论文：浅谈高等教育改革与人才培养

浅谈高等教育改革与人才培养一、中国高等教育形成良好发展形势从总体上看，中国高等教育经过这些年的改革和发展以后，已经形成了一个非常好的发展形势，主要表现在以下三个方面：1.中国高等教育已初步形成一个能够基本适合社会主义市场经济体制，基本明确进一步改革和发展的方向。

其已形成了中央和省两级管理、井以省级政府管理为主的新的管理体制，高等学校的分布结构也进一步趋于合理。

2.对中国高等教育发展的基本规律有了进一步的认识和把握，进而能够比较主动地规划和推动高等教育的改革和发展。

经过这些年高等教育的改革和发展，特别是经过20世纪90年代以来高等教育各项改革和高等教育扩招的经验．我们对中国高等教育改革和发展规律的认识已经有了进一步的提高，这就是：中国高等教育的健康发展必须遵循的“规模，质量、结构、效益协调发展”的规律，这一实践和研究的成果现在已经越来越进一步的实践和现实所证明。

3.中国高等教育在经过大规模扩招以后，已进入了一个比较稳定和更加有序的发展阶段，这对于高等教育的协调健康发展走非常有利的。

特别是对于整体提高高等教育的质量，进一步调整优化高等教育的结构、以及高等学校本身的学科与专业结构，是一个非常有利的机会和时期。

由于没有了更多的规模和数量上的压力，学校在办学条件和某些硬件方面的建设也就能够按部就班地有计划地进行，进而可以有更多时间和精力考虑学校本身人才培养模式的改革，以及如何提高学校的办学质量和水平。

那么，如何才能培养适应新时代的需求的人才呢？根据我国当前的教育体系，我认为可分三步来进行：一、积极进行课程体制的改革，优化教学质量。

现行的教学内容存在着过于形式化的弊端。

诚然，教学内容适当形式化是必要的，但如果只重视概念与原理的教学，强调逻辑上的严密，追求全面、系统的演绎推理，就会走向反面。

教学忽视观察与检验，忽视从实际出发，忽视掌握科学事实与现象，使学生不知如何对科学事实、现象、资料、数据进行整理、分析、综合、概括，形成科学的概念与原理，也不知如何应用这些概念与原理，去认识和解决现实中的实际问题。

因此，这种形式化的课程体系，必然忽视学生的认识规律，脱离学生所处的环境和实际经验。

这样的课程体系，缺乏启发性和趣味性，不能引发学生学习的积极性和主动性。

作为一个外语教师，我就深切的感受到目前我国的外语课程体系就是需要改革的，它以语法知识为中心，以文字翻译为主体的重理论，轻实践；重书面表达，轻语言交际的课程体系。

即重视了理论性的逻辑性的常识性的语法知识，而严重忽略了外语是作为人们彼此相互进行交流的语言工具。

因此，我们要给学生创造语言交流的环境，开展各种语言交流活动。

如生活中的情境对话，某种特定场合下的交谈，讲述小故事，朗诵短诗、儿歌和童谣；编排各类游戏和小型话剧、舞蹈，组织学生同外国朋友交谈等等，让学生在通过语言交流的实际中学习外语，了解外语所表述的思想，培养学生的交际能力，使教学效果达到最佳状态。

二在教学过程中培养、提高学生的综合素质能力。

提高能力既是人类整体的要求，更是每一位个体的渴望。

千百年来，人们在对能力的认识和提高途径的探索上付出了艰辛的努力。

尤其随着时代的发展，对能力的探讨和对培养方法的探索也日渐深入。

能力的培养主要依靠长期的教育来养成，而课堂是学生活动的主阵地，以课堂教育为主要途径来培养能力是不容置疑的。

必须明确，在掌握知识的过程中培养能力是指以学习知识的过程为手段或中介，在传授知识的过程中，实现能力的培养。

在教学过程中，在教师的启发和指导下，学生通过思维掌握知识、学会基本的概括方法、培养自我的认识能力和挖掘自我潜在的创造能力。

三与学生建立良好关系，激发学习兴趣。

亲其师，信其道。

教师只有热爱学生，并获得学生的尊重和爱戴，才能提高他们的学习兴趣和热情。

只有时时处处关心学生，尊重他们的人格，了解他们的想法，才能使其才智和潜能得以充分的发挥。

教师对学生的关爱会对学生形成一种无声的教育动力，知识就会伴随着教师的那份关爱而溶进了学生的脑海中的。

即知识与情感这两份美好的事件是相互影响，相互作用的；也是相辅相诚的，缺一不可的。

作为一名教师，要有一颗宽容的心，对学生要一视同仁，要学会去欣赏学生的独特性，并有责任帮助他们发挥优势，弥补不足。

不要一味的只看重于学生的成绩，而否认了成绩不是很好学生在其它方面的优势，更不可因分数而去抹灭成线不好的学生的长处。

因此，一个优秀的教师，就会去挖掘每个学生的优势，并指引学生发挥他们潜力。

并在适时，指导学生如果去弥补自己的弱项。

使学生以正确的态度去面对自己的不足，并乐观的去面对它。

四、培养学生的创造精神与实践能力21世纪需要的是综合素质高应用型的技术性人才，不再是需要只会死啃课本，视课本为真理，墨守成规的书呆子。

因此，培养学生的创造精神与实践能力，也是我们作为一名高校教育人员不可忽视的问题。

人的素质核心关键是创新精神和实践能力；创造能力表现在创造行为和创造认识两大邻域，就创造认识来说，创造力是由敏锐的感觉力、高超的逻辑思维力、直觉思维力和丰富的想象力构成。

我们的中华民族是富有创造精神的创造能力的伟大民族，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面。

肩负着特殊的使命，每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，保护学生的探索精神、创新思维、营造崇高真知、追求真理的氛围，为学生的天赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

从而这也就要求我们必须转变对联种妨碍学生创新精神和创新能力发展和教育观念、教育模式、特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准的这种“应试教育”，以及过于划一呆板的教育教学制度。

教育是一门艺术，而且是一门个性化很强的艺术，没有一种通用有方法可以适合所有的学生。

只有通过不断的探索与实践，不断的改革与创新，才能在科技高速发展的21世纪培养出高效的人才。

新中国成立以来，特别是改革开放以来的发展积淀，我国高等教育在世纪之交经历了具有里程碑意义的历史性跨越：从精英教育进入大众化教育阶段。

这个转变不仅圆了千万个家庭的“大学梦”，也使我国高等教育的培养规模和水平跃上了一个新台阶，我国已经成为高校在校生人数居世界首位的高等教育大国。

作为高等教育来说，随着其发展速度不断加快，水平越来越高，高等教育的分工必然越来越细，分层越来越明确，不同类型的高等院校都以追求和发展自身的特色为荣。

特别是在美国，有名闻全球的哈佛、耶鲁这样的常春藤名校或是一些名声稍逊的州立大学。

由于它们各自明确了自身在整个高等教育分层中的地位和作用，所以能够根据自身的情况尽可能地展示自身的特色。

各高校对自身特色的不懈追求，恰恰体现了全美高等教育的特色，那就是趋异性越来越强。

反过来，这种分层又进一步促进了高等教育的发展。

着名高等教育学家克尔十分中肯地指出：各高校都应该根据自身条件来发展,“模仿将是毁灭性的”。

可以说，随着高等教育的发展，分层将越来越细，不同高校有必要根据自身特点定位于某个层次并尽显自身特色，形成百花齐放的高等教育格局，这也许是美国高等教育对我们的重要启示。

在如何发挥我国不同类型、不同层次高校特色方面，中国当代高等教育学的奠基人潘懋元先生进行了深入的研究，其基本观点便是明确各高校的定位，充分发挥各高校的不同作用和功能。

他特别指出：如何引导全国高校分类发展，解决多样化的社会需求与单一化的发展目标的矛盾，是当前中国高等教育事业发展中亟待解决的难题，也是一项复杂而困难的工作。

类型划分是高校定位及确定发展方向的前提。

而从高等教育的发展规律看，特色正是任何高校不断发展和繁荣的基本要求。

特色化有利于构成各高校独特的人才市场体系；特色化是指高校在办学过程中对那些适应社会、经济发展需要，符合教育规律，有利于自身生存与发展的“特色”的自觉追求。

而特色化的前提必然是高等教育的分层和各高校在分层基础上的合理定位。

新中国成立伊始，由于专业技术人才严重短缺，我国高等教育仿照前苏联高等教育模式，细化专业，大力加强专业人才培养，适应了当时国民经济和社会主义建设的需要。

进入90年代后，我国则以西方（主要是美国）高等教育模式为蓝本来设计中国的高等教育。

学习先进的高等教育理念是提高自身水平的大趋势。

学习是深入领会其内涵和实质，并结合我们的具体国情来发展具有中国特色的高等教育的前提。

然而，我们现在却常常不顾国情、校情去竭力追赶世界一流高校。

由于政府主导了高校自身的定位，导致资源配置严重不平衡，政府在资金投入上出现了多者越多、少者越少的“马太效应”。

相应地，社会公共资源的配置也出现严重倾斜，各高校只有“力争上游”，才能获得更多的资源配置。

这种“赶超”现象也是我国长期以来形成的“赶超情结”和“赶超思维定势”在高等教育领域的反映。

在国内一流高校追赶世界一流高校的浪潮中，国内许多二流、三流高校也忽视了自身的基础条件和办学水平，同样地追赶国内一流高校，形成了一股蔚为大观的追赶潮，因而出现了高等教育发展的“路径依赖”偏差，概括起来便是追求“高、大、全”。

所谓“高”，就是不论什么类型的高校，都仰头望高，以北大、清华为追赶目标。

我国的高等教育体系其实已经存在事实上的分层：首先是处于顶尖水平的，以北大、清华为代表的“985工程”大学；其次是“211工程”大学；第三是各省、市、自治区重点建设的大学；第四是省市共建、以地级市为主的地方性院校。

这种分层是办学水平、投资方向、学校特色和发展趋势的集中体现。

不同类型的高校都有其自身发展的内在要求和特色体现，都能够在符合自身发展的基础上，办成名校，成为一流，相互不可替代。

然而，在求“高”的影响下，许多高校放弃了自身之长。

例如，一些刚刚升本的学校明确提出要抓住重点，加大投入，在若干年内争取拿下硕士学位点，并在此基础上经过若干年建设拿下博士点，导致最重要的本、专科教育质量急剧下滑。

当这些目标短时期内无法实现时，许多高校便期望通过开展大规模的考研活动来提升学校的知名度和办学层次，成为名副其实的“考研基地”。

所谓“大”，也是近年来许多高校片面追求的目标。

这种“大”，一是体现在校园面积大。

许多高校想方设法多征地，多盖楼，建造具有标致性意义的国际会议中心和超大型广场，建设豪华型校园等。

为此，他们不惜大规模举债，美其名“超常规发展”。

二是不切实际地扩大招生规模。

由于学生人数迅速增加，师资力量匮乏，许多公共基础课和专业基础课都是若干个班级合在一起上课，甚至连专业课也是如此。

这种“外延式”而非“内涵式”发展思路以外在数量的增加掩盖了内在质量的下降，数量越多，质量下降越快。

所谓“全”，就是不论哪个层次的高校，都以学科门类齐全为荣为乐。

第一、二层次的高校以其特有的影响力和国家的行政干预，形成“名校+名校”的“强强联合”，迅速地将学科门类整合齐全，而第三、四层次的高校也在地方政府的支持下采取了这一方式，短期内变成了综合性高校，反正学科门类越多越好，越全越显得气派。