走进小学语文“阿福童参与式”课堂 苏前平

走进小学语文“阿福童参与式”课堂
文/苏前平（贵州湄潭县浙大小学）
一、小学语文课堂的创新
语文，人文社会科学的一门重要学科，国人相互交流思想的基础。

语文教学可谓是所有教学之前提，而小学语文的教学则是万丈高楼底下那最不起眼却最关键的基石。

其不在于知识量的多寡，而在于语文学习兴趣的培养和学习方法的养成。

当前，小学语文教学根据形势的发展，可谓有弃旧图新之势，自主、合作、探究的学习方式日益成为主流，这包括寓教于乐，提高学习兴趣的教学方法,让学生感情朗读和文本对话，感悟作者表达的思想感情等。

这些先进的教学理念与方法正逐步走进小学课堂,教学中普遍存在的学生被动接受的学习方式得以改善。

小学教师们也试着变换角色，通过游戏、故事、竞赛等方法，让语文课堂变得丰富多彩，让孩子们更是心无芥蒂地走进语文并喜欢语文。

二、打造“阿福童”语文课堂的思路
起源于荷兰的“阿福童”课程，是由国际非营利组织国际儿童储蓄基金会赞助的公益性项目,提倡保护每一个孩子的独特性，给予适当的鼓励，提供独立行动和思考的机会，让所有儿童都有可能成为改变自己和他人生活的小天使。

在“阿福童”课程中，破冰游戏消除了孩子们枯燥无味的学习心理；团队建设里每个孩子的分工和承担的角色，决定着团队的品质和工作完成的效率，这让孩子们认识到自己存在的价值；在认识与探索自我中，孩子们用不同的方式介绍自己更是帮助孩子认识自己，探索自己的潜力。

通过采取小组交流、汇报等方式确保了真正让孩子完全参与课堂,而最后的回顾环节更是教会了孩子学会反思与总结。

这样的课堂才真正的活了。

这一理念正与我国新课程明确提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学目标不谋而合，也非常符合我所观察到的的教学实际，我从中得到灵感，把这样的课堂带进了小学语文，将其称作“阿福童参与式”课堂。

三、课堂课前准备
1、小组的成立与分工
人的需要可分为外在性需要和内在性需要，外在性需要往往会被环境所支配，而内在性需要才是学习和工作效率的根本。

著名心理学家弗洛姆的期望理论中提出：个人努力——个人成绩——组织奖励——个人需要，这个模式能使激发力量达到最好值。

根据这一理论，我们把团队的组建作为小组合作学习的基础，根据教学计划、练习内容、教学方法和学生水平，采用随机的方法将学生分成了6-8人的合作小组，按组内学生的特长、爱好，自行商讨具体分工，明确角色及职责，民主选出组长、副组长、统计员、预算员、计划员、汇报员等职位，通过在学习中各尽其职，充分发挥自己的长处和特点。

接着，每组发放一个阿福童娃娃（阿福童娃娃
人带去温暖和能量）作为宠物能量源，根据学
生的行为、表现、合作情况等来进行加减分积
累。

每周一次汇总，对表现好的小组或个人进
行奖励和表扬，奖励的形式也是学生自行讨论
后的结果，可是免作业、免值日、集体表扬、
小礼物等形式，然后根据自己的需要来选择“战
利品”。

2、课前预习与分工
著名教育大师叶圣陶先生说过：“教师之为
教，不在全盘授予，而在相机诱导。

”“参与式”
课堂正体现的是学生为主，而课前预习至为关
键，这能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。

课前能把自己不会的和会的知识进行梳理，课堂上才能真正达到预期的参与目的。

新课前我会为学生制作预习单，对即将学习的课文提出“四读四悟”的学习要求，即初读悟音、熟读悟意、深读悟情、精读悟法。

每一次阅读都有一个任务，完成任务后还要对课文内容提出问题。

这样课前预习后，真正的课堂上只是学生对学习内容的一个交流汇报。

学习前我还会为学生的预习评分，相对于完成的质量，更看重完成的态度。

而对于一些综合性学习、口语交际的学习我会安排学生以小组为单位，进行事前分工，互助合作，取长补短，完成收集资料、社会调查、汇报展示等内容，以备在课堂上集体展示。

四、走进“阿福童参与式”语文课堂
教学伊始我会有意识地提醒学生，这是“参与式”课堂，你们才是课堂的主人，然后通过巧妙的方式进入新课。

以小学人教版语文教材第九册《新型玻璃》一文的教学为例，我首先让学生汇报收集的资料、生字词的学习、课文主要内容。

其次是分组对课文进行朗读，其他组的成员认真听，找出瑕疵并汇报。

教学的主要环节是小组合作完成学习表格，找出文中新型玻璃的名称、特点、作用、说明方法及相应的句子，在规定的时间内优质高效地完成任务。

当我布置完任务时，学生开始七嘴八舌地商量起来，却忽略了我的提示——注意分工。

最后完成的情况不容乐观，全班共八组却只有两组真正完成了任务。

当小组汇报完后，我没有表现出不悦，而是让学生静下心来想想自己的失误点在哪里，为何别人完成了，自己没有完成，启发诱导学生反思和总结，并对学习中出现的普遍问题，进行讲解示范，提出一些建设性的意见。

有些学生争辩说时间不够，甚至把责任推到小组其他成员身上，但在分享了成功小组的心得后，孩子们找到了真正的原因：没有听完老师的提示，没有有效的合作……
我认为语文教学不仅仅是知识的教学，还在于方法的培养、好习惯的养成、是非观的认识等。

在一次“小小推销员”口语交际中，小组内进行了推销产品信
息的收集、广告词的设计、广告牌的制作、汇报、展示等分工。

在课堂上展示时
学生非常投入，也可看出小组成员配合的默契。

当宣布结果时学生有异议了，一等奖不是设计、汇报最好的，但却是成员参与率百分之百的。

一开始小大人们有意见了，有的撅起嘴显出一副不服气的样子，有的鄙视说老师不公平。

这时我也不急着说原因，先分别让学生自由说说获胜组的优点。

慢慢的，我看到了大部分同学的目光开始改变，由不屑到敬佩。

此时，我抓住时机告诉小伙伴之间要互相团结，包容步伐慢的，团队进步了才会更大的进步。

这样的方法能调动孩子们学习的主动性、积极性，也给个别害羞或少言语的学生机会，大大激发孩子们的创造。

另外，我还注重培养学生独立提问的能力，在预习时写下来，课堂上进行问题抢答，甚至通过问题来进行新课的学习。

在《地震中的父与子》的学习中，我让学生猜猜老师想提出来的两个问题为线索，让学生提出有价值的问题，其他同学解答出来，老师适时补充，这样既学习了课文，又教会了学生如何提问，如何思考。

无论是预习、课堂还是课后，我都积极参与，充当学生的引导者和督促者，和学生一起探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起示范作用，并对学生进行组内评比和整体评比，或是采取自评、互评的方式。

本着“不求人人成功，但求人人进步”的原则，在组内评比中侧重于对自己和其他小组成员学习交流情况的评比，推选出表现最好的一位同学。

在整体评比中，侧重于小组风貌和学习气氛的评比，推选出表现最佳的一组，并授予“合作标兵奖”、“集体智慧奖”等称号。

我通过把“阿福童参与式”教学带入了小学课堂，收效明显，让孩子们真正喜欢上了语文，形成正向激励和良性循环，大家在互相激励、共同思考之中，体会到竞争与合作的真谛，充分感受到合作学习带来的无穷乐趣。

后记：
“阿福童”参与式课堂是一个新型的整合，很多方法其实作为教师的我们都想到过，或是实施过，但需要的是长期坚持并形成一种习惯。

当孩子们懂得了思考、倾听、合作，我们的教学就达到了目的。

开始实施参与式课堂时我会有很多的担心，完全是学生自主的课堂我是否能掌控？会不会偏离我们的主要目标？学生参与度会不会高？的确，最初几节课会冷场、偏离，感觉总是为几个学生服务，其实这就需要教师的技巧，怎样能把学生的积极性调动起来，这都要和我们的奖惩制度挂钩的，正是因为学生有需求，才会进一步参与。

慢慢的完善制度后，学生参与度明显提高，对自己的一言一行不再是那么满不在乎，担心一小个错误会使本组落后于人等。

同样孩子们会更加的为团队着想：认真想问题为本组加分；好行为好习惯带动落后的同学；课堂上懂得尊重别人，善听善思解疑答惑为团队增光。

我看到孩子们正在变化着，虽然很多问题还很稚嫩，但只要进步了，我就会为孩子们鼓掌。

因为这就是正向的改变，谦虚忍让、团结互助、积极向上这些特质正表现出来，而个别学生的创造性、预见性是我为之惊叹的。

如一位叫张焯俣的女孩，她的思想独特，提出来的问题总会是文章中的精妙之处，甚至能把老师想要总结的语言恰到好处的说出来。

但她对学习不是读死书、勤奋学，而有自己的一套学习方法，没有家长的监督、老师的强制，完全是自己快乐轻松地学习。

我欣然看到了孩子们的表现，作为教只为不教的我来说，最喜欢看到的就是孩子们争相参与的时刻，课堂上我没有费劲的传授，苦口婆心的讲解，孩子们能巧妙的把我想说的都说出来，这就是我实施“阿福童”参与式课堂最大的收获。

但是，新事物必有之不足，如评价制度，只有分值的积累，却没有实质多样化的奖励，孩子们还是有倦怠的时候，甚至有应付老师的做法，如随便在工具书上找几个答案抄下来。

还有很多时候老师太懒，没有及时的做好孩子们评比的记录，没有及时公布表现好或是有改进的地方，这大大减低了他们参与的激情。

或是因为测验时分值的高低使我怀疑自己的这套方法是否正确，以至于思想的懈怠，放松了方法的积累与更新。

其实，任何成功都是长期坚持的积累，“阿福童”参与式课堂带给孩子们的是可见的正向的改变，就说明这个方向是正确的，而我要做的只是长期的坚持、方法的更新、经验的积累和提高参与的热情。