初中化学教学中情境创设的方法

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简述初中化学课堂教学中情境的创设

内容具体而深刻的理解。笔者在教学中就情景意想不到的效果有效地激发学生的兴趣，使他
创设民主、和谐、平等的教学情景，让
如，在讨论微粒的运动性时，师创设如次挫折，教在学习者不懈的探索中引导他们准确
学生积极主动地学习
下情境：在烧杯Ａ中装入２ｍ０Ｌ蒸馏水，滴入运用已有的知识。这不仅能激活学习者的思教育家杜威说过：被人尊重和信任的欲２３ “ ～滴酚酞试液。让每一个同学都看，得到的溶维，而且有助于调动学习者强烈的发现欲望和望是人类天性最深刻的冲动” 。心理学研究表液是无色的。在烧杯Ｂ中装入１ｍ０Ｌ浓氨水。自信成功的认识内驱力，为困难情况中学习的
要求自己在很短的时间内叫出班上每一位学（）Ａ中滴入的滴酚酞试液要过一会儿可以是教师，１杯也可以是学生在学习活动中自己生的名字，课余时间经常询问不同类型不同层才能变色，与烧杯Ｂ无关。提出。它组成课堂一个又一个新的认知冲突）。次的学生以交换意见，师生间建立一种平等的（）２烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉让学生在学习中研究，研究中学习，而激在从朋友式的融洽关系，鼓励学生在课堂上质疑，眼看不见的微粒与烧杯Ａ中的溶液接触，使其活课堂教学。最后利用得到的新的知识解决实并想方设法从不同角度，只要是合理的都给予变红。际问题。充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见（）３烧杯Ｂ中的浓氨水散发出一种肉眼看五、创设期望的情境，激发情感机制，使学解，阐述自己的观点。要在学生中形成一种共不见的微粒，溶解到烧杯Ａ中的溶液中，使溶生对学习有激励感识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不液Ａ变红。教师的期望对学生学习成绩提高影响实好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误三、设 “ 功情境 ” 让学生有主动参与在太大。学生非常在乎教师对自己的看法。有创成。定要有高度的容忍精神，引导学生对所发要的自豪感和成功的体验例，校一名学生生得白皙、腆、向、某腼内不现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题；所谓 “ 功情境 ” 成，就是使学生成功地学善言辞，并且成绩平平，而一位新任班主任然讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从见她长得很像自己的孩子，由自主地对她特不时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处而体验到学习活动的快乐。教师要努力创设别喜欢、关心和爱护，上课用和蔼的语气、信任于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维 “ 功情境 ”让每位学生在顺境学习中体验欢的目光让她回答问题，回答后总夸奖她几句。成，的积极性，使学生的智力从 “ 常态 ” 跃迁到“ 激乐，在逆境探索中体验成功，那么学生学习的学年下来，该生该门功课特别好，并带动其

化学教学中创设问题情境的原则和方法

的摘果子时，跳一跳，需“ 够得着 ” 只要付出一定努力就，
会有收获。
３诱发性原则．
在创设教学情境时，要保证所设情境和学生的已有认知发生冲突，而在学生心理上造成悬念，从让学生脑海中出现这么一个问号 “ 为什么和我所想象的不一样呢？以唤起他们强烈的求知欲望， ” 引发他们的积极思
专题论析ＨＮＸＥＪＯＵ＾ＫＯＺＯＧＵＩＸＥＣＮＡ
化学教学中创设问题情境的原则和方法广西武呜县高ຫໍສະໝຸດ 中学（３１０潘建锋５００）
现代心理学的研究表明，良好的教学情境能使学生产生愉快的学习情绪，注意力集中，提高大脑的活动效率。情境教学就是在教学中充分利用形象，创设具体而且生动的场景，激发学生的学习兴趣，而引导学生从从整体上理解和运用教师所传授知识的一种教学方法。
２接近性原则．
奇特的化学反应现象等等给了学生强烈的感观刺激，增
强了学生大脑皮层的兴奋性、拨动了学生的心弦唤起学
在课堂教学中，教师所创设的化学教学情境要符合心理学的“ 近发展区” 最理论。创设问题的深度难度不
生探究知识的强烈欲望。学生在第一节化学课中，看到镁条燃烧发出耀眼的强光，间银白色金属变成白色粉瞬
１用实验创设情境．
实验是化学的灵魂，化学实验是化学赖以形成和发展的基础，是展现化学魅力和激发学生学习兴趣的主要方法，更是培养和发展学生思维能力和创造能力的重要手段。生动鲜明的实验现象在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激起学生强烈的求知欲和探究欲。因此我们在化学课堂教学中要不断研究实验的教学方法，除了加强演示实验的功能以外，可以利用趣味实验、还探

中学化学教学中问题情境创设方法探讨

中学化学教学中问题情境创设方法探讨摘要：要让学生提出问题，教师就要在课堂上通过积极的启发引导，在教学中创设良好的问题情境教学方法。

本文从生活经验、社会实践、化学实验等角度详细阐述了中学化学教学中问题情境设计的4种方法，以此作为提升化学课堂质量的有效教学模式。

关键词：问题情境创设设计方法1.问题情境创设的内涵所谓问题情境创设就是指教师根据教学内容和教学目标而精心设计的一定的教学的客观条件。

如提出一个有趣的问题设置疑问，布下迷局，引起同学的关注；或提供一定的学习材料，把学生领进精彩的问题空间，使学生面临某一个需要解决的问题，引起学生的认知冲突，从而激起学生惊奇、困惑，产生一种积极探究的愿望。

创设问题情境这一教学策略的实质就是通过这一手段揭露事物的内在矛盾，从而引起学生内心的认知矛盾，打破学生原有认知结构的平衡状态，从而激发学生的学习动机，使学生尽快进入思考、探索状态。

2.化学问题情境创设方法2.1利用生活经验创设问题情境教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，将学科与学生生活的结合点两相融通创设问题情境，如日常生活中一幅熟悉的场景、一次亲身的经历等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。

例如日常生活中用的塑料袋、一次性餐盒需要上百年的时间才能分解掉等。

提出问题：如何比较和判断化学反应的快慢？怎样控制化学反应速率快慢？化学反应速率是一抽象概念，不同的学生对这些例子会有不同的理解，一般学生只认识到反应的快慢，不会深层次地再通过例子而想到怎么控制反应速率。

针对这一情况，教师就需要引导学生进行全面思考，从而拓展学生的思维，达到问题情境创设的目的，让学生在该情境里掌握了所学化学知识。

2.2利用社会实践创设问题情境只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。

初中化学课堂有效教学情境的创设

２１ｇ０考试周０－９１－￣刊
初中化学课堂有效教学情境的创设
刘敏
（沂市王楼中学，新江苏新沂摘要：着素质教育理念的深入发展，化学教学中随在培养学生的化学综合素质成为了目前开展化学教学活动的重要目标。而要实现这一目标，必须改革传统的教学方式．就其中为学生创设恰当的教学情境对于学生综合素质的提高就具有明显的推动作用。本文从四个方面简单阐述了化学教学中为学生创设教学情境的几个途径，希望对学生综合素质的提高和素质教育目标的早日实现有所裨益。关键词：中化学教学新课改教学情境综合素质初２１３）２４３
一
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并激发思维动力。如，在讲解第四章第一节 “ 烧与灭火 ” 例我燃的知识时，播放了几段有关火灾的视频，播放了几段救火就又的演示动画，其中既有正确的救火方式，又有错误的救火方式，学生看完视频以后能够总结知识与规律。过多媒体创让通设的教学情境相较于传统的课堂教学，无论是在教学内容还是教学形式上，对学生具有更大的吸引力．而引导学生更都从加积极主动地进行学习活动三、用实验创设教学情境利化学是一门建立在科学实验基础上的自然学科．一系列的化学概念、律都是以科学的实验为依托而形成的。学习规在化学学科的过程中，验是经常采用的一种有效的学习方式．实并且相较于理论学习，学生对于直观的化学实验更容易理解和接受。例如，在讲解第二章第三节 “ 妙的二氧化碳 ” ．我奇时利用两组简单的演示实验开展了教学活动：一组实验，先第首我拿出了两个集气瓶，中一个收集了一定的二氧化碳气体，其另一个是空瓶，然后迅速将两支燃烧的蜡烛放入两个集气瓶中，果其中一根蜡烛很快就熄灭了．另外一根还在继续燃结而烧。接着，做第二组实验，拿出两个塑料瓶．中一个是空瓶先其子，另一个收集了二氧化碳气体，后向这两个瓶子中加入一然定的水，果，中一个瓶子迅速地憋了下去，另外一个瓶结其而子没有什么变化。待两组实验结束以后，提问：为什么同样我 “ 的瓶子在实验过程中产生不一样的变化，其中有哪些原因呢？” 科学实验和问题的引导之下，生不自觉地投入到思在学考活动中。样，师再进行接下来的教学活动效果自然会好这教很多。四、用生活中事例创设教学情境利化学是一门来源于生活并应用于生活的学科．在生活周围只要留心观察，会发现化学的影子．以说，到航天卫就可大星、工业生产，小到每个人的衣食住行都离不开化学这门科学。而相较于课本上的化学知识．生对于周围的生活显然更学加熟悉，因此，创设教学情境的过程中，师可以试着从生在教活中的事例人手，选取一些学生较为熟悉的生活素材创设教学情境，近学生和化学知识之间的距离。如，在讲解 “ 拉例我酸的性质 ” ，时就提出了这样几个问题：人们在吃鱼的时候不小 “ 心被鱼刺卡到，时候很多人会采取喝醋的方式软化鱼刺．这大家说这种方法可行吗？我们在做馒头的时候会向面粉里加上些食用碱，是为什么呢？为什么在吃松花蛋的时候最好是这蘸着醋吃呢？ ” 一系列问题的引导下．导学生对酸的性质在引

化学课堂教学情境创设的途径与实例

化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生理解化学知识和提高学习兴趣。

以下是化学课堂教学情境创设的途径与实例：
1. 实验室教学：在实验室里进行化学实验，让学生通过实验的方式感受化学反应的过程，了解化学实验的操作方法。

例如，在学习酸碱中和反应时，可以让学生进行酸碱中和指示剂的实验以观察指示剂变化的过程和颜色变化的原因。

2. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行讨论和合作，让学生在交流和互动中学习化学知识。

例如，在学习有机化学时，可以让学生分组讨论有机化合物的特点和分类，让学生在小组内相互学习提高。

3. 观察实物：在课堂中展示化学实物，让学生通过观察实物来了解化学的基本概念。

例如，在学习单质和化合物时，可以让学生观察金属、非金属元素和化合物的颗粒形状、颜色等特点，帮助学生更好地理解化学现象。

4. 视觉教学：通过多媒体设备、图片、视频等方式，让学生通过视觉方式学习化学知识，在进行视觉化的概念易于理解。

例如，在学习化学平衡时，可以通过图表、动态模拟等方式来呈现化学反应的平衡条件和影响平衡的因素。

以上是化学课堂教学情境创设的一些途径与实例。

在教学中，教师可以根据不同学科知识理解难点，采用不同的教学方式，提高学生的学习兴趣和效果。

初中化学创设情境教案

初中化学创设情境教案
一、教学目标：
1.理解化学反应的基本概念；
2.掌握反应物和生成物的概念；
3.能够设计化学反应情境并进行观察分析。

二、教学重点和难点：
重点：化学反应基本概念的理解和应用；
难点：设计化学反应情境并进行实验观察和分析。

三、教学步骤：
1.导入：通过展示一些常见的化学反应现象，引导学生探讨化学反应的特点和规律。

2.概念讲解：介绍反应物和生成物的概念，让学生理解化学反应是原料发生变化生成新物质的过程。

3.情境创设：老师提供一些化学物质和实验器材，让学生自行设计一个化学反应情境，并记录设计思路。

4.实验操作：学生按照设计思路进行实验操作，观察化学反应过程，记录生成物和观察现象。

5.实验分析：学生根据实验结果分析反应物和生成物的关系，总结反应规律。

6.讨论交流：学生展示自己的实验结果和分析，进行讨论交流，共同总结规律和经验。

7.小结复习：老师对本节课的重点内容进行概括总结，强化学生对化学反应概念的理解。

四、实验器材和材料：
1.氢氧化钠固体、盐酸溶液、酚酞指示剂等化学品；
2.实验玻璃仪器、试管、试管夹等实验器材。

五、教学评价：
通过学生设计化学反应情境并进行实验操作，能够全面评价学生的化学实验能力和实验分析能力，为学生进一步掌握化学知识奠定基础。

浅谈初中化学课堂教学情境的创设与运用

律,防止和杜绝组内成员“跑题”。

(6)要使学生养成高度的责任全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。

责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。

在合作学习中,鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。

为了做到这一点,需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任,要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。

3.3　及时准确评价学生合作学习的情况。

激励是教育最基本的功能,在学生小组合作实践课中,恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用。

教师要把握好对小组讨论的评价标准:3.3.1　评价应以小组为主,个人为辅;多说整体,少说个人,避免言语不慎伤及少数人学习的积极性在不忽视对个人评价的基础上,更应侧重于集体评价。

并且要把侧重于小组集体评价和小组成员评价相结合起来,这样才能让学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共同体,个人目标的实现必须作托于集体目标的实现,从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的发生。

3.3.2　评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合在小组评价时,对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价,这样可以在小组内树立榜样,激发组内竞争,调动每位成员参与的积极性,激励越来越多的学生认真参与小组合作学习,打消个别学生的依赖思想。

3.3.3　评价要考虑学生的个别差异教师如果用一把尺子来量每一个学生所取得的成绩,势必是不合理、不科学的。

为此,教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解,为他们定一个"水平线",并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线,只要有点滴的进步,哪怕是隐性的,也要给予大张旗鼓的表扬与激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的快感。

这样的评价,比一刀切的评价更有针对性与实际意义,也更有效果;此外,在课堂上,教师要经常对学生说一些激励学生的话语,鼓励学生敢于开口,大胆表现自己。

化学教学中情境创设

化学教学中情境创设化学教学中情境创设关键词：初中化学教学；情境；创设良好的化学课堂教学情境，有利于激发学⽣的学习兴趣，活跃课堂⽓氛，提⾼课堂教学效率。

建构主义理论认为：学习是学⽣主动的构建活动，学习应与⼀定的情境相联系，在良好的情境中学习，可以使学⽣利⽤原有的知识和经验同化当前要学的新知识。

这样获取的知识便于保持，容易迁移到新的问题情境中去。

《全⽇制义务教育化学课程标准（实验稿）》也指出：在设计教学时，要努⼒创设⽣动活泼的学习情境。

因此，教师在教学中更应该重视教学情境的创设，创设⼀个学⽣乐于参与的学习情境，让学⽣在情境中发现问题，激发内在的学习动⼒，增强学习的针对性，提⾼课堂教学效率。

下⾯是笔者在教学中情境创设的实践与思考。

⼀、初中化学教学中情境创设的途径１．利⽤化学实验创设情境，培养学习兴趣化学是⼀门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程⽬标的全⾯落实具有重要的作⽤，化学实验是最形象、⽣动、直观的创设问题情境的⽅法之⼀。

利⽤化学实验创设情景时，可以采⽤演⽰实验、探究实验、⽣活⼩实验、趣味性实验等⽅法，培养学⽣学习化学的兴趣，培养学⽣的实验动⼿能⼒和增强学⽣的⾃主学习能⼒。

笔者在“绪⾔”课的教学时，通过⼩实验，来创设情境：实验１，将⼀张滤纸张贴在⿊板上，对着滤纸喷上⽆⾊液体。

⽩⾊滤纸上显⽰出红⾊的“化学”字迹（事先⽤酚酞在滤纸上书写上“化学”两个字，然后⽤稀碱液喷）。

实验时，学⽣们屏住呼吸，仔细观察上述实验后异常兴奋。

此时问他们：“⼤家想知道其中的奥秘吗？”学⽣⼤声地回答“想”。

师说“请随我⾛进化学世界”。

这充分调动了学⽣的学习热情和求知欲望。

然后，教师再提出“同学们想不想亲⾃见证奇迹？”让学⽣亲⾃动⼿做实验２“魔棒点灯”，⽤蘸有⾼锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。

上述利⽤化学实验创设的情境，学⽣看到实验产⽣的奇妙化学现象，⼜通过⾃⼰动⼿“做⼀做”，感受到学习化学的乐趣，激发了学⽣进⼀步学习化学的兴趣和欲望，充分调动学⽣的学习积极性，让学⽣愉悦、轻松地“⾛进化学世界”，感知“化学使世界变得更加绚丽多彩”。

初中化学教学中对创设优质情境的研究

初中化学教学中对创设优质情境的研究二、优质情境的定义优质情境指的是在化学教学中，创设能够让学生积极参与，并能够引导学生主动学习，发展学生思维能力和实践能力的教学环境。

优质情境应当具备以下几个特点：以学生为中心，注重学生的思维和实践能力的培养；注重教学内容与学生生活、社会实践的联系；注重激发学生的学习兴趣和主动性。

三、创设优质情境的方法（一）情境化教学法情境化教学法是一种将学习内容置于具体情境、情景中进行教学的方法。

在化学教学中，可以通过实验、案例分析等方式，让学生在具体的情境中感受化学知识的魅力，激发学生的学习兴趣和好奇心，促进学生的主动学习。

（二）问题探究法问题探究法是一种以问题为导向，让学生通过探究、实验等方式积极主动地获得知识和能力的教学方法。

在化学教学中，可以通过设计有挑战性的问题，让学生通过实验、观察、分析等方式来解决问题，从而培养学生的实践能力和创新意识。

（三）多媒体教学法多媒体教学法是一种运用多种媒体手段进行教学的方法，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

在化学教学中，可以通过利用PPT、视频、实验演示等多种形式的多媒体进行教学，使学生在视听、触觉等多个方面进行感知，促进学生对知识的深入理解和记忆。

四、创设优质情境的实践效果通过对创设优质情境的教学实践，可以明显地发现教学效果有了显著的提高。

学生的学习兴趣明显增强，对化学知识产生了浓厚的兴趣。

学生的实践能力得到了有效地培养，通过实验、探究等方式，学生的动手能力和解决问题的能力得到了提高。

学生的思维能力也得到了有效地发展，通过问题探究等方式，学生的逻辑思维、创新意识等方面得到了提高。

创设优质情境的教学方法对于化学教学的提高有着显著的促进作用。

五、存在的问题与对策在创设优质情境的教学中，也存在着一些问题，主要包括：师资力量不足、教学资源不足、课程设计不合理等。

为了解决这些问题，需要采取一些对策。

加强师资培训，提高教师的专业水平和教学能力。

初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略

初中化学教学情境创设存在的问题及解决策略初中化学教学是培养学生科学素养和创新精神的重要课程之一，然而在教学中常常会出现一些问题，影响了学生对化学知识的理解和应用能力的提升。

本文将探讨初中化学教学情境创设存在的问题，并提出相应的解决策略。

一、问题分析1. 缺乏实际情境在化学教学中，老师往往侧重于传授知识，而忽略了与学生实际生活和社会情境的结合。

很多学生对化学知识的理解停留在书本上，缺乏实际应用的体验，造成了知识的孤立性和抽象性。

2. 学生参与度低由于缺乏实际情境的创设，学生对化学知识的学习兴趣不高，参与度低。

在教学实践中，老师往往感到难以调动学生的积极性，学生也会觉得化学知识难以理解和应用，从而丧失了学习的动力。

3. 学习效果差由于缺乏情境创设，化学教学容易陷入纯粹的知识灌输和死记硬背的怪圈，学生的学习效果大打折扣。

他们只是被动地接受知识，而无法真正理解和应用它们，导致学习效果不佳。

二、解决策略1. 教学情境创设为了解决缺乏实际情境的问题，我们可以通过教学情境创设来提高学生的学习兴趣和参与度。

引导学生通过实验、观察、探究等方式，将化学知识与实际生活和社会情境相结合，让学生深入体验知识的魅力。

可以组织学生参观实验室、工厂等化学场所，让他们亲身感受化学知识在实际生活中的应用，引导学生通过实践活动来理解和应用化学知识。

2. 引导学生发现问题通过教学情境创设，我们可以引导学生发现问题，并提出解决问题的思路和方法。

在教学中可以设置一些开放性问题，让学生通过实际观察和实验来发现问题，并提出自己的解决方案。

通过这样的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣和参与度，还可以培养他们的思维能力和创新精神。

3. 培养学生的实践能力4. 引导学生进行跨学科学习化学知识与其他学科的知识密切相关，通过教学情境创设还可以引导学生进行跨学科学习。

可以通过设置化学与生物、物理、地理等学科的交叉点，让学生全面理解化学知识的应用范围和意义。

新课改下初中化学课堂情境教学的创设

新课改下初中化学课堂情境教学的创设
刘锦平
（南京江宁横溪初级中学，京：筵情境教学；误区
情境是学生认知与发展的重要资源。语言、化、识的意义产生与实是文知现的场所和“ 基地 ” 。情境教学是指在教学过程中。教师有目的地引入或创设具了该课题的学习。新课改后．化学新教材上有多演示实验，学探究，庭实验，片，科家图以及内容拓展等。我们老师一定要用好，足这用能、感与态度的发展。情因此，究学习离不开情境创设。探在人们的衣食住行等方面存在着大量的化学物质和现象，如钢铁生锈，料燃烧以材及空气、、液、属、、机物和各水溶金盐有种材料。教学中注意从学生熟悉的物质或现象人手。现实情境中发现问题，从展开探究，取知识。获此外，要引导学生将化学知识应用
一
设一个简单情境．引导学生从视觉出发
认识生活中的水．说出他们所知道的有关水的知识．然后再老师提出问题，是水由一种元素组成的吗？让学生在同一物质上由熟悉的东西过渡到一个新问题．
有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景．以引起学生一定的态度体验。而帮助学生理解教材，使学生从并的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

开展情境化教学的初中化学教学方法和技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

开展情境化教学的初中化学教学方法和技巧第一篇范文：开展情境化教学的初中化学教学方法和技巧摘要：情境化教学作为一种新型的教学模式，在初中化学教学中具有重要的作用。

本文从实际教学出发，探讨了开展情境化教学的初中化学教学方法和技巧，旨在提高教师的教学水平和学生的学习效果。

关键词：情境化教学；初中化学；教学方法；教学技巧情境化教学是一种以学生为主体，以情境为载体，以培养学生综合素质为目标的教学模式。

在初中化学教学中，情境化教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力。

因此，教师应积极探索情境化教学的方法和技巧，以提高教学质量。

二、情境化教学的初中化学教学方法1.生活情境教学法生活情境教学法是指将化学知识与学生的生活实际相结合，创设生活情境，引导学生在生活中发现化学、学习化学。

生活情境教学法可以让学生感受到化学的实用性，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“溶液”这一课时，可以让学生调查生活中常见的溶液，如盐水、糖水等，并分析其特点和作用。

2.实验情境教学法实验情境教学法是指通过化学实验，创设实验情境，让学生在实验过程中观察现象、分析问题、解决问题。

实验情境教学法可以培养学生的实践能力和科学素养。

例如，在教学“氧气的制取和性质”时，可以让学生分组进行实验，观察氧气的制取过程和助燃性质。

3.问题情境教学法问题情境教学法是指通过设置问题，引导学生主动探究、解决问题。

问题情境教学法可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。

例如，在教学“化学反应”时，可以提出问题：“为什么有些物质会发生化学反应？”引导学生探究化学反应的原理。

三、情境化教学的初中化学教学技巧1.精心设计情境教师应根据学生的年龄特点、知识水平以及教学内容，精心设计情境。

情境设计要贴近学生的生活，具有趣味性和启发性。

例如，在教学“酸碱盐”时，可以设计一个关于酸碱盐在日常生活中的应用的情境，让学生思考如何使用酸碱盐来改善生活。

2.注重学生参与在情境化教学中，教师要注重学生的参与，鼓励学生主动投入到情境中，发挥学生的积极主动性。

情境教学在初中化学课堂中的实践

情境教学在初中化学课堂中的实践一、引言随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种新型的教学方法，越来越受到广大教育工作者的关注。

在初中化学课堂中，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的动手能力和思考能力，从而更好地理解和掌握化学知识。

本文将探讨情境教学在初中化学课堂中的实践，以充分发挥其优势，提高化学教学的效果。

二、情境教学的设计1.创设问题情境问题情境的创设是情境教学的重要环节。

在化学教学中，可以通过设置一些与学生生活相关的问题，引导学生进入情境。

例如，在学习“酸碱指示剂”这一内容时，可以设置“为什么紫色的石蕊试纸在酸性溶液中会变红，而在碱性溶液中会变蓝？”等问题，激发学生的好奇心和求知欲。

2.创设实验情境实验是化学教学的基础，通过创设实验情境，可以增强学生的动手能力和观察能力。

例如，在学习“金属的化学性质”这一内容时，可以组织学生分组进行实验，探究金属与酸、盐的反应，从而更好地理解金属的性质和化学反应原理。

3.创设生活情境化学知识与生活息息相关，通过创设生活情境，可以让学生更好地理解化学知识在实际生活中的应用。

例如，在学习“水的净化”这一内容时，可以让学生了解自来水厂的净水过程，从而更好地理解水的净化原理和方法。

三、情境教学的实施1.合理安排教学内容在实施情境教学时，应根据学生的实际情况和教学内容，合理安排教学内容和时间。

既要保证学生能够理解和掌握化学知识，又要激发他们的学习兴趣和积极性。

2.组织多样化的教学活动情境教学需要组织多样化的教学活动，如实验、讨论、竞赛等，以激发学生的学习兴趣和参与度。

同时，教师应根据学生的表现和反馈，及时调整教学策略和方法，以保证教学效果。

3.注重师生互动和评价在情境教学中，师生互动是关键。

教师应尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学活动，并及时给予反馈和指导。

同时，教师应对学生的学习成果进行评价，以了解教学效果和学生的掌握情况，从而更好地调整教学计划和方法。

基于化学学科核心素养的教学情境创设

基于化学学科核心素养的教学情境创设化学学科核心素养是指学生在学习化学过程中所需具备的基本素养，包括科学思维、实验技能、科学文化素养和科学伦理素养等方面。

针对这些核心素养，我们可以设计一些教学情境来帮助学生全面提高自己的化学素养。

下面我们将以中学化学教学为例，分别从不同的核心素养出发，设计一些针对性的教学情境。

一、科学思维1.情境设想在化学学科中，科学思维是学生必须具备的重要素养之一。

在教学中可以通过设计一些实验让学生具体感受科学思维的重要性。

可以设计一个实验情境，让学生通过观察和实验操作得出化学反应的特征，然后要求学生围绕实验现象进行思考，分析化学反应的原理及可能的应用。

2.教学过程老师可以利用一些易操作的化学实验装置，让学生进行一系列观察和实验操作。

可以让学生在试管中放入不同的化学物质观察其变化，然后记录下观察到的现象和结果。

接着，老师可以向学生提出一些引导性问题，让学生逐步建立在观察和实验结果基础上的科学思维。

可以问学生为什么会出现这样的化学反应、这些反应背后的原理是什么、这些反应可能会有什么应用等问题。

老师可以让学生围绕这些问题进行小组讨论，整理出自己的思考和观点，并进行分享和交流。

这样的教学情境既可以培养学生的科学思维，又可以提高学生的实际操作能力和团队合作能力。

二、实验技能在化学学科中，实验技能的培养是非常重要的。

可以设计一些实验情境，让学生在实践中掌握基本的实验技能。

可以设计一个酸碱中和实验情境，让学生通过实验操作和观察，掌握酸碱溶液的配制和中和反应的实验技能。

老师可以向学生介绍酸碱中和反应的原理，然后提供一些酸碱溶液的浓度和体积，要求学生计算出所需的反应条件。

接着，老师可以让学生通过实验操作，按照计算出的条件进行酸碱溶液的配制和中和反应实验.然后，学生需要记录实验操作过程中的步骤和结果，并进行实验数据的整理和分析。

老师可以让学生根据实验结果进行总结，比较实验数据和理论计算值的差异，分析产生差异的原因，并提出可能的改进方法。

初中化学新课程教学情景的创设

初中化学新课程教学情景的创设
随着时代的发展，教育理念也发生了巨大的变化，给学生提出了更高的要求，鼓励学生积极参与，开启新课程教学模式有助于学生更好地融入知识学习、探究过程中。

创设化学课堂情景是本次教学改革的重点，培养学生的创新精神、实践能力和学习兴趣。

本文根据现代教育的理念，探讨如何为初中化学新课程创设合理的教学情景。

首先，为了创设有效的教学情境，教师需要适当调整课堂环境。

教室环境应有利于学生学习，营造良好的情境，教师可以根据学生的年龄和特点调整教室的布局与装饰，让学生有一种轻松的、有利的学习气氛，以提高学习效果。

其次，教师也应该重视课堂氛围的改善。

调整课堂氛围有利于培养学生的学习兴趣，激发他们对学科的热情，可以积极开展课堂游戏、实验活动等，让学生在积极、有趣的环境中感受到化学课堂的乐趣和趣味。

此外，教师还可以制定合理的教学计划，充分综合运用多种教学手段，让学生体验到教学的变化，增强学习的有趣性，提高学生的学习技能。

为了创造良好的教学情景，教师还要积极参与课堂活动，引导学生更积极地参与课堂活动，发挥学生的主人翁意识，给学生创造一个有责任感和自我管理能力的课堂环境。

同时，教师应该重视学生的反馈，通过讨论、抢答等形式，及时调整教学内容，提高课堂效率和教学效果，调动学生对学习的积极性和兴趣。

最后，教师也要做好跟踪调查工作，定期对学生的学习情况进行全面的考核，及时根据考核结果调整教学内容，提高学生的学习效果。

综上所述，创设有效的教学情境，能够有效提高学生的学习效果。

教师应该积极建立一个有利于学习的课堂环境，重视学生的意见和反馈，有效掌握学生的学习情况，充分发挥学生的学习能力，为初中生的化学学习提供良好的教学情景。

初中化学教学中的化学实验教学情境创设

初中化学教学中的化学实验教学情境创设一、引言化学是一门以实验为基础的自然科学，它研究物质的组成、结构、性质和变化规律。

在初中化学教学中，实验教学是不可或缺的一部分，它对于培养学生的观察能力、动手能力、分析和解决问题的能力具有重要的作用。

为了更好地开展实验教学，我们有必要在初中化学教学中创设化学实验教学情境。

本文将从情境创设的意义、方法、实践效果等方面进行阐述。

二、情境创设的意义1.激发学生的学习兴趣：通过创设实验教学情境，可以使学生更加直观地感受到化学的魅力，激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.促进学生对化学知识的理解：实验教学情境能够帮助学生更好地理解和掌握化学知识，增强学生对化学学科的认知。

3.提高学生的学习能力：通过实验教学情境的创设，可以锻炼学生的动手能力、观察能力、分析和解决问题的能力，从而提高学生的综合素质。

三、情境创设的方法1.创设生活化情境：将化学实验与日常生活联系起来，让学生感受到化学在生活中的广泛应用，从而激发他们的学习兴趣。

2.创设问题情境：通过提出问题，引导学生思考和探究，激发他们的求知欲和好奇心。

3.创设实验探究情境：设计有趣的实验，引导学生动手操作，培养他们的动手能力和分析解决问题的能力。

4.创设多媒体情境：利用多媒体技术，展示实验过程和结果，增强学生的视觉体验，加深对化学知识的理解。

四、情境创设的实践效果1.提高了学生的实验操作能力：通过创设实验教学情境，学生能够更加熟练地掌握实验器材的使用方法，正确地进行实验操作，提高实验操作能力。

2.增强了学生的观察和分析能力：学生在实验过程中需要仔细观察实验现象，分析实验结果，从而培养他们的观察和分析能力。

3.提高了学生的科学素养：通过实验教学情境的创设，学生能够更加深入地了解化学学科的基本原理和方法，提高他们的科学素养。

4.促进了教学质量的提高：实验教学情境的创设有利于提高学生的学习兴趣和积极性，从而促进教学质量的提高。

五、结论综上所述，在初中化学教学中创设化学实验教学情境具有重要意义，能够激发学生的学习兴趣，促进学生对化学知识的理解，提高学生的综合素质。

化学教学中情景的创设策略

化学教学中情景的创设策略在化学教学中，创设情境是提高学生学习兴趣和激发学习动力的重要策略。

下面将介绍几种常用的情景创设策略。

1. 学生生活情境：将化学知识与学生的日常生活联系起来，创设与学生生活相关的情境。

讲解酸碱中和反应时，可以以学生的胃里的消化过程为背景，通过模拟胃液中酸碱中和的反应来帮助学生理解反应的特点和机理。

2. 工程实际情境：将学生置身于实际的工程应用中，创设工程实际情境。

讲解金属腐蚀时，可以通过模拟水管腐蚀的实际案例，让学生了解腐蚀的危害和防治措施，引发学生的兴趣。

3. 实验实际情境：通过实验情境创设，帮助学生通过实际操作来理解化学原理。

在讲解溶解过程时，可以带领学生进行溶解实验，观察固体溶解于液体的过程，让学生亲身体验溶解的特点和条件。

4. 问题解决情境：通过给学生提出具体问题的情境创设，激发学生的思考和探索欲望。

在讲解化学反应速率时，可以给学生提出一个问题：“为了解决普通学生喜欢玩手机导致注意力不集中的问题，学校决定在课堂上进行一次物理实验，来帮助学生理解化学反应速率的概念，请你们设计一个实验方案来解决这个问题。

”这样的问题情境创设可以引导学生主动思考和探索解决问题的方法。

5. 反转情境：有时可以通过反转情境的方式来创设教学情景，给学生带来新的认识和思考。

在讲解化学平衡时，可以让学生通过观察并分析反应物和产物的浓度变化，自主猜测并发现反应在一定条件下会达到平衡状态。

6. 视觉情境：通过图像、表格、模型等辅助教学材料来创设视觉情境，帮助学生更直观地理解化学知识。

在讲解有机化学时，可以用分子结构模型或者电子结构示意图来展示化合物的结构和反应过程，让学生通过观察图片来理解概念和原理。