关于对小学英语教材内容的整合
教材整合对小学英语课堂有效性的作用研究
能力在认知 阶段 ， 所以要提高其各 种能力 。 五年级 是小学的 高 ３ ． ２ 适 当调 整教学 顺序 。对 教材先 后顺序 的调整 ， 主要 包括 学段 ， 此 阶段教 材的编 写仍 以话题为 纲 ， 以交 际功能 为主 线 ， 同一单元不 同课时 、 同一模块不 同单元 内容 、 不 同模块 内容及 接触了交 际语 言结构 ，逐步 引导学生独立 完成有 实际意义 的 不 同年级 的内容间的整合 。
Ｄｏ ｎ’ ｔ ｂ ｅ ｎ ｅ ｒ ｖ ｏ ｕ ｓ ／Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ｒ ｅ ｌ ａ ｘ ｙ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｉ ｆ ？ Ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗ ｍｅ ， Ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ． 为
教材 的整合 在运用 中应 以发 展性 、 科 学性 、 趣味性 、 灵活 情绪 。如 ： 老师 的果 性 和开放性为 目标 。包括 ： ２ ． １ 教 师从 自身能 力出发 。 教师 自身的素质和教 学经验直接 了更好地集 中学生的注意 力 ，老师用又 用两分钟 让学生 做了
Ｂ： ， ’ ｍ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｍｕ ｓ ｉ ｃ．
语言任 务 ， 即延续 了 话题 ， 结构 、 功 能和任 务相 结合的英 语教 ３ ． ３ 调整教 学方法 。在研究 者和老师 的众 目睽睽下 ， 学 生多
学 思路 。
少都会紧 张 ， 虽是 生态课 ， 但与平 时氛围不 同。 课前 五分钟 时 ，
２ 教 材整合 的条 件
执教老师采 用教 学机智对其 学生进行安 抚来缓解 学生 的紧张
３ 教 材 整 合 的 方 法
Ａ： Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ Ｂ： ， ’ ｍ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ｓ ｈ ｅ ｓ ． … … Ａ： Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｔ ｒ ｕ ｌ ｙ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ？
小学英语教材与绘本整合的策略研究
小学英语教材与绘本整合的策略研究随着绘本在小学英语教学中的应用越来越广泛，如何将绘本与教材有效地整合起来，成为了一个重要的教学策略问题。
本文将探讨小学英语教材与绘本整合的策略，并提出几点建议。
教师应选取与教材内容相关的绘本。
教材中的主题、语法和词汇等内容可以作为选取绘本的重要依据。
如果教材中的话题是动物，可以选择一本关于动物的绘本进行教学。
这样可以帮助学生更好地理解和运用教材中的知识。
教师可以通过绘本来激发学生的学习兴趣。
绘本通常有生动有趣的图画和故事情节，可以吸引学生的注意力，增加学习的乐趣。
教师可以利用绘本中的图画和故事情节来引发学生的思考和讨论，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以利用绘本来扩展教材内容。
绘本中的语言结构和词汇可能比教材中的更丰富和多样化。
教师可以选择一些与教材内容相关但稍微复杂一些的绘本，让学生在阅读绘本的巩固和扩展教材中的知识。
如果教材中教授了一些日常用语，教师可以选择一本关于日常生活的绘本，让学生通过阅读绘本来进一步了解和巩固这些用语。
教师可以利用绘本来提高学生的语言输出能力。
在阅读绘本的过程中，教师可以鼓励学生参与讨论和表达自己的观点。
教师可以提出一些问题，让学生回答，并鼓励他们用英语进行交流和讨论。
这样可以帮助学生提高口语表达能力和思维能力，同时巩固和运用教材中的知识。
小学英语教材与绘本的整合可以帮助学生更好地理解和运用教材中的知识。
教师可以通过选取相关的绘本、激发学生的学习兴趣、扩展教材内容和提高学生的语言输出能力等策略来实施整合。
这样可以使教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。
小学高年级段英语教材整合课的实践研究的研究报告
小学高年级段英语教材整合课的实践研究的研究报告一、问题的提出(一)选题背景：在我国，整合教学的发源地是中小学语文学科教学，一直以来，读写结合训练都是中小学语文教学中一个重要的环节。
20世纪90年代初，国外的英语整合教学思想开始在我国渗入，我国的英语教学研究工作者开始研究读写的相关性。
2007年，国家正式实施《大学英语课程教学要求》，在全国高校展开大学英语教学的第三次改革。
《英语课程标准》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，也就是说，在新课程理念下，英语教材应该是可变的、发展的和开放的。
教材整合是不断优化教学策略的需要。
教材是学生学习最主要的信息源，是教师教学活动的重要内容和手段，是英语课程资源的核心部分。
教材整合是更加贴近教学实践的需要。
（二）国内外相关研究的理论和实践研究1、国外英语整合教学的理论与实践研究（1）国外英语整合理论研究从20世纪40年代到60年代初期，建立在行为主义心理学基础之上的听说法备受推举。
20世纪60年代后期，美国亚利桑那大学的教授Goodman发起全语言运动，诞生了全语言理论，主张语言教学的整合。
20世纪80年代初，阅读和写作语篇语言学家们对语篇结构、内容开始进行深层次研究，他们发现在阅读过程与写作过程中构建语篇结构内容时，阅读者和写作者采用的认知机制竟高度相似（王雯秋，牟方华，2013）。
20世纪90年代，英语读写教学整合研究达到了黄金时期，全语言教学理论的研究者Blanton创设了一种新的课堂教学组织模式。
（2）国外英语整合教学实践研究国外作为母语国家，对于英语教材整合的研究比国内的研究更加深入，作为第二语言的学习，研究的背景和基础有一定差别，但语言的学习是有普遍规律的，下面是国外在进行英语教材整合实践中进行的变革探索。
注意培养学生的社会适应能力美国出台的《2000年目标：美国教育法》将推理能力解决问题的能力、应用知识的能力、写作能力和进行流畅交流能力作为教育改革目标，注重培养学生的社会适应能力。
小学英语课堂开展学科融合教学的实践
小学英语课堂开展学科融合教学的实践摘要：本文主要探讨了小学英语课堂开展学科融合教学的实践策略。
通过主题整合、任务设计、项目学习、资源共享和教材融合等方法，将英语学科与其他学科进行有机结合，促进学生的综合素养和学科知识的整合能力的提升。
通过实践，发现学科融合教学能够激发学生的学习兴趣、提高学习效果，并培养学生的跨学科思维能力。
关键词：小学英语；学科融合；教学策略学科融合教学是一种突破传统学科界限的教学模式，通过将不同学科的知识进行整合，达到相互协同、互为支持的目的。
在小学英语课堂中，开展学科融合教学有助于提高学生综合素养，培养学生跨学科思维能力，并且能够激发学生的学习兴趣。
本文就小学英语课堂开展学科融合教学的实践策略进行了研究和总结，旨在为英语教师在教学中提供一些建议和借鉴。
一、主题整合英语学科内容与其他学科的相关主题相结合，打破传统学科的壁垒，形成综合性的学习主题。
如在学习动物的英语单元中，与生物学课程结合，学生除了学习动物的英语名称，还可以了解它们的生态环境、习性等。
例如：在教学《Unit 7 What can I do？》时，可以结合地理学科的内容，让学生了解不同地区的自然环境和动物种类。
学生可以通过地理知识学习世界上各个地区的动物和它们所适应的生态环境。
同时，可以组织学生进行小组研究，了解其中一种动物的生态习性、保护问题等，然后通过英语口语表达和展示自己的研究成果。
在学习动物的英语单元中，可以与艺术学科结合，让学生通过绘画、手工制作等方式创作属于自己的动物形象，并用英语进行口头描述，展示他们对动物的理解和想象力。
同时，还可以引导学生进行文学阅读，选择与动物相关的故事或诗歌进行朗诵或解读，加深学生对动物的情感和人文关怀。
通过将英语学科与其他学科内容相结合，可以丰富学生的学习体验，加深他们对各个学科的理解和融会贯通能力。
这种综合性的学习主题不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的跨学科思维和综合解决问题的能力。
教育教学相结合的五年级下册英语全册教案
本教案以教育教学相结合为理念，围绕着五年级下册英语全册的教学内容，从教学目标、教学内容、教学方法等方面制定了全面系统的教学计划，助力学生提高英语水平，同时也培养学生多方面的能力。
下面我们来详细了解一下。
一、教学目标1.掌握五年级英语词汇和语法。
2.提高学生听说读写英语的能力。
3.培养学生英语语感，学会确发音和语调。
4.开展口语和听力练习，加深学生对英语语境的理解。
5.为学生将来的学习和实践提供良好的英语基础。
二、教学内容五年级下册英语全册包含了Unit 1到Unit 8，共计八个单元。
本教案以每个单元为一个模块进行教学。
1.Unit 1 How Do You Study for a Test?主要内容：学习表示学习习惯的句子，如：I study by making flashcards.教学方法：教师讲解、任务型教学、交互式教学、互动讨论等。
2.Unit 2 What’s the weather like today?主要内容：学习问和答关于天气的问题，如：What’s the weather like today? It’s sunny.教学方法：教师讲解、多媒体展示、游戏互动等。
3.Unit 3 What Are You Doing for Vacation?主要内容：学习表示假期计划的句子，如：I’m going to visit my grandparents.教学方法：教师讲解、小组讨论、情景模拟等。
4.Unit 4 When Is Your Birthday?主要内容：学习表示时间和日期的句子，如：My birthday is on June 8th.教学方法：教师讲解、多媒体展示、生日派对等。
5.Unit 5 How Do You Feel?主要内容：学习表示情感的句子，如：I’m happy today.教学方法：教师讲解、角色扮演、听力练习、歌曲欣赏等。
6.Unit 6 What Does Your Family Do?主要内容：学习家庭成员及职业的表达方式，如：My mother is a doctor.教学方法：教师讲解、图片展示、情境模拟、小组讨论等。
小学科学英语学科融合实施方案
小学科学英语学科融合实施方案一、实施目标：1. 综合利用小学科学与英语教材，将科学与英语学科知识有机融合，提升学生的科学素养和英语能力；2. 培养学生的跨学科思维能力和实践能力，提升学生解决问题的能力；3. 增强学生对科学与英语学科的兴趣和探究欲望，激发学生的创新潜能。
二、实施方式：1. 教学内容整合：将科学课程与英语课程的核心知识点进行有机融合，确保学生能够在学习科学知识的基础上，通过英语进行交流和表达。
例如，在学习关于植物的科学知识时，同时进行与植物相关的英语听说读写训练。
2. 综合教学活动设计：结合科学实验、项目研究等探究性活动，利用英语进行学生之间的合作与交流，培养学生的实际操作和分析问题的能力。
例如，设计植物生长实验项目，学生通过英语进行实验记录和结果分析。
3. 资源整合与开发：利用多媒体教学工具和互联网资源，为学生提供丰富的科学与英语学科相关的教学资源，鼓励学生进行多样化的学习方式和内容的探索。
例如，借助科学与英语学科相关的动画、视频等资源，激发学生的学习兴趣。
4. 课堂评价与反馈：采用形成性评价方式，鼓励学生发表个人观点、提出问题，并通过英语进行讨论与交流。
教师根据学生的学习表现，及时给予针对性的反馈和指导。
三、实施步骤：1. 制定科学英语课程整合大纲，明确学习目标和内容；2. 整合科学与英语教材，确定融合点和教学方法；3. 设计科学英语综合教学活动，涵盖听、说、读、写等多种技能；4. 搜集和整理科学与英语学科相关的多媒体资源；5. 实施科学英语融合教学，根据学生学习情况进行教学调整；6. 进行形成性评价，激励学生思考和表达；7. 定期评估和调整实施方案，不断完善。
小学阶段的英语跨学科整合活动
小学阶段的英语跨学科整合活动
简介
本文档旨在介绍小学阶段的英语跨学科整合活动。
通过将英语与其他学科相结合，可以提高学生对英语的兴趣，加深对其他学科知识的理解，并培养学生的综合能力。
活动目标
1. 提高学生的英语听说读写能力。
2. 深化学生对其他学科知识的理解。
3. 培养学生的创新思维和综合能力。
活动内容
1. 阅读与科学实验结合：组织学生阅读与科学实验相关的英语文章，通过实际操作加深学生对科学知识的理解，并通过英语交流加强学生的语言运用能力。
2. 数学游戏与英语：设计一些与数学知识相关的游戏活动，让学生在游戏中英语单词、句子和表达方式，提高学生的英语口语能力。
3. 英语剧场与历史文化：组织学生进行英语剧场表演，剧本内容以历史文化为主题。
通过表演，学生不仅能提高英语口语表达能力，还能深入了解历史文化知识。
4. 社会实践与英语写作：组织学生进行社会实践活动，并要求学生用英语写一篇实践报告。
通过实践和写作的结合，培养学生的实践能力和英语写作能力。
活动效果
通过上述的英语跨学科整合活动，可以达到以下效果：
1. 提高学生对英语的兴趣和积极性。
2. 加深学生对其他学科知识的理解和记忆。
3. 培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 提升学生的英语口语表达和写作能力。
5. 培养学生的团队合作和沟通能力。
结束语
小学阶段的英语跨学科整合活动可以帮助学生全面提高英语水平，同时加深对其他学科的认识和理解。
通过创造性的活动设计和有趣的方式，学生将更加主动积极地参与，取得更好的效果。
浅谈小学英语教材整合中的文本再构策略
浅谈小学英语教材整合中的文本再构策略作者：周灵莉来源：《校园英语》 2018年第51期文/周灵莉【摘要】教材整合通俗易懂来讲就是以教材为基础，在教材上进行再次创造，对教材进行合理的使用，对教材个性化的调整将会使教材更加个性化。
而文本再构也是以已知的教材内容为基础，再结合小学生对于英语的吸收程度、理解能力，在只是构架、重点内容的突出以及教材内容的合理性上再进行更好的调整与优化。
教材的整合以及文本再构的目的都是为了更好的满足小学生这个年龄阶段的学习需求，教师要做的，就是对于教材内容进行调整，对于教材重新组合，对教材进行整理、简化、扩展，在满足小学生英语基础教学目标不变的情况下，尽最大可能，发挥教材应有的作用。
【关键词】小学英语；教材整合；文本再构【作者简介】周灵莉，江苏省宿迁市第一实验小学。
引言在小学英语中教材整合文本再构是要讲究一定策略的，小学生一般在课后不会对教材内容进行很好的复习，这就需要我们在讲授课程的过程中针对课程建立一定的联系，很好的让他们对教材内容做到一个很好的回顾，让他们在学习中思考，在思考中学习，在教授课程的时候切记填鸭式枯燥的教学方法。
本文针对小学英语教材整合中的文本再构做了简要探讨。
一、教材整合中的文本再构原则教材整合文本再构都需要遵从基础教学目标不变这个原则。
文本再构和教材整合都只有一个目的，都是为了优化教材，教材的整改能促进教师更好的传授给学生知识，而教材编排的杂乱无章也增添了老师传授知识的负担，以下三个原则是教材整合文本再构是必须所遵守的。
第一方面，作为教育者应该充分把握教材的整体结构，首先要做的应该是通读课文，了解教材要传述给学生怎样的知识然后再在其作用基础上根据本节课的课堂内容来进行优化整改。
教材体系是老师应该把握的，对于教材上的各个模块，每个单元，以及模块与单元之间做到很好的衔接。
第二点，对于一个语言学来讲，他的传授是需要遵循一定的规则的，教师要借助小学生爱玩的天性以及英语学习的基本规律，老师要遵从这一基本规律，这也是对小学英语教材的很好利用。
小学英语教材的整合与使用
重要 。
牛津 版英 语 教 材 的每 个 单 元 的第 一 部 分 都 为 对 话 ，包 含
了本 单 元 的所 有 重 点 句 型 和 部 分 新 单 词 ，刚 开 始 我 让 学 生 在 第一 堂课 上 掌 握 这 些 新 内 容 ， 生 显 得 力 不 从 心 ， 个 对 话 教 学 整 学 缺 少 了整 体 性 和 流畅 性 。 而在 下 面的 单 词 和 句 型 的教 学 中 ， 又 因为 过 于 简 单 而 使 学 生 失 去 兴 趣 。 根据 学生 的实 际学 习情 况． 我对 每个 单 元 的教 学 顺 序 作 了调 整 ， 单 词 句 型 部 分 结 合 将 起 来 作 为 第 一课 时 教学 ．将 对 话 部 分 作 为 第 二 课 时 教 学 。这 样 ．在 掌握 了新 句 型和 新 单 词 的基 础 上 进 行 对 话 教 学 就 显 得 得 心 应 手 ， 生 不 仅 能 快速 听 懂对 话 ， 且 能 熟 练 地 进 行 表 演 学 而 和创 编 。两 堂 课 ， 只是 在 教 学 顺 序 上 进 行 了调 整 ， 轻 松 地 实 就 现 了教 学 目标 ． 大 提 高 了教 学 效率 。 也是 现 在 许 多 英 语 教 大 这
师达 成 的共 识 。 ２单 元 间 重 组 ．
教 材 非 常 注 重语 境 的创 设 ， 由于 地 域 的 差 别 ， 的情 境 但 有 对 有 的 学生 来 说 并 不 真 实 。 而新 课 标 提 出情 境 创 设 要 从 学 生 的 生 活 经验 为 出发 点 ，内容 和 方 式 要 尽 量 真 实 。教 师 在 教 学 中 ， 将 教 材 中不 符 合 学 生 生 活 实 际 的 情境 加 以 改变 ， 学生 要 从 的 生 活经 验 出发 ． 新创 设 真 实 的情 境 ， 学 生 在 他 们 熟 悉 的 重 让 真 实 的情 境 中学 习 和 交 流 ．提 高 他 们 在 具 体 语 言 环 境 下灵 活 运 用 语 言 进 行 交 际 的 能力 。６ ｎｔ Ａ ｋ ｇ ｈ ｙ 这一 单 ｂＵ ｉ３“ ｓ ｉ ｅ ｎ ｔ Ｗａ ” 元 创 设 的 情 境 是 Ｍｒ ｍｉ 在 南 京 渡 假 ， 于不 认 识 路 ， 向杨 ． ｔ ｓ ｈ 由 而 凌 问路 的情 境 。 这 个 情 境 对 于 我 的 学 生来 说 ，远 离 他 们 的生 活 ， 法 引 起 他 们 的 兴 趣 。在 教 学 这 单 元 时 ， 结 合 学 生 的实 无 我 际 ， 学 生 创 设 了这 样 的 情 境 ： ．ｒｅ来 常熟 旅 游 又 不 认 识 为 Ｍｒ ｅｎ Ｇ 路 ， 问路 的情 境 。 这 一 情 境 与 学 生 的 实 际 生 活联 系 紧密 ， 想 虞 山 公 园 、 塔 街 、 梅 小 学 等 都 是 学 生 非 常 熟 悉 的 事 物 ， 他 方 石 让 们 为 外 国友 人 指 引 他 们 熟 悉 的地 方 ，大 大 激 发 了学 生 的 学 习 兴趣 和热 情 。 整 堂 课 的 教 学 做 好 了铺 垫 。 为
小学英语绘本与主教材的有效融合
小学英语绘本与主教材的有效融合英语是一门重要的学科，良好的课堂效果是吸引学生积极学习的趣味激发点，灵活多变、丰富多彩的课堂形式和课堂环境建设也是学生学习英语的一个有力革新和补充。
其中，绘本教学与小学英语教材之间有效整合，可以为学生提供英语语言使用情景及使用环境，助力于学生的自主探索、主动投入、饶有兴趣地合作交流，加大语言转化频次、效果达成，以此达到既定英语教学效果。
一、小学英语教学中绘本和主教材融合的作用分析在小学英语教学中，英语阅读占有极高的比例，也是提升学生英语素养最为主要的途径，英语语言的学习需要学生在不同情境中锻炼和练习。
但是由于学生缺乏一定的英语情境，因此无法把主教材所学习到的知识内容融合到不同情境中进行有效的训练学习。
而英语绘本所描述的活泼可爱、生动有趣的人物形象以及精彩绝伦的故事，能够为学生创设不一样的英语情境，进而帮助小学生更好地去练习、理解、掌握英语主教材的知识，对提升学生英语自信心，培养学生英语兴趣，提升学生英语能力有着积极意义。
因此在小学英语学科教学中，科学地把绘本和主教材进行有机融合有着重大的意义，其具体表述为以下三个方面。
一是激发学生兴趣。
在小学英语教学阶段，其主要的目的是培养学生具备学习英语的习惯、思考的习惯以及阅读学习的习惯，能够为学生提供良好愉快的成长环境，激发学生英语学习兴趣，为学生的健康发展打好基础。
英语绘本大多是以故事为主的教学内容，结合故事情境能够为学生创设不同的学习情景，用形象生动的图画来展现相应的知识，而这种知识表现手法与学生的心理、学习需求恰好吻合，可以在满足学生学习好奇心的同时，努力为学生提供广阔的想象空间，帮助学生实现逻辑思维以及创新能力的发展和提高，使学生在绘本学习中养成积极探索和思考的学习习惯。
二是打好知识基础。
绘本内容都以故事为主，而在整个故事链条中会反复出现相同的句式和单词，并且配以图片，以此打破机械的英语模式，可以让学生更为清晰明了地学习掌握英语词义、英语句义，助力于学生阅读思路及连贯性的有效形成。
开展基于主题意义的小学英语课内外读本融合阅读教学
开展基于主题意义的小学英语课内外读本融合阅读教学主题是情境创设的落脚点，也是学生有效进行意义探究的重点，是提升学生语用能力和主题价值内涵的重要纽带［1］。
教师要基于主题意义开展教学活动，通过分析与拓展，引导学生深入感知文本，在获取、梳理和整合信息的基础上，提升语言能力和英语综合素养，通过课堂中真实有效的师生互动进行信息分享、观点交流、课堂质疑等语言运用活动，在提升学生良好阅读体验的同时，引导学生主动学习、深度学习。
一、立足教材文本，挖掘主题元素教师作为实施主题意义阅读教学的关键引导者，应立足教材文本，根据小学生的认知发展特点，以教材主题为内核精准切入，从多个维度深入挖掘与学生生活实际相契合的主题，整合多版本的相关教材内容和课外阅读资源，将其作为单元主题教学的有力补充和拓展。
（一）分析单元教材，建构主题意义课外阅读资源，例如英文绘本等，内容丰富、语言鲜活生动，蕴藏着丰厚的德育价值，促使学生在理解语篇、探究语篇意义的基础上体会语言的使用，感知语言并运用语言。
译林版小学英语四下Unit8《How are you?》隶属于“人与自我”“人与社会”的主题范畴，其主题意义为“生活与做事”“ 社会服务与人际沟通”。
本单元的子主题内容为“饮食与健康”“同伴交往，相互尊重，友好互助”，其Story time 板块主题为“教师对学生的关爱”“学生居家养病的健康意识”“互相友好关爱”。
本单元Story time 中讲述了两部分内容：一是杨玲给李老师打电话，告知李老师自己不能去上学的原因，李老师表明自己的关心；二是李老师询问杨玲的身体情况以及明天是否能上学。
学生在本板块的语篇学习中能熟练掌握电话用语“Hello，this is…speaking.May I spea k to…?”“This is…speaking.”和描述生病情况的话语“I have a…”。
学生也能理解如何在朋友生病时用语言关心他人，向他人提出关爱建议。
英语绘本与PEP小学英语教材的整合运用
英语绘本与 PEP 小学英语教材的整合运用【摘要】本文以《义务教育英语课程标准 (2011 年版 )》为指导,首先分析英语绘本的定义及绘本教学的意义，然后提出英语绘本选择的原则与方法，最后结合我校英语教研活动，提出利用英语绘本与PEP小学英语教材有效整合运用的策略。
【关键词】英文绘本； PEP小学英语教材；整合；教学策略1.绘本的定义《义务教育英语课程标准（2011 年版）》中提出了关于语言技能“读”的二级目标要求，即学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按时阅读的习惯。
如果要达到这样的目标，依靠教材是远远不够的，我们还需要大量的语言输入来支撑学生的学习，进而实现有效的语言输出。
此时，英语绘本不失为一种有趣且有效的补充教材，让学生在获得阅读乐趣的同时，激发他们学习英语的兴趣。
绘本（Picture books），是一种以图画为主，文字为辅的故事书，它不但吸引孩子去“阅读”，还能帮助孩子“读懂”文字的意义。
英语绘本更是一种内容丰富的课程资源，它的语言形象性、复现性及简洁性能帮助学生直观、深入地感知绘本，学习语言，感受文化和体验情感。
1.绘本教学的意义绘本教学就是通过阅读绘本，进行一系列的信息获取、分析、推理、评价和运用等过程来发展学生，其意义主要表现为以下四个方面：1.绘本教学能激发学生的学习兴趣。
英语绘本，图文并茂，使读者能轻松体会到“读图”的乐趣。
在阅读过程中，学生好奇地看、有目的地听、有意味地复述，体验到成功的喜悦的同时，其英语学习兴趣就提高了。
2.绘本教学能丰富学生知识储备。
英语绘本种类繁多，内容丰富。
绘本在优不在多，将优质的绘本融入教学，能帮助学生在故事中了解身边的世界，获得真实的生活体验，进一步拓宽学生的知识面。
3.绘本教学能促进学生的思维发展。
爱因斯坦曾说过，想象力比知识更重要。
英语绘本具有很大的思维空间，不仅为学生呈现真实的语言情境，发展学生的语言能力，还能通过图文结合，丰富想象，合理推测，有效促进学生思维能力的发展。
小学英语绘本与教材融合教研活动方案
小学英语绘本与教材融合教研活动方案全文共5篇示例，供读者参考小学英语绘本与教材融合教研活动方案篇1一、指导思想本学期，小学英语科将立足于我市小学英语教育发展的实际情况，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx—20xx)》的为指针，以“研究、指导、服务”为职能，以课堂教学研究为切入口，以“学科专业指导小组”和“课堂研究小组”为抓手，务实求真，以人为本，突出教研工作的科学性，强化教研活动的针对性，注重解决问题的有效性，努力提升我市学科教研水平与教学质量，促进学生健康发展、全面发展，和终身发展。
二、总体思路1.教研工作主题：培养建构教学改革团队，打造高效课堂2.教研工作形式：workshop(专题研讨会)3.教研工作重点：（1）课型研讨：会话与阅读（2）学生知识积累检测方式探讨（3）集体备课方式经验分享（一校一专题）三、工作重点（一）开展“workshop”系列专题研讨活动根据今年的教研工作重点，主要开展上述的三方面的workshop 专题研讨活动，基本程序如下：（1）微型主题观摩研讨课两节，课时长20分钟，便于教师插件形式应用到教学实践中。
承办单位出一堂专题研讨课，另一个单位的教师借班上课一节。
以研讨为目的，在研讨的过程中帮助教师加深对该专题教学的理解，在互动中拓展教学思路和视野。
（2）论坛式互动说评课①两位授课教师在活动前三天将观摩研讨课的教学简案上传小英博客，标题统一为《a/b区域20xx年xx教学研讨课简案—（副标题为授课内容）》。
与会教师研读后准备好研讨问题，带着思考参加活动。
②论坛答辩组由学科指导小组、课堂研究小组成员与各校骨干教师组成，承办单位负责活动的论坛式互动评课环节。
（3）专题研训①活动前，专题资料推荐与教师自我研读由承办单位负责相关研读资料的筛选和推荐工作，至少提前一周时间上传小英博客，标题统一为《a/b区域20xx年xx教学专题研讨推荐资料》。
②活动时，现场专题讲座培训与研讨（二）加强团队建设力度，促进教师成长1.大兴学习之风，提升英语专业素养各校分管英语教学工作的领导、英语教研组长、英语学科专业指导小组成员、英语学科带头人、英语课堂研究成员要带头学习，坚持学习，结合教学实际学习。
指向核心素养的小学英语课程整合实践探究
The Horizon of Education 63
课程整合软化了学科间的界限，主题就是真 实的生活脉络，所有课程的学习旨在向现实生活 回归。在研究中，学生自由、自主地和同伴讨论， 从个体的学习者转变为实践的参与者，让原来安 静的课堂充满了生命成长的气息。在这里，课程 内容不再被人为割裂，学生的思维不再受到局限， 既体现了英语学科的特点，又提升了学生的审美 意识和综合语言运用能力。
教师、家长评价
学习能力
1 2 3 4 5 教师和家长
（问卷）
成果展示 同表伴演评）价（汇报、1 2 3 4 5 学生
道德品格 同伴、家长、教 1 2 3 4 5 学生、家长、
师评价（访谈）
教师
以 Unit 6 Keep our city clean 一课为例，学习
内容为保护城市环境。教师依托项目式学习方式，
品格、人际关系等方面的评价（见表 1）。此外，
评价要有利于学生积极地监控和调节各种认知活
动，不断体验英语学习过程中的成功与进步，并
在此基础上进行再感知、再记忆和再思考，从而
发掘潜在的学习能力。
表 1 课程评价的四个维度
评价内容 评价方式
评分 评价主体
自我评价（学习
学习兴趣
1 2 3 4 5 学生
档案）
智行
教苑拔萃
指向核心素养的 小学英语课程整合实践探究 *
PEP小学英语全套教材分析
《PEP小学英语》教材分析《PEP小学英语》话题列表12人情况、家庭、学校等。
整套教材涉及较多（超过4个单元）的话题包括：数字、文体活动、学校、节日、语言文化、社会、家庭、食品、交通。
教材作为要求掌握内容的AB部分所涉及的话题多为课标二级目标所推荐的话题，并且分布比较均匀。
扩展话题主要集中在日常生活和交通两方面，较为贴近学生日常生活。
教材在话题处理方面充分利用了选学的C板块，把一些相对来说涉及内容较复杂并专业化，难以简单描述的话题，如：语言文化、国家社会、节日、中外史地常识等内容放在C部分Culture和Good to know板块，只作为了解内容，不做掌握要求。
这样一方面能扩大学生的视域，另一方面又避免把复杂的语言材料呈现给学生，造成他们理解和掌握上的困难。
语音内容3开闭音节中的发音、47个字母组合的发音、48个国际音标以及查字典的技能，实现了课标语言知识二级目标中对于语音的要求。
另外，教材设定独立板块处理语音，又根据册次对语音内容进行梳理，都会方便教师有针对性地进行课堂语音知识教学。
但教材在五年级上下册集中呈现47个字母组合，未同时呈现音标，作为巩固练习的绕口令难度较大，难以扎实掌握字母组合的读音；教材在六年级上下册呈现了48个音标，教学内容较多，所选例词因要同时呈现某个元音和辅音而受限，较为生僻。
基于此，六年级音标的教学可疏散到五年级处理一部分，使得字母组合、音标与语义相融合，选词时以呈现某个辅音或元音为主，尽量选择以前册次的认读词，使得这一板块突出单词拼读的功能，培养学生通过语音来记忆单词的能力。
文化内容《PEP小学英语》的文化部分内容可分为两个层次，一方面是教材每单元必学的语言材料通过情景设定所渗透出的文化含义，可称为文化“暗线”。
这一部分的内容有教学要求，因此多为常见交际用语以及与食品、日常文体活动等话题相关的语言，易教宜学。
另4一方面，教材设定了专门的文化板块，三年级上、下册名为Culture，四年级上册至六年级下册则拓宽了内容，标题改为Good to know。
整合资源,促进农村小学生英语口语交际
整合资源，促进农村小学生英语口语交际随着全球化的不断深入，英语作为一种国际性语言，其重要性日益凸显。
对于农村小学生来说，提高英语口语交际能力，不仅有助于他们更好地融入社会，更有助于他们未来的发展。
然而，农村小学生英语口语交际的现状并不乐观，存在诸多问题。
因此，本文将提出一种整合资源，促进农村小学生英语口语交际的方法，以期为农村小学生英语口语交际的提升提供一些参考。
一、整合资源的重要性在农村地区，教育资源相对匮乏，师资力量薄弱，学生接触英语的机会也相对较少。
为了提高农村小学生的英语口语交际能力，必须整合各种资源，包括师资、教材、教学方法、课外活动等。
只有充分利用这些资源，才能为学生创造更多的学习机会，激发他们的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
二、整合资源的方法1.加强师资培训教师是教育的关键因素，他们的教学水平直接影响着学生的学习效果。
因此，加强师资培训是提高农村小学生英语口语交际能力的首要任务。
学校可以定期组织教师参加英语口语培训，提高教师的英语水平和教学能力。
同时，鼓励教师参加各种英语教学研讨会和交流活动，以开阔视野，提升教学水平。
2.选用合适的教材针对农村小学生英语教材缺乏的情况，学校可以结合当地实际情况，选用适合学生的教材。
同时，还可以组织教师自编教材，将生活化的内容融入到教材中，激发学生的学习兴趣。
此外，还可以利用网络资源，为学生提供丰富的学习材料。
3.创新教学方法传统的教学方法往往注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位和口语表达能力的培养。
因此，创新教学方法至关重要。
教师可以采用情境教学、角色扮演、小组讨论等教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高口语表达能力。
4.开展课外活动课外活动是提高学生英语口语交际能力的重要途径。
学校可以组织各种形式的课外活动，如英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等。
这些活动不仅可以为学生提供更多的英语实践机会，还可以增强学生的自信心和表达能力。
同时，家长也应积极参与学生的课外活动，为学生创造更多的英语实践环境。
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关于对小学英语教材内容的整合
怎样对小学英语教材进行适度整合与拓展
一、问题的提出
在英语教学过程中，我们常常会碰到这样或那样的问题，如我省普遍采用的译林版《牛津小学英语》教材在使用中发现，学生普遍感到学习压力大，整理和贯通知识较困难。
随着年级的升高，有些学习能力较弱的同学逐渐丧失了学习的兴趣和信心。
教师在教学中也碰到了诸多困惑：如何激发和保护学生学习英语的兴趣和信心？如何让学生有规律地学习，掌握一定的学习方法？如何从小培养良好的学习习惯？如何让学生体验英语语言的美丽？如何让学生更好地感受异国文化，促进其人格的发展？
二、对这一问题的分析
译林版《牛津小学英语》教材体现了时代发展对英语学习的要求，语言输入量大，但编者并没有很好地考虑到学习者大多是九至十三岁的少年儿童，而且又缺乏良好的英语交际的语言环境，在这样的条件下，要想使学生轻松学好英语谈何容易？在使用中发现，此教材每一话题以板块呈现，内容多，要求高。
每一单元独立性强，反复少，而且教材缺少单元词汇表和教学参考资料，从客观上给学生的学习带来了困难，从而产生了教材教学要求高和学生认知水平不够之间的矛盾。
《静悄悄的革命》一书中指出：“作为世纪的教师应具有创造学习型课程的才能。
……创造课程的能力是教师专业能力的核心。
如果以学的课程为中心来设计课程的话,那么其创造课程的中心课题就应该是以学生的认知兴趣和需要为基础的单元主题、作为主题探究的资源的素材或资料,以及促进学生的探求和交流活动的学习环境等,而且对该单元中学习发展性的预见也非常重要。
”基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。
教师不能只是教材的使用者，而更应是教材的建设者。
为了弥补教材的缺陷，加强联系，增加复现；为了学生能明确各单元的学习内容，方便学生回家能进行有效的复习；为了家长能有的放矢地督促孩子学好英语；为了教师能更好地明确各单元所要达到的教学目标，熟悉教材前后的知识联系。
我们局小英语教研组对《牛津小学英语》教材进行了适度整合与拓展,优化了教学资源,提高了教学效益。
三、解决这一问题的做法
《英语课程标准》中指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
英语教材又是英语课程资源的核心部分。
我们教研组主要做了以下工作：
（1）我们认真研读３－６教材，熟悉并梳理各单元的知识点。
（2）根据学生的认知水平，我们将各册各单元的知识点按语音、词汇、基本句型、自己创编的儿歌等进行整合，并打印出来发给学生，粘在每个单
元的部分。
如：３，我们根据每个单元的主题，增加了日常交际用语和
自己创编的英语儿歌。
如：,我们增加了交际用语“. ’.”,我们增
加了交际用语“? ’. . .”这些句子与学生生活紧密相连，并与
相关单元的课文互相整合，丰富了学生的口语交际。
儿歌讲究韵律，读
起来抑扬顿挫，朗朗上口。
我们把每单元的词汇编成儿歌进行教学，结
果发现，学生们读起来津津有味，轻而易举的就把单词学会了。
４，我们主要帮助学生过好单词拼写关和句子书写关。
四年级的英语学
习要求与三年级的要求有很大的差别，主要加强了听、说、写的要求，
特别是写。
学生由原来的说提高到写，飞跃较大，尤其是学生一开始写
句子，总是顾此失彼，要么句首不大写，要么标点写错。
再有，学生一
下子要背诵、默写这么多的单词、词组，也非易事。
我们对教材各单元
进行了重新整合和建构，每个单元按语音、词汇、句型、语法的要求进
行整合。
如:一为语音，要求知道相应的字母在单词中的发音规则。
二
为词汇，其中加*的要求能听懂、会读、会说、会默写，能按所学句型造
句，要求四会。
三为基本句型，能听懂、会读、会说、会默写，能举一
反三，即划线部分能替换运用，要求四会。
四为语法或自编的一些儿歌，主要是帮助学生理解本单元的重点语法知识，让学生建立一定的知识体
系。
这一张纸可以说是汇聚了每一单元的精华，要求重点掌握。
４,我们开始增加了语音的学习和研究，重点是有规则的元音字母和字母
组合的发音（举例,看整合资料）。
５,由于学生能力的提高和自身发展的需要,对教材的各方面更是进行了
精心的整合与拓展。
首先，每个单元都拓展了语音。
如，总结了元音字
母在开音节中的发音和三组字母组合，\，\，\各组在单词中相同读音的
发音规则。
其次，每个单元在单词的基础上扩充了有用的短语（详见各
单元整合资料），并对学生在学习中易错的短语进行了比较学习，如，（详
见整合资料，并插入）。
再次，透过教科书之窗，拓展了相应的知识。
如，，拓展了基数词、序数词—的全写和缩写形式，拓展了英美楼层的表达方
式，并进行了对比学习，如，三楼，英式为，美式为。
，拓展了方
位介词。
，拓展了星期、日期的表达方式，日期能简写，并在作业中能
学以致用。
，拓展了词性转换这一项目，课堂上先有教师示范举例，然后
由学生举例并归类总结。
如，近义词\，反义词\，同音词\\等。
第四，结。