数学课堂教学有效性浅析
浅谈如何提高数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高数学课堂教学的有效性通过常年数学课堂教学的实践，从几个方面探讨了如何改进教学方法，从而激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，切实提高课堂教学的有效性。
创新意识学习兴趣有效性怎样上好数学课？如何提高教学质量？就是要提高课堂教学科学化的程度，激发学生的学习兴趣，在当今这个知识增长与淘汰都很迅速的时代，培养学生的兴趣和探究精神无疑是数学教学的主题之一。
探究性学习，它不只是一种学习的方式，而是一种教学的观念、一种教学的思想。
在探究的课堂上，学生都会表现出极大的兴趣和积极性，经常会出现矛盾的冲突、思维的碰撞和灵感的火花，教师自己也常常会有意外的收获。
一、教师应具备创新意识课堂教学有效性的提高关键在于教师，教师要做好导演、设计师，从而有效地促进学生的自主学习。
这就要求提高教师自身的素质，以满足教育与教学的需求。
在这样一个信息化的、数字化的时代，我们要敢于接受新知识、新事物，敢于转变教育观念，转换教师角色，打破旧的传统教学模式，发展现代教育技术。
要提高课堂教学科学化的程度，还必须掌握三个规律：第一个规律，是学科体系的规律性。
教师在课堂教学中占据主导地位，应该把握教材，有明确目标，抓住基本环节，重视联系，提高教学效率。
课前准备具目标性，新授知识具突破性，巩固知识具强化性，课堂小结具反馈性。
第二个规律，是学生认知的规律性。
应该顺应学生的思维规律，更好地启发学生的思维。
常年的教学实践中，有一点很重要：凡是学生能自己发现的知识，教师决不替代；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。
学生学习中出现的错误，才真正是学生自己的问题，学生解决自己的问题是特别投入的，错误是宝贵的教学资源。
在课堂教学中，要学会充分开发利用。
（1）要进行开放的教学，给学生出错的机会；（2）倾听学生发言，捕捉学生的错误想法；（3）设计问题情境让学生的错误显现出来；（4）积累学生经探究进行自我否定的经验。
第三个规律，是学生心理活动的规律性。
谈谈数学课堂教学的有效性(杨莉)
谈谈数学课堂教学的有效性宜昌市三峡高中杨莉课堂教学是老师向学生传授知识，学生获取知识的主阵地，那么，如何提高学生的课堂效率，充分挖掘40分钟的学习潜力，尽量提高课堂上数学教学的有效性显得多么重要。
教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。
我校对课堂教学的有效性进行了比较深入的研讨，下面谈谈我们的一些做法：一、用兴趣调动每一位学生，增强学习的积极性俗话说：兴趣是最好的老师。
只要学生对数学老师和数学学习产生了浓厚兴趣，就一定会认真学习数学。
首先，要让学生对老师感兴趣，要从内心喜欢老师，就会喜欢数学学习。
例如可以利用老师的特长和才艺、幽默感来拉近和学生的距离，也可用对学生真诚的关心和帮助来走进学生的心田，获得学生的信任和敬重。
其次，要让学生对数学的学习感兴趣，由“愿学”变为“乐学”。
（1）在课堂教学中，要善于创设问题情境，调动学生学习的兴趣情境教学使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中产生强烈的求知欲，激发探究的兴趣，获得基本的数学知识和技能，领略数学的优美、奇异和魅力，体会数学学习的价值。
例如，在讲解“数列求和”时以“印度国王奖赏国际象棋发明者的故事”设疑引入。
国王要奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，在第2个格子里放上2颗麦粒，依此类推，每个格子里的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子，请给我足够的粮食来实现上述要求。
”你认为国王有能力满足发明者的要求吗？这样既紧扣教学目标,又能培养学生的思维能力和概括能力,同时教学难点也会迎刃而解。
（2）情境教学要能激发学生的内动力，最终使学生真正领悟数学的优美、奇异和魅力情境教学的目的是激发学生学习的兴趣，增强数学学习的主动性，通过对知识和方法的灵活运用，增强学习知识的成就感。
小学数学课堂教学有效性论文
小学数学课堂教学有效性浅析目前，小学数学教学存在着严重的低效现象。
表现在教师辛劳、学生疲倦、求知欲望不强、学习效果也得不到保证。
关于如何更加科学地利用课堂教学时间、提高课堂教学实效，可谓仁者见仁、智者见智。
构建有效的课堂教学是新课程理念对教师的新的要求，也是坚持科学发展观的新举措。
随着数学课程改革的不断深入，课堂教学有效性缺少是亟待解决的严重问题。
课堂教学有效性，是指在教学活动中教师对学生传授知识、培养能力和掌握教学的有效知识量的程度达到有效教学时间和总时间的最大比值，最大限度地减少教学浪费的过程。
也就是教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现既定的教学目标。
它既是充满创新意识的教学，也是有效的教学，是数学教学的生命。
一、激发学生学习兴趣是提高课堂教学有效性的前提和基础知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
兴趣是最好的老师。
教师在教学时要注重激发学生学习的积极性，从而提高学生主动参与的有效性，学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系，学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。
学生作为学习主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习就无法发生：但是如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动。
尤其对于心理不成熟、自我学习意识和自控学习能力尚待发展的小学生来说，其学习动机更需要教师的激发和调动，数学教师应使自己成为：1.学生学习的促进者。
虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程。
2.学生学习的指导者。
通过示范（边讲边说以及演示）、中介（帮助学生把新信息与已有的知识联系起来）和指导（给学生提供线索和反馈），帮助学生进行有效学习。
3.学生学习的合作者。
教师要把自己当做学习者。
与学生一道共同完成学习任务。
二、引导学生自主预习，提高课堂教学的有效性古人云：凡事预则立，不预则废。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性
小学数学课堂的有效性可以从以下几个方面考虑：
一、学生的兴趣与动力
小学生爱玩，有好奇心，应该让数学课变得有趣、生动、轻松，激发学生的好奇心和兴趣，提高他们的学习动力。
二、教师的教学方法
教师应该使用适合小学生年龄特点和心理需求的教学方法，例
如师生互动、游戏教学、多元化的教学手段等等，这些方法能够培
养学生的思维能力和发散思维、激发求知欲和探究精神。
三、教学资源的利用
教师可以利用各种各样的教学资源，例如数字游戏、互动式软件、数学故事等等，这些教育资源可以使学习数学充满乐趣，从而
提高学生的兴趣，激发学习积极性。
四、因材施教
小学数学课堂应该因材施教，针对性地对不同的学生实施不同
的教育方法，让每一个学生在不同的教学场合都能有所学习。
五、情景设计
数学课堂中应该充分利用情景设计来提高学生的参与度，例如
将学习成果应用到实际生活中，如测量物品的长度、面积，推断颜色、形状等等，这些情景能够让学生在更具体的情境中理解、接受
知识点。
总体而言，小学数学课堂的有效性需要教师和家长共同培养学
生学习和参与的热情和兴趣，应该注重发掘学生的自主学习能力、
创造力与探究精神，让数学学习变得生动有趣，真正激发学生学习数学的热情和兴趣。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性教学有效性就是指在完成基本的教学任务与教学目标的同时，追求更大的教学效率与教学效益. 并在此过程中，能培养学生们的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生们的可持续发展打下坚实的基础. 因此，在小学数学课堂教学中，我们要把握好新课标理念，通过各种方式，努力提高课堂教学的有效性. 那么，我们该怎样做才能提高小学数学课堂教学的有效性呢？一、营造和谐的学习氛围有效的教学就是要能促进学生们有效的学习. 而要让学生们学得有效，首先就需要我们教师能够通过各种方式去唤起学生们的求知热情. 教育家罗杰斯指出：教师的态度可以决定课堂教学的成败. 因此，我们在课堂上要让学生们感到老师的关心，要用积极的态度去肯定学生，激励学生，创设一种宽松、和谐的教学环境，让学生们在这样的氛围中能够主动学习，这样他们的智力才会活跃，思维才会始终伴随着课堂教学的旋律而产生共鸣，并能迸发出智慧的火花.例如：在数学课上，如果学生们对老师的讲解或同学的发言有问题和看法时，我们要允许他们发表自己的意见，当学生们回答正确时，我们要给予掌声，给予表扬；当学生们回答有困难时，我们可以亲切地说：“不要紧张，慢慢说；你再想一想；谁来帮帮他……”这些带有尊重、期盼性的语言，让学生们能感受到老师的关爱与耐心. 在学生们的眼中，教师的一个点头或一个微笑，都能拨动他们的心弦. 教师的一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，都会激起他们学习的欲望，还能有效地消除他们胆怯的心理，增强表现欲，使他们在学习中获得成就感，能使师生关系更为融洽，从而促进他们有效地学习.二、把握学生学习的起点新课程标准指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发. 因此，我们在设计教学方案时，要顺着学生的思路来设计，要了解教学的真实起点. 只有真实的把握住学生的学习起点，才能有针对性地组织教学，才能使教学效果达到最优化.例如：在上课之前，我们可以提出预习思考题，让学生们带着问题去预习，教师再根据学生们思考的结果来把握学生的学习起点. 之后，我们就要有针对性地根据学生们的学习起点来组织教学. 对学生们已经基本了解的内容，可以放手让学生自己探索；对学生们略有了解的内容，可以让学生们小组合作交流，让他们在老师的指导下，逐步完善新知；对学生难以理解的内容，我们要充分发挥主导作用，找准切合点，合理地安排学习活动，让他们经历知识的形成过程，慢慢地感悟并理解新知识. 同时，我们还要充分考虑到不同学生的学习需求，对学习能力强的学生，要引导他们自己尝试去研究和解决问题的方法；对学习能力一般的学生，要引导他们通过与同伴合作交流，逐步将零散的知识加以提炼与升华；对学习能力较差的学生，要能抓住他们已有的知识经验，采用小步走的教学策略，给他们清楚地展示新知识的产生、形成和发展的过程，让各类学生在数学学习中，都能学有所获，学有所成.三、创设有效的教学情境新课程标准指出：教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每名学生都能得到充分的发展. 因此，我们在数学教学中创设情境，能促进学生们自主探索，自主完成学习任务. 而小学生由于年龄的特点，他们天生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态画面感兴趣，思维也容易被激活. 而现代化教学手段的引入，为我们的课堂教学增色不少. 我在课上会运用多媒体将所教内容制作成课件，让学生们在较真实的情境中学习数学，他们会更加感兴趣.例如：在教《长方体和正方体》时，我先播放一段动画片，显示动物王国正在举行知识竞赛的镜头，小猪主持人正在提问：“长方体有何特征？”小猫和小猴同时举手抢答，小猪让小猫先答，小猫说：“长方体的六个面都是长方形. ”小猪笑眯眯地看向小猴，小猴立刻说：“长方体的上面和下面完全相同. ”小猪说：“还有谁补充吗？”小兔站起来说：“长方体的棱有3组，每组的4条棱长度相等. ”小狗也迫不及待地要说话：“长方体相对的面完全相同，相对的棱长度相等. ”小猪听了满意地点了点头. 在这个时候，我按了暂停键，我问学生们：“你们看了之后，能帮助他们总结一下吗？”学生们立刻高高地举起了小手，一个个都不甘示弱，争先恐后的要求回答. 课堂气氛立刻活跃起来，学习的效率自然也提升了许多.另外，在课堂上若教师能有扣人心弦的开场白、精妙绝伦的结束语、幽默的故事、创新的方法，这些都能使学生们的情绪处于兴奋状态，使每一个知识点都成为学生们急于捕捉的猎物.四、提供主动参与的机会叶澜教授的“新基础教育”理念认为：不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培育，只把教育当作知识的记忆和技能技巧的熟练过程，那么，教育将类似于“驯兽”. 因此，我们在教学中，要给学生们提供机会，让他们主动地参与到学习中，让他们把学习当作是一种乐趣，变要我学为我要学. 我们还要善于引导他们改变学习方式，让他们由被动学习转变为主动学习，通过各种方式和手段，充分调动他们学习的积极性，发挥他们学习的主体性，让他们在学习中学会思考、学会分析. 我们也要尽可能地给他们多一点思考的时间，多一点展现自己的机会，让他们在学习中能体验到成功，能体会到学习数学原来也是一件容易的事.总之，要想让小学数学课堂教学更有效，我们就要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理地运用教学手段，巧妙地安排教学环节，从而有效地提高课堂教学效率和育人的质量，使学生们在有效的数学课堂中能学到知识，提高能力，发展自身素质，并为未来的学习和进一步发展打下坚实的基础.。
数学课堂教学有效性论文
浅谈数学课堂教学的有效性一、更新教学方式教师要想提高课堂效率，就必须更新教学方式，实施有效的探究教学，选择真正的、有价值的探究学习内容，正确合理地运用探究教学方式。
在实际教学中可进行以下操作：（一）情境探究教师在课堂教学中，要精心设置问题情境，切实让学生经历数学发展的过程，促使他们把新知识、新方法纳入自己的知识体系中。
例如，在教学“完全平方公式”这一内容时，采用师生同时计算101×101，99×99，999×999，教师心算，学生笔算，结果总是教师领先，然后再让学生报一个两位数的平方，让老师回答，老师对答如流。
老师为什么这么快就说出了结果呢？这引起了学生的疑问，刺激了他们的好奇心，点燃了他们心中的创新之火，激起了求知的欲望，这时教师把话题一转：“欲知奥妙，得从学习完全平方公式开始。
”学生们一定会睁大好奇的双眼，急切地去探究，这样他们既有所得又乐在其中。
（二）学会类比如在教学《分式的约分》时，教师可以首先挖掘出类比思想，然后注意问题设计的结构要具有可比性，让学生类比前面已学过的知识，引导学生学习新知识，以达到探究学习的目的。
如让学生观察和猜想6／18=1／3是一个怎样的化简过程？这个化简过程的根据是什么？猜想6ab／18ab是一个怎样的化简过程？这个化简过程的根据是什么？通过分数约分的实例，唤起学生对分数约分的回忆，为类比分式的约分打下基础。
二、激发学习兴趣让学生发现知识传统教学中一个最大的失败就在于忽略知识的生成，只重视结果，教师尽可能给学生“灌”下很多知识，学生成了盛知识的容器。
现在我们已经认识到在教学中知识的生成更重要。
数学概念的建立、结论、公式、定理的总结过程等都蕴藏着深刻的思维过程，把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式和定理的归纳过程充分暴露在学生面前，就能让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程真正成为认知的主题，增强求知欲，提高学习能力，并且在追踪数学家创新足迹的过程中学习他们的创新意识、创新思维。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性第一，激发学生学习兴趣，增强学习动力。
小学生的注意力集中时间有限，教师需要通过生动有趣的教学内容和形式来吸引学生的注意力。
在数学教学中，可以通过引入有趣的教学素材、故事、游戏等方法来激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，不仅能够提高学生的学习积极性，还可以增加学生对数学的好感。
巩固基础知识，培养数学思维能力。
小学数学是数学学科的基础阶段，学生需要从小培养良好的数学基础，才能够在中学阶段有更好的发展。
在小学数学课堂教学中，应该注重对基础知识的巩固和强化。
教师可以通过讲解、练习、作业等方式，帮助学生牢固掌握数学基础知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生在数学学科上更加得心应手。
注重启发式教学，培养学生的创造力。
在小学数学课堂教学中，应该注重启发式教学，鼓励学生自主探索、独立思考。
教师可以通过提出问题、引导学生思考、讨论解决问题等方式，引导学生进行启发式学习，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在解决实际问题的过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，通过自主探索，提高学生的数学素养和综合能力。
利用多媒体技术，丰富教学手段。
随着科技的发展，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过利用多媒体技术，丰富教学手段，增强教学效果。
教师可以通过使用投影仪、多媒体课件等方式，给学生呈现生动形象的数学知识，使学生更加直观、形象地理解和掌握数学概念，提高学生的学习效率和记忆力。
重视实践性教学，促进知识的应用和转化。
小学数学教学不应只停留在知识的传授和学习，更应该注重实践性教学，引导学生将所学的知识应用到实际生活中。
教师可以通过生活实例、游戏、实验等方式，让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，加深学生的理解和记忆，促进知识的应用和转化。
小学数学课堂教学的有效性关系到学生的学习成果和兴趣培养。
为了提高小学数学课堂教学的有效性，教师应该注重激发学生学习兴趣，巩固基础知识，培养学生数学思维能力，重视启发式教学，利用多媒体技术，注重实践性教学等方式，提高小学数学课堂教学的吸引力和教学效果，促进学生的全面发展。
浅谈数学课堂教学的有效性
浅谈数学课堂教学的有效性
数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要手段。
有效的数学课堂教学能够帮助学生建立正确的数学观念，培养逻辑思维和数学思维的能力，提高他们的数学素养和解决实际问题的能力。
本文将从数学课堂教学的目的、方法和评价等方面浅谈数学课堂教学的有效性。
数学课堂教学的方法多样化，有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以采用讲解、讨论、实验、实践等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动学习的积极性。
在数学课堂上引入一些有趣的问题或实际应用，让学生通过实践和探索，培养数学思维和解决问题的能力。
教师还可以组织学生之间的小组合作学习，让学生在合作中互相学习和交流，提高他们的学习效果。
对数学课堂教学的评价应该注重学生的实际学习效果和发展。
在评价数学课堂教学的有效性时，不能只看教师的讲解是否清晰准确，还应该关注学生的学习情况和发展变化。
评价的指标可以包括学生的成绩情况、学习兴趣和态度、思维能力和解决问题的能力等方面。
只有综合评价这些方面的因素，才能全面准确地评价数学课堂教学的有效性和价值。
小学数学课堂教学的有效性研究
小学数学课堂教学的有效性研究小学数学课堂教学的有效性研究是一个重要课题，旨在探讨如何提高课堂教学效率，使学生更好地掌握数学知识和技能。
以下是一些关于小学数学课堂教学有效性的研究：一、明确教学目标在进行小学数学教学前，教师应明确教学目标，确保教学内容与目标紧密相关。
同时，教学目标应具有可操作性和可衡量性，以便教师能够准确地评估学生的学习成果。
二、激发学生兴趣小学生往往对感兴趣的事物更容易投入学习。
因此，教师应注重激发学生的学习兴趣，通过采用多种教学方法和手段，如游戏、故事、实物等，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
三、注重基础知识教学小学数学是数学学科的基础阶段，因此教师应注重基础知识的教学，确保学生掌握基本的数学概念和技能。
在教学过程中，教师应注重知识点的串联和整合，帮助学生建立完整的知识体系。
四、采用多样化的教学方法小学生的认知能力和学习特点各不相同，因此教师应采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，对于概念性较强的知识点，可以采用讲授法；对于需要实际操作的知识点，可以采用实验法或探究法。
五、注重评价与反馈在教学过程中，教师应注重对学生的学习成果进行评价和反馈。
通过评价，教师可以了解学生的学习情况，发现学生的问题和不足；通过反馈，教师可以帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。
六、培养学生的思维能力小学数学教学不仅要注重知识的传授，还应注重培养学生的思维能力。
在教学过程中，教师应注重启发学生的思维，引导学生主动思考和探索数学问题。
同时，教师还应注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
总之，小学数学课堂教学的有效性研究需要教师在教学目标、教学内容、教学方法等方面下功夫。
通过明确教学目标、激发学生兴趣、注重基础知识教学、采用多样化的教学方法、注重评价与反馈以及培养学生的思维能力等措施，可以提高小学数学课堂教学的有效性，使学生更好地掌握数学知识和技能。
数学课堂教学的有效性
数学课堂教学的有效性在课程改革的背景下，对提高中学数学课堂教学效益进行深入的研究，追求教学过程的优质化、教学原则的科学化、教学方法的有效化、教学评估的规范化的课堂教学效益的目标就有十分重要的意义和价值。
一、要转变教学观念在教学中应该关注的是：一是“学生”，心里有学生，全面深入地了解学生。
学生是学习的主体，只有深入了解学生，才能制定切实可行教学方法进行新知识的传授和能力的培养。
了解学生的主要内容有：学生的思想表现,学生的现有知识的储备情况,了解学生的能力水平,了解学生的学习习惯与爱好,还要了解学生的家庭状况、社会影响、学习环境、身体情况等。
二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程，这三个方面的核心是关注学生，要处理好教师、学生和教材的关系。
二、研究有效的教学策略1.准备策略准备策略，就是怎样备课，我们原来的备课，主要是从教师的讲而不是从学生活动的角度来备课，现在应该从学生学习活动的角度来备课。
这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控，等等，应该是教师着重考虑的问题，而且不仅需要事先备课，还要学会事后进行教学反思，大量的资料表明，很多特级教师在成长的过程中都进行了大量的教学反思，怎样把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题，这也是一个创新。
2.实施策略（1）运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学。
教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显，在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高，这里“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进，分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。
小学数学课堂教学有效性[论文]
![小学数学课堂教学有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c0ad970552ea551810a687ba.png)
浅谈小学数学课堂教学的有效性从对课堂教学有效性的理解；对课堂教学现状的分析；对提高课堂教学有效性的尝试三个方面，谈了小学数学课堂教学的有效性。
小学数学课堂教学有效性苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。
“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。
一、对课堂教学有效性的理解我们认为，课堂教学的有效性是相对于一节课教学目标的达成度来说的，其中心词是“有效”，即通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了具体的知识进步或者能力得到了发展。
也就是说，一节课有没有效果，不是看教师教得认不认真或者看教师是否把教学内容教完，而是看学生学习了多少知识，或者能力有多大提高。
如果学生学得很费力或没有学到知识，就说明教师的课堂教学是低效或无效的。
二、对课堂教学现状的分析随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，我们感受到，现今的课堂教学确实发生了令人振奋的变化。
特别是年轻一代的教师，他（她）们从新课程标准中解读到很多的新思想、新理念，并运用这些思想、理念指导自身的教育教学实践活动，取得了可喜的进步。
耳闻目睹我们身边的课堂，已经很少看到“满堂灌”“填鸭式”的教学现象。
虽然一些中老年教师要克服多年来养成的教学习惯确实困难，但从他们的课堂教学中也能看出课改已经深入人心，这更是可喜的一面。
当然，我们也应当看到现今课堂教学中存在的不足：一方面，是课堂教学中，教师对教材挖掘深度不够，教材的目标把握还不是很准确，造成课堂教学目标不明，导致课堂教学效率低下；另一方面，课堂教学多预设少生成，很多教师将预先设计好的教案程序化实施，教师的创新水平和课堂的调控能力低，学生的创新思维被压抑或被扼杀；再一方面，是教师在课堂教学后，不去进行课后的深层次反思，不及时总结成败得失，使自身教学水平难以提高。
一些教师教了很多年的书，但是教学水平却始终停留在最原始的状态，没有长足的变化，我们想主要就是少了对教学反思的结果。
数学课堂教学有效性
数学课堂教学的有效性浅探有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。
教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。
而学生的进步和发展，不仅要看其是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上是否获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，还应看以上“三维目标”是否是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。
要达成以上任务，有以下几方面的理念：一、定位以学生发展为本的教学目标。
有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
与低效、无效教学不同，有效教学特别注重教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。
“三维目标”是一个完整、协调、互相联系的整体。
同时，三维目标不是三个独立的目标，而是一个问题的三个方面。
在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，而是要注重三维目标的整体性和协调性。
因此，有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。
二、处理好预设与生成的辩证关系。
有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。
预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。
教学是有目标、有计划的活动，预设是教学的基本要求。
课堂教学如果只讲“动态生成”，而抛弃了应有的“预设”，或者远离教学目标地想干什么就干什么，学生想到哪儿教师就跟到哪儿，那么这种教学实际上就是在开无轨电车，是无效的动态生成。
同样，只讲预设，没有动态生成，不能根据教学实际作出灵活的调整和变化，就很难以满足学生的学习需求和促进学生的发展。
小学数学课堂教学有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性所谓数学教学的“有效”,既包括获取数学知识的效益,也包括学生掌握数学思想方法以及数学学习能力的效益。
那么如何实现有效教学,提高小学数学课堂教学的效率呢?一、更新教学理念首先,教师应把学生的发展作为教学的起点和归宿。
通过开展有效的教学活动,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得数学活动经验。
其次,教师应认识到课堂是师生之间“沟通”与“合作”的平台,学生才是数学学习的主人。
在课堂教学中,教师应由一个完全的预设者转变为一个学习的引导者,由一个严格的控制者转变为一个学习的参与者,由一个权威性的评判者转变为一个学习的促进者,促进学生个性发展,真正做到“经验共享”与“教学相长”。
二、优化教学手段教学手段是构成教学活动的基本要素,适时使用教学手段,可以对所研究的数学现象提供更完整、更准确的信息,满足和发展学生的认知兴趣,增强教学的直观性,化难为易,使某些不易掌握的内容更容易被掌握。
1.不断优化数学教学语言。
成功的教学离不开教学语言的功力。
尤其是数学教学,内容比较抽象、难理解,学生有意注意的稳定性比较差,教师的语言艺术就显得更加重要。
如:在学生认识了等底等高的圆锥和圆柱关系后,出示了这样一道练习:“一个圆锥和一个圆柱体积相等,底面积也相等,则圆柱的高是圆锥高的几分之几?”学生经过反复推理,找到了答案:体积相等,底面积也相等的圆柱的高是圆锥高的1/3,为了让学生熟记这一结论,并在以后的学习中运用自如,可以给学生打个比方:“体积相等,底面积也相等的圆柱和圆锥,就像两个学生,一个是胖子,一个是瘦子,如果他们的体重相等,则胖子必然矮一些,瘦子必然高一些。
”这样的比喻,形象具体,学生记忆深刻。
2.充分运用直观教学手段。
小学生的思维具有很强的形象性,他们对具体现实形象的内容、生动活泼的形式比较敏感,而数学知识本身又具有高度的抽象性。
因此,在课堂教学中,应充分运用直观、生动的教学手段,激发和培养学生学习数学的兴趣。
小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。
这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生审美情趣、创新精神、实践能力和情商等综合素质的全面提高。
因此，在小学数学课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。
如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，我就来结合教学实践，谈谈自己的几点看法：1 创设良好情境，提高课堂教学有效性创设要想让学生全身心投入学习，教师首先要全身心投入，去唤醒学生内心深处的求知欲，使他们迸发学习的激情，在老师的点拨下成为学习的主人。
因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。
例如：在教学“圆的认识”时，我设计了这样的激情导入：大家都知道我们平时坐的车辆的车轮是什么形状的吧？车轮是圆的。
车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、三角形、椭圆形的可以吗？这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂其中奥秘的决心。
接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了圆、圆心、直径、半径等相关的概念和性质。
创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。
我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味，要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促进新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味。
2 引导学生自主探索，提高课堂的有效性学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的“注入”还是学生经过自主探求而获得。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。
学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。
因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。
浅谈小学数学课堂教学有效性
浅谈小学数学课堂教学有效性数学是一门极具挑战性的学科，对于小学生来说，数学的学习更是一项重要的任务。
在数学课堂教学中，教师需要具备良好的教学方法和手段，才能有效地传授知识，引导学生进行学习。
本文将围绕小学数学课堂教学的有效性展开讨论，以期为广大小学数学教师提供一些帮助和启示。
一、创设良好的教学氛围教学氛围是指学生在学习数学过程中所处的环境和情境。
良好的教学氛围是有助于学生积极参与学习、愉快地学习的环境。
小学数学课堂教学中，教师应该注重营造良好的教学氛围，让学生有更多的机会参与到教学活动中去。
可以在课堂上设置一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中感受到数学的乐趣和魅力，从而激发他们学习数学的兴趣。
教师在教学过程中，还可以适时地使用一些情境教学法，让学生在真实的情境中体验数学知识的应用。
在教学几何学时，可以带领学生到校园进行实地勘测，让他们亲自测量各种图形或物体的周长、面积等，从而加深对几何学知识的理解和掌握。
二、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习动力的源泉，只有激发了学生的学习兴趣，教学才可能事半功倍。
在小学数学课堂教学中，教师应该不断探索新的教学方法，多方面地刺激学生的学习兴趣。
可以在课堂上进行多媒体教学，呈现一些有趣的数学视频、动画，让学生在视觉和听觉上都得到刺激。
又可以设置一些富有挑战性的数学问题，鼓励学生主动思考和解决问题，从而引导他们主动探索、积极学习。
教师还可以结合学生的实际生活，从生活中引入数学教学内容，让学生发现数学思维在日常生活中的重要作用，从而激发他们学习数学的兴趣。
三、注重培养学生的数学思维能力小学数学教学的核心目标是培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题过程中所具备的逻辑思维能力、抽象思维能力、创造性思维能力等。
在数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的数学思维能力，引导他们形成正确的数学思维习惯。
在教学加减法时，教师可以使用具体的物品或图形来展示加减法的运算过程，让学生通过具体的操作，体会加减法的基本原理和运算规律，从而形成对加减法的深刻理解。
浅谈小学数学课堂教学有效性
浅谈小学数学课堂教学有效性小学数学课堂教学的有效性是指教师在课堂上采取的授课方式和方法是否能够达到预期的教学目标，并能够激发学生学习数学的兴趣和动力。
在小学阶段，学生的数学基础打下了重要的基础，因此小学数学课堂教学的有效性对于学生成长发展具有重要影响。
小学数学课堂教学的有效性需要注重因材施教。
每位学生的学习能力和数学水平都不同，因此教师要根据学生的实际情况，采取不同的教学策略和方法。
教师可以通过开展启发性讨论、实际情景演示等活动，激发学生思维，提高学生的学习兴趣。
教师还应根据学生的不同水平和需求，设计不同难度的数学题目，让每位学生都能得到适度的挑战和发展。
小学数学课堂教学的有效性需要关注知识与实践的结合。
数学是一门实践性很强的学科，只有将数学知识应用于实际问题中，才能真正理解和掌握数学的本质。
教师应该通过举一反三、思维导图等教学方法，帮助学生将理论知识与实际问题相联系，培养学生的实际应用能力。
教师还可以引入一些数学游戏或数学竞赛等活动，让学生在实践中巩固和应用所学的数学知识，增加学习的乐趣和动力。
小学数学课堂教学的有效性需要强调学生的参与性。
在课堂上，教师应该注重发挥学生的主体作用，促进学生的积极参与。
教师可以通过小组讨论、问题解决等形式，鼓励学生发表自己的思考和观点，培养学生的独立思考和问题解决能力。
教师还应该注重培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作学习等方式，帮助学生相互学习和交流，共同进步。
小学数学课堂教学的有效性需要注重情感教育。
数学学习是一项需要持续努力和坚持的过程，学生在学习中可能会遇到挫折和困难。
教师在课堂教学中应该注重培养学生的学习兴趣和自信心，激发学生乐观向上的情感态度。
教师可以通过表扬和肯定学生的进步，引导学生正确对待学习中的困难和挫折，鼓励学生坚持不懈，克服困难，取得良好的学习成果。
小学数学课堂教学的有效性对于学生的数学学习和发展具有重要影响。
教师应该因材施教，注重知识与实践的结合，强调学生的参与性，注重情感教育，从而提高小学数学课堂教学的有效性，达到更好的教学效果。
提升小学数学课堂教学有效性的策略浅析
提升小学数学课堂教学有效性的策略浅析一、提问时要忌讳面向全班发问爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”换言之，教师在课堂向学生提出有价值的，能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。
课堂提问巧妙的使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，很好地辅助数学教学，达到教学目标；但是如果提问使用不当，学生情绪受到抑制，思维受到阻碍，会使课堂混乱，达不到预期效果，反而出力不讨好。
所以数学课堂上的提问还应该注意面向全班发问。
有的教师喜欢集体问答，面对全班学生用“好不好”“对不对”“是不是”等一问一答，表面上看起来热热闹闹，实际上效果很差，一部分学生纯粹是条件反射，随声附和，无异于“南郭先生”。
这种信口提问，不但无益于数学课堂教学，反而会扰乱学生的思维顺序。
学生对这种浅显提问的回答并不能反映思维的深度，课堂上的气氛虽然热烈了，但有很多时候是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，有时甚至掩盖了真正的无知！二、提供时间和空间，诱发学生敢于探索《数学课程标准》强调：切实关注学生主体意识的形成和自主学习能力的培养，创造条件和机会，让学生主动地学。
这就要求教师尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦，使学生获取知识的同时，思维得到发展。
1.利用一题多变，点燃思维火花一题多变有助于启发引导学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性。
例如：化简是四年级教学内容。
在学生知道用字母可以表示数量关系后，进一步学习将字母式子进行化简。
考虑到学生在学习本知识点时会感到枯燥，我在授课时抓住例题多次改变：6x+2x→6x+2x－5x→6x+2x+8→6x+2x+8－4→6x+2x－（8－4）由一个例题可以引出多个字母式子的化简，学生不由感叹数学的灵活多变。
浅析如何提升初中数学课堂教学的有效性
浅析如何提升初中数学课堂教学的有效性《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”同时提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”而课堂教学是实施素质教育的主阵地，任何优化课堂教学，让课堂在有限的教学时间里焕发出无限的生命活力，使学生成为真正学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。
如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？本文就此问题在阅读、交流、借鉴先进的基础上，结合自己的教学实际谈谈体会：一、激发兴趣是初中数学有效课堂教学的前提兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。
所以，培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一。
1.创设有效问题情境激发学生学习兴趣在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。
良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。
比如在讲《求概率的方法》，为了激发学生学习本章的兴趣，我在起始课的引入上动了很多脑筋，经具体实施收到了良好的教学效果。
在这节课中，同学们的参与热情空前高涨，特别是最后一个环节：将一枚一角硬币连续掷三次的游戏。
游戏结束，我顺势提出：“同学们，你们能否从刚才的游戏中提出一个数学问题呢？”一个同学马上举手回答：“我想知道一枚硬币连续掷三次正面都朝上的概率是多大？”我马上予以肯定：“这个同学的问题提得太好了，这个问题正是我们这节课要解决的问题。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性【摘要】小学数学课堂教学是学生数学知识习得的重要途径，其有效性对学生数学学习成绩和数学素养的提升起着至关重要的作用。
本文从教学现状、提高教学效果的方法、问题与对策、创新模式和评估方法等方面进行了分析和讨论。
通过研究发现，采用启发式教学法和多元化教学手段能够提高教学效果，注重学生的主体地位和积极参与是解决问题的关键。
倡导教学创新和评估方法的合理运用也有利于提升教学效果。
总结指出，小学数学课堂教学应当注重提高学生的数学兴趣和能力，培养学生的创新思维和实践能力。
未来的发展应该注重多方位的教学手段和有效的评估机制，以提高小学数学课堂教学的效果和价值。
【关键词】小学数学课堂教学、有效性、现状分析、提高方法、问题对策、创新模式、评估方法、总结、未来发展、价值。
1. 引言1.1 背景介绍数统计等。
：小学数学作为学生学习的重要学科之一，在教育教学中具有重要地位。
随着教育改革的不断深化和社会发展的迅速进步，小学数学课堂教学的有效性也受到了广泛关注。
教师如何更好地引导学生学习数学知识，提高他们的学习兴趣和学习成绩，已成为当前教育领域面临的一项重要课题。
随着科技的不断发展，数字化教学资源的应用带来了新的教学模式，也对传统的小学数学课堂教学提出了挑战。
对小学数学课堂教学的有效性进行研究和探讨，不仅有助于提升教学质量，也有助于促进学生的全面发展，是当前教育领域急需解决的问题之一。
1.2 研究意义小学数学课堂教学的有效性对学生的数学学习和发展具有重要意义。
小学数学是学生数学学习的基础阶段，对学生日后的数学学习和发展起着决定性作用。
提高小学数学课堂教学的有效性，可以为学生打下坚实的数学基础，有利于其未来更深入和高级数学知识的学习。
小学数学课堂教学的有效性还关系到学生数学学习兴趣和学习动力的培养。
通过设计生动有趣的数学课堂教学活动，可以激发学生对数学的兴趣和热情，提高学生的学习主动性和积极性。
小学数学课堂教学的有效性还涉及到教师教学水平和教学质量的提升，对于提高教师的教育教学能力和专业素养具有重要意义。
小学数学课堂教学有效性研究
小学数学课堂教学有效性研究引言:数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和未来的发展都具有重要的意义。
小学数学课堂教学的有效性对学生的学习成绩和数学兴趣有着直接的影响。
本文将对小学数学课堂教学的有效性进行研究，探讨如何提高数学课堂教学的效果，从而提高学生的学习成绩和数学兴趣。
一、小学数学课堂教学的现状及问题分析1.1 小学数学课堂教学的现状目前，小学数学课堂教学普遍存在一些问题：第一，教学内容单一，注重记忆和计算，缺乏培养学生的数学思维和创造性思维；第二，教学方法单一，以传统的板书和讲解为主，缺乏趣味性和交互性；教学资源不足，教师缺乏相关的教学辅助工具和教学资源，难以实现多样化的教学。
二、小学数学课堂教学有效性的研究2.1 提高教学内容的多样性和趣味性小学数学课堂教学应注重培养学生的数学思维和创造性思维，教学内容应多样化和趣味化。
教师可以使用一些生活中的例子来展示数学知识，引导学生发现数学的美和趣味，激发他们学习数学的兴趣。
教师还可以通过故事、游戏等形式来呈现数学知识，增加学生对数学的兴趣和认识。
2.2 创新教学方法，增加课堂交互小学数学课堂教学应注重创新教学方法，增加课堂的趣味性和交互性。
教师可以使用多媒体教学、小组讨论、案例分析等方法，激发学生的学习兴趣和提高他们的课堂参与度。
教师还可以增加一些数学游戏和竞赛等课堂活动，让学生在愉快的氛围中学习数学，提高他们的学习效果。
2.3 提供丰富的教学资源，支持多样化教学小学数学课堂教学需要提供丰富的教学资源，支持多样化的教学。
教师可以利用教学投影仪、教学软件等多媒体设备，呈现丰富的教学内容，增加学生的学习乐趣。
学校也需要提供多样化的教学资源，包括图书、实验器材等，支持教师多样化的教学需求。
三、小学数学课堂教学有效性的实施策略3.1 建立多样化的评价体系小学数学课堂教学应建立多样化的评价体系，不仅注重考查学生的计算能力，还要注重考查他们的数学思维和解决问题的能力。
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数学课堂教学有效性浅析
作者: 日期:
数学课堂教学有效性浅析-中学数学论文
数学课堂教学有效性浅析
王铸
(宿迁市钟吾初级中学，江苏宿迁223800 )
摘要：数学是初中一门很重要的学科，学生数学学习的效果对他们的整体成绩至关重要。
在实际的初中数学教学中，教师也在想方设法提高数学教学的有效性、提高学生的学习效率。
实际上，存在着一些因素影响着初中数学课堂教学的有效性。
我们很有必要在分析这些因素的基础上，探索提高初中数学课堂教学的有效性的方法。
通过这种方式改善我们的初中数学教学，推动数学教育的发展。
关键词：初中数学；有效性；课堂教学
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-04-0058-01
教学的有效性是教学内容的总量与学生接受百分数的乘积，所以有效性与教学内容总量和学生接受的程度有关。
所以在分析影响初中课堂教学有效性的因素时可以从课堂教学内容和学生的接受程度两方面来进行。
初中数学的课堂教学内容包括教师对教材的把握、教学方式的设置、教学反馈程度、教师的总体素质等。
在我们的具体教学活动中表现在：通过对教材的研究把课堂需要传授的知识点准确地讲解出来，合理引导学生主动探索新知识，激发学
生的想象力、创造力，培养学生的发散思维。
可是，在我们的实际教学中很少有老师可以每一点都做到，可以有效培养学生发散思维的课堂就少之又少了。
我们的老师一般是“填鸭式”的教学方式，只强调对基础知识的讲解，忽略了学生对知识的领悟能力。
课堂上老师占据着绝对的主导地位，学生与老师缺乏全面、及时的沟通。
在这样的课堂上学生的参与范围很小，很难真正融入到教学活动中。
在对教材的把握上，不注重对重点知识的挑选，备课方案也有很多漏洞。
授之以鱼不如授之以渔，缺乏学习方法的传授也是一个很重要的方面。
在多方面的影响下，教学课堂的有效性很容易受到影响。
在学生的接受程度方面，影响最大的是学生的状态。
学生的课堂参与程度、学习方法、学习自觉性、学习兴趣和个人的接受能力都是影响学生学习有效性的因素。
在“填鸭式”教学的课堂上，学生很难真正参与到课堂上，处于被动状态很容易降低学习效率。
有的学生采用的学习方法不对，又因为师生缺乏有效的沟通而无法得到老师的纠正，令学生的学习效率越来越低。
初中学生正处于青春叛逆的时期，对学习缺乏自觉性和兴趣。
在没有兴趣的前提下不自觉的学习很难有较高的效率。
再加上学生缺乏实践能力，不能将课堂上学到的知识合理地运用到实际生活中，更令学生的学习效率雪上加霜。
通过分析影响初中数学课堂有效性因素的分析，我们一方面可以对初中数学课堂教学有进一步的了解，另一方面可以把这些影响因素各个击破来提高初中数学课堂教学的有效性。
在我们的实际教学中，初中数学老师也看到了数学课堂教学的现状，也在积极寻求有效的解决问题的方式。
他们的探索也为我们积累了宝贵的经验，值得我们进一步探讨。
首先要转变教学观念，提高学生课堂主动性。
在我们的传统教学中，老师是知识的传授者，占据课堂主体，学生只是被动的参与者。
实际上，老师应该起的是引导作用。
通过自己对知识的讲解合理引导学生对知识的探索才是老师应该做的。
有的教师认为凭借自己丰富的经验可以胜任任何教学活动，从而忽略了自身的提
高。
因此，有的老师应该时刻不忘提高自己，及时帮自己充电。
教师的知识装备也要与时俱进，不断提高自身修养。
在课堂上要注重学生的学习状态，不能只顾
自己讲解而不顾学生的接受状态。
其次，要提高教师对教材的把握程度。
老师在教学中对教学有一个整体的把握才
能在此基础上制定合理的教训方案；学生对教材的整体把握能够为他们以后的学习打下坚实的基础。
对教材整体把握程度较高就能避免在教学中顾此失彼，忽略
重点知识。
对教材的合理把握能够帮助教师建立完整的知识系统，在教学活动中
才能合理引导学生，让学生一步步进入数学知识的世界。
数学知识是层层推进的，各个知识点都有千丝万缕的关系，对教材整体把握下建立起来的整体知识系统能够把这些知识串联在一起，提高学生的学习效率，提高初中数学教学活动的有效性。
再次，设置教学情境。
初中数学课堂的知识与我们的实际生活都有密切的关系，在教学中如果教师能够根据教学内容设置特定的情境，就能够调动学生的积极性，也能够把知识接受的难度降到最低。
例如，在教学中有很多应用题，这些题目可以在我们的实际生活中都能找到原型。
在课堂上演示这些情境就能够帮助学生理解题意，提高学生的学习效率。
在我们学习三视图时，可以根据教学内容制作材料，在讲授时老师可以通过具体的实物降低学生立体想象的难度。
我们的实
际教学中很多初中数学老师都采用了这一方法。
只要能够把握实用性、形象性、简单性这些原则，就能够把这样方法的功能彻底发挥出来。
最后，开创探究性教学。
注重学生的实践能力。
我们的初中数学课堂主要是传输知识，很少注意学生的实践能力。
可是我们学习数学知识的目的就是为了在实际的生活中运用，所以我们的教学方式与实际的需要产生了脱节现象。
在我们的课
堂上老师可以选择一些与教学内容有关的题目让学生亲自寻找答案。
通过这种探
究的过程不但能够加深学生对知识的理解还能够提高学生的实践能力。
这样就巧
妙地弥补了教学活动与实际需要脱节的漏洞。
当前我们的教学活动中最缺乏的也
是这一点。
要改变这种现状就需要我们在加强学生的实践能力上下更多的功夫。
其实，有建设性的建议不止这些，还有更多更好的方法有待我们进一步发掘。
尽
管我们在初中数学课堂教学的探索中还有很长的路要走，我们在这期间也会遇到
这样那样的问题，我们的初中数学教学任重而道远。
但是，只要我们能够正视初
中数学课堂教学中的影响因素，不断寻找合理的解决方案，就一定能解决摆在我们面前的问题。
提高了初中数学课堂教学的有效性就能够推动数学教学发展，从
而为我国的教育事业做出应有的贡献。
参考文献：
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