能，增强新教师的归属感和成长动力。
四、提升教学评价体系，激励教师成长1. 建立多维度评价体系：除了传统的学生评教和专家评审外，还可引入同事互评、学科竞赛成绩等多种形式评价，为教师提供全方位的成长反馈。
2. 建立奖励机制：建立严格的教学绩效考核体系，将优秀教学成果纳入晋升、职称评定等考核标准，激励教师投入教学改革与研究。
五、加强职业发展指导，提升师资队伍稳定性1. 职业发展规划：为每位教师制定个性化的职业发展规划，明确晋升路径和发展目标，增强教师的职业认同感和发展动力。
2. 提供培训与支持：建立健全的教师培训体系，为不同层次、不同专业的教师提供定期的培训和辅导支持，帮助教师不断提升专业水平。
六、加强与企业合作，拓宽教师发展渠道1. 开展产教融合项目：与企业合作开展项目式教学，引入企业教师参与教学，提升教师实践能力和行业经验。
2. 推动科研与实践结合：将科研与实践环节融入教师的教学工作，促进教学与实践相互渗透，培养学生的实践能力。
七、总结与建议应用型本科院校的高质量师资队伍建设路径涉及师资结构、教学团队建设、教学评价体系、职业发展指导以及与企业合作等多个方面。
应用型本科高校“双师双能”型教师队伍建设研究文档
应用型本科高校“双师双能”型教师队伍建设研究文档一、引言教师是高等教育事业中最核心的力量，高质量的教师队伍是保证教育教学质量的关键。
在应用型本科高校中，特别是面向职业型培养的专业类别中，培养出具备专业知识和实践能力的“双师双能”型教师队伍显得尤为重要。
本文将从“双师双能”概念的解读、“双师双能”型教师队伍的建设现状、建设路径及对策等方面展开研究。
二、“双师双能”概念解读“双师双能”一词最早出现在2024年国家教育工作会议上，主要指的是要培养一支又有能力研究出好成果、又有能力把内容由研究转化为教学的师资队伍。
在应用型本科高校中，具体而言，双师双能型教师需要具备两方面的能力：一是扎实的专业知识，包括教授的学科领域以及相关的跨学科知识；二是较为丰富的实践能力，尤其是职业领域实践经验。
三、“双师双能”型教师队伍的建设现状目前，国内应用型本科高校的教师队伍主要存在以下问题：一是学科背景单一，专业知识狭窄；二是缺乏实践经验，无法满足职业型教育培养的需求；三是教学模式陈旧，缺乏创新思维和教学方法。
四、“双师双能”型教师队伍建设的路径和对策（一）加强师资培养与引进1.针对现有教师队伍，开展持续的师资培训，提升教师的专业水平和实践能力。
2.引进优秀的行业专家和企业人士，以兼职、特聘等形式加入教师队伍，为学生提供更高水平的教学。
3.鼓励教师参与学术与实践研究，提升教师的学术素养和创新能力。
（二）构建多元化的教学团队1.建立学科交叉的教学团队，促进跨学科融合与创新。
3.发挥学生对教学的参与度，鼓励学生参与教学活动并提供反馈意见。
（三）教学模式和方法1.推行项目化教学和案例教学，提升学生的实践能力和问题解决能力。
2.引入信息技术手段，提供线上线下联合教学，打破时间和空间限制。
3.组织教师参与教学研究和教改，推动教学创新。
五、结论在应用型本科高校中，构建“双师双能”型教师队伍是提高教育教学质量的关键。
为此，学校应该加强师资的培养和引进、构建多元化的教学团队，同时教学模式和方法，以提升教师队伍的专业水平和实践能力。
地方院校应用型本科人才培养模式研究与实践
地方院校应用型本科人才培养模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景地方院校应用型本科人才培养模式是当前教育领域关注的热点之一。
随着社会经济的快速发展和人才需求的不断提高，地方院校应用型本科人才培养模式的研究和实践显得尤为重要。
研究背景包括以下几个方面：地方院校在应用型本科人才培养方面存在着一定的困难和挑战。
相对于一些知名高校，地方院校在师资力量、实践教学条件等方面存在一定的差距，导致了应用型本科人才培养模式的不完善。
社会对于应用型人才的需求不断增加。
随着各行各业的发展，社会对具备实际操作能力和创新能力的人才需求日益增长。
地方院校需要不断探索和完善应用型本科人才培养模式，以适应社会需求。
地方院校在开展应用型本科人才培养模式的过程中也积累了一定的经验和问题。
通过对现有模式的总结和分析，可以更好地指导地方院校未来的人才培养工作，并为教育改革提供借鉴和参考。
【研究背景】的分析将有助于深入理解地方院校应用型本科人才培养模式的现状和面临的挑战，为接下来的研究和实践打下基础。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨地方院校应用型本科人才培养模式的现状和存在的问题，总结改进措施并提供实践案例，分析影响因素，以期为地方院校提供可行的人才培养模式。
通过本研究，旨在为地方院校提高人才培养质量和水平，培养更适应社会需求的应用型本科人才，同时为相关研究领域提供参考和借鉴。
通过解决地方院校应用型本科人才培养模式中存在的问题，提出改进措施并实际应用，为地方院校探索更加适合自身特点的人才培养路径，促进地方高等教育的健康发展，提高地方经济社会发展能力和竞争力。
通过本研究，为地方院校应用型本科人才培养模式的改进和创新提供理论支撑和实践指导，推动地方高等教育事业更好地服务地方经济社会发展需求。
2. 正文2.1 地方院校应用型本科人才培养模式概述地方院校应用型本科人才培养模式是指地方院校为适应社会经济发展需求，培养更符合行业实际需求的应用型人才而设计的一种人才培养模式。
地方高校应用型师资队伍建设策略研究
人 才培养 目标 必 须要 做 到两 点：一 是应 用 型本 科 院
校要 不 断 改进 和创 新 实 践教 学 体 系 ． 设 以 应用 能 创
任务 ， 出应用 型 特色 ， 体 制与 机 制着 手 ． 一步 突 从 进
加 快应 用 型 师资 队伍 建 设 步伐 ． 区域经 济 社会 和 为 行业 发展 提 供高 素 质 应用 型本 科 人 才 ． 为我 国应用
李晓菁 ， 小丹 ， 刘 李卫 东
（ 东药学院 人 事处 ， 东 广州 ５０ ０ ） 广 广 １０ ６
摘 要 ： 方高校 多把人 才培养 目标 指 向应 用型本科 人 才的 培养 ， 地 这种人 才培养模 式在 很 大程度 上取 决
于地 方 高校 师 资的 整体 素质 ． 求 建设 一 支素质 优 良、 要 结构 合理 、 兼 结合 、 色鲜 明 、 对稳 定的 “ 用 型” 专 特 相 应
点 ， 终处 于生 产实 践 的最 前沿 ｌ 始 ３ ｌ 目前 相 当一部 。但 分地 方 高校 的师资 缺 乏 “ 三实 ” 能力 ， 师 队伍 结构 教 还不 够合 理 ， 缺乏 一批 高 层次 高 素质 高 水平 的带 头
人； 缺乏 师 资 队伍 分类 管 理 、 考核 、 聘任 、 设 政策 、 建 晋升 通道 、 培训 平 台 ： 乏师 资 团 队建设 、 核 评价 缺 考 机制 ． 些 因 素严 重影 响地方 高 校应 用 型 师资 队伍 这 建 设 。因此 ， 方高 校必须 坚 定办学 定位 ， 地 明确 目标
高 校师 资 队伍 的整体 素质 。如何 培 养和 打造 一支 高
水 平 的应 用 型 师 资 队伍 是 地 方 高 校 长 远 发 展 的 重 要 工作 ． 也是 高校 人力 资源 管理 的重 要研究 课 题
新建本科院校应用型教学团队建设研究
新 建 本科 院 校是 １ ９ ９ ９ 年 以后 ， 我 国为满 足 日益增 长 的高等 教育 高层 次需 求 ， 调整 各 地 区本
和 考 核评 价机 制 不 够 健 全 以及 团 队组 织 文 化 氛
围不 够 浓厚 等 问题 。
莉 （ １ ９ ８ １ 一 ），女 ，江 西赣 州人 ，讲师 ，主要研 究 方 向 ：高 等教 育 管理 。Ｅ － ｍａ ｉ ｌ ： ｈ ｕ ａ ｎ ｇ ｌ ｉ ． ｎ ｕ ａ ａ ＠１ ６ ３ ． ｃ ｏ ｎ ｒ
收 稿 日期 ：２ ０ １ ２ ． ０ ９ ． ２ ０ 基 金项 目 ：宁 波市 教育 科学 规 划课 题 （ Ｙ ＧＨ ０ ７ ２ ） 第 一作 者 简介 ： 一 黄
尽 管 新 建 本 科 院 校 根 据原 有 办学 基 础 和新 的发 展 趋势 ， 以应 用 型教 学 团 队的组 建 和培 育作 为师 资 队伍 建设 的突破 口 ， 初 步 组建 了一 些形 式
新建本科 院校应用 型教学 团队建设研 究
黄
摘
莉 ，叶如 意
（ 宁波大红鹰 学院 高等教 育研 究所 ，浙江 宁波 ３ １ ５ １ ７ ５ ）
要 ：在 明确新建本科 院校 应用型教 学团队建设 的必要 性的基础上 ，分析新建本科 院校 应用型教 学 团队
建设存在的 问题 ， 提 出新建本科 院校应 用型教学 团队建设 的对策建议 ：明确 目标 定位 、完善 管理模 式、健 全考核评价机制和 营造组织文化氛 围。 关键词 ：应 用型教 学 团队 ；新建本科 院校 ；团队建设
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地方应用型本科院校教学团队建设研究摘要：教学团队建设是高校教学管理工作中的一项重要内容。
介绍了教学团队的定义、主要任务及其内涵，论述了地方应用型本科院校加强教学团队建设的重要性，指出了目前建设工作中存在的问题：缺乏科学有效的团队绩效考核机制、体现本校优势学科和特色专业的高水平教学团队数量较少且成果凝练不够、内部管理机制不健全等，并就如何解决这些问题提出了意见、建议。
关键词：地方应用型；本科院校；教学团队作者简介：张永莉（1977-），女，甘肃张掖人，北京印刷学院教务处，助理研究员。
（北京102600）中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）15-0021-022007年，教育部、财政部联合下发了《教育部关于进一步深化本科教学改革、全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]136号）。
在这份文件中，加强本科教学团队建设是其中的一项重要内容。
文件要求高校要“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法改革研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作中的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养。
”此后，教学团队建设工作在各类型高校中都得到了广泛开展，包括为数众多的地方应用型本科院校。
一、教学团队的定义、主要任务及内涵1.教学团队的定义“高校教学团队应是以教学工作为主线，以提高教学质量和教师教学水平为目标，以有效地沟通交流与合作机制为保障，由结构合理、优势互补、分工明确、相互协作、责权利统一且人数适度的教师所组成的学术共同体。
”①高校推进教学团队建设工作，主要是为了进一步加强专业和课程建设，促进优质教学资源开发，增强基层教学组织建设，推进教师队伍素质建设，积极开展教学研讨和经验交流，加大对青年教师的培养和帮扶力度，最终实现提高教学水平和人才培养质量的目的。
2.教学团队建设的主要任务（1）积极推进教学工作建设。
教学团队，顾名思义是紧密围绕高校教学工作而组成的团队，积极推进教学工作建设就成为其主要的工作职责。
高校教学工作建设一般包括课程建设、专业建设、教材建设、教师队伍建设等方面，因此，各高校都应将教学团队建设作为本校日常教学管理工作中的重要一环来对待，以此来推动本校教学工作的快速发展。
（2）积极开展教育教学改革。
推进高校教育教学改革，全面提高人才培养质量是各类型高校都普遍面临的重要问题。
通过推进高校教学团队建设工作，实现高校内部教学理念的更新，教学方法和教学手段的变革，人才培养模式的创新以及课程体系、教学内容的改革。
让教学团队建设成为高校教育教学改革工作的有力推手，这是高校教学团队建设工作的主要任务之一。
3.教学团队的内涵（1）优秀的教学团队带头人。
教学团队带头人是高校教学团队的主要负责人和核心人物，对其一般都有较高要求。
团队带头人不仅要具备深厚的教学功力和扎实的学术功底，还要有一定的个人影响力和感召力，具备极佳的沟通协调能力和较强的领导能力，能够将团队成员紧密团结在其周围共谋发展。
教学团队负责人的选择对团队建设工作能否顺利开展至关重要。
（2）合理的团队成员构成。
要建设高水平的教学团队，合理的团队成员构成也是重要的影响因素。
这种合理性既表现在团队成员在年龄、职称等方面的组合优化，更体现为团队成员在学科、专业背景方面的高度互补。
形成一支教学经验丰富、同时科研功力深厚的成员梯队是高校教学团队建设的必备条件。
（3）和谐的团队合作机制。
一支优秀的教学团队，必须要有所有成员都高度认可的团队理念和团队奋斗目标，并有一个能激励所有成员都积极贡献力量的良好的激励和考核机制，使得整个队伍充满凝聚力和向心力，团队每个成员都能在团队发展中找准自身的定位和发展方向，并乐于通过自己的努力实现团队更高的发展目标，由此才能形成一支高效的、充满活力的优秀教学团队。
二、地方应用型本科院校加强教学团队建设工作的重要性1.是深化教育教学改革，提高人才培养质量的必然要求随着市场经济的飞速发展，社会分工日益精细和专业化。
作为单个个体的教师，其精确掌握专业知识的广度和深度都是有限的，而广大学生对于广博和高深知识的渴求则是无限的。
为了最大量和最准确地向广大学生传播专业化知识，满足他们的学习需求，必须大力推进本科教学团队建设工作。
在优秀的教学团队负责人的召集下，若干掌握不同领域知识的优秀教师怀揣着共同的愿景和奋斗目标，为广大学生传授专业知识和技能，并通过课程体系和教学内容等的创新，努力实现教学方法和手段的改革，达到提高人才培养质量的最终目的。
2.是培育和发展高水平教师队伍的必然要求培育和发展高水平的教师队伍是推动教学团队建设工作的一大初衷。
一个优秀的教学团队，其成员在知识和技能上具有很强的互补性。
团队成员在团队负责人的带领下，互相信任、互相配合、互相学习、共同进步，在分工协作的基础上为实现共同的团队奋斗目标而努力工作。
在这一过程中，青年教师得到了有经验老教师的传、帮、带；老教师也在与年轻教师的思想碰撞中更新了知识和观念，最终提升了学校教师队伍的整体水平。
3.是加强学科建设、提高学校竞争力的现实要求地方应用型本科院校虽然在整体师资力量、科研水平上无法与“985工程”“211工程”等一流大学相比，但在个别学科和专业上也有其自身的独特优势。
地方应用型本科院校必须通过做大、做强自身的优势学科和专业，才能在当前高等教育的激烈竞争中占据一席之地。
因此，各地方应用型本科院校必须高度重视本校优秀的教学团队建设工作，切实提高学校的核心竞争力。
三、地方应用型本科院校在教学团队建设中存在的问题1.缺乏科学有效的团队绩效考核机制目前地方应用型本科院校在针对教学团队的考核体系中，存在一定的不科学性，主要表现为对团队成员个人贡献的考核和奖励机制不够合理。
学校在进行职称评定和教师岗位津贴发放时，团队的共同教学成果，如精品课程、精品教材、特色专业建设等，往往只计为教学团队负责人个人成果，团队成员的个人贡献率没有得到有效体现，严重打击了团队成员的工作积极性和工作热情。
这种不合理的绩效评价考核机制非常不利于团队成员的合作与配合，会使团队中的教师尤其是青年教师参与建设的积极性与主动性受到打击，不利于高校教学团队的长远建设与发展，必须加以改变。
2.体现本校优势学科和特色专业的高水平教学团队的数量较少，成果凝练不够从2007年国家开始倡导建设优秀教学团队工作至今，教学团队建设已成为各高校日常教学管理工作中的一项重要内容，也被很多地方应用型本科院校视为一项彰显本校教育教学改革成果的重要显性指标，因此，众多地方应用型本科院校都比较热衷于评选数量较多的本科教学团队，但在教学团队评选的绝对数量增加的同时，真正能够体现学校优势学科和特色专业的高水平教学团队数量却较为稀少，背离了开展教学团队建设工作的初衷。
不仅如此，受到资助的众多校级教学团队，其凝练形成的高质量的教学成果数量也略显单薄，如国家级、省部级的优秀教学团队、精品课程、精品教材等的数量都不多，与学校大量的投入相比显得很不对称。
这是地方应用型本科院校在目前教学团队建设工作中普遍存在的一个问题。
3.教学团队的内部管理机制不健全，影响了团队合力的形成主要表现在：团队成员间由于文人相轻等一些因素的影响，经验丰富的老教师不愿向年轻教师敞开心扉、无私传授；有的教师虽然加入了团队，但不愿为团队建设多作贡献，崇尚个人单打独斗，追求小富即安。
这些现象的存在，阻碍了教学改革的进程，干扰了高水平教学团队的建设和培育，不利于教学团队的稳定和长远发展，必须下大力气加以解决。
四、加强地方应用型本科院校教学团队建设的思考1.努力构建科学有效的团队绩效考评机制构建有利于团队建设和发展的科学有效的绩效考评机制是加强教学团队建设的有力的制度保障。
作为地方应用型本科院校，要将教学团队建设放在事关学校全局发展的重要地位去考量，要努力建立起一套开放的、行之有效的考核与激励机制，特别要能够体现出对团队成员个人付出与劳动的激励与认可，将个人业绩与团队成果相结合共同考量，在教师职称评定、薪酬发放等方面给予适度的政策倾斜，以激发教学团队成员的奉献精神与工作热情。
2.重视教学团队建设的质量提升对于地方应用型本科院校的教学团队建设而言，教学团队质量的高低远远重要于团队数量的多寡。
拥有自身的鲜明特色和办学优势是地方应用型本科院校在当前高校林立、高等教育竞争日趋激烈的今天，能够安身立命的根本所在。
地方应用型本科院校对此应有清醒的认识。
在加强教学团队建设工作中，要走出将建设团队数量的多少作为学校相关工作开展成功与否的重要标准的误区，真正从服务和保障的角度出发，切实提高优势特色专业教学团队建设的资助和建设力度，重视教学团队建设质量的提升，为优秀教学团队的孕育与发展创造有利的内外部条件，扎实推进教育教学改革，切实提高人才培养质量。
3.加强团队合作意识，培育共同团队精神一个高效的教学团队必须要在团队负责人的带领下，培育和树立牢固的团队合作意识，通过多种形式的教育和激励方式，鼓励教师间形成互相信任、互相尊重、精诚合作、共同提高的团队合作意识。
在广泛认可和遵循团队精神的基础上，为共同的团队奋斗目标而努力，从而真正实现团队建设的初衷和根本目标――促进教师队伍素质的有效提升。
总之，地方应用型本科院校在加强专业与课程建设，提高教师队伍素质，凝练自身优势和特色，提高人才培养质量方面还有很多工作要做。
为此，各地方应用型本科院校必须高度重视和大力加强本校教学团队建设工作，通过培育和建设体现本校优势和特色的高水平教学团队，充分发挥团队的引领和带动作用，切实提高本校教师队伍的建设水平，最终实现提高人才培养质量的根本目标。
注释：①刘建凤，武宝林.高校教学团队建设与管理探析[J].中国大学教学，2013，（4）：80-82.参考文献：[1]严亚琴，赵恒平.基于教学质量提升的高校教学团队发展策略[J].华中农业大学学报（社会科学版），2012，（3）：111-114.[2]顾昊，刘勇兵.影响高校教学团队建设因素的分析与思考[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2013，（4）：145-118.[3]王正斌，汪涛.高校教学团队的内涵及其建设策略探讨――西北大学教学团队建设的探索与思考[J].中国大学教学，2011，（3）：75-77.（责任编辑：孙晴）。