第六讲 罗杰斯的非指导性教学理论

二、非指导性教学理论的基本观点 （一）非指导性教学的含义
教师不是直接告诉学生应该怎样学习和解决他 们所面临的问题，而是着重于创造促进经验学习的 课堂气氛，以真实的情感对待学生，对学生无条件 的关注，并能设身处地的为学生着想，产生移情， 随之而来的就是学生的自我指向性学习。
包含以下几个要点
1、以学生为中心， 2、创设接受的气氛， 3、情感，移情， 4、学生的自我指向性学习。
三、对非指导性教学理论的评价 罗杰斯的非指导性教学是从人的自我实
现和个人意义学习的角度提出的，带有浓厚 的人本主义色彩，是对传统理性教学的反叛。 作为一种教育理论，它有自身的优点和不足。
（一）优点 1、把教学看成是培养“完整的人”的活动，
引 起教学目的的转变； 2、以情感领域为突破口，对传统的理性教育 提出挑战。
2、教学过程：强调非指导性 ——强调以“学习者为中心” ——教师起促进者的作用，教师通过与学生 建立起融洽关系，促进学生的成长。 ——以解决学生的情感问题为目标，通常包 括一下五个阶段：
——确定帮助的情景。教师要建立一种有利 于学生接受的气氛或问题情景，鼓励学生自 由的表达自己的情感。 ——探索问题。鼓励学生自己来界定问题， 教师帮助学生澄清和评估学生的问题或感受。
思考题； 1、简述罗杰斯非指导性教学理论产生的理论 基础。 2、结合罗杰斯关于良好师生关系的条件，谈 谈如何构建良好的师生关系。 3、述评罗杰斯的非指导性教学理论。
3、主张“以人为本”，让学校成为学生实现 生
命价值的地方； 4、强调尊重学生的个性，发展学生的潜能， 使其在主动的参与中享受到自身价值实现的 快乐；
5、强调师生的情感与人际关系的重要性，主 张努力形成一种具有真诚、接受和理解特征 的课堂心理气氛。
（二）缺点
1、表述的教学目标的关键概念，如个人潜力、 人性向善、自我实现等缺乏严格的科学实 证，往往具有较大的经验性、随意性和盲目 性。
（三）非指导性教学的特点
1、强调良好的心理气氛之重要性 ——学习气氛是关系教学有效性的关键因 素，外部威胁降到最低限度时，学生在学习 中才会保持其高度的创造性、自主性、独立 性，才会以一种自我负责的态度投入到学习 中。
——在一种相互理解和相互支持的环境里， 在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里， 学生就可以消除这些外部威胁，同时也不会 出现因恐惧引起的心理崩溃，从而使自己取 得进展。
前言
每个人都有自我实现的需要。教学过程的 主要问题是如何让学生主动参与和积极体 验，让他们丰富活泼的个性得到更充分的发 展。罗杰斯的非指导性教学理论对我们如何 发挥学生的积极性具有重要的启发意义。
第六讲 罗杰斯的非指导性教学理论
一、非指导性教学的理论基础 二、非指导性教学理论的基本观点
三、非指导性教学理论 的评价
（二）对经验的重视
——把教学过程的性质规定为学生内在经验 的形成与生长。 ——把教学的重心定在学生的学习活动上， 突出了学生在教学过程中的主体地位。
（三）对知情关系的理解
——“完整的人”的基本特征是躯体、心智、 情感、精神和心理力量融为一体。 ——教学是学生在良好的人际关系中的一种 体验过程，教学过程是人际关系相互作用的 过程，研究教学应在人际关系的框架中进行。
一、非指导性教学的理论基础 ——人本主义心理学 罗杰斯提出的非指导性教学，以学生为
主体，教师充分地信任学生、了解学生、尊 重学生，使学生充分显露自己的潜能，完Leabharlann 自我实现。（一）对人性的认识
——人类有一种对亲密、真实的人际关系渴
求，这对人的成长至关重要。 ——需要有一种和睦的气氛，有一种真诚、 信任和理解的人际关系，使人在心理上产生 一种安全感。
（二）非指导性教学理论的主要观点
1、教学目标：培养“充分发挥作用的人” ——以人的本性为出发点 ——以发展创造力为核心 ——以形成独立的个性为归宿
——能从事自发的活动，并对这些活动负责的人； ——能理智地选择和自定方向的人； ——是批判的学习者，能评价他人所作贡献的人； ——获得有关解决问题知识的人； ——能灵活、理智的适应新问题情境的人； ——能成为各种活动中有效合作的人； ——不是为他人所赞许，而是按照他们的目标工作 的人；
2、促使学习者有意义学习的发生 所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事
实累积的学习，而是指—种使个体的行为、 态度、个性以及在未来选择行动方针时发生 重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识 的学习，而且是一种与每个人各部分经验都 融合在一起的学习。
3、教师的角色发生变化
教师扮演的角色不再是发号施令的上 司，而是学习活动的咨询者和合作者，学生 情感的反应者。教师作为一个促进者，
（1）真诚 ——所谓真诚，就是教师要与学生坦诚
相见，既不掩饰自己的感情，也不粉饰自己 的缺点，与学生平等相处，使学生感到亲切 可信，消除防御心理。
（2）接受
所谓接受，有时也称信任，要求教师能 够完全接受学生碰到某一问题时表露出来的 畏惧和犹豫，视学生为独立的个人，尊重学 生的价值，不把自己的观点强加给学生。
2、思想来源于心理治疗的理论和实践，“以 学生为中心”的教学思想是对“以患者为中
心” 的模拟，但教学与治疗，学生与患者，教师 与治疗者之间存在怎样的相关性，能否简单 地加以类比或推理。
3、非指导性教学作为一种教学方法在实际教 学中存在浪费时间、教师教学的难度过大、 教材难以有效掌握的缺点。
结语 非指导性教学上并不是一种固定的教学模 式或方法。在具体的条件下，它可以是各式 各样，千姿百态的。它体现的是一种教学的 理念与追求，是一种超越必然走向自由的教 学境界。
（3）理解 ——所谓理解，罗杰斯常用“移情性的理
解”一词，指教师要设身处地地站在学生的 立
场上考察或认识学生的所思、所言、所为， 真正地理解学生的内心世界。
4、 教学原则
——以学生为中心 ——让学生自发地学习 ——排除对学习者自身的威胁 ——给学生安全感
5、教师的地位与作用
——创造一种真诚、接受、理解的教学气 氛； ——提供学习资源； ——鼓励和诱导学生独立思考。
——开发学生思维。让学生讨论问题，尽情 的发表自己的观点或看法，教师给学生提供 帮助。 ——计划和抉择。由学生计划初步的决定， 教师帮助学生明确这些决定。 ——整合。学生获得较深刻的见解后，形成 较为积极的行动，教师对此要给予支持。
3、良好师生关系的构建 ——真诚：以真诚的态度对待学生 ——接受：无条件的积极关心 ——理解：移情理解学生