建构主义与人本主义学习理论教学教案
小学教育心理学《当代教育心理学》第六章 建构主义与人本主义学习理论
第六章建构主义与人本主义学习理论教学目的与要求：通过本章学习让学生理解各种建构主义与人本主义学习理论的基本观点，初步了解如何根据相关理论开展教学。
教学重点和难点：本章重点是建构主义的基本观点；本章难点是个人建构主义理论。
教学时数：4学时第一节建构主义思想渊源与基本观点一、建构主义思想渊源建构主义是当前西方理论界处于主导地位的认识理论和教育理论，它对人的认识的产生，课程的开发设计、教学和学习活动的开展都有自己的一套主张。
建构主义是认知主义的进一步发展，它更关注学习者如何以原有经验、心理结构和信念为基础为建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。
从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。
有人认为，在传统教学中，学生习得的知识存在不完整、不灵活等缺陷，无法在需要的时候加以运用，也无法在新的情境中有效迁移。
如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，实现广泛而灵活的学习迁移，这是建构主义所关心的核心问题之一。
作为教育界的一种新的认识论和学习理论，建构主义对传统教学观念提出了尖锐的批评，对学习和教学作出了新的解释，以这种理论为基础，研究者提出了一系列改革的设想，这对改革传统教学具有重大意义。
本世纪对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展的主要有杜威、皮亚杰和维果茨基等人。
1.杜威的经验性学习理论杜威认为，真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的，理解在本质上是联系动作的。
由此出发，他将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起，正是情境内在独特的、积极的、不确定性才能使探索存在并激励和指导着探索的前进。
杜威强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生成和经验的改造，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们运用探索的知识产生新概念。
2.维果茨基教育思想俄国杰出的心理学家维果茨基的研究，对于理解建构主义也是十分重要的。
维果茨基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以对个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。
六、建构主义和人本主义学习理论
促进学生的学习关键不在于教师的教学技 巧等，而在于特定的心理气氛因素。 促进学习的心理氛围（与心理咨询相同）： 真诚一致 无条件的积极关注 同理心
启示
a.尊重学生，考虑学生的情感态度， 以“完整的人”的观点看待学生； b.让学生明白学习的意义； c.营造轻松的学习氛围，共建协调的 人际关系； d.评价时注意学生的个别差异，有时 可以让学生自我评价。
教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿 童不断地建构自己，不断建造新的能力。 支架式教学由以下几个环节组成： （1）搭脚手架。 （2）进入情境。 （3）独立探索。 （4）协作学习。 （5）效果评价。
⒉抛锚式教学(Anchored Instruction) 抛锚式教学
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实 问题的基础上。 确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛 锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个 教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚 固定一样)。
三、建构主义的基本理论观点
1、知识观 知识观 （1）知识不是对现实的纯粹客观的反映， 任何一种传载知识的符号系统也不是绝对 真实的表征。它只不过是人们对客观世界 的一种解释、假设或假说 一种解释、 一种解释 假设或假说，它不是问题的 最终答案，它必将随着人们认识程度的深 入而不断地变革、升华和改写，出现新的 解释和假设。(与“客观主义”相对立） “客观主义”
理论基础：维果斯基认为，在测定儿童智力发展 时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童 现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两 种水平之间的区域称为“最近发展区”。 “最近发展区” 教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新 的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根 据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用 不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更 高的水平。
小学教育心理学第七章：建构主义与人本主义学习理论
学生观
学生是学习的主体，具有 主观能动性。
建构主义学习观
学习是主动的
学习者积极探索、发现问 题、解决问题，并在此过 程中建构自己的知识体系。
学习是合作的
学习者通过与他人的交流、 讨论、合作，共同建构知 识，促进彼此的理解和成 长。
学习是情境化的
学习者的学习活动应置于 具体的情境中，以增强学 习的意义和实用性。
在课程设计上，人本主义学习理论强调课程的多样性和灵活性，以满足 不同学生的需求和兴趣。
在评价方式上，人本主义学习理论注重过程评价和学生自我评价，以全 面了解学生的学习情况和进步。
03
建构主义与人本主义的比较与融合
建构主义与人本主义的异同点
相同点 都强调学习者的主体性和主动性
都认为学习是学习者主动建构知识的过程
02
人本主义重视学习的自由和自主 性，认为学习是自由选择和自我 实现的过程
建构主义与人本主义的互补性
01
02
03
04
建构主义与人本主义在理论上 各有侧重，但它们在实践上具
有很强的互补性
建构主义强调学习的社会性和 互动性，可以帮助学习者在集
体中互相学习和交流
人本主义强调学习的自我实现 和自我成长，可以帮助学习者
建构主义与人本主义的异同点
• 都重视学习者的个体差异和情感因素
建构主义与人本主义的异同点
不同点
建构主义强调学习的社会性和互动性，认为知识 是在社会互动中建构的
人本主义强调学习的自我实现和自我成长，认为 每个人都有内在的学习动力和潜能
建构主义重视学习的过程和意义 ，认为学习是问题解决和意义建 构的过程
合作与自我实现的结合
教师组织合作学习活动，同时鼓励学生发挥自己的特长和潜能，让 学生在合作中实现自我价值。
7.建构主义和人本主义学习理论
三、人本主义学习理论的评价
1.将学习与人的整体发展联系起来， 1.将学习与人的整体发展联系起来，强调学 将学习与人的整体发展联系起来 习的目的是促进人的发展， 习的目的是促进人的发展，是使学习者成为 一个具有适应变化的能力、 一个具有适应变化的能力、具有内在自由特 性的人， 性的人，这对只注重学科知识学习的传统理 论提出了挑战。 论提出了挑战。 2.注重学习与学习者个人意义的关系 注重学习与学习者个人意义的关系， 2.注重学习与学习者个人意义的关系，强调 有意义学习， 有意义学习，对于传统纯粹从认知角度的学 习分类是一个突破。 习分类是一个突破。
二、人本主义学习理论
观
3． 有意义的自由学习观 ． 有意义学习（ 有意义学习（significant learning）不仅是一 ） 种增长知识的学习， 种增长知识的学习，而且是一种与每个人各 部分经验都融合在一起的学习， 部分经验都融合在一起的学习，是一种使个 体的行为、态度、 体的行为、态度、个性以及在未来选择行动 方针时发生重大变化的学习。 方针时发生重大变化的学习。 罗杰斯的有意义学习关注的是学习内容与个 罗杰斯的有意义学习关注的是学习内容与个 人之间的关系。 人之间的关系。
、建构 义学习 论
观
1．知识是动态的和相对的，是个体基于 ．知识是动态的和相对的， 自己的经验背景而建构起来的。 自己的经验背景而建构起来的。
知识不是对现实的准确表征， 知识不是对现实的准确表征，它只是一种解 一种假设，它并不是问题的最终答案； 释、一种假设，它并不是问题的最终答案； 知识不能精确地概括世界的法则， 知识不能精确地概括世界的法则，需要针对 具体情境进行再创造； 具体情境进行再创造； 知识只能由个体基于自己的经验背景而建构 起来，它取决于特定情境下的学习历程。 起来，它取决于特定情境下的学习历程。 个体以自己的方式建构对事物的理解， 个体以自己的方式建构对事物的理解，不同 的人看到的是事物的不同方面， 的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一 标准的理解。 标准的理解。
07-建构主义与人本主义学习理论
建构主义认为，知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境 化的社会实践活动结合起来。具体体现在三个方面： ——知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中。概念知识不是一套独 立于情境的知识符号（如名词术语等），它只有通过实际应用活动才能真正被人所 理解。 ——人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，就如同手工作坊中师 傅带徒弟一样。学习者（如同徒弟）通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的
会—政治过程在公众知识建构中的重要作用；
心理（学）上的建构主义者，包括皮亚杰、维果茨基、冯·格拉塞斯费尔 德、诺曼等，他们关心个体内在建构并存储着的知识，以及个体建构活动的心
理学机制。
个人建构主义：强调个人自身在个人知识建构中的创造作用，认为学习是一个意 义建构的过程。如：皮亚杰认为学习是学习者通过新旧经验的相互作用，来形成、丰
教导主任：“各记大过一次。”
2、学习观
建构主义认为，学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到 学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助 和支持，使学生主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不 能代替的。
（1）学习的主动建构性
学习不是对各种事实性信息及概念原理的记忆保持和简单应用，而是
教学四要素的角色发生变化
学生：被动接受者 教师：传道授业者 教材：传授的内容 媒体：教学的手段
主动建构者 帮助促进者 建构的对象 认知的工具
传统的
传授知识 教师
学生
建构的
学生
知识
教师
第二节 个人建构主义理论
个体建构主义所关注的是学习者个体是如何建构某种认知
方面的或者情感方面的素质的，其基本观点是：学习是一个
教育心理学—建构主义与人本主义学习理论
3.情境性教学。这种教学法应使学习在与现实情境相 类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到 的问题为目标。这种教学的过程与现实问题的解决 过程相类似。教师不是将提前已准备好的知识内容 教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决 问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，指 导学生去探索。
4.支架式教学。这种教学模式是以教师的引导教学进行 的，目的是使学生掌握、建构和内化所学的知识和技 能，从而使他们进行更高水平的认知活动。就是通过
“第三势力”。代表人物有马斯洛、罗杰斯、
洛罗梅。
学习是人固有能量的自我实现过程，强调
人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个
体成长中的重要作用 学习的目的和结果是使学生成为一个完整 的人，使学生整体人格得到发展 把学习分为无意义学习和有意义学习两种
认为教育与教学过程就是要促使学生个性的发展， 发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性。 以学生为中心的教学思想。学校为学生而设，教师 为学生而教。 教师是“助产士”与“催化剂”。 师生关系的原则：真诚一致、同理心、无条件积极 关注。
1.强调学习者的经验。建构主义理论认为，知识是主体
个人经验的合理化。因而在学习过程中，学习者先前
的知识经验是至关重要的。
2.注重以学习者为中心 。既然知识是个体主动建构的,
无法通过教师的讲解直接传输给学生。因此,学生就必 须主动地参与到整个学习过程中来,要根据自己先前的 经验来建构新知识的意义。这样,传统的老师“讲”、 学生“听”的学习方式就不复存在。
支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转
移给学生。
5.重视合作的学习方式。建构主义理论为指导的教 学方式应该是通过师生之间、同学之间充分的沟 通互动、辩证协调、澄清以及再建构的过程来使 学习者先前的非正式经验更接近正式的科学知识, 尽管整个教学过程可能要花费相当多的时间让学 习者自己去建构知识。
第七章--建构主义与人本主义学习理论
2.知识是个人经验的合理化
由于我们是在根据自己有限的知识经验来建构知识的意义, 因而我们也就无法确定我们所建构出来的知识是否就是世界 的最终写照,所以建构主义理论认为,知识并不是说明世界的 真理,而是个人经验的合理化。
3.知识是个体与他人经由磋商并达成一致 的社会建构
建构主义理论虽然强调知识是个体主动建构的,而且只 是个人经验的合理化,但这种建构也不是随意的任意建构,而 是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正,在 这个过程中不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。
1.主动建构，而非被动接受 2.个人经验的合理化 3.个体与他人经由磋商并达成一致的社会
建构
1. 知识是主动建构的，而非被动接受
没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体的， 主体也不会对别人传递的知识原封不动地全部照收。主动 的关键就在于，主体会根据自己先前的知识经验来衡量他 人所提供的各种知识并赋予其意义 。
三、建构主义基本观点
1.知识观：个体的知识是由人建构起来的，对事物的理 解不是简单由事物本身决定的，人在原有知识经验基 础上建构自己对世界的揭示和理解
2.学习观：学习是积极主动的意义建构和社会互动过程 3.教学观：教学不是把知识经验从外部装到学生头脑中，
而是引导学生从原有的经验出发，生长新的知识
（一）建构主义的知识观
第七章 建构主义与人本主义学习理论
建构主义学习理论 人本主义学习理论
琴诗
若言琴上有琴声， 放在匣中何不鸣？ 若言声在指头上， 何不于君指上听？
第一节 建构主义思想渊源与基本观点
一、思想渊源
（一）心理学理论（皮亚杰、维果斯基） （二）教育学思想（杜威） （三）现实起源：传统教学的诸多弊端
教育心理学-07-第七章 建构主义与人本主义学习理论
2、结构性和非结构性知识经验 理科教学的效果达不到教师所预期的结果，差 异表现在： （1）原有认知结构内容上的差异； a. 学生在学习前已经从不同途径获得了与教 师头脑中和教科书中的观念完全不同的观念； b. 有些学生依然存在着与科学概念不一致的 日常概念； c. 有些概念虽然通过教学有所改变，但并未 全部改变。 （2）认知策略息加 工理论
奥苏 贝尔
皮亚杰
维果斯基
建构 主义
行为主义学习理论 是以客观哲学传统 为基础的，即把知 识和意义看成存在 于个体之外的东西， 完全由客观事物本 身决定，而学习就 是要把外在客观的 内容转移到学习者 身上。
认知派的信息加工论 改变了行为主义不谈 内部过程的做法，把 研究中心放在认知活 动的信息流程上，看 到了人对信息的主动 选择、编码、储存， 但认为信息或知识是 实现以某种“先在” 的形式存在的，个体 首先接受他们才能对 其进行加工。
第七章 建构主义与人本主义 心理学学习理论
建构主义
建构主义不是一个学习理论，而是众多理 论观点的统称。 当今的建构主义者对学习和教学做了新的 解释，强调知识的动态性，强调学生的经 验世界的丰富性和差异性，强调学习的主 动建构性、社会互动性和情境性。 学生是自己知识的建构者，教学需要创设 理想的学习环境，促进学生的自主建构活 动。
3.教学观
教学是激发学生原有的相关知识经验，促进 知识经验的“生长”，促进学生的知识建构 活动，以促进知识经验的重新组织、转化和 改造。
①不能无视背景经验，而要以其为基础和起 点发展出新的知识经验； ②应以合作互动的方式，在社会文化参与下 内化相关知识。
第二节 个人建构主义理论
个人建构主义的基本观点：学习是一个 意义建构过程。
建构主义与人本主义学习理论
一、建构主义学习理论 一、建构主义学习理论
（一）建构主义：人类的一种认知方式 建构主义：
建构主义是20世纪80年代以来兴起的一种具有广 建构主义是20世纪80年代以来兴起的一种具有广 泛国际影响的、集大成的 科学) 泛国际影响的、集大成的(科学)学习理论。建构 主义首先根植于西方近现代哲学；其次，是 主义首先根植于西方近现代哲学；其次，是来自 科学知识社会学； 科学知识社会学；第三，也来自认知科学和脑科 学，尤其是认知心理学，如大家都很熟悉的皮亚 杰关于个体认知发展的基本观点； 杰关于个体认知发展的基本观点；第四，还来源 于科学教育学或科学教育研究。然而，建构主义 于科学教育学或科学教育研究。然而，建构主义 作为一种认识论是由多学科交叉渗透、杂交而生 的产物。这种多学科性决定了其自身流派众多， 体系庞杂，而呈现出了各种不同的倾向和范式。 诸如激进建构主义、社会建构主义、认知建构主 义、信息加工建构主义等
人本主义关注的是个人的感情、知觉信念和意 人本主义关注的是个人的感情、 他们感兴趣的是自我概念的发展， 图，他们感兴趣的是自我概念的发展，即人的 自我实现。 自我实现。人本主义学习理论所研究的学习是 广义的学习， 广义的学习，它更强调人类发展和教育的整体 性及情感因素。人本主义代表人物罗杰斯认为， 性及情感因素。人本主义代表人物罗杰斯认为， 学习是个人潜能的充分发挥，是人格的发觉。 学习是个人潜能的充分发挥，是人格的发觉。 学习者可以在很大的范围内进行自主选择学习 材料， 材料，自己安排合适的学习情境这种学习以个 体的积极参与和投入为特征，学习者可以自由 体的积极参与和投入为特征， 地实现潜能，以求得更充分的发展。 地实现潜能，以求得更充分的发展。这一理论 体现在教学理论上，就是以学生为中心， 体现在教学理论上，就是以学生为中心，鼓励 学生积极主动地学习。 学生积极主动地学习。这种主张有助于改进教 学中的人际关系。 学中的人际关系。
201611(第七章) 建构主义与人本主义学习理论
而是由学生自己建构知识的过程。
➢学习的主动性：学习不是被动接收信息刺激，或简单的信
息输入、存储和提取而是主动地建构意义。意义是学习者通过 新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
➢学习的理解性：学习意义的获得，是每个学习者以自己原
有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的 理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验 的进入而发生调整和改变。
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五、警惕自主建构的危险性
➢ 世界是客观的，但人的认
识主观的，人对于世界的 解释是依赖个人经验的。
➢鱼就是鱼！！
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六、建构主义教学方法
• 搭脚手架 • 独立探索 • 协作学习 • 效果评价
支架式教学
建构主义 教学方法
随机进入 教学
• 呈现基本情境 • 随机进入学习 • 思维发展训练 • 小组协作学习 • 学习效果评价
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建构主义的教学观
教学不是传授知识，而是创建一个良好的、有利于 知识建构的学习环境，以支持和帮助学生建构知识。
（1）教师、学生、知识之间关系发生变化
（2）教学四要素的角色发生变化
学生：被动接受者 教师：传道授业者 教材：传授的内容 媒体：教学的手段
主动建构者 帮助促进者 建构的对象 认知的工具
2、人本主义理论在教育上主张从学生的主观需求着 眼，帮助学生学习喜欢而且有意义的知识。
3、主要代表人物：马斯洛和罗杰斯。
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二、马斯洛需要层次理论
➢ 学习的目的和结果是
使学生成为一个完善 的人，一个充分起作 用的人，使学生的整 体人格都得到发展。
人本主义和建构主义学习理论及其教学观
人本主义和建构主义学习理论及其教学观第一篇：人本主义和建构主义学习理论及其教学观人本主义学习理论及其教学观（一）人本主义学习理论的基本观点人本主义是20世纪50年代末60年代初兴起，60-70年代迅速发展的心理学流派，由于其观点同近代心理学两大传统流派──弗洛伊德的精神分析和行为主义心理学均不同，被称为心理学中的“第三势力”。
人本主义学习理论的代表人物主要有马斯洛、罗杰斯等。
人本主义心理学的基本原则是：心理学必须关心人的尊严；重视人的主观性、意愿和观点，不论是有意识的还是无意识的；心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现等。
与此相应，人本主义心理学强调学习过程中人的因素。
所以，基本的学习观点是：必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何真正的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；必须在师生中间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。
人本主义学习理论有一个基本假设：每个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。
每个人在其内部都有一种自我实现的潜能。
而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。
基于这种观念，人本主义学习理论的重点，便是研究如何为学习者创造一个良好的环境以使学习者从他自己的角度来感知世界，如何发展个人对世界意义的形成从而达到自我实现的最高境界。
在人本主义学习理论看来，真正的学习关系到整个人，而不仅仅是为学习者提供材料。
真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他自己作为一个人的特征。
因此，学习过程不仅是学习者获得知识的过程，更是发展健全人格的过程。
可见，人本主义学习理论与只重视环境刺激、外显行为的行为主义学习理论和只重视认知发展的认知主义学习理论不同的是，它关注人的整体发展，强调人的尊严与价值，注重研究健康的、完整的人。
小学教育心理学第七章：建构主义与人本主义学习理论PPT课件
15
格拉塞斯费尔德的激进建构主义认为，知识不是通
过知觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体
建构起来的，建构是通过新旧经验相互作用而实现的； 认知的技能不是认识现实，而是适应与组织自己的经 验世界。 维特洛克的生成学习理论则认为，学习的生成过程
8
鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）在客观上当然是 错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得 到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中 已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主 义的一个重要结论： 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同， 人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环 境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关， 因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授 得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因 而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而建构主 义的学习理论强调“知识建构”。
社会建构主义主要源于维果斯基的社会文化历史理论观点，
强调学习是一个社会参与过程。知识不仅是在个体与物理环境的 相互作用中建构的，个体与个体、个体与群体之间的社会文化互 动更重要。
比较集中地反映在情境性学习和认知分布学习的观点之中，
认为知识的意义是在社会情境中通过自身的认知过程及认识主体
间的相互作用而建构的，强调学习是知识的社会交流互动功能。
因此学习应该是一个积极主动的意义建构和社会互动过程。 教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑之中，而是要 引导学生从原有经验出发，建构起新的经验；这一知识建构 的过程，常常需要通过参与共同体的社会互动才能完成。
学习理论分析教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从学习理论的角度，分析教学实践中的问题，探讨如何运用学习理论指导教学实践，提高教学效果。
通过阐述建构主义、行为主义、人本主义等学习理论的基本观点，结合教学实例，分析教学实践中的问题，并提出相应的改进策略。
一、引言学习理论是教育科学的重要组成部分，对教学实践具有重要的指导意义。
本文旨在从学习理论的角度，分析教学实践中的问题，探讨如何运用学习理论指导教学实践，提高教学效果。
二、学习理论概述1.建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习是个体在与环境互动的过程中，通过自身的认知活动，构建起对知识的理解。
该理论强调以下观点：（1）知识建构：学习是个体在原有知识的基础上，通过与外界环境的互动，不断构建新的知识结构。
（2）情境认知：学习过程发生在特定的情境中，个体在学习过程中需要借助情境来理解知识。
（3）合作学习：个体在学习过程中需要与他人合作，共同完成任务，实现知识的共享。
2.行为主义学习理论行为主义学习理论认为，学习是个体通过环境刺激与反应之间的联系，形成新的行为习惯。
该理论强调以下观点：（1）刺激-反应：学习过程是通过环境刺激与个体反应之间的联系实现的。
（2）强化：个体在学习过程中，通过强化手段，形成新的行为习惯。
（3）条件反射：学习过程中，个体通过条件反射，将环境刺激与行为反应建立联系。
3.人本主义学习理论人本主义学习理论认为，学习是个体在自我实现的过程中，通过与他人互动，实现自我价值。
该理论强调以下观点：（1）自我实现：学习是个体追求自我价值、实现自我潜能的过程。
（2）情感因素：学习过程中，情感因素对个体学习效果具有重要影响。
（3）人际关系：学习是个体在人际关系中，通过与他人的互动，实现自我价值的过程。
三、教学实践中的问题分析1.建构主义学习理论视角下的问题（1）忽视个体差异：在建构主义教学实践中，教师往往过分强调情境认知和合作学习，忽视个体差异，导致部分学生难以适应。
（2）过度依赖技术：部分教师过度依赖多媒体技术，忽视与学生面对面的交流，导致学生缺乏自主学习能力。
教育心理学第八章建构主义与人本主义学习理论
那天放学后，泰迪说了一句话才走，他说：“汤普森夫人，今 天你身上的味道就像我妈妈以前的一样。
”孩子们走后，她哭了至少一个小时。就从那一天起，她不再 研究怎样教阅读、写作和算术，而是研究怎样教育孩子。
多年以后，汤普森老师收到一封信。泰迪说，他拿到学士学位后，决定继续留在学校深造；他 还说，汤普森夫人仍是自己一生中遇到的最好的老师。
目录页
1
第一节
建构主义学习理论
2
第二节
人本主义学习理论
第一节
建构主义学习理论
建构主义学习理论是认知学习理论的新发展， 对当前的教学改革产生了非常深远的影响。这 种学习理论进一步解释了学习者在学习过程中 的主动性，突出意义建构和社会文化互动在学 习中的作用。建构主义学习理论在 20 世纪 80 年代兴起，被视为教育心理学的一场革命。建 构主义学习理论不是单独哪一家的学说，是众 多理论观点的统称。
问题与思考
此时，汤普森夫人才意识到问题的所在，她为自己的行为感到 羞愧。
圣诞节到了，当学生们送给她圣诞礼物时，她更是无地自容。 学生们的礼物是用明亮的彩纸包好的，上面扎着美丽的丝带，唯独 泰迪的不是。他的礼物是用厚厚的牛皮纸袋包裹的，那纸是从杂货 袋上扯下的。汤普森夫人费了很大的力气才打开了礼物盒。里面有 一条水晶石手链，上面有颗水晶石已经丢失了；还有一瓶只有 1/4 的香水。一些孩子开始发笑，她制止了他们。她大声夸赞这只手链 多么漂亮啊，并把它戴在手上，还在手腕上擦了一些香水。
小学教育心理学第七章：建构主义与人本主义学习理论
户外探索
小学生心理健康发展中的建构主义与人本 主义学习理论的意义
Байду номын сангаас
1 积极心理状态
学生通过主动学习和合作 学习，培养积极心理状态 和自信心。
2 全面发展
建构主义和人本主义理论 强调个体需求和兴趣，促 进学生的全面发展。
3 应对挑战
学生通过解决问题和探索 实践，培养应对挑战的能 力和创造力。
建构主义与人本主义学习理论的比较
建构主义
学生主动构建知识 社会交互作用
人本主义
关注个体需求和人格发展 鼓励自主性和创造力
小学教育中的建构主义与人本主义学习理 论的实践
教学活动 工作坊
学生在小组中合作，设计和实施自己的教学活动。
科学实验 探究
学生通过实验和观察，探索科学世界，培养探究精 神。
阅读与写作
实践，提升学习效果。
3
合作学习
学生在小组中合作，共同构建知识和解 决问题。
人本主义学习理论的教育应用
个体化教学
根据学生的个体需求和兴趣设计个性化的学习计划和教学活动。
情感支持与关怀
教师要给予学生情感上的支持和关心，营造积极的学习环境。
启发式教学
教师通过提出启发性问题和情境，激发学生的思考和创造力。
小学教育心理学第七章： 建构主义与人本主义学习 理论
建构主义与人本主义学习理论是小学教育心理学中的重要概念。本章将介绍 这两种学习理论的基本概念、教育应用以及在小学生心理健康发展中的意义。
建构主义学习理论的基本概念
1 知识的建构
学生通过与现实世界互动，主动构建新知识 和理解。
2 社会交互作用
学生通过与他人合作和讨论，促进学习和思 维的发展。
第7章建构主义与人本主义学习理论
• 建构主义认为，知识的意义不是简单地由 外部信息决定的，而是在学习过程中，通 过新旧知识经验间反复的、双向的相互作 用过程建构获得的。 • 每一个学习者，都是在自己原有的经验系 统的基础上对新信息进行编码，建构自己 对信息意义的理解。 • 而且原有的知识经验由于和新的信息的相 互作用其本身也会产生调整和改变。
• 对知识的应用，建构主义则强调应用的 情境性，人面临现实问题时，不可能仅 靠提取已有的知识就能解决好问题，而 是需要针对具体情境中的具体问题对已 有的知识进行改组、重组甚至创造才能 更好地解决问题。 • 建构主义的知识观尽管不免过于激进， 但它向传统的教学和理论提出了巨大的 挑战，值得我们深思。
• 认知主义者，如信息加工论，基本上还是采用了 客观主义传统，认为世界是由客观实体、客观实 体的特征及客观事物之间的关系构成的。 • 与行为主义不同之处在于强调学习者内部的认知 过程。 • 建构主义是认知主义的进一步发展 • 在皮亚杰和布鲁纳的思想中已经有了建构的思想。 • 以皮亚杰和布鲁纳为代表的认知主义学习观主要 在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交 互作用，而内化为主体的认知结构，这和建构主 义更加强调知识的主观性的观点还是有区别的。 • 维果斯基认为，人的发展的过程主要是一个历史 的、文化的发展的过程，人在接受历史文化的发 展过程中，这种历史文化也改变着人的心理。
三、当代建构主义基本理论观点
• 知识观 • 学习观 • 教学观
知识观
• 对知识的意义，建构主义强调的是人类 知识的主观性. • 他们认为，人类知识只是对客观世界的 一种解释、一种假设，并不是对客观现 实的准确表征，它不是最终的答案，而 是会随着人类认识的进步而不断地被新 的解释和假设所推翻、所取代的。
• （3） 强调课程目标要有一定弹性，这是对的。 但如果把这一观点极端化，反对任何统一的课 程目标，过于强调认识的个体性、具体情境性， 则是非常有害的。 • （4） 允许学生对教学内容存在不同见解，这 是对的。但如果把这一观点极端化，陷入彻底 的相对主义认识论，反对任何统一的知识标准， 则是十分有害的。他不仅使学生无法建构现代 社会所需要的牢固的知识结构，而且会使学生 滋生浮燥、不踏实的认识态度。我们在认识世 界的过程中，从某一角度，我们基本上是可以 准确地反映客观世界的规律的。因此，我们在 允许学生发表不同见解的同时，还要鼓励他们 客观地、认真地去揭示客观世界。
建构主义学习理论与教学设计
建构主义学习理论与教学设计建构主义学习理论与教学设计引言在当代教育理论与实践中，建构主义学习理论的影响日益显现。
建构主义学习理论强调学生通过与环境、他人和自身的互动来建构自己的知识和理解，而不是简单地接受教师的传授。
本文将探讨建构主义学习理论在教学设计中的应用，并分享一些在实践中有效的教学策略。
一、建构主义学习理论的核心概念建构主义学习理论的核心概念之一是“学生是知识的建构者”。
根据这一理论，学生通过与环境的互动，将已有的知识和经验与新的信息结合，在个人认知结构中构建新的知识。
学生是积极主动的，他们自主地探索和发现，从错误中学习，并通过合作与交流与他人共同建构知识。
另一个核心概念是“社会交往的重要性”。
建构主义学习理论认为，学生在与他人的交流与合作中，能够从他人的经验中获得新的知识。
通过与他人的互动，学生能够更好地理解和应用所学的知识，并培养社交技能。
二、建构主义学习理论与教学设计的应用1. 建立情境建构主义学习理论强调学生将知识应用于现实生活中的情境。
在教学设计中，教师可以为学生提供多元化的情境，让学生通过实际操作和实践来建构知识。
例如，在教授数学时，教师可以给学生一个真实的问题，并引导他们运用所学的数学知识来解决问题。
2. 提供合作学习机会合作学习是建构主义学习理论的重要组成部分。
学生在合作学习中可以通过互动交流，扩展自己的知识和理解。
在教学设计中，教师可以鼓励学生进行小组讨论、合作项目等活动，让他们共同思考和解决问题。
通过合作学习，学生能够学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，并培养团队合作和沟通能力。
3. 引导自主学习建构主义学习理论强调学生自主学习的重要性。
在教学设计中，教师应该给学生提供足够的自主学习空间和资源，鼓励他们自主选择学习的内容和方式。
例如，在研究性学习中，教师可以让学生自主选择感兴趣的主题，并通过提供相关的资源和指导，引导他们进行深入的探究和研究。
4. 引导元认知能力元认知能力指的是对学习过程的反思和控制能力。
建构主义学习理论与教学设计
建构主义学习理论与教学设计一、本文概述本文将探讨建构主义学习理论及其在教学设计中的应用。
建构主义学习理论，作为一种重要的学习理论，强调学习者在知识建构过程中的主动性和参与性。
这一理论认为，学习不是被动地接收知识，而是学习者通过与环境的互动，主动建构自己的知识体系。
本文将首先介绍建构主义学习理论的基本概念、主要观点和发展历程，然后探讨如何将建构主义学习理论应用于教学设计，以提高教学效果和学习者的学习体验。
具体来说，我们将讨论如何在教学设计中体现学习者的主体地位，如何创设有利于学习者主动建构知识的学习环境，以及如何利用建构主义学习理论指导教学实践等问题。
通过本文的阐述，我们希望能够为教育工作者提供一种新的视角和思考工具，以推动教学设计的创新和发展。
二、建构主义学习理论的核心观点建构主义学习理论的核心观点在于强调学习者的主动性和建构性。
它认为学习并非简单的知识传递和接受过程，而是一个学习者通过与环境、他人的互动，主动建构、重组和内化知识的过程。
在这一过程中，学习者不是被动地接受知识，而是根据自己的经验、背景和理解，对新信息进行筛选、加工和整合，从而建立起自己的知识体系。
建构主义学习理论强调情境的重要性。
它认为学习发生在真实的、具有意义的情境中，而非抽象的、去情境化的知识传递中。
在这样的情境中，学习者能够更好地理解和应用知识，形成更加真实、有用的学习成果。
建构主义学习理论还重视社会互动在学习中的作用。
它认为学习是一个社会化的过程，学习者通过与他人的交流、合作和分享，不断丰富和深化自己的理解和认识。
在这个过程中，学习者的角色不仅是知识的接受者，更是知识的创造者和贡献者。
建构主义学习理论的核心观点在于强调学习者的主动性、情境性和社会性，这些观点为教学设计提供了重要的指导和启示。
在教学设计中，应该注重学习者的主体地位，创设有意义的情境，促进学习者的社会互动，从而帮助学习者更好地建构、理解和应用知识。
三、建构主义学习理论在教学设计中的应用建构主义学习理论为教学设计提供了新的视角和思路。
第七章 建构主义与人本主义学习理论
2、社会建构主义：以维果斯基的理论 为基础，以鲍尔斯费尔德（H.Bauersfld） 和库伯(P.Cobb)为代表。(P195)
社会建构主义也在一定程度上对知识 的确定性和客观性提出了怀疑，认为所 有的认识都是有问题的，但它比激进建 构主义稍微温和一些。
第七章 建构主义学习理论 与人本主义学习理论
第一节 建构主义的思想渊源与基本观点 第二节 个人/认知建构主义理论 第三节 社会建构主义理论 第四节 人本主义理论
建构主义是学习理论中行为主义发 展到认知主义后的进一步发展。
本身不是一种学习理论流派，而是 一种目前正在快速发展思潮。它进一 步揭示了学习者的主动性，突出了用 头脑建构知识和进行社会活动在发现 和转换复杂信息中的意义。
②情景性教学， (书198)学习应与情景化 的活动结合起来，情景学习的具体特 征为：
a.真实任务情景；
b.情景化的过程；
c.真正的互动合作；
d.情景化的评价。
④支架性教学，▲ (书200)把学习者的“最 近发展区”转化为现实的发展的过程中， 教师通过和学习者共同完成某种文化活动， 为学习者提供外部支持，帮助他们完成独 自无法完成的任务。随着活动进行，逐渐 减少外部支持，让位于学生的独立活动， 最后完全撤去脚手架。
一、建构主义的思想渊源与理论取向 二、建构主义学习理论的基本观点 三、认知建构主义学习理论与应用 四、人本主义学习理论
• 一、理论根源
– 哲学根源
• 康德：世界的本来面目是人们无法知道的，人所知道的只是自 己的经验。
• 库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。 • 后结构主义：强调非理性。
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在皮亚杰的基础上,科恩伯格对认知结构的性质与 发展条件等方面作了进一步的研究。斯腾伯格和卡 茨等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的 关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性 作了认真的探索。维果斯基提出了“文化历史发展 理论”,强调认知过程中学习者所处社会文化历史 背景的作用,并提出了“最近发展区”的理论。
二、人本主义学习理论
（一）人本主义：改进人际关系的教学策略
人本主义心理学兴起于20世纪50年代末和60年代 初的美国，其创始人为马斯洛和罗杰斯，由于其兴起 是在行为主义心理学和精神分析心理学之后，又称为 现代心理学的第三势力，但第三势力的称谓并不妨碍 它成为当今最有市场的心理学流派之一。
人本主义一方面反对行为主义把人看作是动物或机器, 忽视人类本身的特质；另一方面又反对认知心理学虽 然重视人类的认知结构，但却忽视了人类的情感、价 值观、态度等影响学习的重要因素。
皮亚杰可视为早期建构主义者。皮亚杰坚持用主体 和客体相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他 认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐 步建构其关于外部世界的知识，从而使自身认知结 构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本 过程：“同化”和“顺化”。认知个体就是通过同 化和顺化这两种形式来达到与周围环境的平衡。当 儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种 平衡的状态，而当现有图式不能同化新信息时，平 衡即被破坏，修改或创造新图式(即顺化)的过程就 是寻找新的平衡过程。儿童的认知结构就是通过同 化与顺化过程逐步建构起来，并在“平衡—不平 衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和 发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
建构主义与人本主义学习理论
一、建构主义学习理论
（一）建构主义：人类的一种认知方式
建构主义是20世纪80年代以来兴起的一种具有广 泛国际影响的、集大成的(科学)学习理论。建构 主义首先根植于西方近现代哲学；其次，是来自 科学知识社会学；第三，也来自认知科学和脑科 学，尤其是认知心理学，如大家都很熟悉的皮亚 杰关于个体认知发展的基本观点；第四，还来源 于科学教育学或科学教育研究。然而，建构主义 作为一种认识论是由多学科交叉渗透、杂交而生 的产物。这种多学科性决定了其自身流派众多， 体系庞杂，而呈现出了各种不同的倾向和范式。 诸如激进建构主义、社会建构主义、认知建构主 义、信息加工建构主义等
（三）简评建构主义学习理论
建构主义认为世界是客观存在的,但对世界的理解和赋予 的意义是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基 础来建构现实，由于个体的经验和对经验的信念不同,于 是对外部世界的理解也各异,所以建构主义者更关注以原 有的经验,心理结构和信念为主来建构知识,强调学习的主 动性,社会性和情景性。将学习区分为初级学习和高级学 习,主张自上而下的教学设计和知识结构的网络化,倡导情 境性教学，改变教学脱离实际的情况。建构主义学习理论 从行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。 然而，建构主义学习理论也具有自身的局限性，如教 学观忽视知识的相对确定性和客观性，降低了知识目标的 基础性，过分强调探究性学习，否定了“讲授—接受”教 学方式的合理性和价值，认为掌握知识只是为了“有用”， 目的是为了生存，而不是为了探究和掌握真理，忽视知识 教学对人发展的全面作用。对建构主义学习理论主张，我 们应该去粗取精，去伪存真，立足于我国国情与我国教育 改革发展的实际，“构建”和谐的教育，促进学生的全面 发展。
（二）建构主义学习理论的主要观点
学生观：学生是意义建构的主动者，是教 学活动的积极参与者和知识的积极建构者， 而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。 建构主义学生观强调学习者的学习潜能及 其经验世界的丰富性、差异性。
教师观：教师的作用不在于给予“真理”， 而是“在确定的经验领域里，在概念建构 上给予学生支持和控制” 。建构主义教师 观强调教师是学生学习的辅助者、教学环 境的设计者、教学气氛的维持者、教材的 提供者。
（二）建构主义学习理论的主要观点
知识观：知识不是对现实的客观的反映和 准确的表征，它只不过是人们借助于符号 系统对客观现实作出的一种“解释”、 “假设和假说”，它并不是问题的“最终 答案”和标准答案。知识不是一劳永逸静 止不变的，知识有其发展性、演化性。可 见，建构主义知识观强调知识的动态性。
（二）建构主义学习理论信念和意 图，他们感兴趣的是自我概念的发展，即人的 自我实现。人本主义学习理论所研究的学习是 广义的学习，它更强调人类发展和教育的整体 性及情感因素。人本主义代表人物罗杰斯认为， 学习是个人潜能的充分发挥，是人格的发觉。 学习者可以在很大的范围内进行自主选择学习 材料，自己安排合适的学习情境这种学习以个 体的积极参与和投入为特征，学习者可以自由 地实现潜能，以求得更充分的发展。这一理论 体现在教学理论上，就是以学生为中心，鼓励 学生积极主动地学习。这种主张有助于改进教 学中的人际关系。
学习观：学习是一种结构改变的途径;学习是结构 决定的自组织的循环过程;学习是个体主动建构自 己知识的过程。可见，建构主义学习观强调学习 的主动建构性。
教学观：教学不是知识的传递和灌输，而是知识 的加工与转换，是运用各种方法促成认知主体发 生主动的知识建构；教学不能无视学习者己有的 知识经验；教材所提供的知识不再是教师传授的 内容，而是学生主动建构意义的对象；媒介不再 是教师传授知识的手段，而是学生主动学习、合 作学习的认知工具；教学环境和和教学任务应该 是真实的。可见，建构主义教学观强调教学要以 学生为中心；基于学习者经验；教师要作教学环 境的建构者 。
建构主义作为一种新的系统的学习理论思潮 虽然来自西方，但它作为人类的一种认知方 式则具有普适性。例如在教育实践上，新西 兰学者诺拉(R.Nola)把苏格拉底和柏拉图 看作西方教育史上最早的建构主义者。孔夫 子的启发式教学思想，诸如“举一反三”的 观点也具有明显的建构主义色彩。又如老师 不时地提醒学生“把新问题归结到旧知识的 基础上”，都是建构主义强调理解新知识要 以学生原有的经验、知识为基础的另一种表 达。